LUẬN văn THẠC sĩ PHÁT TRIỂN văn hóa ỨNG xử của học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG QUẬN hà ĐÔNG, THÀNH PHỐ hà nội HIỆN NAY

110 684 5
LUẬN văn THẠC sĩ  PHÁT TRIỂN văn hóa ỨNG xử của học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG QUẬN hà ĐÔNG, THÀNH PHỐ hà nội HIỆN NAY

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Văn hóa ứng xử là sự thể hiện sinh động, phong phú, sâu sắc tính cách của một cá nhân trong quan hệ xã hội. Theo đó, văn hóa ứng xử có vai trò hết sức quan trọng trong quan hệ giữa người với người trong xã hội. Vì vậy, phát triển văn hóa ứng xử là tất yếu của mỗi con người trong cộng đồng xã hội. Đối với học sinh trung học phổ thông nói chung, học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng, vấn đề phát triển văn hóa ứng xử của họ càng có vị trí, vai trò quan trọng.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 Chương 2.1 2.2 Chương 3.1 3.2 3.3 THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH PHÁT TRIỂN VĂN HĨA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Thực chất phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Những nhân tố quy định phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Thực trạng phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Những vấn đề đặt phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thơng quận Hà Đông, thành phố Hà Nội GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Tạo thống định hướng tác động chủ thể phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Xây dựng mơi trường văn hóa học đường tích cực, lành mạnh, tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường địa phương phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Phát huy tính tích cực, chủ động học tập, rèn luyện học sinh phát triển văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 10 10 28 39 39 50 60 60 67 74 84 86 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hóa ứng xử thể sinh động, phong phú, sâu sắc tính cách cá nhân quan hệ xã hội Theo đó, văn hóa ứng xử có vai trị quan trọng quan hệ người với người xã hội Vì vậy, phát triển văn hóa ứng xử tất yếu người cộng đồng xã hội Đối với học sinh trung học phổ thơng nói chung, học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng, vấn đề phát triển văn hóa ứng xử họ có vị trí, vai trị quan trọng Bởi độ tuổi học sinh giai đoạn chuyển dần từ dìu dắt trực tiếp gia đình, nhà trường đến giai đoạn độc lập, tự chủ nhiều hoạt động với tính cách cá nhân tự chịu trách nhiệm hành vi, lối sống trước gia đình, nhà trường; chịu trách nhiệm hành vi trước pháp luật, trước dư luận cộng đồng, xã hội Những năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội hệ thống trường trung học phổ thông địa bàn thành phố, có quận Hà Đơng qn triệt tổ chức triển khai thực nghiêm túc quan điểm Đảng giáo dục, đào tạo; xây dựng văn hóa Việt Nam thời kỳ Trực tiếp Nghị Trung ương khóa VIII, Trung ương khóa XI cơng tác giáo dục, đào tạo; Nghị Trung ương khóa VIII Nghị Trung ương khóa XI xây dựng văn hóa người Việt Nam thời kỳ vào nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo nói chung văn hóa ứng xử nói riêng trường trung học phổ thơng Do đó, chất lượng giáo dục đào tạo, văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thơng có bước chuyển biến tích cực, tiến rõ rệt Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực