VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VŨ QUỐC VƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ LÀM CÔNG TÁC DÂN TỘC TỪ THỰC TIỄN TRƯỜNG CÁN BỘ DÂN TỘC Chuyên ngành : Chính trị học Mã số : 60 31 02 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VÕ KHÁNH VINH HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, ví dụ trích dẫn luận văn đảm bảo độ tin cậy, xác trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khoa học khác Tác giả luận văn VŨ QUỐC VƯỢNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ LÀM CÔNG TÁC DÂN TỘC 1.1 Khái niệm, vị trí, vai trò giáo dục trị 1.2 Nội dung giáo dục trị 13 1.3 Phương pháp giáo dục trị 17 Kết luận chương 23 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ LÀM CÔNG TÁC DÂN TỘC TẠI TRƯỜNG CÁN BỘ DÂN TỘC 24 2.1 Khái quát Trường Cán dân tộc 24 2.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc 31 2.3 Thực trạng áp dụng phương pháp giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc 37 Kết luận chương 45 Chương 3: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ LÀM CÔNG TÁC DÂN TỘC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 47 3.1 Yêu cầu nhiệm vụ việc nâng cao chất lượng giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc nước ta 47 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Việt Nam 55 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng công tác giáo dục trị tư tưởng, đặc biệt giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên Người nêu rõ “Mỗi đảng viên cán phải thực thấm nhuần đạo đức cách mạng, thật cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư Phải giữ gìn Đảng ta thật phải xứng đáng người lãnh đạo, người đầy tớ thật trung thành nhân dân”, để đáp ứng phải học tập, nghiên cứu lý luận trị, giáo dục, định hướng tư tưởng Công tác giáo dục trị Đảng thực thường xuyên bồi dưỡng cho cán bộ, đảng viên vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; truyền thống tốt đẹp dân tộc, truyền thống cách mạng Đảng; kiến thức khoa học công nghệ, kinh tế, văn hóa, xã hội, quốc phòng, an ninh Việt Nam quốc gia thống gồm 54 dân tộc (53 dân tộc thiểu số chiếm 14% dân số nước, cư trú chủ yếu miền núi, vùng sâu vùng xa, vùng biên giới), cư trú, tồn phát triển lãnh thổ Việt Nam Địa bàn cư trú dân tộc thiểu số có vị trí chiến lược đặc biệt quan trọng trị, kinh tế, văn hóa, an ninh, quốc phòng bảo vệ bền vững môi trường sinh thái Tuy nhiên lại nơi có nhiều điều kiện khó khăn Kinh tế miền núi, dân tộc thiểu số chậm phát triển, tình trạng du canh, du cư, di dân tự diễn biến phức tạp Hệ thống trị sở vùng đồng bào dân tộc thiểu số miền núi yếu, tỉ lệ cán có trình độ cao đẳng, đại học thấp… Chính Công tác dân tộc thực Công tác dân tộc có vị trí chiến lược quan trọng cách mạng Việt Nam Đại hội Đảng lần thứ X khẳng định: “Vấn đề dân tộc đoàn kết dân tộc vấn đề chiến lược, bản, lâu dài nghiệp cách mạng nước ta” Trường Cán dân tộc trực thuộc Ủy ban Dân tộc đơn vị thực chức năng, nhiệm vụ trị đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán làm Công tác dân tộc cho Ủy ban Dân tộc từ trung ương đến địa phương Hiện nay, so với yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ mới, thời kỳ CNH, HĐH đất nước đội ngũ cán làm Công tác dân tộc bộc lộ nhiều hạn chế, số lượng chất lượng chưa cao, trình độ trị lực chuyên môn, nghiệp vụ cần bổ sung thêm nhiều Thực tiễn đặt phải nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán làm Công tác dân tộc, đặc biệt nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị, nghĩa tăng cường giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, nâng cao phẩm chất đạo đức cách mạng lực hoạt động thực tiễn, hướng dẫn họ vận dụng hiểu biết vào sống, phục vụ cho nhiệm vụ CTDT Vì thế, việc học tập, nghiên cứu vận dụng kiến thức học để nâng cao chất lượng giáo dục trị cho cán làm CTDT nói chung Trường Cán dân tộc nói riêng vấn đề có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn công tác đào tạo, bồi dưỡng cán làm Công tác dân tộc Đặc biệt, xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ nhiệm vụ, chức Trường Cán dân tộc, nghiên cứu, quán triệt, vận dụng sáng tạo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng Nhà nước vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trị Trường Cán dân tộc vấn đề có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Trên tinh thần đó, học viên lựa chọn đề tài: "Giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc từ thực tiễn Trường Cán dân tộc" làm luận văn thạc sĩ khoa học trị, chuyên ngành Chính trị học 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Trước lúc xa, Di chúc để lại cho toàn Đảng, toàn dân Người dặn: “Đảng ta Đảng cầm quyền, đảng viên cán phải thật thấm nhuần đạo đức cách mạng, thật cần kiệm liêm chính, chí công vô tư Phải giữ gìn Đảng ta sạch, phải xứng đáng người lãnh đạo, người đầy tớ thật trung thành nhân dân” Câu nói đó, Bác đưa yêu cầu đạo đức cán bộ, đảng viên yêu cầu xuất phát từ chất Đảng ta, từ mối quan hệ máu thịt Đảng với nhân dân nghiệp cách mạng Đất nước đạt nhiều thành tựu to lớn đồng thời phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức Tình trạng suy thoái trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên gắn với tệ quan liêu, tham nhũng, lãng phí Đảng, máy Nhà nước diễn nghiêm trọng chưa ngăn chặn có hiệu Đây vấn đề gây nhức nhối dư luận, nguy tiềm ẩn đe dọa thắng lợi nghiệp đổi lãnh đạo Đảng Nhà nước ta Công tác giáo dục trị cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn có hệ thống, giúp cho người học xây dựng tư mới, giúp họ thay đổi phương thức hoạt động, nâng cao chất lượng hiệu công tác Đồng thời, giúp cán làm Công tác dân tộc nắm vững quan điểm, chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước để họ đổi suy nghĩ hành động chế mới, thực tốt chủ trương, sách dân tộc địa bàn, giúp cho đồng bào dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn phát triển nhiều mặt, hòa chung với phát triển đất nước Do ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giáo dục trị, nên suốt thời gian qua có nhiều văn Đảng, Nhà nước, công trình khoa học nghiên cứu vấn đề đưa nhiều giải pháp tích cực đóng góp vào nghiệp giáo dục trị, cụ thể là: - Vũ Ngọc Am (2003), Đổi công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở giai đoạn nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cuốn sách trình bày công tác giáo dục trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên Quá trình đổi nâng cao chất lượng công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nhằm chống "diễn biến hoà bình" - Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận trị (2007), Nxb CTQG, Hà Nội Cuốn sách giới thiệu tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh chủ nghĩa Mác – Lênin soi sáng đường cách mạng Việt Nam; đặc biệt, tác phẩm Người nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo đức người đảng viên Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định rõ mặt nội dung nhiệm vụ học tập lý luận trị; vấn đề để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục lý luận trị - Ngô Văn Thạo (Chủ biên), (2008), Phương pháp giảng dạy lý luận trị (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng viên giảng dạy chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện), Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội Trong sách tác giả khái quát chung lý luận trị giáo dục lý luận trị; số vấn đề tâm lí giáo dục học, phẩm chất nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá dạy học lý luận trị - Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, Nxb Chính trị - Hành quốc gia, Hà Nội Nội dung sách trình bày số vấn đề lý luận phương pháp công tác nghiên cứu, giáo dục lý luận trị công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo trình lịch sử đảng địa phương Riêng phần lý luận phương pháp giáo giáo dục lý luận trị, sách chủ yếu tập trung trình bày lý luận phương pháp dạy học lý luận trị - nội dung hoạt động chủ yếu hệ thống giáo dục lý luận trị Đảng ta Ngoài số sách, đề tài đề cập đến số nội dung luận văn như: TS Đỗ Minh Cương PGS.TS Nguyễn Thi Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, HN; Lê Xuân Nam, Lê Thanh Sinh, Nguyễn Thanh, Lương Minh Cừ, Hoàng Trung (2002), (đồng chủ biên) Một số ý kiến trao đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin đại học cao