Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - SỬ DỤNG HÌNH ẢNH ĐỘNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 8 Ở TRƯỜNG THCS
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN BẮC YÊN TRƯỜNG THCS MƯỜNG KHOA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - SỬ DỤNG HÌNH ẢNH ĐỘNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS MƯỜNG KHOA Giáo viên: Bộ môn: Tổ: Năm học: Vũ Đức Thịnh Công nghệ Tự nhiên 2015-2016 Tháng năm 2015 -1- MỤC LỤC Nội dung Mục lục Trang LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến : 1.2 Nhiệm vụ sáng kiến : 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : 1.4 Phương pháp nghiên cứu : NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN: Tài liệu tham khảo -2- 3-7 - 29 30 31 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ với xu tiếp cận công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI Ngoài ra, UNESCO dự báo công nghệ thông tin làm thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI Trước tình hình công nghệ thông tin với giáo dục giới vậy, Đảng cộng sản Việt Nam Nghị TW2, khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học” Nghị TW2, khóa VIII nêu cụ thể hóa Chỉ thị 58CT/TW (17/10/2000) Bộ Chính trị, nội dung Chỉ thị có đoạn sau: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học toàn xã hội.” Như vậy, ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục su giáo dục Việt Nam giai đoạn tương lai lâu dài Môn Công nghệ lớp thiết kế với số tiết học chương trình học cần có sử dụng hình ảnh, đặc biệt hình ảnh động Với học học sinh quan sát hình ảnh sách giáo khoa vật thật trực qua khó để em hiểu nguyên lí hoạt động chúng nguyên lí làm việc máy Vì dẫn đến học sinh khó tiếp thu bài, để giúp học sinh dễ tiếp thu giáo viên dễ truyền thụ kiến thức cho học sinh cần có hình ảnh động để thể nguyên lí hoạt động cấu máy Thực tế cho thấy học sinh trường THCS miền núi đại đa số em em dân tộc, địa bàn lại khó khăn, mức độ tiếp cận thông tin hạn chế, bên cạnh giáo viên dạy môn Công nghệ công nghiệp thiếu đa số giáo viên dạy kiêm nghiệm Nhiều giáo viên học sinh coi môn Công nghệ môn phụ nên chưa đầu tư thích đáng để nghiên cứu tài liệu nâng cao hiệu dạy học đặc biệt việc tiếp cận công nghệ thông tin đại Ngoài sở vật chất nhà trường nghèo nàn, chưa có phòng chức chuyên biệt dẫn -3- đến chất lượng học tập học sinh nói chung, việc tiếp cận công nghệ thông tin nói riêng hạn chế Qua thực tế giảng dạy môn Công nghệ nhiều năm trường THCS Mường Khoa thấy đa số học sinh lớp em chưa say sưa, chưa thực hứng thú với môn học Để gây hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu giảng dạy cần ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy đặc biệt sử dụng hình ảnh động có liên quan đến nội dung dạy giúp học sinh hiểu cách đầy đủ nguyên lí hoạt động cấu máy Từ giúp học sinh hiểu hơn, có hứng thú học tập yêu thích môn học 1.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến : Năm 2015- 2016 năm học tiếp tục thực chủ đề “Đẩy mạnh ứng công nghệ thông tin vào dạy học quản lý giáo dục” Trong xu chung nước tiến lên công nghiệp hóa, đại hóa sử dụng phương tiện phục vụ cho việc dạy học điều tất yếu đem lại nhiều lợi ích cho người dạy người học Mặt khác, môn Công nghệ môn học có đặc trưng riêng: Đối tượng vật thật, gần gũi với sống, học để ứng dụng vào thực tiễn sống Vì học Công nghệ kênh hình, đặc biệt hình ảnh động Hình ảnh động có vai trò lớn việc giảng dạy môn Công nghệ nói riêng môn học khác nói chung Từ hình ảnh động bồi dưỡng cho em giới quan vật biện chứng, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiện cứu, giúp em hiểu rõ tường tận vấn đề, giáo viên nhiều thời để giải thích, mà giải thích em không hiểu hình dung nguyên lí hoạt động chúng Đặc biệt Trường THCS Mường Khoa xã khó khăn huyện Bắc Yên điều kiện sinh hoạt tương đối khó khăn, trang thiết bị điện gia đình ít, đặc biệt việc tiếp cận công nghệ thông tin hạn chế, hiểu biết công nghệ thông tin lạ Thông qua học có ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt hình ảnh động giúp em nắm vững nguyên lí của thiết