1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác môn học thuộc nhóm công cụ, môn Văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn Văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn Văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì môn Văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó vũ khí cao, đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc- Ki nói : ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý" Văn học "Chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống , người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện mỹ Nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay đẹp cuả văn học, kích thích hứng thú học tập học Văn cho học sinh Một dạy Văn phải tạo rung động thẩm mỹ, sâu sắc khiến người ta say mê Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy văn trường THCS rèn luyện kỹ văn học cho học sinh Thực từ đến trường em có cảm xúc thẩm mỹ, có lực cảm thụ đẹp Ngay từ thưở nằm nôi qua lời ru bà, mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ Qua nghệ thuật em tiếp xúc với văn chương Vì đến trường thông qua học tác phẩm văn chương cảm xúc thẩm mỹ em phải uốn nắn, sửa chữa bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ đắn Điều muốn khẳng định bồi dưỡng học sinh THCS việc làm đắn mà công việc có tầm quan trọng nhà trường phổ thông Nó góp phần phát bồi dưỡng để tiến tới đào tạo phẩm chất, lực lượng lao động đặc biệt xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh nói chung Nó việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Chọn lọc bồi dưỡng học sinh giỏi cách tốt để phát huy hết khả cảm thụ lực văn chương cho học sinh đồng thời giúp môn Văn làm tròn sứ mệnh môn có tính chất định hướng thẩm mĩ Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi công tác khó khăn phức tạp Bồi dưỡng học sinh giỏi em học sinh nhận thấy vẻ đẹp tác phẩm, thơ mà giúp em có phương pháp để tiếp cận, nghiên cứu hay sáng tạo văn chương cách để thể nhìn cách lí giải riêng đời sống Thước đo để đánh giá lực cảm thụ sáng tạo văn chương kì thi có tính đối mặt cao, có thử thách để học sinh phát huy hết lực sáng tạo Vì vậy, nghiên cứu đề tài với mục đích tìm giải pháp, hình thức bồi dưỡng nhằm đạt hiệu cao Đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Làm tốt công tác này, kích thích mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh nói chung Vậy làm để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt dược kết cao ? Đây công việc khó khăn giáo viên dạy văn trường THCS Thực tế cho thấy, đồng chí giáo viên phân công phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi thực lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức, lăn lộn với học sinh mà hiệu chưa cao, chất lượng đội tuyển thấp Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nắm bắt tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vì vậy, chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn” để nghiên cứu, để có suy nghĩ sâu sắc lực cảm thụ học sinh Một lý khiến chọn đề tài hai năm liên tục trở giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi khối Mặc dù kết chưa cao, song thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp, biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi mạnh dạn đưa để anh chị em đồng nghiệp tham khảo, hi vọng kinh nghiệm nhỏ phần giúp anh chị em đồng nghiệp tháo gỡ vướng mắc công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS 1.2 Phạm vi áp dụng Từ thực tế giảng dạy nhiều năm ởp lớp 9, người viết đưa kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt môn Ngữ văn Qua đây, người viết mong quý thầy cô giáo nghiên cứu vận dụng trình dạy học môn Ngữ văn nói riêng môn Ngữ văn cấp THCS nói chung Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu a Thực trạng chung Việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn nhằm phát tài nâng cao lực cảm thụ văn chương cho học sinh Đây việc diễn thường xuyên hàng năm cấp học Và năm Sở GD Phòng GD & ĐT tổ chức kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp nhằm chọn lựa học sinh giỏi cấp học Trong năm gần đây, kì thi tuyển chọn học sinh giỏi huyện học sinh giỏi tỉnh tổ chức với khối lớp cuối cấp: Cấp tiểu họcKhối lớp 5, cấp THCS-Khối lớp 9, cấp THPT-Khối lớp 12 Mặc dù trường phổ thông nói chung cấp THCS nói riêng việc tổ chức thi chọn học sinh giỏi tiến hành khối lớp Riêng trường chúng tô công tác, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp đặc biệt cấp ủy lãnh đạo nhà trường đội ngũ giáo viên quan tâm Nhằm phát tìm nguồn nhân lực cho đội tuyển để định hướng bồi dưỡng cách có hệ thống Thế thực tế trường mà công tác cho thấy, nay, nguồn lực học sinh giỏi hạn chế số lượng chất lượng Bởi môn Ngữ Văn em quan tâm môn khoa học khác như: Toán, Lí, Hóa Số học sinh yêu thích môn Ngữ Văn Trong trình công tác trường nhận thấy học sinh học sinh có khiếu môn Văn mà có khả môn học khác em không chọn môn Văn Ngược lại có học sinh yêu thích môn Văn lực cảm thụ văn chương lại hạn chế Trong việc nhận thức môn học chưa sâu sắc số phụ huynh có em học môn Văn lại không muốn cho em tham gia đội tuyển Và việc bồi dưỡng nguồn lực học sinh giỏi lớp 6, 7, không đồng môn học lí em có quyền tự chọn môn thi khó khăn việc bồi dưỡng Một khó khăn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn vấn đề tài liệu phương pháp, hình thức bồi dưỡng hạn chế Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có bao mà việc chuyên đề Chính tư lí mà giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lo lắng phân công bồi dưỡng Hơn đặc thù bồi dưỡng học sinh giỏi lại đòi hỏi giáo viên đầu tư thời gian công sức nhiều Giáo viên tự lên chương trình đầu tư soạn giảng việc làm khó khăn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Trong kinh phí đầu tư cho công tác lại không có, không tránh khỏi tình trạng giáo viên phân công tìm lí để từ chối tham gia bồi dưỡng không đến nơi đến chốn Thực tế ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng đội ngũ học sinh giỏi trường nói chung môn Ngữ Văn nói riêng Chính vậy, cấp lãnh đạo đội ngũ giáo viên nhà trường trăn trở tìm kiếm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng hiệu công tác với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Một khó khăn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề tài liệu, phương pháp, hình thức bồi dưỡng Kinh nhiệm chưa có bao mà viết, chuyên đề vấn đề qúa Chính từ lý mà giáo viên lo lắng phân công bồi dưỡng, đặc biệt có đồng chí tìm lý này, lý khác để từ chối bồi dưỡng đội tuyển Đây tình hình thực mà nắm bắt thông qua trao đổi, gặp gỡ trực tiếp với số giáo viên bồi dưỡng đội tuyển trường Thực tế giúp nhận thức sâu sắc công tác b Thực trạng trước lúc nghiên cứu Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học sau: Từ 2007-2008: có em dự thi huyện không đạt giải Từ 2008-2010 : 02 giải huyện, 02 giải tỉnh Nhưng sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi từ 2011 đến kết thay đổi rõ rệt Học sinh chủ động lạc quan tham gia vào đội tuyển ,học tập sôi có hứng thú tin tưởng vào kết làm Chủ động tích cực việc học tập, nghiên cứu giúp đỡ hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng Hàng năm có từ – em tham gia vào đội tuyển đạt kết khả quan Số lượng học sinh giỏi tỉnh tăng nhiều so với trước Liên tiếp nhiều năm số lượng học sinh tình nguyện đăng kí tham gia đội tuyển tăng dần Số học sinh đạt giải cấp tỉnh trì đặn Đó điều đáng phấn khởi khích lệ Trước nghiên cứu thực nghiệm đề tài với đồng nghiệp nhóm Ngữ văn nhà trường tiến hành khảo sát tiết dạy học môn Ngữ văn chưa vận dụng biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học khối lớp 6, 7, 8, năm học 2011-2012 Giáo viên tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả tái hiện, tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức học sinh chưa áp dụng biện pháp bồi dưỡng : * Kết khảo sát chất lượng đại trà : Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 6A 42 0 13 30,9 24 57,2 11.9 6C 40 2,5 11 27,5 22,0 55 15,0 7A 34 0 15 44,1 15 44,1 11,8 7B 35 0 12 34,2 18 51,4 14,4 8A 30 3,3 14 46,7 11 36,6 13,4 8B 31 0 32,2 16 51,6 16,2 9A 39 2,6 13 33,3 19 48,6 15,5 9B 43 2,5 16 37,2 20 46,5 13,8 Như vậy, qua khảo sát tỉ lệ học sinh giỏi lớp thấp Điều có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Không tính đến nguyên nhân khách quan, góc độ chủ quan phần lỗ hổng phương pháp dạy Đó phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi môn chiếm tỉ lệ thấp Đây tỉ lệ thực tế nhà trường Còn qua kết hàng năm giải cấp huyện, tỉnh, số học sinh đạt giải môn Văn trường mà người viết công tác khiêm tốn 2.2 Các giải pháp Như nói khó khăn lớn giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi tài liệu, sách tham khảo nghèo nàn, mà giáo viên phải mày mò sáng tạo phương pháp cho phù hợp với môn Trước thực trạng nêu trên, giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải nắm nguyên tắc bản, có biện pháp cụ thể hình thức bồi dưỡng phù hợp việc bồi dưỡng có kết 2.2.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc việc bồi dưỡng - Việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải gắn liền với giáo dục tư tưởng, đạo đức, em vừa bồi dưỡng phát huy khiếu vừa có ý thức học tập học tập nghiêm túc môn học khác - Bồi dưỡng học sinh giỏi phải làm cho học sinh ý thức ý nghĩa ý thức ý nghĩa tầm quan trọng môn học đặt mối quan hệ biện chứng với môn học khác - Bồi dưỡng học sinh giỏi phải liên tục có tính hệ thống - Bồi dưỡng học sinh giỏi phát huy tối đa khả tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Tránh khuynh hướng ''Nuôi gà chọi’’, ''Thành tích chủ nghĩa’’, ''Tính thời vụ’’ - Phải động viên quan tâm tập thể học sinh, giúp đỡ, động viên gia đình đoàn thể địa phương việc bồi dưỡng học sinh khiếu Đồng thời thân học sinh có khiếu, phải phát huy vai trò tích cực việc học tập tập thể Sau phương pháp mà thực đúc rút qua năm học công tác 2.2.2 Một số biện pháp hình thức bồi dưỡng Thành lập đội tuyển Việc thành lập đội tuyển phải dựa sở lực thật em.Ngoài , cần ý đến tâm lí em , tìm hiểu xem em có yêu thích môn văn không ? Nếu HSG em giỏi nhiều môn, ta cần chọn em vào đội tuyển dựa tự nguyện em, tránh áp đặt Môn Văn có đặc thù nghiêng cảm xúc, em không yêu thích kết học tập không cao Cần sớm thành lập đội tuyển Chọn học sinh từ lớp cách làm để có tính bền vững cho nguồn học sinh giỏi trường Tìm hiểu kết học môn Văn học sinh THCS qua điểm tổng kết, điểm thi học sinh giỏi, điểm thi tuyển vào lớp (môn Văn), tham khảo ý kiến giáo viên trực tiếp dạy học sinh để nắm bắt mặt mạnh - mặt hạn chế em, đặc biệt ý đến điểm làm văn, điểm kiểm tra học kì I môn văn lớp Học sinh giỏi Văn phải đạt yêu cầu như: có lực cảm thụ, say mê văn chương, có chủ động sáng tạo thực hành, có ý thức học tập nghiêm túc Đội tuyển học sinh hình thành, khoảng từ đến em, chọn lọc theo hướng loại dần qua trình ôn luyện, qua đợt thi Không đưa học sinh vào dạy, làm kiến thức em không đồng việc tiến hành ôn luyện phải làm lại, vất vả, thời gian Chúng ta biết tác phẩm văn học “con đẻ tinh thần” nhà văn Người nghệ sĩ viết tác phẩm phải dồn hết tâm huyết vào việc sáng tạo Họ quan sát giới thực, nghiền ngẫm trước vấn đề đời sống, lựa chọn đề tài phương pháp sáng tác nhằm qua tác phẩm gửi đến người đọc thông tin thẩm mĩ có giá trị để từ giáo dục, cảm hóa, bồi dưỡng lực nhận thức, lực thẩm mĩ đông đảo bạn đọc Vì thế, học Văn học sinh phải có khả tìm hay, đẹp tác phẩm, hiểu rõ tình cảm nhà văn gửi gắm vào tác phẩm từ biết phát huy hay, đẹp cách linh hoạt sáng tạo trình học tập lĩnh hội tác phẩm Sau đó, học sinh phải có khả tự “giãi bày” theo cách riêng để qua biểu lộ giới tâm hồn, tình cảm, trí tuệ phong phú đa dạng Đó định hướng để lựa chọn đánh giá học sinh đưa vào làm nguồn cho đội tuyển trường Để có “nguồn” xác, người dạy cần tiến hành số cách đánh giá lực học sinh sau : a Tổ chức kiểm tra lực, khiếu học sinh: Đây công