• trường SP trọng điểm thành lập câu lạc hiệu trưởng, có nhiều sinh hoạt, hội thảo xung quanh công tác nâng cao lực đội ngũ giảng viên SP, xây dựng, phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng GV - Về thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề: o Đội ngũ GVDN tăng nhanh số lượng, năm 2013 có khoảng 39.500 GVDN, tăng gần lần so với 2001, GVDN trường cao đẳng nghề 14.350, trường trung cấp nghề 10.950, trung tâm dạy nghề 14.200 o Tỷ lệ giáo viên dạy tích hợp chiếm khoảng 51% o số GVDN đào tạo nghiệp vụ sư phạm kỹ nghề theo tiêu chuẩn quốc tế.,Số GVDN có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ ngày tăng o Nhiều GVDN chưa đạt chuẩn kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kỹ nghề o Khả sử dụng tin học, ngoại ngữ cập nhật công nghệ mới, ứng dụng tin học phương pháp dạy học đại, phát triển chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy nghề hạn chế - Về thực trạng đào tạo đội ngũ GVDN: Về mô hình đào tạo GVDN • • • mô hình mô hình song song (kết hợp đào tạo kiến thức chuyên môn, kỹ nghề với nghiệp vụ sư phạm suốt khóa học) mô hình nối tiếp (đào tạo kiến thức chuyên môn kỹ nghề trước sau đào tạo nghiệp vụ sư phạm) Mô hình nối tiếp: o Ưu điểm:tăng nhanh quy mô để đáp ứng nhu cầu số lượng cấu ngành nghề GVDN o Hạn chế: bất cập lực sư phạm sinh viên thời gian đào tạo phần ngắn Mô hình song song: o Ưu điểm: nâng cao chất lượng đào tạo o Hạn chế: Không tăng quy mô chuyển dịch cấu đào tạo GVDN theo cấu đào tạo nghề Về cấu ngành nghề đào tạo GVDN o Có khoảng 450 danh mục nghề đào tạo trình độ trung cấp nghề 400 danh mục nghề đào tạo trình độ cao đẳng nghề, nhiên, ngành đào tạo GVDN trường ĐHSPKT đáp ứng khoảng 10% so với cấu đào tạo nghề Về chương trình tổ chức đào tạo GVDN o Quan điểm xây dựng chương trình tiếp cận mục tiêu (tiếp cận đầu ra), nhiên, thực tế triển khai hầu hết chương trình xây dựng theo tiếp cận nội dung chưa dựa kết phân tích nghề tiêu chuẩn lực thực Các chương trình chi tiết cấu trúc theo hệ thống môn học với hệ thống phần, chương, diễn tả nội dung học vấn Các khối kiến thức kỹ nghề nghiệp cấu trúc theo môn lý thuyết thực hành tách rời riêng biệt Mục tiêu chương trình không cụ thể thiếu khả đo lường, đánh giá Mặt khác nội dung chương trình chưa thể rõ NLTH mà SV phải đạt sau trình đào tạo, học chương trình chủ yếu trình bày hệ thống kiến thức môn học việc hướng đến hình thành NLTH cho sinh viên Về tổ chức đào tạo o Hiện việc đào tạo lý thuyết thực hành tổ chức tách rời thời gian địa điểm, thông thường học lý thuyết dạy trước học thực hành dạy sau gắn với công việc cụ thể nghề