bị, máy Từ nắm vững kiến thức bài, thông qua hình ảnh động giúp em say mê học tập yêu thích môn học -4- Trong thực tế giảng dạy, việc đưa vào hình ảnh động để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức ít, có đưa vào mô hình mà mô hình thường nhỏ hướng dẫn học sinh quan sát em không nhìn thấy rõ; tính sử dụng không cao có bị hỏng hỏng dẫn đến không hoạt động được; vấn đề muốn khai thác mang hình ảnh động thực tế đến lớp công kềnh, phức tạp Tuy nhiên thực tế quan sát vào hình ảnh nghiên cứu nội dung kiến thức sách giáo khoa mà nắm kiến thức Ví dụ quan sát hình ảnh máy khâu đạp chân SGK nghiên cứu nội dung kiến thức sách giáo khoa khó để hiểu rõ ràng nguyên lí hoạt động bàn đạp, chuyền, vô lăng kim khâu, quan sát hình ảnh cấu tay quay - trượt nghiên cứu nội dung thông tin SGK học sinh không hiểu nguyên lý làm việc cấu Vì lý sau: * Về phía học sinh: Nhiều em không lười quan sát có quan sát quan sát qua loa mà không chịu tư duy; em lười đọc thông tin mà trông chờ vào thầy bạn Một số cấu tạo, nguyên lý làm việc ứng dụng trừu tượng với em, em chưa biết đến Vì em biết cấu tạo em chưa tưởng tượng chúng hoạt động Nếu có giải thích, mô tả, nêu nguyên lý làm việc, ứng dụng em giải thích nêu theo cách học thuộc thông tin sách giáo khoa mà không hiểu rõ chất, nguyên lí hoạt động cấu đó, nên dễ quên dẫn đến kết học tập chưa cao * Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa trọng việc dạy học sinh làm để nhớ rõ ràng cụ thể cách bền vững cấu tạo, nguyên lý hoạt động ứng dụng cấu đó, mà đưa hình sách giáo khoa để khai thác Nếu số học sinh không hình dung giáo viên tái lại lý thuyết mà có giải thích nhiều thời gian mà chưa học sinh hiểu nên chất lương giảng dạy chưa cao Qua thực tiễn, kinh nghiệm giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp, thấy : - Trong sách giáo khoa Công nghệ có hình ảnh để giúp giáo viên hướng dẫn em lĩnh hội kiến thức Song quan sát hình ảnh học sinh chưa hiểu rõ vấn đề cần tìm hiểu Ví dụ tìm hiểu nguyên lý hoạt động cấu tay quay - trượt, hướng dẫn em quan sát hình ảnh sách giáo khoa để tìm hiểu cấu tạo, nguyên lý làm việc ứng dụng cấu em nắm cấu tạo, nguyên lý làm việc, ứng dụng cấu em nắm đọc ghi nhớ lý -5- thuyết, trí tưởng tượng em tốt em thấy thực tế đại đa số em không hình dung Do kết dạy học không cao - Hình ảnh động hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học Công Nghệ chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc đưa hình ảnh động vào giảng dạy có hỗ trợ công nghệ thông tin vào dạy học môn Công nghệ lớp cần thiết Vậy vấn đề đặt làm để đưa hình ảnh động dạy học Công nghệ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu thân xin chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng hình ảnh động để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ trường THCS Mường Khoa Năm học 2015- 2016” 1.2 Nhiệm vụ sáng kiến : Ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng hình ảnh động để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : Tập trung nghiên cứu việc sử Ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng hình ảnh động để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ Học sinh khối năm học 2015-2016 trường THCS Mường Khoa- Bắc Yên 1.4 Phương pháp nghiên cứu : 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu phương pháp đổi môn Công nghệ 8; - Một số phương pháp dạy học trường THCS; - Sách đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường THCS NXBGD năm 2006 - Tính tích cực học sinh - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung nhiệm vụ chương trình Công nghệ 1.4.2 Điều tra: -6- - Tìm hiểu tình hình giảng dạy học tập chương trình Công nghệ 8; - Tìm hiểu sơ vật chất phục vụ dạy học Công nghệ trường THCS Mường Khoa- Bắc Yên 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm: - Thông qua tiết dạy trực tiếp lớp; - Thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp; - Triển khai nội dung sáng kiến kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh học xong nội dung theo theo phương pháp cũ sau học xong nội dung theo theo phương pháp