cịn hạn chế, bất cập Ở trường trung học phổ thông quận Hà Đơng có số học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu, ứng xử thiếu văn hóa, thơ lỗ, lịch sự, v.v Mặt khác, tác động mặt trái kinh tế thị trường, văn hóa nước ngồi xâm nhập xu mở cửa, giao lưu hội nhập, mạng internet thành thông dụng ngõ ngách phố phường làm cho nhiều học sinh trung học phổ thơng quận Hà Đơng bị lơi thích ứng với tiêu cực, phản văn hóa, phản giá trị nhanh chuẩn mực ứng xử có văn hóa Bên cạnh đó, cịn số chủ thể mơi trường văn hóa học đường quận Hà Đông chưa thật quan tâm, trọng đến phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Đây nguyên nhân làm cho phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thơng quận Hà Đơng chưa tồn diện Từ nội dung đặt vấn đề có tính cấp bách nghiên cứu phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Thứ nhất, tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề văn hóa Trong năm gần đây, văn hóa ứng xử vấn đề thu hút nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, phạm vi khác nhau, bật cơng trình khoa học, viết, báo sau: Khi nghiên cứu văn hóa nhân cách, đặc biệt nghiên cứu văn hóa nhân cách điều kiện chủ nghĩa xã hội phát triển, nghiên cứu AV.Lunatsaroxki, PN.Phedoxeep, AG.Egrop, GL.Gomman, AK.Uledop LN.Cogan (Liên Xơ) luận chứng sâu sắc góc độ triết học, xã hội học, tương tác chặt chẽ văn hóa nhân cách; khẳng định tồn trọn vẹn người, phát triển tồn diện lực lượng sáng tạo, trí tưởng tượng, đời sống tình cảm đời sống thể lực người; tượng văn hóa GS La Quốc Kiệt, nhà nghiên cứu Trung Quốc, “Tu dưỡng đạo đức tư tưởng” (2003) đưa quan điểm nhân cách, giá trị, luận chứng chất thống giá trị thân giá trị xã hội nhân cách; đặc biệt, làm rõ khái niệm "tố chất văn hóa", coi tố chất sở, thẩm thấu ảnh hưởng mạnh hình thành, phát triển tố chất khác Việc tu dưỡng tố chất văn hóa điều kiện tiên nhằm hoàn thiện nhân cách người Tuy nhiên, "văn hóa" hiểu theo nghĩa hẹp, tức "trình độ học vấn" Sở Văn hố - Thơng tin Hà Nội, Người Hà Nội lịch [49] Cơng trình tập trung phân tích đánh giá giá trị văn hóa biểu chất lịch người Hà Nội lịch sử sống hàng ngày Các tác giả đặc biệt nhấn mạnh nét đẹp lịch sống tập thể Mặt khác, từ thành lập, Đảng ta Chủ tịch Hồ Chí Minh coi phát triển văn hóa gắn với phát triển kinh tế - xã hội nhiệm vụ vừa cấp bách lâu dài Đề cương văn hóa Việt Nam (1943) xác định đặc trưng văn hóa mà xây dựng là: dân tộc, khoa học, đại chúng Tư tưởng ngày bổ sung, hoàn thiện cụ thể hóa phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội đất nước kỳ Đại hội Đảng, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) tiếp tục khẳng định: Phát triển tồn diện, đồng lĩnh vực văn hóa, vừa phát huy giá trị tốt đẹp dân tộc, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, xử lý tốt mối quan hệ kinh tế văn hóa để văn hóa thực tảng tinh thần xã hội, động lực phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Tập trung xây dựng đời sống, lối sống mơi trường văn hóa lành mạnh; coi trọng văn hóa lãnh đạo, quản lý, văn hóa kinh doanh văn hóa ứng xử Thứ hai, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thơng Vũ Khiêu, Nguyễn Vĩnh Cát, “Văn hóa Thủ đô hôm ngày mai” [26] Thông qua việc phân tích, đánh giá văn hóa Thủ qua 45 năm xây dựng phát triển (1945 - 1990), mục “Bộ mặt Thủ đô qua nếp sống ngày nay”, tác giả làm rõ biến