việc người giáo viên dạy bồi dưỡng Mỗi giáo viên phải nắm lực học sinh đội tuyển: lực diễn đạt, lực cảm nhận, lực sáng tạo Công việc tiến hành cách giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lớp Sau có giáo viên chấm chữa cho học sinh lấy kết quả, phân loại chất lượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng Việc kiểm tra đánh giá phải chặt chẽ, khách quan, khoa học Đề nên phân hóa tốt để phát huy điểm mạnh học sinh Có câu cảm thụ để kiểm tra lực cảm thụ tác phẩm, có câu kiểm tra lực nhận thức, nhìn nhận đời sống có câu sáng tạo, có câu thiên sáng tạo, hư cấu để học sinh bộc lộ khiếu văn chương , Tuy nhiên, chương trình THCS, đánh giá học sinh chủ yếu thiên lực Năng khiếu tảng, sở để học sinh phát huy khả Môi trường giáo dục có tính định hướng không thiên bồi dưỡng khiếu cho học sinh b Kiểm tra khả nắm kiến thức học sinh Sở dĩ phải có bước yêu cầu học sinh giỏi phải nắm vững kiến thức gọi phần “nền”, khơi gợi nuôi dưỡng, phát triển cảm xúc, lòng yêu mến văn chương nhu cầu sáng tạo nghệ thuật cho em Đây biện pháp có tính phương pháp, chí gần nguyên tắc dạy học văn cho học sinh giỏi Lập kế hoạch bồi dưỡng Từ phía nhà trường Thứ nhất, phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG vào đầu năm học, kế hoạch phải mang tính kế thừa Kế hoạch cần tiết, cụ thể nội dung Kế hoạch cần có đóng góp xây dựng tổ trưởng, đặc biệt người phân công bồi dưỡng HSG Thứ hai là: sau xây dựng kế hoạch, Ban giám hiệu cần trọng phân công giáo viên có lực, có tâm huyết với nghề Bố trí thời gian, địa điểm hợp lí để giảng dạy nâng cao chất lượng Yêu cầu giáo viên phân công giảng dạy soạn thông qua đề cương giảng dạy môn phụ trách Thứ ba công tác phối hợp: cần phải phối hợp tổ chức nhà trường, kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường phụ huynh học sinh em đội tuyển HSG trường nhằm tạo điều kiện tốt cho em học tập Thứ tư sách đãi ngộ Nhà trường phải xây dựng nguồn “Quỹ bồi dưỡng học sinh giỏi” để khen thưởng kịp thời cho giáo viên học sinh đạt thành tích, có quy định mức thưởng ràng buộc trách nhiệm thi đua cho giáo viên phân công Từ phía giáo viên Yêu cầu chương trình Khi nhà trường tin tưởng giao trách nhiệm, giáo viên cần vào tình hình thực tế kê hoạch nhà trường để tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho riêng Như nói trên, việc bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên phải tự lên chương trình nội dung kiến thức Do người giáo viên trước hết phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề yêu công việc mà làm ý thức tầm quan trọng việcệc làm Chính giáo viên bồi dưỡng phải mày mò, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để xây dựng chương trình với lượng kiến thức thích hợp với điều học sinh học đồng thời phải vừa rộng vừa sâu đáp ứng tính vượt trội đối tượng học sinh giỏi Cần trọng xếp chương trình cho có hệ thống đảm bảo tính khoa học Tránh tình trạng thích dạy theo cảm tính Để xây dựng chương trình ôn luyện đạt hiệu cao mà không nhàm chán học sinh (vì kiến thức học) giáo viên cần phải sáng tạo việc thể nội dung kiến thức Cần lưu ý số yêu cầu sau đây: - Chương trình phải có tính cân đối Chương trình có cân đối, hài hòa hợp lí phân môn nhằm đảm bảo rèn luyện lực toàn diện cho học sinh Tránh thiên lĩnh vực - Chương trình phải có tính vừa sức Chương trình dù học sinh giỏi người dạy cần hiểu phải phù hợp với đối tượng học sinh Chú ý đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả tiếp nhận học sinh Không nâng cao, đánh đố - Chương trình phải có tính phân hóa Tính phân hóa phân hóa kiến thức với đối tượng Bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải từ dễ đến khó Từ đơn giản đến phức tạp, có khả thích hợp với nhiều đối tượng với sở trường khác Ví dụ giảng Văn, giáo viên bố trị lượng chương trình phù hợp văn học trung đại, phải có mức kiến thức dành cho thơ trữ tình lãng mạn, có loại thiên ca ngợi sống, - Chương trình phải có tính hệ thống Tác phẩm văn chương có tính độc lập chỉnh thể, lộn xộn, tùy ý Tính hệ thống thể chỗ cần xếp theo chiều dọc chương trình khóa, hay theo xuất thời gian, hay theo chủ đề Có phân môn, phân nhóm kiến thức để học sinh dễ hình dung, dễ nhớ Ví dụ, chương trình văn học Việt Nam sau 1945 hệ thống theo: + Nhóm thơ Việt Nam đại: thơ kháng chiến chống Pháp chống Mĩ + Nhóm truyện đại Việt Nam: truyện đời kháng chiến chống Pháp truyện đời kháng chiến chống Mĩ Sắp xếp lượng kiến thức phân môn phù hợp với yêu cầu Vì mục đích cuối học sinh tạo lập văn đầy đủ nội dung hình thức Để làm điều đó, lên chương trình bồi dưỡng giáo viên cần phải ý đến tính thống phân môn Hơn nữa, phân môn cần phải đảm bảo đặc trưng phần phân môn Tiếng Việt Khi giáo viên bồi dưỡng cho học sinh Ngoài việc củng cố cho em : cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, biện pháp tu từ Thì loại đơn vị kiến thức, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống tập ứng dụng loại + Chương trình Giảng văn : giáo viên hệ thống lại kiến thức học chia mảng chuyên đề chủ đề Để tóm lược nội dung tác phẩm khái quát lên vấn đề trọng tâm VD:Chủ đề người phụ nữ Chủ đề người lính Chủ đề người nông dân Chủ đề người mẹ Chủ đề thiên nhiên tình yêu sống Chủ đề công xây dụng chủ nghĩa xã hội, vv Để từ kiến thức mang tính khái quát - học sinh khai triển cách cụ thể hơn, sâu sắc theo cách cảm cách nghĩ thân cách sang tạo + Còn Tập làm văn Do có lặp lại nâng cao nội dung kiến thức Cho nên việc ôn luyện lí thuyết có phần thuận lợi Do lên chương trình giáo viên đặc biệt trọng phần luyện tập Giáo viên bố trí để học sinh thực hành nhiều tốt kiểu loại hay dạng đề giáo viên cần phải có ví dụ minh họa cụ thể + Tiếng Việt: kiến thức Tiếng Việt phải có tính tích hợp bổ trợ cho kiến thức giảng Văn Tập làm văn Nói tóm lại, việc xây dựng chương trình bồi dưỡng việc làm cần thiết quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bởi giáo viên có chuẩn bị kĩ lưỡng Công tác bồi dưỡng đạt hiệu cao Yêu cầu