Các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới: - Xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích tư học sinh - Soạn thiết kế học theo phương pháp Ứng dụng công nghệ thông tin Sử dụng hình ảnh động để nâng cao chất lượng giảng dạy NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -7- 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Vai trò hình ảnh động dạy học môn Công nghệ Sách giáo khoa Công nghệ từ chỉnh sửa bổ sung có tranh ảnh, mô hình, mô hình động để phục vụ cho việc dạy học đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh, đặc biệt hình ảnh động để phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn Hình ảnh động có vai trò sau: * Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh động để liên hệ, mở rộng kiến thức sách giáo khoa * Củng cố, hoàn thiện kiến thức Nội dung sách giáo khoa Công nghệ thiết kế dựa tính nguyên lý quy trình kỹ thuật Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh động cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý, quy trình công nghệ vận dụng kiến thức nguyên lý vào thực tế * Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học Công nghệ sử dụng hình ảnh động sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Không việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trò trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tòi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh động dạy học chương V môn Công Nghệ phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh * Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh -8- Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh sống động chứa nhiều thông tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm không khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao 2.1.2 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh động Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, bổ sung hình ảnh cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: * Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học hiểu đích yêu cầu phải đạt trình dạy học Đó yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần đạt Các hình ảnh động bổ sung cho trình dạy học phải hướng vào mục tiêu học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh động đồng thời trình thực mục tiêu học đề * Nguyên tắc khoa học Trong dạy học, sử dụng hình ảnh động điều cần thiết, nhiên hình ảnh dạy học phải xây dựng mối quan hệ thành tố trình dạy học; nội dung thông tin hình ảnh phải xác, rõ ràng, phản ánh nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh * Nguyên tắc sư phạm Hình ảnh động để phục vụ cho trình dạy học, thông tin hình ảnh phải ngắn gọn, súc tích, hình ảnh phải rõ ràng, phù hợp với ý đồ sư phạm * Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Ngày nay, việc dạy học không dừng lại dạy kiến thức mà quan trọng dạy cách học cho học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, từ trở thành người tự chủ, động Do phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực hình ảnh động phải súc tích, rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lý học sinh * Đảm bảo tính hệ thống Hình ảnh động phải xếp theo logic hệ thống chặt chẽ, cho lời giải hình ảnh sở cho việc tìm tòi giải đáp câu hỏi để tìm kiến thức Chính yếu tố khuyến khích khả tư duy, suy diễn người học -9- * Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” đặc điểm môn Công nghệ môn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh động phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống 2.1.3 Cơ sở bổ sung hình ảnh động dạy học môn Công nghệ Khi bổ sung hình ảnh động để dạy học môn Công nghệ đặc biệt chương V “Truyền biến đổi chuyển động” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau: - Dựa vào mục tiêu dạy học chương trình, - Dựa vào nguyên tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa giáo dục đào tạo giảm thông báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh - Dựa vào cách trình bày nội dung sách giáo khoa theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, cung cấp thông tin qua hình ảnh