đổi cách thức ứng xử sinh hoạt vật chất, tinh thần vận động xây dựng nếp sống văn minh - Gia đình văn hóa bước vào đổi Các tác giả dự báo xu hướng phát triển nếp sống văn hóa qua mối quan hệ ứng xử gia đình, giao tiếp xã hội sinh hoạt cá nhân; tức nội dung văn hóa ứng xử với môi trường xã hội với thân Trần Ngọc Thêm “Cơ sở văn hóa Việt Nam” [54] Cho đến cơng trình tái lần thứ hai Trong tác giả dành hai chương để bàn văn hóa ứng xử với mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội Văn hóa ứng xử tác giả quan niệm gồm hai hàm nghĩa: tận dụng ứng phó thơng qua giao lưu tiếp biến văn hóa Trần Văn Bính (chủ biên) “Văn hóa Thăng Long - Hà Nội hội tụ tỏa sáng” [3] Tuy khơng trực tiếp bàn văn hóa ứng xử, thông qua việc làm sáng tỏ giá trị văn hóa Thăng Long - Hà Nội (văn học, kiến trúc, mỹ thuật, giáo dục, lễ hội ), tác giả cung cấp nhìn tổng quan lịch sử, đặc điểm chung văn hóa ứng xử mối tương quan văn hóa Thăng Long - Hà Nội với văn hóa vùng, miền đất nước (Phú Xuân - Huế, Sài Gòn - TP Hồ Chí Minh) Hội tụ tỏa sáng đặc trưng tiêu biểu văn hóa Thăng Long - Hà Nội, có văn hóa ứng xử Nguyễn Viết Chức (chủ biên), “Văn hóa ứng xử người Hà Nội với môi trường thiên nhiên” [11] Các tác giả tập trung làm rõ mối quan hệ môi trường thiên nhiên văn hóa ứng xử mơi trường thiên nhiên người Hà Nội, từ truyền thống đến đại Trước thách thức tồn cầu hóa trình đẩy mạnh CNH, HĐH tác giả đề xuất số phương hướng, quan điểm, giải pháp điều kiện xây dựng văn hóa ứng xử người Hà Nội với môi trường thiên nhiên Phan Quang Long, luận văn thạc sĩ, “Văn hóa ứng xử người Hà Nội thời kỳ đổi nay” [33] Phạm Minh Thảo, “Hỏi đáp văn hóa ứng xử người Việt” [52], tác giả đưa loạt câu hỏi liên quan đến tình văn hóa ứng xử, đồng thời trả lời cách khái quát đầy đủ, sâu sắc thơng qua ví dụ thực tiễn, dẫn chứng sinh động TS Đồn Trọng Thiều, “Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường: giáo dục tâm, đẹp”; Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo: Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà [55], cho rằng: Giáo dục văn hóa giao tiếp có nhiều giải pháp, giải pháp quan trọng tâm, làm cho người có tâm sáng, lương thiện, giáo dục đẹp xây dựng nguyên tắc giao tiếp Nguyễn Tú, Minh Thu, “Thanh niên nói lời hay, nếp sống đẹp” [57], tầm quan trọng việc bồi dưỡng, xây dựng văn hóa ứng xử cho niên phù hợp với môi trường sư phạm giúp họ phát triển toàn diện, đẹp thể chất lẫn tinh thần Trước biến động nước, quốc tế yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng nguồn nhân lực tương lai theo tinh thần Nghị số 33-NQ/TW hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, địi hỏi học sinh trung học phổ thơng phải phát triển tồn diện, có trình độ văn hóa ứng xử đáp ứng u cầu tình hình phát triển Tuy vậy, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống phát triển văn hóa ứng xử cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn quận Hà Đông, vấn đề cần làm sáng tỏ phương diện lý luận thực tiễn Vì vậy, đề tài nghiên cứu luận văn: “Phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nay”, hoàn toàn mẻ khơng có trùng lặp với cơng trình nghiên cứu khoa học cơng bố Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông; đề xuất hệ thống giải pháp phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải vấn đề chất, quy luật phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Làm