thời lượng : Giáo viên vào thời gian bồi dưỡng mà nhà trường, Phòng, Sở giáo dục quy định để cân đối cho họp lí Tránh tràng giang đại hải, dạy đến đâu hay Yêu cầu nội dung: vào hướng dẫn Sở giáo dục đào tạo, từ thời lượng cho phép để giáo viên lựa chon nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Biện pháp thực a Bồi dưỡng từ lớp Đồng thời cho học sinh học trước trước chương trình lớp 7, tạo điều kiện cho học sinh tham dự thi học sinh giỏi học sinh để lớp có thời gian học trước chương trình b Dạy kiến thức * Cung cấp kiến thức lý luận văn học văn học sử cho học sinh Đối với phần kiến thức lí luận chung Qua số năm giảng dạy, nhận thấy, lớp học sinh chưa học kiến thức lý luận văn học, em hiểu khái niệm lý luận văn học mơ hồ Giáo viên cần dựa vào xác định kiến thức lí luận cho học sinh đặc trưng, chức văn học, văn dân gian, văn học viết, văn học, đề tài văn học, chủ đề văn học Về tác phẩm trữ tình, giáo viên cần cung cấp cho học sinh số thuật ngữ nhân vật trữ tình, giọng điệu, hình ảnh, hình tượng nghệ thuật, chi tiết nghệ thuật, đặc điểm số thể loại thơ, Về tác phẩm tự sự, học sinh phải hiểu nhân vật truyện, nhân vật chính, nhân vật trung tâm, nhân vật diện, nhân vật phản diện, điểm nhìn trần thuật, tình truyện, cốt truyện Vì mà giáo viên cần cung cấp kiến thức lí luận cho học sinh, giúp học sinh hiểu rõ để từ học sinh biết vận dụng phân tích, cảm thụ tác phẩm văn chương Đối với phần kiến thức văn học sử Trong chương trình THCS, học sinh không thức học tiến trình văn học qua thời kì Vì vậy, học sinh lẫn lộn thời đại, không hình dung vị trí tác giả, tác phẩm qua thời kì lịch sử Để khắc phục khó khăn nay, giáo viên bồi dường cần dành khoảng tiết cho việc dạy khái quát văn học sử Như thế, học sinh hiểu nội dung, đặc điểm chủ yếu văn học giai đoạn cụ thể với tác giả, tác phẩm điển hình Từ đó, nghiên cứu tác phẩm cụ thể, học sinh dễ dàng có nhìn bao quát giá trị tác phẩm * Dạy khái quát kiến thức Kiến thức nên tảng, công cụ để học sinh giải tình Không có kiến thức bản, học sinh thiếu sở, thiếu tảng để tiếp thu vấn đề khó hay Kiến thức đồng phân môn Tiếng Việt, Giảng văn Làm văn Về tiếng Việt, giáo viên giúp học sinh học tốt phần lí thuyêt, vận dụng thực hành thành thạo, áp dụng thực tiễn làm đặt câu, đoạn, xây dựng thành văn Ví dụ: Khi hướng dẫn họ sinh học kiến thức “Các thành phần biệt lập” (Lớp 9), giáo viên phải cho học sinh đặt câu chứa thành phần biệt lập , xây dựng đoạn sử dụng thành phần biệt lập Học sinh tiếp cận nội dung liên kết âu đoạn văn phải cho học sinh viết đoạn có liên kết Tập lằm văn sau cần ý nhận xét khả tạo tính liên kết văn em Về phân môn Giảng văn, giáo viên hướng dẫn họ sinh tiếp cận thông tin tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, thể loại, khái quát giá trị nội dung nghệ thuật văn Về Tập làm văn, họ sinh phải nắm cách làm kiểu văn theo thể loại: thyết minh, tự sự, nghị luận, … c Dạy rộng sâu Dạy rộng theo tác gia, tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn học Có liên hệ thực tế, tích hợp liên môn, giới thiệu thêm tác phẩm đề tài tác giả hay tác giả khác Ví dụ, dạy “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh mở rộng tình hình cách mạng năm trước Cách mạng tháng (năm 1942, 1943) Giới thiệu số tác phẩm đề tài thiên nhiên, giá trị nhân đạo, tinh thần thép, hay khát vọng tự người chiến sĩ cách mạng Hồ Chí Minh Dạy sâu dạy có tinh lí giải, xoáy sâu, cặn kẽ vấn đề để hiểu chất vấn đề, tránh chiếu lệ, qua loa, chung chung Ví dụ, dạy “Ngắm trăng” Hồ Chí Minh (trích “Nhật kí tù”), phần dịch thơ hai câu 10 cuối “Người ngắm trăng soi cửa sổ - Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ”, không đối chiếu với nguyên tác chữ Hán không thấy sâu sắc hai câu kết Nguyên tác “Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt – Nguyệt tòng song khích khán thi gia” Như dịch làm “song” cửa sắt nhà tù từ dịch từ “khán” thành “nhòm” nghe khiếm nhã (nhòm vụng trộm, lút, không lịch sự) Dịch không thấy giao hòa tuyệt vời người thi sĩ vầng trăng tâm chủ động hai bên người trăng Thi nhân khát khao giao hòa với thiên nhiên nên chủ động (hướng) đến vầng trăng, vầng trăng chủ động (tòng) tìm đến thi nhân mối giao cảm đặc biệt Người trăng – trăng người hai người bạn tri kỉ Họ vượt qua song sắt lạnh lẽo nhà tù cách ngoạn mục để đến với mối tình tri kỉ không ngăn cản Phép đối cách nhân hóa vầng trăng phát huy hết tính nghệ thuật Cái lạnh lẽo thực nhà tù thật vô nghĩa, thay vào tâm hồn phơi phới, lãng mạn, yêu đời, yêu thiên nhiên thi sĩ chiến sĩ vĩ đại Hồ Chí Minh Biết tích hợp phân môn liên môn cách thể tốt chiều rộng chiều sâu kiến thức môn Thông thường đề thi học sinh giỏi Văn có hai phần: Phần văn học, phần tiếng Việt phần Làm văn Vì trình bồi dưỡng giáo viên không bỏ qua ôn luyện giảng dạy tiếng Việt Đặc biệt phải biết hợp với phân môn Tập làm văn Giáo viên tiến hành tích hợp hệ thống kiến thức học từ câu vản biện pháp tu từ Tiếng Việt với Làm Văn giảng Văn (văn học) Kiến thức Tiếng Việt công cụ hình thức để khám phá giá trị tác phẩm đồng thời giúp học sinh tay thể sản phẩm qua Làm văn Văn học tách rời môn khác đặc biệt Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân d Tuân thủ nguyên tắc “Học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” Một mặt để củng cố kiến thức, mặt khác để rèn luyện kĩ cho học sinh Yêu cầu việc luyện tập phải tạo thói quen phân tích đề, lập dàn ý- thao tác cần thiết mà lâu học sinh ý thường hay bỏ qua làm Luyện tập để bồi dưỡng kĩ nói viết lưu loát cho học sinh để từ mà nâng lên thành kĩ diễn đạt sáng rõ, khúc chiết, hàm súc có sức truyền cảm cao Qua luyện tập, lần giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách thức tiếp cận vấn đề, từ tạo thói quen cho học sinh cách thức khám phá, phát vấn đề, dám giải vấn đề khó, dám đưa quan điểm riêng tạo phong cách riêng, độc đáo người viết Từ tập, học sinh phải có khả biến kiến thức thầy, tài liệu thành kiến thức mình, có lí