đẳng, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh, TP HCM; TS Nguyễn Văn Sơn (2002), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, HN; PGS.TS Vũ Hiền ThS Đinh Xuân Lý (2002), Quán triệt vận dụng nghị Đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, HN; PGS.TS Nguyễn Hữu Đổng (2002), Học tập phương pháp tuyên truyền, giáo dục tư tưởng trị Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, HN Đề tài cấp Bộ mã B.08 – 23 PGS.TS Ngô Ngọc Thắng (Chủ nhiệm đề tài), (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào giáo dục lý luận trị giai đoạn PGS.TS Trần Thị Anh Đào (2010), Công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay, NXB Chính trị Quốc gia Việt Nam, Hà Nội Lương Ngọc Vĩnh (2011), Hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta nay, Luận án tiến sĩ khoa học trị, Hà Nội Những kết nghiên cứu công trình nghiên cứu nêu nguồn tư liệu quý Các công trình tập trung nghiên cứu vấn lý luận về: Lý luận, Lý luận trị, giáo dục lý luận trị nói chung giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, niên, sinh viên… từ đưa giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Tuy nhiên, chưa thấy có công trình trực tiếp nghiên cứu góc độ Công tác tư tưởng tăng cường giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc Một vấn đề lưu ý công tác giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc nhiều điều phải bàn, cần tăng cường cần trọng đến hiệu thiết thực công tác giáo dục trị Nhà trường giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu làm rõ sở lý luận công tác giáo dục trị cho cán bộ, đảng viên, đề tài sâu khảo sát thực trạng đề xuất quan điểm giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận chung công tác giáo dục trị cho cán bộ, đảng viên, cần thiết phải giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc - Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục lý luận trị Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc năm qua - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc đề xuất quan điểm, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục trị cho cán làm Công tác dân tộc Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc Phương pháp lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Luận văn dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng công tác giáo dục lý luận trị để làm sở lý luận nghiên cứu - Luận văn khai thác nguồn tư liệu chủ yếu từ văn kiện, nghị Đại hội Đảng, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương, Hội nghị Bộ Chính trị tác phẩm, nói, viết đồng chí lãnh đạo Đảng, Nhà nước; kế thừa có chọn lọc công trình nghiên cứu nhà khoa học có liên quan đến công tác trị tư tưởng lý luận công tác giáo dục trị; tài liệu báo cáo tổng kết thực tiễn công tác lý luận công tác giáo dục trị tư tưởng Ban Tư tưởng văn hoá Trung ương quan có liên quan 5.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, phương pháp logic – lịch sử, phân tích tổng hợp, so sánh phương pháp tổng kết thực tiễn để thực mục đích đề tài đặt Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận - Làm rõ sâu sắc khái niệm có liên quan đến đề tài: Giáo dục, giáo dục trị, công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán Đổi công nghệ đào tạo theo hướng hiệu quả, tiết kiệm để việc đào tạo, bồi dưỡng, giảng dạy không dừng lại việc tập hợp học viên ngồi nghe giảng mà cần kết hợp với hoạt động thâm nhập thực tiễn giảng viên học viên Nhà trường cần tiếp tục xây dựng kế hoạch, tổ chức chuyến thực tế có ý nghĩa để thông qua góp phần làm sáng tỏ, sinh động kiến thức lý luận tiếp thu Bên cạnh đó, cần đa dạng hoá mô hình đào tạo, giảng dạy Nhà trường cần linh hoạt mở rộng loại hình quy mô đào tạo theo hướng coi trọng chất lượng, vừa đào tạo, bồi dưỡng lý luận bản, chuyên môn nghiệp vụ chung, Việc đào tạo, bồi dưỡng theo chức danh, đảm bảo học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đảm bảo tính thiết thực Đặc biệt loại hình đào tạo, bồi dưỡng liên kết địa phương, tiến hành thử nghiệm công nghệ dạy học đại, áp dụng công nghệ đào tạo trực tuyến, tiến tới tổ chức lớp học trực tuyến, lớp học từ xa Nếu có nội dung, phương pháp dạy quản lý tốt với mô hình