Cơ sở tạo thuận lợi cho giáo viên bổ sung hình ảnh động để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức - Dựa vào chức hình ảnh động : Hình ảnh có chức kép vừa minh hoạ kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kiến thức - Dựa vào trình độ nhận thức học sinh: Nhìn chung trình độ nhận thức học sinh lớp hình thành phát triển Cùng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em hứng thú tự khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây điều kiện thuận lợi để đưa hình ảnh động vào dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.1.4 Quy trình sử dụng hình ảnh động - Nghiên cứu dạy sách giáo khoa Trong môn học trường THCS, THPT sách giáo khoa xem “pháp lệnh”, “kim nam” tảng nội dung giáo viên học sinh, đồng thời tác động trình tổ chức dạy học để tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Nghiên cứu dạy sách giáo khoa, giáo viên xác định kiến thức bản; kiến thức cần bổ sung, mở rộng, cập nhật; kiến thức cần khái quát, cụ thể hoá… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh động cần thiết Ví dụ: Khi hoc sinh nghiên cứu thông tin bảng 13.1 kết hợp quan sát hình 13.1 Bản vẽ lắp vòng đai để nêu trình tự đọc vẽ Nếu cho em quan sát vẽ nêu cách đọc em chỉ dựa vào bảng 13.1 để đọc nhiều em không - 10 - - Việc giúp học sinh hiểu phải truyền biến đổi chuyển động, nắm cấu tạo, hiểu rõ ràng nguyên lý hoạt động ứng dụng số truyền biến đổi chuyển động vấn đề quan trọng cần thiết, yêu cầu học sinh phải nắm vững lý thuyết mà phải biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Khi gặp truyền động cần phải biết cấu tạo làm vật liệu gì? có đặc điểm sao? ; nguyên lý hoạt động nào? để biết cách lắp ráp, vận hành sửa chữa - Để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức chương trình lớp tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nghiên cứu nội dung sánh giáo khoa, quan sát hình ảnh Bước 2: Tìm hiểu để tìm kiến thức bước 3: Trình bày kiến thức tìm Bước 4: Chốt lại để khẳng định kiến thức Khi dạy phải thực theo bước số hình ảnh đưa mà em chưa thể hiểu tường tận phải có hướng gợi mở để em tìm hiểu Để làm tốt điều trước tiên ta nên cung cấp cho học sinh sở lí luận thực tiễn việc quan sát hình ảnh động việc tìm hiểu kiến thức từ giúp em ham thích môn học chất lượng học em cải thiện tốt Sau số tiết dạy thể nghiệm theo bước mà cá nhân tự nghiên cứu đưa để ứng dụng vào tiết dạy TIẾT 28 - BÀI 29: TRUYỀN CHUYỂN ĐỘNG Phần I: Tại cần truyền chuyển động? Bước 1: Nghiên cứu nội dung sánh giáo khoa, quan sát hình ảnh, Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục I/sgk/98 kết hợp quan sát hình 29.1 Cơ cấu truyền chuyển động xe đạp - 18 - Giáo viên trình chiếu hình ảnh xe đạp cấu truyền chuyển động xe đạp để học sinh quan sát Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh thảo luận nhóm để hoàn thành câu hỏi: + Cơ cấu chuyển động xe đạp gồm phận nào? + Tại cần truyền chuyển động quay từ trục tới trục sau? + So sánh tốc độ quay đĩa xích? + Tại số đĩa lại nhiều số xích? Bước 2: Tìm hiểu để tìm kiến thức: Học sinh quan sát cấu truyền chuyển động hình ảnh, hình ảnh động từ rút kết luận: Tại phải truyền chuyển động? Nhờ có hình ảnh động hoạt động xe đạp học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Bước 3: Trình bày kiến thức tìm được: - Cơ cấu truyền chuyển động xe đạp gồm: Đĩa, xích, líp - Cần truyền chuyển động vì: + Các phân máy thường đặt cách xa dẫn động từ chuyển động ban đầu + Các phận máy thường có tốc độ quay không giống - Tốc độ quay líp nhanh tốc độ quay đĩa - Số đĩa nhiều số líp người sử dụng xe đạp nhiều vòng Bước 4: Chốt lại để khẳng định kiến thức: Giáo viên dùng hình ảnh hình ảnh động để chốt lại kiến thức, giúp học sinh nắm vững kiến thức cách quan sát hình ảnh, để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kiến thức từ nội dung ghi sách giáo khoa Phần II Bộ truyền chuyển động - 19 - Truyền động đai: Bước 1: Nghiên cứu nội dung sánh giáo khoa, quan sát hình ảnh - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin sách giáo khoa kết hợp quan sát hình 29.2 - Giáo viên trình