giải thuyết phục trước vấn đề văn học Học sinh có cảm thụ tốt phải tạo thói quen cho học sinh biết cách phân tích sâu sắc hình tượng, khía cạnh, vấn đề văn học e Hướng dẫn học sinh phương pháp, kỹ làm 11 Sau cung cấp kiến thức lý luận văn học cho học sinh, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh kỹ phương pháp làm Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể bước cho học sinh học sinh giỏi cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn học sinh có nhiều vướng mắc Vì mà giáo viên phải dành khoảng thời gian định, có từ buổi học để rèn kỹ lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên không ôn luyện cho em kiến thức nội dung túy mà giáo viên nên tập trung bồi dưỡng kĩ để phục vụ cho việc củng cố vốn kiến thức mà em có để chuyển tải lượng kiến thức học thành kiến thức riêng Bởi đối tượng bồi dưỡng dây học sinh giỏi Cho nên việc củng cố phát triển kĩ vô quan trọng Sau xin nêu vài biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ cho học sinh Thứ kĩ cảm thụ văn chương Như biết, học Văn trình tổng hòa nhiều cách thức nhiều thao tác nhiều không gian, thời gian khác Bằng nhiều giác quan nội lực người học Vì vậy, học Văn nhà trường để biết thưởng thức, biết tự giải mã tác phẩm văn chương nghĩa học kiến thức phương pháp liên quan đến vấn đề văn chương Một vấn đề đặt cho người giáo viên dạy Văn nói chung cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng dạy theo cách để đạt hiệu tối ưu ? Với việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần hưỡng dẫn cho học sinh thao tác kĩ cảm thụ tác phẩm văn học Đầu tiên phải nói đến kĩ phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm Với vấn đề giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm đặc trưng thể loại văn học Trên sở đó, học sinh có hướng phân tích cụ thể Chẳng hạn phân tích tác phẩm truyện khác với phân tích tác phẩm thơ Với tác phẩm truyện cần ý đến nhân vật truyện, cốt truyện, tình truyện, ngôn ngữ đối thoại nhân vật, tâm lí, tình cảm, không gian, thời gian nghệ thuật, kể chuyện, điểm nhìn trần thuật, kết thúc tác phâm, … đó, có cần ý cốt truyện nhân vật truyện Cảm thụ thơ phải ý đến nhân vật trữ tình, hình ảnh, hình tượng ngôn ngữ, giọng điệu nhạc điệu tiết tấu, thể thơ cảm xúc nhà thơ, … Những chi tiết chọn lọc để phân tích tác phẩm tiết tiêu biểu, điển hình để làm bật nội dung tư tưởng mà tác giả muốn thể Việc phân tích biện pháp nghệ thuật để làm bật nội dung hay vừa phân tích nội dung vừa phân tích nghệ thuật - tùy thuộc vào thể loại học sinh thành thạo kĩ phân tích việc cảm thụ tác phẩm sâu sắc tự nhiên Theo thi pháp đại, nên hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm từ góc độ hình thức nghệ thuật, hình thức tác phẩm văn học hình thức có tính nội dung Thứ hai kĩ đọc tài liệu tham khảo 12 Để học tốt môn Ngữ Văn cần phải đọc sách nhiều Nhất học sinh giỏi môn Ngữ Văn việc đọc sách tham khảo thiếu Đó điều mà giáo viên cần hướng dẫn học sinh.Về việc giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn sách tham khảo cách đọc Trên sở hình thành kĩ đọc cho học sinh Đối với sách tham khảo học sinh học hỏi nhiều kinh nghiệm qua viết người khác Nếu biết cách hướng dẫn học sinh rèn luyện tư thông qua hình thức Với học sinh giỏi để rèn luyện kĩ giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách đọc, ghi chép, suy ngẫm Để đối chiếu với phần lí thuyết dạng bài, kiểu Tự rút kĩ trình bày văn ví học sinh đọc văn đạt giải - học sinh cần phải làm ? Điều trước tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh học cách triển khai viết Với nội dung đó, đề cách mở triển khai ? Phần thân trình bày ? Ở phần kết phải làm ý gì, kết ? vv Tiếp luyện cho học sinh kĩ đọc, nhận xét văn người để bổ sung sửa chữa cho văn Chứ học thuộc lòng để chép cách sáo rỗng Vì mục đích cuối việc đọc sách giáo khoa nói chung sách tham khảo nói riêng cách chuyển hóa tri thức người thành tri thức thân cách sáng tạo Do việc bồi dưỡng kĩ đọc sách tham khảo cách khoa học đắn góp phần không nhỏ việc rèn luyện lực văn chương cho em Thứ ba bồi dưỡng kĩ xử lí đề thi trình bày vấn đề ( tạo lập văn bản) Mục đích việc học để thi, kì thi thước đo để kiểm tra lực học sinh Sản phẩm cuối chứng minh cho thực lực em thi Đó sản phẩm giao tiếp cần đến độ hoàn chỉnh cao Để sản phẩm tốt học sinh cần có kĩ tiếp cận xử lí nhanh, tốt yêu cầu đề thi Đó cách nhận dạng đề, phân phối thời gian ho câu hợp lí, kĩ xây dựng dàn ý, đề cương để tổ chức làm cách khoa học, rõ ràng Thực tế nhiều em kiến thức tốt trình bày không rõ ràng, không logic, trình tự thiếu hợp lí, khoa học nên làm không đạt điểm ưu tú Kĩ trình bày làm quan trọng Nói đến kĩ trình bày (tạo lập văn bản) phải nói đến cách diễn đạt, cách xếp triển khai viết cách điều chỉnh thời lượng viết cho phù hợp với học sinh Đặc biệt học sinh giỏi kĩ lại phải trọng Nếu không làm tốt việc dù học sinh có nắm kiến thức kết cuối không đạt mong muốn Bởi yêu cầu viết học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng chữ viết phải rõ rang tả Cách dùng từ đặt câu phải thật xác chuẩn mực Cách khai triển đoạn văn văn phải lôgic, chặt chẽ Cho nên giáo viên phải rèn cho học sinh làm tốt kĩ 13 Điều đòi hỏi phải có thời gian để em rèn luyện Đồng thời giáo viên phải kèm cặp sát bảo chấm chữa tập kịp thời động viên khích lệ sửa chữa uốn nắn học sinh kịp thời giúp học sinh phát triển kĩ cách tự nhiên Đối với phân môn Tiếng Việt, thường làm em có thói quen hay trả lời vắn tắt (kể văn bản), kiểu hỏi trả lời Cách trả lời nôm na thực không mang tính chất văn chương Với học sinh giỏi cách trình bày rõ ràng, mạch lạc, chặt chẽ khoa học có đầu có đuôi cần thiết Chẳng hạn cho học sinh phân tích giá trị biện pháp tu từ đoạn thơ sau: " Mọc dòng song xanh Một hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trờI Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng " (Mùa xuân nho nhỏ_Thanh HảI) Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tiến hành