rõ thực trạng phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thơng quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đề xuất giải pháp phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu văn hóa ứng xử phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Là vấn đề liên quan đến q trình phát triển văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội (từ năm học 2010 - 2011 đến nay) Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Luận văn dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; chủ trương, sách, hướng dẫn Nhà nước; điều lệ, quy chế, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo văn hóa, đạo đức xây dựng người Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời kỳ * Cơ sở thực tiễn Là trạng báo cáo tổng kết, đánh giá quan chức có liên quan, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội trường trung học phổ thông quận Hà Đông kết điều tra khảo sát xã hội học * Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, vật lịch sử phương pháp văn hóa học, đạo đức học Ngồi vận dụng phương pháp cụ thể như: phân tích tổng hợp; so sánh đánh giá; nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra xã hội học xin ý kiến chuyên gia Ý nghĩa đề tài Luận văn tài liệu phục vụ cho trường trung học phổ thông quận Hà Đông vận dụng nâng cao nhận thức tầm quan trọng vấn đề phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông địa bàn quận Hà Đông Đồng thời, kết luận văn tài liệu tham khảo nghiên cứu khoa học, giảng dạy, học tập bồi dưỡng, rèn luyện, phát triển văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông Kết cấu đề tài Luận văn gồm phần mở đầu, chương (7 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục cơng trình khoa học tác giả cơng bố liên quan đến đề tài Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Thực chất phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 1.1.1 Đặc điểm văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Quan niệm văn hóa Xung quanh khái niệm văn hóa, cịn có nhiều cách định nghĩa khác nhau, lẽ văn hóa sản phẩm lao động người tạo mà hoạt động lao động người đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm văn hóa theo hai góc độ Theo nghĩa rộng, văn hóa tồn giá trị người sáng tạo tồn dạng văn hóa vật chất, văn hóa tinh thần, văn hóa vật thể văn hóa phi vật thể Như vậy, theo nghĩa rộng văn hóa hiểu đối lập với phản giá trị người sáng tạo Cuộc đấu tranh giá trị phản giá trị quy luật phổ biến cho phát triển văn hóa Trong lịch sử phát triển lồi người, người khơng ngừng sáng tạo nhiều giá trị văn hóa, phải thường xuyên đấu tranh chống lại phản giá trị Những phản giá trị người lạc hậu, quay lưng lại truyền thống lịch sử, chống lại tiến xã hội Thông thường, lực lượng xã hội đại diện cho giai cấp lạc hậu, lỗi thời người thiếu lương tâm, chạy theo thói ích kỷ cá nhân Khi tiếp cận khái niệm văn hóa theo Nghĩa hẹp, văn hóa giá trị thuộc đời sống tinh thần xã hội Như vậy, hiểu văn hóa theo nghĩa hẹp văn hóa mặt quan hệ với đời sống vật chất xã hội đời sống tinh thần xã hội tư tưởng, ngôn ngữ v.v Với nội dung văn hóa cho thấy, văn hóa liên quan sâu sắc đến ứng xử, đến chuẩn mực biểu tượng mã văn hóa Văn hóa khác với lĩnh vực khác nhiều nội dung Trong đó, văn hóa phản ánh 10 thực xã hội khơng lý thuyết, khái niệm, phạm trù mà biểu tượng văn hóa Biểu tượng văn hóa vật