chiếu hình ảnh động truyền động đai + Hãy mô tả cấu tạo truyền động đai? + Bánh đai, dây đai thường làm vật liệu gì? + Thế bánh dẫn bánh bị dẫn? - Giáo viên trình chiếu hình ảnh động truyền động đai Yêu cầu trả lời câu hỏi sau: + Nêu nguyên lý làm việc truyền động đai? + Em có nhận xét mối quan hệ đường kính bánh đai số vòng quay chúng? + Khi mắc dây đai chéo chuyển động bánh dẫn nào? + Nêu ứng dụng truyền động đai? + Hãy kể thêm số ứng dụng khác truyền động đai mà em biết - 20 - Bước 2: Tìm hiểu để tìm kiến thức: - Học sinh quan sát hình ảnh, hình động để biết cấu tạo, nguyên lý làm việc ứng dụng truyền động đai - Thông qua hình ảnh động học sinh dễ dàng tìm kiến thức mà giáo viên yêu cầu Bước 3: Trình bày kiến thức tìm được: * Từ việc tìm kiến thức, học sinh trình bày kiến thức tìm sau: - Cấu tạo truyền động đai gồm: bánh dẫn, bánh bị dẫn dây đai + Bánh đai thường làm vật liệu kim loại (gang, thép tốt) có làm vật liệu phi kim loại (chất dẻo nhiệt rắn) nhằm đảm bảo độ cứng, bền + Dây đai: làm da thuộc, vải dệt nhiều lớp vải đúc với cao su, nhằm đản bảo tính mềm, dai ma sát + Vật truyền chuyển động cho vật khác gọi vật dẫn, vật nhận chuyển động vật bị dẫn * Đặc biệt với hình ảnh động học sinh dễ dàng hiểu trình bày nguyên lí làm việc truyền động đai, không nêu sách giáo khoa từ hình ảnh động học sinh nhận xét mối quan hệ đường kính bánh đai số vòng quay chúng Học sinh nhận ran gay bánh đai có đường kính nhỏ quay nhanh - Nguyên lý làm việc: Khi bánh dẫn (có đường kính D1) quay với tốc độ nd (n1) (vong/ phút), nhờ lực ma sát dây đai bánh đai, bánh bị dẫn (có đường kính D2) quay với tốc độ nbd (n2) (vòng/ phút) , tỷ số truyền xác định công thức: + Đường kính bánh đai tỷ lệ nghịch với số vòng quay chúng (đường kính lớn số vòng quay ít, đường kính nhỏ số vòng quay nhiều) * Với hình ảnh động giáo viên đưa số ứng dụng truyền động đai để học sinh quan sát ghi nhớ Một số ứng dụng truyền động đai phổ biến em biết không quan sát thực tế - 21 - hình ảnh động em khó hiểu trừu tượng Ví dụ truyền động đai ứng dụng máy khâu đạp chân, máy xay sát, đầu máy công nông… Bước 4: Chốt lại để khẳng định kiến thức - Giáo viên dùng hình ảnh động để chốt lại nguyên lý làm việc truyền động đai ứng dụng chúng - Giáo viên bổ sung số hình ảnh động khác để em nhận thấy ứng dụng chuyển động thực tế: chuyển động máy khâu; chuyển động máy xay xát; chuyển động ô tô TIẾT 29 – BÀI 30: BIẾN ĐỔI CHUYỂN ĐỘNG Phần I Tại cần biến đổi chuyển động? - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục I/sgk/102 kết hợp cho HS quan sát hình ảnh máy khâu đạp chân (cơ cấu truyền biến đổi chuyển động) hình ảnh truyền biến đổi chuyển động (hình ảnh động) để hoàn thành câu hỏi sau: + Chuyển động bàn đạp: + Chuyển động truyền: + Chuyển động vô lăng: + Chuyển động kim máy: - 22 - + Muốn may vải phận phải chuyển động ? Để phận chuyển động cần phải làm gì? - Học sinh quan sát hình ảnh hình động để hoàn thành tập - Trình bày kết quả: + Chuyển động bàn đạp: chuyển động lắc (bập bênh) + Chuyển động truyền: chuyển động tịnh tiến (lên, xuống) + Chuyển động vô lăng: chuyển động quay tròn + Chuyển động kim máy: chuyển động thẳng lên, xuống + Muốn may vải kim máy phải chuyển động thẳng lên xuống + Để kim máy chuyển động thẳng lên xuống cần phải thông qua cấu biến đổi chuyển động là: (thanh truyền, vô lăng dẫn, vô lăng bị dẫn) - Từ HS nhận xét được: Từ dạng chuyển động ban đầu, muốn biến thành dạng chuyển động khác cần phải có cấu biến đổi chuyển động - Giáo viên đưa hình ảnh động (Truyền biến đổi chuyển động máy khâu đạp chân) để chốt kiến thức cho học sinh thấy rõ máy thiết phải cần có cấu biến đổi chuyển động để biến đổi từ dạng chuyển động ban đầu thành dạng chuyển động khác cho phù hợp với phận máy thực nhiệm vụ định Phần II Bộ truyền chuyển động Biến đổi chuyển động quay thành chuyển động tịnh tiến (Cơ cấu tay quayCon trượt): Đặc biệt với phần hình ảnh động học sinh khó trừu tượng hiểu nguyên lí hoạt động cấu Nhưng đưa hình ảnh động để học sinh quan sát việc trình bày nguyên lí lại đơn giản nhiều học sinh hiểu cách dễ dàng - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thông tin sách giáo khoa kết hợp quan sát hình cấu tay quay – trượt - Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh động nguyên lý làm việc cấu kết Học sinh thấy nguyên lí làm việc cấu học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi: - 23 - ? Khi tay quay quay đều, trượt chuyển động ? Khi trượt đổi hướng chuyển động Nếu cho học sinh quan sát hình 30.2 mà không sử dụng hình ảnh động học sinh trả lời hai câu hỏi Hoặc tương tự giáo viên chiếu hình ảnh động cấu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: ? Có thể biến chuyển động tịnh tiến trượt thành chuyển động quay tròn tay quay không? Khi cấu hoạt động nào? Dựa vào hình ảnh động học sinh trả lời câu hỏi Nhưng quan sát hình 30.2 sách giáo khoa khó trừu tượng học sinh trả lời Giáo viên dùng hình ảnh động để đưa nhiều ứng dụng cấu tay quay – trượt mà học sinh nhìn thấy như: máy khâu đạp chân, máy cưa gỗ, ô tô… Biến chuyển động quay thành chuyển động lắc.(Cơ cấu tay quay – lắc) Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục 2/sgk/104 kết hợp quan sát hình 30.4 ? Nêu cấu tạo cấu tay quay – lắc Giáo viên trình chiếu hình ảnh động cấu tay quay – lắc để học sinh quan sát yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: - 24 - ? Khi tay quay quay vòng lắc chuyển động nào? ?Có thể biến chuyển động lắc lắc thành chuyển động quay tay quay không? Khi cấu hoạt động nào? Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào hình ảnh động Khi tay quay quay quanh trục A, thông qua truyền 2, làm lắc lắc qua lắc lại quanh trục D góc Có thể biến chuyển động lắc lắc thành chuyển động quay tay quay Khi cấu hoạt động ngược lại Vậy với hình ảnh động học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi Nhưng quan sát hình 30.4 sách giáo khoa học sinh tự tưởng tượng tay quay quay quanh trục A lắc lắc qua lắc lại quanh trục D - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh động có ứng dụng cấu tay quay – lắc thực tế để học sinh quan sát Trong thực tế có nhiều loại máy thiết bị có ứng dụng cấu nêu không quan sát nguyên lí hoạt động nên học sinh khó hiểu Như giáo viên đưa hình ảnh động nguyên lí hoạt động máy học sinh nhận thực tế: ví dụ cấu tay quay – lắc ứng dụng máy khâu đạp chân, máy dệt, đồng hồ lắc, quạt điện có tuốc năng… TIẾT 31 – BÀI 32: VAI TRÒ CỦA ĐIỆN NĂNG TRONG SẢN XUẤT VÀ ĐỜI SỐNG - Để học sinh hiểu quy trình sản xuất điện từ nhà máy nhiệt điện giáo viên phải trình chiếu hìn ảnh động quy trình hoạt động nhà nhiệt điện học sinh quan sát dễ hiểu từ dễ dàng lập sơ đồ tòm tắt quy trình sản xuất điện nhà máy nhiệt điện Nếu quan sát hình sách giáo khoa học sinh trừu tượng khó hiểu Ngoài phần giáo viên - 25 - sử dụng hình ảnh, hình ảnh động học sinh quan sát hoạt động số nhà máy nhiệt điện đất nước - Tương tự để học sinh hiểu quy trình sản xuất điện từ nhà máy thủy điện giáo viên phải trình chiếu hìn ảnh động quy trình hoạt động nhà thủy điện dựa vào học sinh dễ dàng lập sơ đồ tóm tắt quy trình sản xuất điện nhà máy thủy điện Ngoài phần giáo viên sử dụng hình ảnh, hình ảnh động học sinh quan sát hoạt động số nhà máy thủy điện đất nước - Với phần II Vai trò điện Để học sinh dễ hiểu quan sát thực tế với ví dụ sử dụng điện ngành giáo viên trình chiếu hình ảnh tương ứng học sinh dế hiểu Ví dụ nêu ứng dụng điện giao thông giáo viên trình chiếu hình ảnh đèn đường, đèn tín hiệu, đèn cao áp… Hoặc ví dụ ứng dụng điện gia đình giáo viên trình chiếu hình ảnh bóng đèn chiếu sáng, quạt điện, nồi cơm * Hiệu - Giúp giáo viên đúc rút nhiều kinh nghiệm thông qua tiết dạy - Qua biện pháp thân nhận định thực trạng giảng dạy môn Công nghệ, việc rèn luyện cho học sinh khả tư lô gíc, tìm hiểu kiến thức thông qua nghiên cứu thông tin quan sát hình ảnh Việc tích cực, chủ động giáo viên giảng dạy thông ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng hình ảnh động quan trọng cần thiết * Sau chương V, chương VI có kiểm tra tiết Lớp 8A 8B Kết kiểm tra tiết sau học xong chương V, VI Điểm Điểm Điểm giỏi Điểm Điểm yếu trung bình TSHS TS % TS % TS % TS % TS % 26 