bước sau: - Giới thiệu câu thơ - Chỉ biện pháp tu từ - Phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật tác dụng việc thể nội dung chủ đề - Nêu suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét đánh giá thân cách sử dụng biện pháp tu từ tác giả Hay trước đề Tập làm văn-sau bước tìm hiểu đề, tìm lý lẽ để định hướng viết học sinh phải vận dụng kĩ lập dàn ý Mặc dù việc rèn kĩ việc làm thường xuyên dạng kiểu chương trình tất học sinh kể học sinh giỏi thường bỏ qua bước Do bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh kĩ tạo thói quen tốt trước viết bước quan trọng mang tính khoa học nên học sinh cần phải thực Đối với loại đơn vị kiến thức giáo viên hứng dẫn học sinh ôn tập phải có hệ thống tập ứng dụng với loại Thường học sinh có thói quen làm tiếng Việt hay trả lời vắn tắt, học sinh giỏi phải trình bày rõ ràng, mạch lạc khoa học giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh từ cách trình bày, cách phân tích giá trị từ, biện pháp tu từ VD : Khi phân tích giá trị biện pháp tu từ ẩn dụ câu thơ: 14 Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách trình bày tiếng Việt với bước sau: - Giới thiệu câu thơ - Chỉ biện pháp tu từ câu thơ - Phân tích giá trị tu từ biện pháp làm bật chủ đề tư tưởng thơ - Nêu suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét đánh giá cách sử dụng biện pháp tu từ nhà thơ Trên kĩ mà bồi dưỡng học sinh giỏi - giáo viên cần phải trọng Thứ tư bồi dưỡng học sinh kĩ tự học Tự học yêu cầu cần thiết học sinh giỏi Đó cách nhanh để học sinh hoàn thiện lực thân mà không cần đến kèm cặp thầy cô (tất nhiên phải qua hướng dẫn giáo viên) Kĩ tự học thể chỗ em tự xây dựng cho mục tiêu, kế hoạch, xây dựng thời gian biểu họp lí lớp nhà; Lập yêu cầu cho môn học; Tự tiếp cận giải vấn đề mẽ sở kiến thức cũ; Tự tìm kiếm thông tin cho học; Tự kiểm tra đánh giá thân Về phần này, giáo viên cần gợi ý số vấn đề liên quan đến học lớp, yêu cầu học sinh giải tự nguyện; giáo viên giới thiệu cho học sinh số tài liệu tham khảo kênh thông tin khác đài báo, mạng internet, … g Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ cho học sinh công việc cần thiết Song, giáo viên phải xây dựng có hệ thống, phân chia theo mảng, chuyên đề, chủ đề không dạy tràn lan, chung chung, thích chỗ dạy chỗ Dĩ nhiên hệ thống câu hỏi phải bám sát chương trình nội dung kiến thức mà em học VD : Một số chuyên đề, chủ đề tiêu biểu - Thơ văn Nguyễn Du - Thơ văn Hồ Chí Minh - Chủ đề yêu nước - Chủ đề người phụ nữ - Chủ đề Bác - Chủ đề người lính 15 - Chủ đề người nông dân Việt Nam * Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành theo chuyên đề, hệ thống câu hỏi Từ chuyên đề, chủ đề giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành hình thức đề yêu cầu học sinh thực hành, sau chấm chữa, nhận xét, đánh giá ưu khuyết điểm học sinh, giúp học sinh nhận lỗi sai mình, thiếu sót phải bổ sung Đồng thời hướng dẫn học sinh cách làm cách tỉ mỉ VD: Khi hướng dẫn học sinh thực hành chủ đề ''Người phụ nữ văn học cổ”, giáo viên phải hướng dẫn cách cụ thể: Từ cách viết mở cho hấp dẫn, cách trình bày ý cho hợp lý Ngoài việc hướng dẫn học sinh cảm nhận nội dung, giáo viên lưu ý với học sinh phải biết xếp nhân vật theo tiến trình lịch sử văn học, không nên trình bày lộn xộn, nhớ tới nhân vật nói tới nhân vật Phải hướng dẫn em biết chủ động mở rộng thu hẹp dung lượng viết theo giới hạn khác mà viết giàu cảm xúc thể bật tư tưởng, chủ đề Đây hình thức quan trọng phải tiến hành thường xuyên học sinh làm quen với nhiều dạng đề, viết nhiều thành thói quen, có nhiều kinh nghiệm viết '' Trăm hay không tay quen”, Bên cạnh việc rèn luyện kỹ năng, viết bài, hình thức cung cấp bổ sung nhiều kiến thức cho học sinh Một yêu cầu hình thức phải cho học sinh thực hành lớp, hạn chế tập cho học sinh nhà nhà học sinh thường có thói quen tham khảo, chép nhiều tài liệu Vì viết thực chất khả , lực vốn có học sinh h Tiếp cận dạng đề thi cấp Tiếp cận đề thi cấp giúp học sinh làm quen với dạng câu hỏi, kiểu thi qua gợi ý yêu cầu đề, học sinh đưa đáp án gần cho yê cầu đề Tiếp cận dạng đề thi luyện tập cho học sinh khả ứng phó linh hoạt, “phòng ngừa” lắt léo, chỗ đánh đố người đề Đối với môn Ngữ văn, kiểu đề thi tổng hợp thường gặp, hay dạng đề nghị luận xã hội đề vận dụng kiến thức văn chương để giải vấn thường xuyên xuất cấu trúc đề thi, điểm chung đề thi học sinh giỏi thường xoáy vào thể nghị luận để học sinh đáp ứng yêu cầu Có kiến thức văn học kỹ viết cần thiết văn nghị luận, điều chưa đủ yếu tố để đảm bảo thành công viết Điều quan trọng văn nghị luận học sinh phải xác định yêu cầu đề ra, định hướng, tìm ý lập dàn ý Có học sinh có kiến thức văn học phong phú khả phân tích hiểu đề chưa tốt dễ dẫn đến việc lạc đề, viết tản mạn, lan man không hướng vào yêu 16 cầu đề Đây vấn đề thường thấy việc làm văn học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng Vậy để rèn luyện cho học sinh giỏi công tác bồi dưỡng kỹ này, giáo viên chọn số đề thi học sinh giỏi trước để giúp học sinh luyện tập Ví dụ đề lý luận văn học: “ Cuộc đời điểm xuất phát nơi đến văn học” Anh ( chị) suy nghĩ ý kiến Đứng trước đề vậy, giáo viên cho học sinh khỏang 30 phút để tìm ý, lập dàn ý Sau giáo viên yêu cầu vài em đội tuyển trình bày cách hiểu đề dàn ý mình, từ yêu cầu em lại có ý kiến bổ sung, cuối giáo viên khẳng định ý cần thiết yâu cầu đề định hướng cho em dàn ý sơ lược - Giải thích từ ngữ, khái niệm: Cuộc đời nơi xuất phát nơi đến văn học + “Cuộc đời”: Là thực sống, xã hội, người “Nơi xuất phát”: Nguồn gốc văn học Như thực sống mảnh đất màu mỡ cung cấp đề tài, cảm hứng cho nhà văn Chứng minh điều qua số ý kiến nhà thơ, nhà văn lớn Nguyễn Du: “Tôi học người hái dâu, chăn tằm, trồng gai, dệt vải ” ( Thôn ca sơ học ma tang ngữ) Còn GorKi nói: “ Trong lĩnh vực sáng tạo thi ca nhà thơ lớn nghệ sĩ dân gian”, “ Ngôn ngữ nhân dân tiếng nói nguyên liệu ngôn ngữ văn học bàn tay người thợ nhào luyện” + Cuộc đời đích đến