cảm quan được, màu sắc, hình thù, vật, v.v Những biểu tượng nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy, lại chứa đựng thơng điệp lớn, chí vơ lớn đến mức giới quan, vũ trụ quan, nhân sinh quan cộng đồng người rộng lớn Chẳng hạn, biểu tượng âm - dương triết học phương Đông gọn nhẹ, thấy hệ thống tri thức đồ sộ mà phải qua nhiều luận giải thấy hết tầm vóc lớn lao phản ánh thực xã hội Vì phản ánh phần lớn qua biểu tượng muốn hiểu văn hóa phải giải mã thơng điệp văn hóa từ biểu tượng Biểu tượng văn hóa có cấp độ khác tính đa dạng hình thức biểu lớn Mỗi cộng đồng, dân tộc tạo cho chuẩn mực ứng xử cụ thể khác có ý nghĩa giá trị Để hiểu văn hóa cộng đồng ứng xử phù hợp với chuẩn văn hóa cộng đồng cụ thể phải giải mã biểu tượng văn hóa Những biểu tượng hiểu ký tín hiệu yêu cầu cấm kỵ, hay đồng ý, tán đồng Nếu không hiểu không giải mã văn hóa dễ vi phạm chuẩn mực văn hóa vi phạm thiêng liêng cộng đồng, dân tộc Mặt khác, văn hóa cịn hệ thống chuẩn mực ứng xử văn hóa Ở đây, chuẩn mực văn hóa hiểu hệ thống tiêu chí qua mà thành viên phải tự giác tuân thủ quan hệ ứng xử Như vậy, chuẩn mực văn hóa ứng xử văn hóa hai mặt thống với nhau, qua mặt hiểu chất mặt Chuẩn mực văn hóa yêu cầu cá nhân người tuân thủ cách nghiêm ngặt, lại khuyến khích, tự giác khơng giống u cầu trị pháp luật Tính chất tự giác, tự nguyện tuân thủ chuẩn mực văn hóa làm cho văn hóa tương đồng, sát với đạo đức, thẩm mỹ Trong tương đồng u cầu chuẩn mực đạo đức 11 Phương án lựa chọn Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tổn g số 80,4 15,2 4,4 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 78,0 88,0 75,0 77,0 84,0 15,0 11,0 18,0 19,0 13,0 7,0 1,0 7,0 4,0 3,0 Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2015 97 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHẬN THỨC VỀ NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG - Đơn vị điều tra: Phường Quang Trung; Yết kiêu; Văn quán; Mộ Lao Trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo; Quang Trung; Lê Quý Đôn; chuyên Nguyễn Huệ (quận Hà Đông) - Số lượng điều tra: 500 người - Đối tượng điều tra: Cán viên chức: 100; Người cao tuổi: 100; Phụ huynh học sinh: 100; Giáo viên: 100; Học sinh trung học phổ thông: 100 (Dùng cho bảng phụ lục đây) 3.1 Những nhân tố quy định phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Phương án lựa chọn Sự gương mẫu, quan tâm Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT cha, mẹ Rất quan trọng 86,4 88,0 88,0 85,0 87,0 84,0 Không quan trọng 13,6 Mơi trường văn hóa gia 12,0 12,0 15,0 13,0 16,0 74,8 75,0 76,0 78,0 75,0 70,0 Không quan trọng 25,2 Mơi trường văn hóa học 25,0 24,0 22,0 25,0 30,0 đình, nơi cư trú lành mạnh Rất quan trọng đường tích cực, lành mạnh Rất quan trọng 86,0 87,0 86,0 87,0 86,0 84,0 Không quan trọng 14,0 13,0 14,0 13,0 14,0 16,0 Phát huy giá trị văn hóa truyền thống nhà 98 trường Rất quan trọng 70,8 70,0 Không quan trọng 29,2 30,0 Gương mẫu giáo dục, định hướng, rèn luyện thầy, cô giáo Rất quan trọng 86,4 85,0 Không quan trọng 13,6 15,0 Sự hợp tác, tác động đồng thuận nhà trường, gia đình khu dân cư Rất quan trọng 82,6 78,0 Không quan trọng 17,4 22,0 Chương trình, nội dung giáo dục đào tạo kết hợp yêu cầu dạy chữ dạy người Rất quan trọng 85,8 86,0 Không quan trọng 14,2 14,0 Ý thức, động phấn đấu học sinh Rất quan trọng 86,0 89,0 Không quan trọng 14,0 11,0 Các