đào tạo góp phần quan trọng vào việc mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đào tạo; hạn chế tốn thời gian kinh phí đào tạo, đặc biệt học viên cán làm CTDT công tác huyện, xã miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn có đông đồng bào DTTS sinh sống Thông qua việc thực số nghiên cứu, khảo sát, xây dựng kế hoạch, đề án, biên soạn số giáo trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán Công tác dân tộc, lý luận trị, Trường Cán dân tộc xác định đổi phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Đồng thời, coi nhiệm vụ trọng tâm, có vai trò định trực tiếp tới chất lượng dạy học Theo đó, để đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên cần sử dụng phương tiện đại giảng dạy, nghiên cứu lý luận Mác - Lênin, tư 66 tưởng Hồ Chí Minh, xây dựng nội dung, cách thức sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực tăng cường đối thoại, nêu vấn đề, dạy học qua trải nghiệm … hạn chế dần phương pháp độc thoại tăng thời gian, nội dung thảo luận, tổ chức đánh giá thực chất khả áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên Nhà trường Các giảng viên dạy số chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước cần lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng đào tạo Đội ngũ cán đến lớp học bồi dưỡng đào tạo khả bản, có kinh nghiệm có kiến thức thực tế Do đào tạo từ nhiều nguồn, phát triển cá nhân gắn với mục đích công tác đặc trưng, nên trình độ đội ngũ không đồng Tuy nhiên, số lĩnh vực, đặc biệt kiến thức thực tiễn, nhiều học viên có trình độ am hiểu sâu sắc so với phận giảng viên Hơn nữa, cử học, họ hy vọng nâng cao mở mang kiến thức khoa học, kiến thức lý luận, yêu cầu đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải trau dồi kiến thức, nội dung, phương pháp để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập đối tượng học viên Đổi phương pháp giảng dạy phải theo hướng lấy người học làm trung tâm, trình dạy học người giảng viên phải tăng thời lượng đối thoại, tăng thời gian tự nghiên cứu, tự học học viên, giảm số tiết giảng, giảm thời gian giảng lớp, trọng chất lượng buổi seminar khoa học tạo cho người học thói quen kỹ tự nghiên cứu, tư duy, tổng hợp, khái quát vấn đề; tránh hình thức học thuộc lòng, học đối phó hay học để trả kiểm tra, thi Để thực phương pháp này, Nhà trường cần tổ chức khoá học bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực cho giảng viên, đặc biệt công tác giáo dục lý luận trị Phát huy kết giảng thành công đổi phương pháp 67 giảng dạy, giảng viên dạy thành công nên phổ biến kinh nghiệm kết hợp với việc tổ chức tổng kết, đánh giá khách quan, lấy ý kiến giảng viên khác, đặc biệt ý kiến học viên để rút kinh nghiệm điều chỉnh Nếu khâu tiến hành kỹ, nghiêm túc khắc phục biểu việc đổi mang tính hình thức, giáo điều, rập khuôn Đổi phương pháp giảng dạy khắc phục tình trạng dạy chay, học chay, thầy giảng trò ghi, nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo người học lĩnh hội kiến thức Song chủ động, tích cực người học có phát huy hay không lại bắt đầu chịu ảnh hưởng từ vai trò người thầy, từ chuẩn bị nội dung, hướng nghiên cứu giảng Vì vậy, yêu cầu trước tiên đòi hỏi đội ngũ giảng viên có chuyên môn sâu, phương pháp sư phạm tốt Trong trình giảng dạy phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ chương trình lý luận trị môn học, giảng, để lựa chọn phương pháp chuyển tải nội dung cách phù hợp Đổi phương pháp giảng dạy thay đổi hình thức, cách thức giảng dạy học tập, xoá bỏ hoàn toàn phương pháp giảng dạy trước đây, mà có kế thừa, kết hợp khéo léo phương pháp truyền thống, phương pháp thuyết trình với số phương pháp khác (như phương pháp nêu vấn đề, phương pháp dạy học tham gia, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp học qua trải nghiệm…) Sự kết hợp đổi đổi bước phương pháp giảng dạy tạo giảng nói chung giảng lý luận trị nói riêng có tính giáo dục cao, sinh động, phong phú, thu hút ý kích thích tư học viên Đồng thời sử dụng phương pháp tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học viên giúp học viên nâng cao khả thuyết trình vận dụng tốt vào hoạt động thực tiễn họ 68 Từ thực tế khung chương trình lớp lý