15,4 23,1 14 53,8 7,7 0 26 23,1 30,8 11 42,3 3,8 0 2.3.3 Phương pháp dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm: * Vai trò: - Dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm quý báu việc ứng dụng công nghệ thông tin, hình ảnh động vào dạy Từ việc - 26 - dự đồng nghiệp giáo viên học hỏi trao đổi vướng mắc cá nhân băn khăn, từ thống phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh Nhà trường nói chung học sinh khối nói riêng * Các biện pháp thực hiện: - Để đạt kết tốt thực nghiệm đề tài, tăng cường việc dự đồng nghiệp, triển khai nội dung đề tài đến thành viên tổ, trao đổi với đồng chí tổ để tìm biện pháp tốt giúp học sinh hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế cuốc sống - Bên cạnh tiến hành dự đồng nghiệp để tìm hiểu việc rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin, hình ảnh động giáo viên học sinh nào? Với việc ứng dụng công nghệ thông tin – hình ảnh động giúp học sinh dễ hiểu khắc sâu kiến thức * Hiệu quả: - Việc sử dụng hình ảnh động giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh Với hệ thống hình ảnh sống động chứa nhiều thông tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm không khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao, học sinh thêm yêu thích môn học 2.3.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: * Vai trò: - Tổng kết việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng hình ảnh động trình giảng dạy giúp cho giáo viên nhận thức hiệu việc sử dụng hình ảnh động, từ đúc rút biện pháp, học kinh nghiệm trình giảng dạy để khắc phục hạn chế đồng thời phát huy ưu điểm việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh giúp nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh thêm yêu thích môn học - 27 - * Các biện pháp thực hiện: - Qua dự đồng nghiệp kinh nghiệm thân tự nghiên cứu đúc rút biện pháp có hiệu kĩ sử dụng hình ảnh động cho học sinh, học sinh lớp Đối với giáo viên phải đưa hình ảnh, hình ảnh động lúc, chỗ, hướng dẫn để học sinh nắm nội dung cần khai thác, giáo viên phải có kĩ sử dụng máy tính, tránh việc đưa hình ảnh tràn lan không hiệu Hình ảnh đưa phải phù hợp với nội dung học, đưa hình ảnh phải khai thác triệt để hình ảnh Tư giáo viên đứng hình phải khoa học không che khuất tầm nhìn học sinh - Thực tiễn chứng minh giảng lớp giáo viên sử dụng phương pháp phát huy trí lực học sinh sở sử dụng hình ảnh, hình ảnh động, học sinh phải làm việc, em phải vừa nghe, nhìn, suy nghĩ, vừa ghi chép, nhiên học sinh muốn tham gia giảng em cần phải có điều kiện cần thiết, có tranh ảnh, hình vẽ, sách giáo khoa không đủ nội dung kiến thức hạn chế khả tư lôgíc Nhưng dùng hình ảnh, hình ảnh động phát huy khả tư mức độ cao học sinh - Để có tiết dạy có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải công phu giai đoạn chuẩn bị, đặc biệt chuẩn bị đồ dùng trực quan, chuẩn bị hình ảnh cần thiết cho nội dung tiết dạy, xong cần lưu ý số lượng đồ dùng trực quan cần cho tiết học phải hợp lý, phục vụ thiết thực cho học, hình ảnh phải chọn lọc, phải thiết thực phục vụ cho tiết học, hình ảnh đưa phải khai thác triệt để, không đưa hình ảnh tràn lan mà không khai thác hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - 28 - Kết luận - 29 - Mường Khoa, tháng năm 2015 Người viết đề tài Vũ Đức Thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa công nghệ - Sách tập công nghệ - Sách giáo viên công nghệ - Thiết kế công nghệ - Đổi phương pháp dạy học công nghệ, nhà xuất giáo dục, 7/2008 - Cơ học ứng dụng - Tài liệu tập huấn: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học, Đại học sư phạm Huế, 2005 - Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học trường trung học sở, tạp trí nghiên cứu giáo dục, 10/1998 - 30 - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT BẮC YÊN - 31 - - 32 - [...]