văn học: Văn học bắt nguồn từ sống phải quay lại phục vụ sống, phục vụ người Văn học không không người mà có - Văn học phải nhân sinh Cái đích cuối văn học làm cho sống đẹp hơn, văn học phải đấu tranh sống - Giải thích ? + Văn học người sinh ra, người phục vụ Con người sống thực sống sinh động, phong phú với đầy đủ ý nghĩa sống + Văn học phải có nhiệm vụ phản ánh sống Muốn phản ánh sống nhà văn thoát li mà phải vào sống để khám phá, tìm tòi, sáng tạo Phản ánh chân thực sống nhà văn sáng tạo tác phẩm gương phản chiếu đời ( Thơ trước hết đời sau nghệ thuật) - Bình luận: 17 + Khẳng định đời nơi xuất phát nơi đến văn học Đó chân lý có tính chất phổ quát lịch sử văn học từ xưa đến + Phê phán khuynh hướng văn học thoát li thực, xa rời thực, nghệ thuật vị nghệ thuật, thứ văn chương làm xiết ngôn từ, trọng câu chữ không phục vụ nhân sinh, dẫn người vào bế tắc - Chứng minh: + Nguyễn Trãi năm tháng sống “ Góc thành nam lều gian” năm Lê Lợi nếm mật nằm gai rừng núi Lam Sơn ngày gian khổ chống quân Minh có thiên cổ hùng văn “Bình ngô đại cáo” + Nguyễn Du 15 năm gió bụi với câu ca dao nuôi dưỡng tâm hồn từ thuở thiếu thời có Truyện Kiều tuyệt tác + Các nhà văn, nhà thơ đại Việt Nam chủ trương: sống viết sống viết (Nam Cao, Nguyễn Tuân, Hồ Chí Minh) Nhà văn phải sống với nhân dân, lấy cảm hứng cho đời từ nhân dân Điều chứng minh qua thực tế văn học nhà văn đại Việt Nam thời nhân dân vào thực tiễn đấu tranh chống xâm lược, bảo vệ xây dựng đất nước Lập dàn ý luyện tập cho học sinh có ý thức tiếp cận phân tích đề thi Từ việc hiểu nội dung ý nghĩa yêu cầu đề, đến thao tác lập luận cần sử dụng cho đề văn, ý cần phải có trường hợp đề cụ thể Từ học sinh linh họat sáng tạo áp dụng tiếp xúc với đề văn cụ thể Lấy ví dụ đề văn khác: “ Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hoàn thiện” ( Nguyễn Minh Châu) Anh ( chị ) suy nghĩ ý kiến Cũng từ làm việc học sinh, giáo viên sở bổ sung định hướng cho học sinh hướng xác định yêu cầu, nội dung đề * Về yêu cầu đề: thao tác giải thích + bình luận Những ý cần xác định là: - Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm sống người có nghĩa ? + Có nghĩa văn học sống không tách rời mà xuất phát từ tâm điểm + Văn học sống hai vòng tròn đồng tâm không trùng đường nét Điều cho thấy văn học vòng tròn nhỏ nằm lòng sống ( Vạt áo triệu nhà thơ không bọc hết vàng mà đời rơi vãi) 18 Có nghĩa sống cung cấp nguồn nhựa sống cho văn học, văn học gương phản chiếu sống + Tâm điểm văn học người đồng nghĩa với Văn học người sáng tạo phải người mà phục vụ Vì người trung tâm vũ trụ ,của đời (Tất người ,tất người Con người hai tiếng vang lên kiêu hãnh hùng tráng ! ) - (Gorki ), người nét tinh túy sống Cho nên người trung tâm tác phẩm văn học trang thơ, truyện ngắn, kịch tác phẩm đồ sộ, tiểu thuyết + Dùng dẫn chứng văn học để chứng minh văn học xuất phát từ sống tâm điểm văn học người (qua số tác phẩm truyện, tiểu thuyết, kịch văn học Việt Nam văn học nước để làm sáng tỏ luận điểm - Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta, đường dài dằng dặc đến cõi hòan thiện nghĩa ? + Hầu hết nhà văn giới khai thác mảng nhỏ đời sống ( Nam Cao với đói, rét bần hóa, lưu manh hóa người nông dân) + Có nhà văn cá biệt: ngòi bút họ phản ảnh sống với tầm vóc sâu rộng trang viết (Ban zăc với trò đời, Lỗ Tấn với AQ truyện, Vichto HuyGo với “Những người khốn khổ”) Còn lại đa số tác phẩm lát cắt từ hai vòng tròn đồng tâm khổng lồ văn học đời sống + Tất “lát cắt” văn học cuối dẫn đến người ta đến cõi hòan thiện Như tác phẩm văn học thật chân , tồn qua thời gian (chức giáo dục văn học) Con người soi lại qua tác phẩm văn học, nhận lẽ sai, thật giả sống tốt Văn học đưa người đến chân, thiện, mỹ + Dùng số tác phẩm văn học để chứng minh “ Văn học chân có khả nhân đạo hóa người” chẳng hạn Truyện Kiều, truyện ngắn Nam Cao, văn học nước v.v Phân tích ý nghĩa nhân đạo tác phẩm tác động vào tình cảm, đạo đức người, hành trình tìm cõi hoàn thiện người Trong năm gần đề thi học sinh giỏi tỉnh có thêm câu nghị luận xã hội Vì giáo viên bồi dưỡng cần phải chọn lọc đề nghị luận xã hội hay có ý nghĩa sâu sắc để giúp học sinh học tập Ví dụ đề sau: Thông qua đọan trích tác phẩm “ Mẹ yêu con” tập (Trái tim người mẹ - NXB trẻ) Anh ( chị ) suy nghĩ tình mẫu tử cõi đời này: 19 “ Mẹ yêu nên mẹ nói không trước đòi hỏi vô lý con, dù mẹ biết ghét mẹ điều Đó đấu tranh gian khổ chặng đường làm mẹ mẹ Nhưng mẹ hạnh phúc thấy thành đạt sống” Hay đề khác nghị luận xã hội: “ Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru” ( Nguyễn Duy) Anh ( chị) suy nghĩ tình mẫu tử qua câu thơ Những đề văn giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm ý ,lập ý với định hướng giáo viên kích thích em động não,tư để hiểu ý nghĩa nội dung yêu cầu đề ,có cách trình bày ý thao tác lập luận cho đầy đủ thuyết phục Đề để học sinh luyện tập nhiều khuôn khổ chuyên đề không cho phép người viết trình bày dài Chỉ đơn cử vài ví dụ làm minh họa Hướng dẫn định hướng cho học sinh theo cách thức có ý nghĩa góp phần khơi gợi, tạo khả chủ động cho em biết tư duy, phân tích, xác định đề tìm ý cách nhanh chóng đứng trước đề văn Các em biết cách hướng, chặt chẽ, khai thác đầy đủ ý lớn , nhỏ cần thiết làm vận dụng hợp lý thao tác lập luận văn nghị luận Ra đề làm văn lớp, kể viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định Giáo viên chấm, phát ưu nhược điểm học sinh Chữa lỗi làm học sinh cẩn thận, đầy đủ, giúp học sinh thấy phát huy mặt tốt khắc phục điểm hạn chế Giáo viên dành số buổi học đề để em đội tuyển làm từ 150-180 phút Đây sở để giáo viên nắm bắt khả học sinh nhiều phương diện, từ cách hiểu đề, xác định yêu cầu đề ra, tìm ý lập ý đến cách hành văn làm cụ thể Năng lực viết cảm thụ văn học học sinh bộc lộ rõ từ Kết cuối trình học tập vất vả, gian khổ thể tất trang viết qua ba tiếng đồng hồ Vì từ làm giáo viên chấm chữa lỗi thật kỹ, nhận xét thật đầy đủ thấu đáo làm học sinh từ góc độ ý có đầy đủ, phong phú hay