luận trị nay, thời gian dành cho môn học lý luận trị không nhiều; thời gian tiếp xúc giảng viên học viên hạn chế, với học viên thời gian tự đọc tài liệu hạn hẹp Vì vậy, để khắc phục khó khăn này, việc đổi phương pháp giảng dạy cần trọng cho có cân đối thời gian học tập, thời gian đọc tài liệu học viên, sử dụng hiệu phương tiện giảng dạy với phương pháp giáo dục cách nhuần nhuyễn Tóm lại, để đổi phương pháp giảng dạy, đòi hỏi phải có kết hợp đồng bộ, toàn diện nhiều nhân tố, kết hợp với việc sử dụng phương tiện đại, giảng viên soạn công phu, tâm huyết, vừa làm vừa rút kinh nghiệm với việc tăng cường tham gia nghiên cứu khoa học từ cấp khoa, trường cấp cao 3.2.4 Sự phối hợp đồng Nhà trường, cán học quan cử cán học Đối với Nhà trường: Tiếp tục nghiên cứu, quán triệt thị, nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước công tác đào tạo cán bộ, công chức; Quyết định số 402/QĐ-TTg ngày 14/3/2016 Thủ tướng Chính Phủ Phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức người dân tộc thiểu số thời kỳ chương trình đề án Ủy ban Dân tộc để vận dụng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán phát triển Trường Kịp thời điều chỉnh, bổ sung kiến thức thực tiễn tiềm năng, truyền thống, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội vùng đặc biệt khó khăn có đông đồng bào người dân tộc thiểu số sinh sống, gắn liền với việc nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, kiến thức chuyên môn quản lý Nhà nước, quản lý kinh tế, Công tác dân tộc vận động tuyên truyền đồng bào dân tộc thiểu số 69 Tích cực triển khai đa dạng hoá loại hình đào tạo, bồi dưỡng; liên kết đào tạo, mở rộng quy mô đào tạo, bồi dưỡng cách hợp lý Đề nghị Bộ Nội vụ, Học viện Chính trị Hành Quốc gia Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép Trường Cán dân tộc mở lớp lồng ghép chương trình lý luận trị, bồi dưỡng nghiệp vụ Công tác dân tộc quản lý hành Kết thúc khoá học, chứng quản lý nhà nước ngạch chuyên viên, chuyên viên chính, chứng bồi dưỡng nghiệp vụ Công tác dân tộc, học viên nhận thêm loại văn bằng, chứng khác như: chứng sơ, trung, cao cấp trị; chứng tin học, ngoại ngữ Mở rộng quy mô đào tạo, bồi dưỡng tập trung, liên kết đào tạo trình độ cao cấp lý luận trị - hành chính, đại học báo chí giúp cho cán làm Công tác dân tộc có điều kiện thuận lợi học thu nhiều kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Kinh phí cho nghiên cứu khoa học Trường Cán dân tộc hàng năm ít, khiến cho chất lượng nghiên cứu khoa học cán bộ, giảng viên, viên chức Nhà trường chưa cao Đề nghị Ủy ban Dân tộc xem xét, đồng thuận ý kiến tham mưu Nhà trường, có chủ trương cấp kinh phí tăng thêm từ 500.000.000 – 1.000.000.000 VNđ để Trường Cán dân tộc thực nhiều đề tài khoa học, đầu tư trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy học tập, sinh hoạt Trường Cán dân tộc Đối với học viên: Đề cao trách nhiệm, nghĩa vụ học viên Thực quy chế đến trường, đến lớp, nghiêm túc thi, kiểm tra , yêu cầu học viên tự giác rèn luyện đạo đức, tác phong, nêu cao tinh thần tự học tự nghiên cứu, gắn lý luận với thực tiễn, rèn luyện kỹ xử lý tình sở Trong học tập trọng phương pháp trao đổi, thảo luận nhóm lớp để vừa hiểu cách sâu sắc vừa rèn luyện kỹ phát biểu, thuyết trình trước đông người 70 Tăng cường biện pháp quản lý đào tạo Cải tiến nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh đầu vào Cải tiến hình thức ôn tập, kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập học viên Khi trả kiểm tra, thi hết môn, giảng viên nên bố trí thời gian để đánh giá, rút kinh nghiệm Với học viên yêu cầu câu hỏi, nội dung cần đạt theo yêu cầu đáp án, góp ý cách diễn đạt nội dung trả lời làm học viên Đây biện pháp giúp học viên nắm nội dung kiến thức lý luận vận dụng vào thực tiễn Phối hợp chặt chẽ Nhà trường đơn vị có học viên học quản lý học viên Ngoài việc thông báo kết học tập, rèn luyện môn học học viên đơn vị trước học viên trường, Ban Giám hiệu nên tổ chức hội nghị với đại diện đơn vị để Nhà trường thông báo kết học tập rèn luyện toàn khoá học viên Đây việc làm cần thiết cần thực nghiêm túc nhằm thực tốt chủ trương gắn đào tạo với đề bạt, bố trí cán bộ, công chức Đối với quan, đơn