hoạt động văn hóa, nghệ thuật phong phú, sinh động Rất quan trọng 76,0 77,0 Không quan trọng 24,0 23,0 Chất lượng công tác tuyên truyền, giáo dục qua phương tiện thông tin đại chúng 76,4 78,0 Rất quan trọng 23,6 22,0 Không quan trọng 3.2 Mức độ cộng tác nhà trường, gia 70,0 30,0 70,0 30,0 72,0 28,0 72,0 28,0 82,0 18,0 86,0 14,0 85,0 15,0 86,0 14,0 81,0 19,0 84,0 16,0 83,0 17,0 87,0 13,0 88,0 12,0 84,0 16,0 88,0 12,0 83,0 17,0 84,0 16,0 87,0 13,0 89,0 11,0 81,0 19,0 78,0 22,0 73,0 27,0 76,0 24,0 76,0 24,0 75,0 25,0 77,0 23,0 74,0 26,0 78,0 22,0 đình xã hội phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Phương án lựa chọn Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % 99 Rất tốt Tốt vừa Chưa tốt 76,0 11,8 12,2 CBVC 77,0 9,0 14,0 NCT 76,0 13,0 11,0 PHHS 77,0 11,0 12,0 GV 76,0 14,0 10,0 HSTHPT 74,0 12,0 14,0 3.3 Mức độ tác động chương trình nội dung giáo dục, hoạt động tuyên truyền nhà trường ảnh hưởng đến phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Tổn Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % Phương án lựa chọn CBVC NCT PHHS GV HSTHPT g số Rất tốt 79,0 78,0 78,0 75,0 77,0 84,0 Tốt vừa 13,2 11,0 12,0 18,0 15,0 10,0 Chưa tốt 8,4 11,0 10,0 7,0 8,0 6,0 3.4 Mức độ quan tâm gia đình, địa phương nhà trường đến giáo dục phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Phương án lựa chọn Đặc biệt quan tâm Quan tâm Chưa trọng Tổn g số 66,4 23,2 10,4 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 68,0 68,0 65,0 67,0 64,0 21,0 22,0 28,0 25,0 20,0 11,0 10,0 7,0 8,0 16,0 100 3.5 Mức dộ quan tâm học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đến phát triển văn hóa ứng xử Phương án lựa chọn Rất tâm Có tâm Chưa tâm Khó trả lời Tổn g số 58,8 32,8 8,2 0,2 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 68,0 57,0 55,0 57,0 55,0 21,0 32,0 38,0 35,0 40,0 11,0 11,0 7,0 8,0 4,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,0 3.6 Những tác động cản trở phát triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Phương án lựa chọn Học sinh mải chơi trò chơi vào giới ảo Gia đình, bố mẹ khơng thuận hịa Khu phố có nhiều trẻ em hư Thầy, giáo chưa trở thành gương văn hóa ứng xử Mặt trái kinh tế thị trường Mặt trái mở cửa, giao lưu hội nhập văn hóa Phim ảnh ngồi luồng thống Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 80,4 78,0 78,0 75,0 87,0 84,0 58,8 55,0 56,0 58,0 65,0 60,0 76,0 77,0 76,0 77,0 76,0 74,0 40,8 40,0 40,0 40,0 42,0 42,0 74,8 75,0 72,0 76,0 75,0 76,0 76,2 78,0 75,0 78,0 77,0 75,0 89,6 87,0 98,0 88,0 86,0 89,0 Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2015 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG 101 - Đơn vị điều tra: Phường Quang Trung; Yết kiêu; Văn quán; Mộ Lao Trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo; Quang Trung; Lê Quý Đôn; chuyên Nguyễn Huệ (quận Hà Đông) - Số lượng điều tra: 500 người - Đối tượng điều tra: Cán viên chức: 100; Người cao tuổi: 100; Phụ huynh học sinh: 100; Giáo viên: 100; Học sinh trung học phổ thông: 100 (Dùng cho bảng phụ lục đây) 4.1 Biểu văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông thể qua quan hệ ứng xử gia đình, nhà trường xã hội Phương án lựa chọn Trong gia đình ứng xử theo chuẩn mực văn Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 96,4 98,0 98,0 95,0 97,0 94,0 94,8 95,0 96,0 98,0 95,0 90,0 86,0 87,0 86,0 87,0 86,0 84,0 3,6 