nghèo nàn thiếu ý Từ cách diễn đạt học sinh thể rõ ràng viết câu, dùng từ, có sáng gãy gọn chưa? Văn viết có sáng hình ảnh cảm xúc chưa ? đến cách trình bày, chữ viết có đạt yêu cầu thẩm mỹ không ? đến lỗi tả phải hạn chế làm Thói quen viết tắt viết chưa qui tắc tiếng việt điều nhỏ mà giáo viên đọc phải lưu tâm nhắc nhở học sinh Giáo viên phải nhận xét cụ thể từ ưu điểm đến khuyết điểm làm em để em phát 20 huy mặt mạnh khắc phục điểm hạn chế tòan viết Theo điều có ý nghĩa quan trọng Bởi kết cuối kỳ bồi dưỡng gói gọn thi 180 phút Tất thể kết Vì việc cho học sinh làm có ý nghĩa quan trọng lớn Tuy nhiên thời gian lên lớp thầy trò không nhiều, nên giáo viên cho học sinh làm nhiều lớp bồi dưỡng thời gian Để khắc phục điều giáo viên tranh thủ sau vài buổi học cho em đề văn yêu cầu em nhà viết đề nghị em tự giác độc lập làm tự giới hạn viết thời gian cho phép định Điều rèn luyện cho em nhiều tư viết, tốc độ viết Vì tốc độ viết quan trọng, viết hay, viết viết chậm không đáp ứng tốt yêu cầu thi học sinh giỏi với nội dung yêu cầu lớn khuôn khổ thời gian định Cho nên việc rèn luyện cho em viết làm văn trường nhà công việc bồi dưỡng học sinh giỏi có ý nghĩa vô quan trọng Nó giúp cho em thấy điểm mạnh, mặt yếu nhiều phương diện mà khắc phục phát huy Và giúp em rèn luyện nhiều trình học tập bồi dưỡng i Tổ chức cho học sinh nhận xét văn người sửa văn Song song với việc tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành, giáo viên cho học sinh tự đọc văn bạn để sửa văn Thông qua cách làm học sinh tìm nhược điểm sửa chữa cho nhau, học tập điểm tốt Hoặc học sinh sửa sau thầy cô giáo chấm Chú ý thiếu sót mà thầy giáo phát hiện, viết lại theo dẫn Ngoài giáo viên dành thời gian để hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo, đọc văn đạt giải để giúp học sinh học tập thêm văn người tham khảo làm tốt học sinh đội tuyển Với hình thức đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, sưu tầm cung cấp nhiều tài liệu cho học sinh Đồng thời yêu cầu học sinh phải có sổ tích luỹ văn học học tập bạn có thêm nhiều vốn văn học k Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc Sau sử dụng hình thức trên, giáo viên dành thời gian định đến hai buổi học cho học sinh thảo luận kiến thức học , tập hợp ý kiến thắc mắc, băn khoăn, vướng mắc để giải đáp bổ sung củng cố lại giúp em có lượng kiến thức vững vàng trước kỳ thi Trên số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi mà áp dụng năm trở Sau kết mà đạt được: 21 Qua hai năm áp dụng, chất lượng thực môn Ngữ văn học sinh lớp tăng rõ rệt, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi bộ môn năm học 2012-2013 tăng rõ rệt so với năm trước Kết khảo sát chung : - Năm học 2011-2012: Lớp Số lượng 38 Giỏi Khá SL % SL % 6,5 12 TB SL 31,6 20 % Yếu SL 52,6 02 Kém Trên TB % SL % SL % 5,3 0 36 94,7 - Năm học 2012-2013: (Lớp lên lớp 9) Lớp Số lượng 37 Giỏi Khá SL % SL % 04 6,8 14 TB SL 37,8 19 % Yếu SL 51,4 Kém Trên TB % SL % SL % 0 37 60 Kết thi học sinh giỏi qua kì thi cấp: - Năm học 2009-2010: 01 giải khuyến khích huyện môn Văn - Năm học 2010 – 2011 : giải ba huyện, khuyến khích tỉnh môn Văn - Năm học 2010-2011: giải nhì huyện, giải nhì tỉnh môn Văn - Năm học 2012-2013: Giải huyện, giải khuyến khích tỉnh môn Văn - Năm học 2013-2014: Hướng dẫn học sinh đạt giải kì thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn” - Năm học 2014-2015: giải môn văn cấp huyện, giải khuyến khích môn Văn cấp tỉnh Như vậy, dù số lượng HSG qua năm học không nhiều (do đặc điểm trường nhiều yếu tố hạt nhân cho đội tuyển Văn; học sinh tham gia dự thi nhiều môn khác, không lựa chọn môn Văn, ) chất lượng học sinh giỏi qua năm có tính bền vững cao Điều cho thấy tính hiệu cảu việc vận dụng đề tài sáng kiến thực tiễn giảng dạy Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi công tác trọng tâm trường phổ thông nói chung bậc THCS nói riêng Nó đòi hỏi phải thường xuyên liên tục Do 22 việc phát để bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng giáo viên Để đạt hiệu công tác đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, có lực khiếu sư phạm Đồng thời phải có tâm huyết nghề nghiệp, biết tôn trọng tài năng, chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực khiếu học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đây công tác mũi nhọn góp phần thúc đẩy phong trào dạy học nhà trường Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp, biết tôn trọng tài Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Trên thực tế, nhà trường THCS coi đích để thi đua công tác quan tâm đặc biệt 3.2 Ý kiến đề xuất Qua việc nghiên cứu đề tài cho phép có vài đề nghị sau : Đối với giáo viên: - Không ép buộc học sinh, phải để học sinh tự chọn môn học mà yêu thích có khiếu môn - Những giáo viên phân công giảng dạy bồi dưỡng phải có kế hoạch, chương trình cụ thể, tránh dạy chay, thích dạy - Phải thật nhiệt tình say mê, tận tụy với học sinh Đối với nhà trường : - Phải quan tâm nhiều công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, động viên kịp thời giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng vật chất lẫn tinh thần - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho giáo viên : Tài liệu, sách tham khảo - Thường xuyên kiểm tra công tác bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên Trên sáng kiến kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn thực trường công tác Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn trình độ lực hạn chế, đề tài chắn nhiều thiếu sót Do mong góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn 23 Quảng Trạch, ngày 15 thánh 05 năm 2015 Người viết Hoàng Văn Toản ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HĐKH TRƯỜNG (Ký tên, đóng dấu) ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD-ĐT CHỦ TỊCH HĐKH PHÒNG GD-ĐT (Ký tên, đóng dấu) 24 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC UBND HUYỆN CHỦ TỊCH HĐKH UBND HUYỆN (Ký tên, đóng dấu) 25