vị cử cán học: cấp uỷ quyền cấp cần xây dựng hoàn thiện quy hoạch nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức thuộc quyền quản lý Trong quy hoạch cần cụ thể đối tượng, chức danh, thời gian, kinh phí, loại hình đào tạo, bồi dưỡng Cơ quan quản lý cán cần thường xuyên kiểm tra cán cử đào tạo, bồi dưỡng; thực việc bố trí, phân công công tác thích hợp sau đào tạo nhằm khuyến khích, động viên cán tham gia học tập Đồng thời phối hợp với Trường Cán dân tộc để thực tốt việc tổ chức lớp học, thực quy chế lớp học, thường xuyên có kế hoạch để nghe Nhà trường thông báo kết rèn luyện, học tập, băn khoăn, thắc mắc, đề nghị học viên với cấp uỷ, quyền sở để trao đổi, tháo gỡ khó khăn, rút kinh nghiệm để khoá học đạt chất lượng tốt 71 Thực đồng giải pháp trên, chắn chất lượng giáo dục lý luận trị, công tác đào tạo, bồi dưỡng cán Trường Cán dân tộc có bước chuyển biến mới, góp phần xây dựng đội ngũ cán có lĩnh trị vững vàng, có đạo đức, có kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trong giai đoạn nay, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa đại hóa nước nhà, đổi nâng cao chất lượng giáo dục trị cho đội ngũ cán làm Công tác dân tộc trở nên cần thiết hết Từ thực trạng công tác giáo dục trị Trường Cán dân tộc, từ mục đích, yêu cầu nhiệm vụ cần phải nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị, giúp đội ngũ cán làm CTDT nắm vững nguyên lý bản, phương pháp luận, giới quan khoa học chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nắm vững đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước nâng cao đạo đức cách mạng Thông qua định hướng cho hoạt động thực tiễn họ trình công tác địa phương góp phần vào việc thực nhiệm vụ chung đất nước Để thực mục tiêu cần đánh giá chi tiết khâu trình đào tạo, bồi dưỡng như: xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy; đánh giá chất lượng dạy học; xây dựng đội ngũ giảng viên; đổi phương tiện công nghệ đào tạo đại, xem xét kỹ ưu nhược điểm Từ tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị Trường Cán dân tộc nay, Học viện Dân tộc thời gian tới./ 72 Kết luận chương Trong điều kiện kinh tế thị trường có nhiều yếu tố phức tạp tác động ảnh hưởng đến sức mạnh Đảng, đến phẩm chất người cán thiếu tu dưỡng thân việc tăng cường giáo dục trị góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán nói chung đội ngũ cán làm Công tác dân tộc nói riêng Đảng ta xác định phải tăng cường giáo dục lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, coi việc học tập, nâng cao chất Iượng giáo dục trị nghĩa vụ bắt buộc cán bộ, đảng viên, để giữ vững phẩm chất đạo đức cán bộ, giữ vững niềm tin quần chúng Đảng, điều kiện để đảm bảo thắng lợi chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước thực địa phương Đồng thời đổi chất lượng giáo dục trị, nâng cao nhận thức, giúp cán làm Công tác dân tộc nghiên cứu vận dụng linh hoạt sáng tạo điều học lớp vào thực tiễn địa phương, giúp đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn phát triển kinh tế, điều kiện số xã hội tăng cao, nâng cao chất lượng an sinh xã hội, ổn định tình hình an ninh trị, giữ vững trật tự an toàn xã hội, đạt mục tiêu nêu chiến lược công tác dân tộc đến năm 2020 73 KẾT LUẬN Công tác giáo dục trị, tư tưởng phận đặc biệt quan trọng toàn hoạt động Đảng, song hành với việc thực chủ trương, đường lối, sách Đảng việc thực nhiệm vụ trị tổ chức đảng đảng viên Không thế, công tác giáo dục trị tư tưởng phải trước, mở đường cho việc thực chủ trương, đường lối Đảng, nhiệm vụ khó khăn, phức tạp thời điểm có tính bước ngoặt cách mạng Nhận thức vấn đề đó, suốt trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta coi trọng thực có hiệu công tác Trong năm thực đường lối đổi mới, công tác giáo dục trị tư tưởng có đóng góp quan trọng, góp phần tạo nên thắng lợi thành tựu nghiệp đổi đất nước, đưa lực nước ta ngày nâng lên Đại hội XI Đảng khẳng định: “Công tác tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng có đổi Coi trọng nhiệm vụ xây dựng đạo đức cán bộ, đảng viên nhân dân; tập trung đạo có kết bước đầu Cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, gắn với nhiệm vụ xây dựng, chỉnh đốn Đảng; chủ động