2,0 2,0 5,0 3,0 6,0 mực văn hóa ứng xử tơn 5,2 5,0 4,0 2,0 5,0 10,0 sư trọng đạo Không thực 14,0 13,0 14,0 13,0 14,0 16,0 hóa ứng xử lễ phép người huyết thống Trong quan hệ với thầy, cô giáo ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử tơn sư trọng đạo Trong quan hệ với bè bạn ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử bè bạn Có lệch lạc ứng xử với người huyết thống Chưa theo chuẩn ứng xử với bạn bè theo chuẩn 102 mực văn hóa 4.2 Những biện pháp phát triển triển văn hóa ứng xử học sinh trung học phổ thông quận Hà Đông Phương án lựa chọn Hoàn thiện chuẩn mực Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT văn hóa ứng xử mang sắc thái riêng mơi trường văn hóa học đường trung 75,0 78,0 78,0 75,0 77,0 84 74,8 75,0 76,0 78,0 75,0 70 76,0 77,0 76,0 77,0 76,0 74,0 70,8 70,0 70,0 70,0 72,0 72,0 74,8 75,0 72,0 76,0 75,0 76,0 76,0 79,0 77,0 75,0 74,0 75,0 75,2 75,0 76,0 75,0 73,0 77,0 76,0 77,0 75,0 78,0 76,0 74,0 học phổ thơng quận Hà Đơng Hồn thiện chế tác động trì nghiêm hoạt động quan hệ gia đình, quyền nhà trường Xây dựng mơi trường văn hóa học đường tích cực nhà trường Phát huy truyền thống nhà trường, quận gia đình Đổi chương trình giáo dục đào tạo theo hướng hài hòa lễ văn; đức tài… Tích cực kiểm tra giám sát trật tự an ninh khu vực, hoạt động phản văn hóa Tích cực đấu tranh với tệ nạn xã hội Tổ chức hoạt động văn hóa, nghệ thuật có ý 103 nghĩa, cổ vũ, tôn vinh gương sáng văn hóa ứng xử Nâng cao chất lượng tuyên truyền, giáo dục 76,0 78,0 74,0 76,0 75,0 77,0 75,0 75,0 79,0 72,0 76,0 75,0 76,2 77,0 75,0 78,0 75,0 76,0 khu phố, dân cư Tạo dựng phát huy sức mạnh dư luận chấn chỉnh biểu lệch chuẩn văn hóa ứng xử Tích cực hóa học sinh tiếp nhận củng cố hành vi ứng xử theo chuẩn mực văn hóa Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2015 Phụ lục KẾT QUẢ THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG VI PHẠM NỘI QUY CỦA NHÀ TRƯỜNG 5.1 Số lượng học sinh vi phạm trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo Hà Đông Hành vi vi phạm (số học sinh) Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 Gây đồn kết Thiếu tơn trọng thầy (cơ) giáo Vi phạm an tồn giao thơng Phá hoại cơng 16 11 5 12 15 104 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2 0 17 12 5.2 Số lượng học sinh vi phạm trường trung học phổ thông Quang Trung Hà Đông Hành vi vi phạm (số học sinh) Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Gây đồn kết Thiếu tơn trọng thầy (cơ) giáo Vi phạm an tồn giao thơng Phá hoại cơng 3 0 12 0 5.3 Số lượng học sinh vi phạm trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn Hà Đông Hành vi vi phạm (số học sinh) Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Gây đồn kết Thiếu tơn trọng thầy (cơ) giáo Vi phạm an tồn giao thơng Phá hoại cơng 18 11 8 15 0 5.4 Số lượng học sinh vi phạm trường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ Hành vi vi phạm (số học sinh) Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 Gây đồn kết Thiếu tơn trọng thầy (cơ) giáo Vi phạm an tồn giao thơng Phá hoại cơng 4 3 105 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 0 0 106 Phụ lục KẾT QUẢ PHÂN LOẠI RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 6.1 Kết phân loại rèn luyện học sinh trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo Hà Đông Tổ ng số Kh ối Năm học Kết phân loại rèn luyện Tốt 2010 - 2011 