... công nghệ lớp 8B Kết thúc năm học chất lượng bộ môn của lớp 8B có kết quả hơn rõ rệt so với kết quả của lớp 8A không áp dụng kinh nghiệm này vì vậy năm học 2015 - 2 016 tôi đã áp dụng kinh nghiệm này cho toàn khối lớp 8 ở trường THCS Mường Khoa Cụ thể như sau: • Chất lượng bộ môn năm học trước: 2014 – 2015 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình - 13 - Yếu Kém 8A 8B 31 32 TS 1 8 % 3,2 25,0 TS 5 12 % 16, 1 37,5 TS... dụng hình ảnh động là rất quan trọng và cần thiết * Sau chương V, chương VI có kiểm tra 1 tiết Lớp 8A 8B Kết quả bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong chương V, VI Điểm Điểm Điểm giỏi Điểm khá Điểm yếu trung bình kém TSHS TS % TS % TS % TS % TS % 26 4 15,4 6 23,1 14 53 ,8 2 7,7 0 0 26 6 23,1 8 30 ,8 11 42,3 1 3 ,8 0 0 2.3.3 Phương pháp dự giờ thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm: * Vai trò: - Dự giờ thăm lớp, trao... sẽ không có hiệu quả 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm - 28 - 3 Kết luận - 29 - Mường Khoa, tháng 9 năm 2015 Người viết đề tài Vũ Đức Thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa công nghệ 8 - Sách bài tập công nghệ 8 - Sách giáo viên công nghệ 8 - Thiết kế công nghệ 8 - Đổi mới phương pháp dạy học công nghệ, nhà xuất bản giáo dục, 7/20 08 - Cơ học ứng dụng - Tài liệu tập huấn: Ứng dụng công nghệ thông... phút) Lớp 8A là lớp không ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng hình ảnh động vào bài dạy Lớp 8B là lớp ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng hình ảnh động vào bài dạy Kết quả đạt như sau: Lớp TSHS 8A 8B 26 26 Giỏi TS % 3 11,5 5 19,2 Khá TS % 6 23,1 7 26,9 Trung bình TS % 15 57,7 12 46,2 Yếu TS % 2 7,7 2 7,7 Kém TS % 0 0 0 0 Như vậy qua khảo sát cho thấy kết quả bài kiểm tra của học sinh lớp 8A (lớp... 3,2 25,0 TS 5 12 % 16, 1 37,5 TS 23 12 % 74,5 37,5 TS 2 0 % 6,5 0,0 TS 0 0 % 0 0 * Dùng phép điều tra nhanh (T- test) đầu năm học 2015-2 016 - Lớp 8A: 54% học sinh thích học môn công nghệ; 46% học sinh không thích học - Lớp 8B: 72% học sinh thích học môn công nghệ; 28% học sinh không thích học Trong thực tế việc giảng dạy và học tập bộ môn Công nghệ của giáo viên và học sinh ở trường trung học cơ sở... nhân đã tự nghiên cứu và đưa ra để ứng dụng vào các tiết dạy TIẾT 28 - BÀI 29: TRUYỀN CHUYỂN ĐỘNG Phần I: Tại sao cần truyền chuyển động? Bước 1: Nghiên cứu nội dung sánh giáo khoa, quan sát hình ảnh, Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục I/sgk/ 98 kết hợp quan sát hình 29.1 Cơ cấu truyền chuyển động của chiếc xe đạp - 18 - Giáo viên trình chiếu hình ảnh chiếc xe đạp và cơ cấu truyền chuyển... động, nhiều em còn rất - 16 - tùy tiện, chưa bám sát bản vẽ (hình) đối chiếu với bảng trình tự đọc để tìm ra kiến thức cần đạt được, nguyên nhân chủ yếu là học sinh chưa nắm bắt rõ cần quan sát bản vẽ và đọc trình tự từ vị trí nào của bản vẽ, các em chưa phân biệt được từng phần trên bản vẽ nên gặp khó khăn trong quá trình đọc bản vẽ Bên cạnh đó kết quả bài kiểm tra của học sinh lớp 8B (lớp thể nghiệm)... quả học tập tốt Khảo sát chương trình, tìm hiểu những tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu * Các bước tiến hành: Ngay sau khi nhận bàn giao chương trình tôi đã tiến hành dạy thể nghiệm 1tiết tại lớp 8B (có ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hình ảnh động) Tiết 5 – bài 6: BẢN VẼ CÁC KHỐI TRÒN XOAY * Nhận xét của bản thân đối với tiết dạy: - Ưu điểm: + Qua tiết dạy tôi thấy trong quá trình giảng... Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, được tập huấn chuyên môn định kì hàng năm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy * Khó khăn Trường THCS Mường Khoa thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện, có trên 98% học sinh là học sinh dân tộc thiểu số Trong năm học có mặt bằng học sinh phần lớn là trung bình, điều kiện học tập của học sinh chưa được gia đình quan tâm, ngoài giờ học ở trường các em phải lao động... (đủ) - Ánh sáng: đảm bảo - Đồ dùng trực quan: Có nhưng chưa đầy đủ - Tài liệu: + Sách giáo khoa: đủ + Sách bài tập: Không có cho học sinh + Tài liệu tham khảo: không có * Chương trình: Phân môn công nghệ 8 gồm 52 tiết, trong đó: - Phần 1: Vẽ kĩ thuật 15 tiết cả tiết kiểm tra 1 tiết - Phần 2: Cơ khí 15 tiết cả tiết ôn tập và kiểm tra học kì I - Phần 3: Kĩ thuật điện 22 tiết cả tiết kiểm tra 1 tiết, ôn tập