đấu tranh chống “diễn biến hoà bình”, bác bỏ quan điểm sai trái, luận điệu tuyên truyền lực thù địch… Đa số cán bộ, đảng viên nhân dân phấn khởi, tin tưởng vào Đảng, Nhà nước, vào công đổi triển vọng phát triển đất nước Tư tưởng tích cực xu hướng chủ đạo đời sống xã hội Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Cương lĩnh, đường lối, sách Đảng học viện, Nhà trường Khắc phục tình trạng 74 trùng lặp, chồng chéo, lạc hậu nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng, gắn lý luận với thực tiễn, chấn chỉnh công tác quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, khắc phục cho tình trạng hình thức, “dong công phóng điểm”, tư tưởng thi đỗ, “vào” tất phải “ra” Đổi phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên, để học tập lý luận trị học viện, Nhà trường trở thành nhu cầu thiết thực, chế độ bắt buộc niềm vinh dự, tự hào cán bộ, đảng viên Nâng cao chất lượng giáo dục trị Trường Cán dân tộc phát triển bước đường thành lập Học viện Dân tộc tới công tác quan trọng Vì vậy, việc đổi quan tâm đắn đến công tác điều kiện để có đội ngũ cán làm Công tác dân tộc vững mạnh, hoàn thành tốt nhiệm vụ đơn vị giao phó, tạo động lực to lớn cho phát triển kinh tế - xã hội vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn có đa số đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống, góp phần thực thắng lợi mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh./ 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chỉ Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hoàng Chí Bảo (2001), "Đổi công tác giáo dục trị, tư tưởng Đảng", Tạp chí Lịch sử Đảng, (số 6), tr 19 Hoàng Chí Bảo (2006), Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hoàng Chí Bảo (2011), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội Hoàng Quốc Bảo (2006), Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN Nguyễn Lương Bằng (2008), Giáo dục ý thức trị cho sinh viên bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế, Tạp chí Lý luận trị, số 12 Nguyễn Khánh Bật (2006), "Quan điểm Hồ Chí Minh học tập lý luận cách thiết thực", Tạp chí Lịch sử Đảng, (số 8), tr 26-29 Nguyễn Đức Bình (2001), Một số vấn đề công tác lý luận tư tưởng văn hoá, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Như Cương (2004), Tiếp tục đổi tư lý luận Một đòi hỏi xúc đất nước thời đại, Nxb Hà Nội, Hà Nội 10 Phạm Thị Kim Cương (2006), Nâng cao lực giảng dạy phần kỹ cho giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cán làm Công tác dân tộc, Bản tin Thông tin đào tạo cán dân tộc – Trường Cán dân tộc, (số 13), tr.11 11 Trần Công Dương (2011), Xây dựng văn hóa trị cho sinh viên đại học Thái Nguyên thời kỳ hội nhập quốc tế nay, Luận văn 76 Thạc sĩ Chính trị học, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khóa IX), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2007), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khóa X), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1992), Nghị 01 Bộ Chính trị, Nxb Sự thật, Hà Nội 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đặng Hữu Đại (2002), "Điểm lại trình đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán sở cho trường Đảng tỉnh, thành phố (19901995)", Thông tin công tác trường Chính trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, (số 1), tr 19 Nguyễn Khoa Điềm (2004), "Nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục lý luận trị trình đổi mới", Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng lý luận, (số 1), tr 2-8 20 Nguyễn Hữu Đổng (2002), Học tập phương pháp tuyên truyền, giảo dục tư tưởng trị Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 21 Võ Nguyên Giáp (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Cao Duy Hạ (1999), "Những điều phải có người thày dạy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh", Thông tin công tác trường Chính trị, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, số 77 23 Trần Hậu (1997), Qúa trình hình thành phát triển quan điểm lý luận Đảng ta đường lên CNXH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Thanh Hoà (2002), Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phan Văn Hùng (2016), "Phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức người dân tộc thiểu số thời kỳ theo định số 402/QĐ-TTg ngày 14/3/2016 Thủ tướng Chính phủ", Bản tin Thông tin đào tạo cán dân tộc – Trường Cán dân tộc, (số13), tr 4-5 26 Đỗ Quang Hưng (2001), Thêm hiểu biết Hồ Chí Minh, Nxb Lao động, Hà Nội 27 Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh (2008), Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào công tác giáo dục lý luận trị giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp 28 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2006), Hồ Chí Minh tiểu sử, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 29 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1998), Nguyễn Ái Quốc Quảng Châu (1924-1927), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1997), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề cán công tác cán nghiệp đổi nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Viện Hồ Chí Minh (1996), Hồ Chí Minh biên niên tiểu sử, Tập 10 (1967-1969), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Đặng Xuân Kỳ (2004), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Phúc Khánh (2005), Hành trình gắn lý luận với thực tiễn 78 cách mạng Việt Nam, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 34 Đinh Xuân Lâm (chủ biên) (2005), Tìm hiểu vai trò Hồ Chí Minh nghiệp cách mạng Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 V I Lênin (1978), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxxcơva 36 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1919-1924), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1924-1930), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1930-1945), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1945-1946), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1947-1949), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 41 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1950-1952), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 42 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1953-1955), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1955-1957), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 44 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập (1958-1959), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập 10 (1960-1962), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 46 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập 11 (1963-1965), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, Tập 12 (1966-1969), Nxb Chính trị 79 Quốc gia, Hà Nội 48 Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2012), “Một số quan điểm C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I Lênin Hồ Chí Minh Công tác tư tưởng”, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 49 Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2013), “Giá trị học thuyết Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn giảng dạy Đại học Thái Nguyên”, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Khoa tuyên truyền, Hà Nội 50 Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2013), “Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học lý luận trị”, Đại học Thái Nguyên 51 Bùi Đình Phong (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh cán công tác cán bộ, Nxb Lao động, Hà Nội 52 Bùi Đình Phong (2001), Thực lời dạy Hồ Chí Minh học tập lý luận nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 53 Bùi Đình Phong (chủ biên) (2004), Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng Đảng sạch, vững mạnh, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 54 Đào Duy Quát (2004), Về công tác tư tưởng Đảng cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 55 Mạch Quang Thắng (1995), Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 56 Trần Trung (2016), “Nâng cao chất lượng đội ngũ cán làm Công tác dân tộc tình hình nay”, Bản tin Thông tin đào tạo cán dân tộc, Trường Cán dân tộc, (số 13), tr 7-8 57 Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc (2015), Đề án Tiền khả thi thành lập Học viện Dân tộc 58 Trường Cán dân tộc, Ủy ban Dân tộc (2015), Đề án Đào tạo trực tuyến phục vụ Công tác dân tộc 80