2011 - 2012 % 11 12 604 615 10 473 11 521 359 68,9 152 29,2 581 469 80,7 108 18,6 430 295 68,6 125 29,1 10 12 10 11 12 2014 - 2015 TS 224 166 131 141 546 11 2013 - 2014 % 10 12 2012 - 2013 TS 302 415 472 315 Khá 10 11 12 53,3 68,7 76,7 66,6 41,0 27,5 21,3 29,8 427 320 74,9 105 24,6 491 358 72,9 133 27,1 360 262 72,8 88 24,4 TB (Trung bình) TS 18 21 11 17 % 3,3 3,5 1,8 3,6 Yếu TS 2 % 0,4 0,3 0,2 0,0 Kém TS 0 0 % 0,0 0,0 0,0 0,0 1,7 0,5 0,2 0,2 0,0 2,1 0,5 0,2 0,0 0,0 0,0 10 2,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 391 338 86,4 416 378 90,9 46 11,8 38 9,1 1,8 0,0 0,0 0,0 0,0 411 334 81,3 339 266 78,5 388 371 95,6 66 16,1 65 19,2 17 4,4 10 2,4 2,1 0,0 0,2 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6.2 Kết phân loại rèn luyện học sinh trường trung học phổ thông Quang Trung Hà Đông 107 Kết phân loại rèn luyện Tổng số học sinh Khối Năm học Tốt TS 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 % Khá TS % TB (Trung bình) TS % Yếu TS % Kém TS % 10 661 628 95,0 23 3,5 1,2 0,3 0,0 11 486 472 97,1 1,6 1,1 0,2 0,0 12 616 604 98,1 1,4 0,5 0,0 0,0 10 543 517 95,2 18 3,3 0,9 0,6 0,0 11 658 642 97,6 12 1,7 0,5 0,2 0,0 12 485 480 99,0 0,6 0,4 0,0 0,0 10 532 511 96,1 15 3,9 0,9 0,2 0,0 11 546 532 97,5 1,6 0,9 0,0 0,0 12 659 648 98,3 1,2 0,5 0,0 0,0 10 406 393 96,8 11 2,7 0,4 0,0 0,0 11 525 514 97,9 1,7 0,4 0,0 0,0 12 546 537 98,4 1,3 0,3 0,0 0,0 10 403 400 99,2 0,8 0,0 0,0 0,0 11 404 394 97,5 2,2 0,3 0,0 0,0 12 517 514 99,4 0,6 0,0 0,0 0,0 6.3 Kết phân loại rèn luyện học sinh trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn Hà Đông 108 Kết phân loại rèn luyện Tổng số học sinh Khối Năm học Tốt TS 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 % Khá TS % TB (Trung bình) TS % Yếu TS % Kém TS % 10 692 656 94,8 34 4,9 0,1 0,1 0,0 11 708 673 95,0 33 4,7 0,3 0,0 0,0 12 638 604 94,7 32 5,0 0,3 0,0 0,0 10 673 624 92,8 45 6,7 0,4 0,1 0,0 11 702 655 93,3 44 6,3 0,4 0,0 0,0 12 710 672 94,7 35 4,9 0,4 0,0 0,0 10 625 579 92,6 45 7,2 0,2 0,0 0,0 11 708 670 94,6 35 4,9 0,4 0,0 0,0 12 710 674 94,9 33 4,7 0,4 0,0 0,0 10 535 513 95,9 22 4,1 0,0 0,0 0,0 11 650 629 96,8 20 3,1 0,2 0,0 0,0 12 708 688 97,1 18 2,6 0,3 0,0 0,0 10 535 513 95,9 22 4,1 0,0 0,0 0,0 11 549 533 97,1 15 2,7 0,2 0,0 0,0 12 650 635 97,7 15 2,3 0,0 0,0 0,0 109 6.4 Kết phân loại rèn luyện học sinh trường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ Tổn g số học Kh ối Năm học Kết xếp loại rèn luyện Tốt TS 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 % 10 527 493 93,5 11 Khá TS % TB (Trung bình) TS % Yếu TS % Kém TS % 0,0 0,0 0,0 543 529 97,4 34 6,5 14 2,6 0,0 0,0 0,0 12 611 586 95,9 25 4,1 0,0 0,0 0,0 10 501 479 95,6 22 4,4 0,0 0,0 0,0 11 521 481 92,0 40 8,0 0,0 0,0 0,0 12 536 526 98,1 0,0 0,0 0,0 10 539 527 97,8 10 1,9 12 2,2 0,0 0,0 0,0 11 493 481 97,8 11 2,2 0,0 0,0 0,0 12 512 500 97,5 0,0 0,0 0,0 10 531 496 93,4 12 2,5 35 6,6 0,0 0,0 0,0 11 535 512 95,7 0,0 0,0 0,0 12 487 471 96,7 23 4,3 16 3,3 0,0 0,0 0,0 10 500 494 98,8 1,2 0,0 0,0 0,0 11 527 521 98,8 1,2 0,0 0,0 0,0 12 535 531 99,2 0,8 0,0 0,0 0,0 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 110

Ngày đăng: 01/10/2016, 23:31

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Thanh Lê (2001), Lối sống xã hội chủ nghĩa và xu hướng toàn cầu hoá, Nxb KHXH, Hà Nội

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan