TRƯỜNG THPT TRƯỜNG XUÂN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ DẠY TỐT MỘT TIẾT DẠY BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN SINH HỌC 12 - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Giáo viên: Võ Huỳnh Vương Môn: Sinh Tổ: Hoá – Sinh Tháng 03 năm 2012 PHẦN MỞ ĐẦU Trong xu đổi toàn diện giáo dục nước ta phương pháp dạy học yếu tố trọng hàng đầu Có nhiều phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào giảng dạy đem lại nhiều kết Điều trước tiên giáo viên vận dụng phương pháp vấn đề quan trọng phải sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để tổ chức trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Như hệ thống câu hỏi, tập xây dựng phải có giá trị xác Nhưng thực tế vấn đề đặt câu hỏi, tập tiết dạy giáo viên đôi lúc có điều chưa hợp lý Vấn đề thứ hai giáo viên thường sử dụng câu hỏi,bài tập giống cho tất lớp dẫn đến hiệu không cao lớp có trình độ nhận thức khác Nếu yêu cầu giáo viên phải soạn giáo án riêng cho lớp giáo viên gặp khó khăn vấn đề thời gian Từ lý vấn đề soạn câu hỏi, tập cho với mức độ câu hỏi khác để làm tư liệu cho trình soạn giáo án nâng cao hiệu cho tiết dạy đồng thời phù hợp với trình độ lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm Khái niệm câu hỏi: Câu hỏi yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực Về hình thức diễn đạt ngôn ngữ câu hỏi có dạng mệnh đề nghi vấn Khái niệm tập: tập hợp kiến thức xác định bao gồm vấn đề biết chưa biết mâu thuẫn tới việc phải biến đổi chúng để tìm lời giải 2.1.2 Vai trò câu hỏi, tập Câu hỏi, tập dùng để mã hoá nội dung sách giáo khoa chúng nguồn động lực tạo tri thức Câu hỏi, tập có tác dụng kích thích định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Câu hỏi, tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống Câu hỏi, tập sử dụng khâu trình dạy học: nghiên cứu tào liệu mới, củng cố kiến thức, kiểm tra đnáh giá 2.1.3 Phân tích nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập dạy học sinh học Khi thiết kế câu hỏi, tập phải quán triệt nguyên tắc chung thuộc lĩnh vực lý luận dạy học, tính đặc thù môn học cách tiếp cận hợp lý nghiên cứu nội dung môn học Đối với môn sinh học cách tiếp cận khoa học, hợp lý hiệu tiếp cận cấu trúc hệ thống tổ chức sống Hệ sống có nhiều cấp độ: tế bào- thể- quần thể- quần xã- hệ sinh thái- sinh Câu hỏi, tập phải tuân thủ logic vận động hệ sống Hoạt động tìm tòi lời giải học sinh vận động theo logic nội dung khoa học, phản ánh hệ sống Câu hỏi, tập sinh học thiết kế theo nguyên tắc 2.1.3.1 Quán triệt mục tiêu dạy-học Mục tiêu dạy-học mục tiêu rộng hay mục tiêu cụ thể đến đơn vị học, hiểu đích cần đạt trình dạy-học Quán triệt mục tiêu dạy-học nguyên tắc ta cần ý đến trình thiết kế câu hỏi, tập Xác định mục tiêu học người giáo viên xác định biện pháp, phương pháp, đường dạy học, hình thức tổ chức dạy học Từ người giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho học sinh câu hỏi, tập việc giải câu hỏi, tập thực mục tiêu đề Mục tiêu học yêu cầu cần đạt người học, nhiệm vụ học tập mà học sinh phải hoàn thành; học sinh phải đạt tri thức, kỹ có thái độ, hành động sau học xong nội dung Câu hỏi, tập phương tiện qui định, định hướng cách tìm tòi nội dung học tập, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, giáo dục nhân cách Như vậy, phải xác định mục tiêu dạy học (dạy ? học ?) việc xây dựng câu hỏi, tập đạt hiệu Không xác định mục tiêu dạy học câu hỏi đặt vai trò trình dạy học 2.1.3.2 Đảm bảo tính xác nội dung Câu hỏi, tập dùng để mã hóa nội dung dạy-học nên cần đảm bảo tính xác khoa học Xây dựng câu hỏi, tập phải đảm bảo tính xác nội dung Câu hỏi, tập không xác nội dung định hướng tìm tòi học sinh câu hỏi, tập phương tiện để thực mục tiêu dạy học Tính xác nội dung không dấu hiệu bên mà phải thể dấu hiệu chất bên Hiểu sai nội dung câu hỏi, tập xây dựng hoàn toàn giá trị Câu hỏi, tập phương tiện để thực mục tiêu dạy học mà thân chúng lại không xác nội dung trình dạy học đạt kết mong đợi 2.1.3.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Dạy học trình dạy kiến thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, bồi dưỡng lục tự duy, phương pháp tự học, tự nghiên cứu suốt đời Câu hỏi, tập xây dựng phải đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Để đạt điều câu hỏi, tập phải đảm bảo vừa sức, có tính kế thừa phù hợp với học sinh Câu hỏi, tập phải phân hóa theo lực cá nhân phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo học tập học sinh Câu hỏi, tập dễ học sinh dễ nhàm chán, ỷ lại không tạo động lực học tập cho học sinh Câu hỏi, tập khó lực giải học sinh làm cho em chán nản, không thích môn học, tự tin học tập không Các dạng câu hỏi, tập hoàn toàn không phát huy tính tích cực học sinh trình học 2.1.3.4 Đảm bảo nguyên tắc hệ thống Nội dung môn học biên soạn cách có hệ thống nên câu hỏi, tập đưa vào sử dụng phải xếp theo logic hệ thống cho nội dung, cho bài, chương, phần, phân môn môn học Trong câu hỏi, tập phần hỏi phần học sinh chưa biết nên học sinh phải tìm tòi dựa điều biết, học Lời giải câu hỏi, tập trước trở thành điều biết cho câu hỏi, tập sau Nếu trình xây dựng câu hỏi không đảm bảo nguyên tắc hệ thống câu hỏi, tập rơi vào dạng phần hỏi phần học sinh biết học sinh giải đáp chưa có sở liên quan đến nội dung học sinh chưa học Những câu hỏi, tập thực vai trò trình dạy học 2.1.3.5 Đảm bảo tính thực tiễn Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; nhà trường gắn liền với xã hội nguyên lý giáo dục Đảng Nhà nước ta Xây dựng câu hỏi, tập dạy học sinh học phải đảm bảo nguyên tắc Câu hỏi, tập gắn với thực tiễn, gần gũi đời sống ngày, giải thích vấn đề giới xung quanh học sinh cảm thấy điều học gần gũi, thực tế ứng dụng vào sống Điều giúp học sinh yêu thích môn học tích cực học tập Các câu hỏi, tập không gắn với thực tế mang tính lý luận làm cho học sinh dễ chán nản, không tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong tiết học sử dụng nhiều câu hỏi dạng thiếu liên hệ thực tiễn học sinh khó tiếp thu nội dung hiệu tiết dạy thấp Tóm lại, việc xây dựng câu hỏi, tập dạy học sinh học đòi hỏi người giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc để câu hỏi xây dựng trở thành phương tiện để người giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thực mục tiêu trình dạy học Thông qua hệ thống câu hỏi, tập người giáo viên kích thích tư học sinh, phát huy tính tích cực em từ tăng cường khả nhận thức rèn luyện kỹ tư cho học sinh 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thời gian phạm vi khảo sát thực trạng Tháng 10 năm 2011 trường THPT Trường Xuân 2.2.2 Quá trình khảo sát thực trạng - Phát phiếu điều tra giáo viên (xem phụ lục 1) - Trong tiết dự lưu ý cách sử dụng câu hỏi giáo viên 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng Qua tiết dự giáo viên sử dụng câu hỏi, tập tiết dạy có số vấn đề: - Về ưu điểm: có sử dụng dạng câu hỏi mức độ khác tiết dạy, có đặt câu hỏi kích thích tư cho học sinh để em tìm tòi - Về hạn chế: số câu hỏi chưa rõ nghĩa học sinh không hiểu ý giáo viên muốn hỏi gì, câu hỏi chưa tạo thành hệ thống nên học sinh khó tiếp thu cách có hệ thống, cách sử dụng câu hỏi chưa phát huy hết hiệu kết hợp với phươg tiện dạy học chưa tốt Qua kết phiếu điều tra: - 63% giáo viên sử dụng phương pháp hỏi đáp Đa số giáo viên sử dụng phương pháp nguyên nhân đơn giãn phương pháo khác dễ sử dụng điều kiện thiếu phương tiện dạy học - 79% giáo viên cho học sinh thường không hiểu ý câu hỏi trả lời sai - 64% giáo viên cho học sinh thường trả lời theo ý mình, em thường đọc lại nội dung sách giáo khoa - 23% giáo viên cho nhiều học sinh không quan tâm đến câu hỏi giáo viên - 32% giáo viên sử dụng câu hỏi giống cho tất lớp Nguyên nhân đa số giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi giảng dạy Về khó khăn đa số giáo viên nhận thấy có câu hỏi lớp hiểu lớp khác không hiểu - 68 % giáo viên sử dụng câu hỏi khác lớp khác Nguyên nhân đa số giáo viên cho lớp khác có trình độ nhận thức khác nên hỏi câu hỏi Về khó khăn đa số giáo viên cho câu hỏi dạy khác lớp thường hỏi theo cảm hứng giảng dạy nên cách đặc câu hỏi có lúc chưa rõ dẫn đến học sinh khó hiểu ý giáo viên Như qua kết khảo sát, nhận thấy vấn đề sử dụng câu hỏi, tập giảng dạy có số vấn đề sau đây: - Các giáo viên thường sử dụng phương pháp hỏi đáp Đa số giáo viên sử dụng phương pháp nguyên nhân đơn giãn phương pháo khác dễ sử dụng điều kiện thiếu phương tiện dạy học - Giáo viên thường đặt câu hỏi lớp câu hỏi thường khó hiểu cách đặt câu hỏi chưa rõ ràng - Đa số giáo viên nhận thấy cần đặt câu hỏi, tập khác lớp khác trình độ nhận thức lớp khác khác Tuy nhiên giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi, tập riêng cho lớp giảng dạy - Phần lớn câu hỏi giáo viên học sinh đọc lại nội dung sách giáo khoa câu hỏi giáo viên đặt thường mức độ biết - Một số câu hỏi, tập đặt học sinh không quan tâm, chứng tỏ câu hỏi đưa không kích thích học sinh tư 2.3 Các biện pháp giải thực trạng - Giáo viên cần nghiên cứu kỹ kỹ thuật đặt câu hỏi, tập cho rõ nghĩa - Khi xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập phải tuân thủ theo nguyên tắc - Các lớp khác sử dụng câu hỏi mức độ khác tuỳ trình độ nhận thức học sinh lớp câu hỏi cần phải chuẩn bị trước Theo bước + Xác định mục tiêu dạy + Xác định nội dung mã hoá thành câu hỏi tập + Đặt câu hỏi, tập theo mức độ dự định sử dụng cho khâu trình dạy học theo mẫu sau: Nội dung Nghiên cứu tài Củng cố, hoàn liệu thiện kiến thức Các đề mục Thường Thường học dạng câu hỏi dạng câu hỏi mức độ biết mức độ hiểu, vận dụng Tổng số câu hỏi Kiểm tra, đánh giá Thường dạng câu hỏi mức độ hiểu, vận dụng + Các câu hỏi, tập xây dựng sưu tầm “nguyên liệu thô” để soạn giáo án với hoạt động, phương tiện phù hợp Cũng hoạt động lớp thứ sử dụng câu hỏi này, lớp thứ hai sử dụng câu hỏi khác lấy từ bảng câu hỏi + Áp dụng vào lớp giáo viên tự rút kinh nghiệm điều chỉnh, bổ sung thêm câu hỏi vào bảng câu hỏi 2.3.1 Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập cho cụ thể Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Sinh học 12 (chương trình chuẩn) 2.3.1.1 Xác định mục tiêu a Kiến thức Sau học xong HS phải: - Nêu khái niệm NST giới tính - Nêu chế tế bào học xác định giới tính NST - Giải thích kết thí nghiệm Moocgan di truyền gen NST X - Nêu đặc điểm di truyền tính trạng gen nằm NST X tính trạng gen nằm NST Y quy định - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Phân biệt di truyền nhân với di truyền liên kết với giới tính b Kỹ - Rèn luyện kỹ làm việc với sách giáo khoa - Rèn luyện kỹ quan sát, kỹ so sánh c Thái độ - HS yêu thích môn học giải thích chế xác định giới tính, di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định - Giáo dục HS tư tưởng trọng nam khinh nữ 2.3.1.2 Sắp xếp câu hỏi, tập theo khâu trình dạy học Nội dung Nghiên cứu tài liệu Củng cố, hoàn thiện kiến thức I Di truyền liên kết với NST giới tính gì? Thế di giới tính Dựa vào H12.1, mô tả truyền liên kết với NST giới tính cặp NST XY người giới tính ? chế tế bào học xác định Cặp NST giới tính giới tính NST cặp NST tương a NST giới tính đồng hay không tương đồng ? Giải thích b Một số chế tế bào Trình bày chế Viết sơ đồ chế học xác định giới tính tế bào học xác định xác định giới tính NST giới tính số NST số nhóm động vật khác loài động vật Di truyền liên kết với Nhận xét kết Kết thí nghiệm giới tính phép lai thuận di truyền màu a Gen NST X phép lai nghịch mắt ruồi giấm Moocgan Moocgan có khác di truyền tính trạng so với kết lai màu mắt ruồi giấm thuận thí Moocgan giải nghiệm Menđen? thích kết thí nghiệm di truyền màu mắt ruồi giấm ? Nêu đặc điểm di truyền tính trạng gen nằm NST X quy định b Gen NST Y Nêu đặc điểm di Tính trạng gen truyền tính trạng nằm NST Y quy gen nằm NST định Y quy định biểu giới đực Điều hay sai? Giải thích c Ý nghĩa di truyền Việc nghiên cứu liên kết với giới tính quy luật di truyền liên kết với giới tính có ý nghĩa ? Kiểm tra, đánh giá Giải thích tỉ lệ nam: nữ người xấp xỉ 1:1? Bệnh mù màu gen lặn a nằm trên NST X quy định Nếu bố bị mù mà, mẹ không bị bệnh sinh người trai bị bệnh mù màu Người trai nhận gen gây bệnh từ bố hay mẹ? Giải thích Vấn đề phân biệt giới tính vật sớm động quan trọng Nêu ý kiến thân vấn đề sớm xác định giới tính người giai đoạn thai nhi? II Di truyền Nêu nhận xét nhân kết thí nghiệm Coren tiên hành lai thuận nghịch hoa phấn Nêu đặc điểm tượng di truyền nhân 10 Gen nhân nằm có loài bào quan nào tế bào? 11 Vì di truyền nhân có tượng di truyền theo dòng mẹ? Tổng số câu hỏi 11 Nếu cho lai F1 phép lai thuận phép lai nghịch thí nghiệm Coren tự thụ phấn kết F2 nào? Phân biệt di truyền nhân với di truyền liên kết với giới tính 2.3.2 Sử dụng câu hỏi, tập để xây dựng giáo án Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Sinh học 12 (chương trình chuẩn) (Xem phụ lục 2) 2.4 Kết đạt Tôi áp dụng bảng câu hỏi để soạn giảng thực nghiệm lớp 12CB3 Lớp 12CB5 lớp đối chứng Kết Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Lớp Số HS câu câu câu câu câu câu câu 1 11 12CB3 29 3.4% 3.4% 10.3% 24.2% 38% 13.8% 6.9% 17.1% 82.9% 12 12CB5 31 3.2% 6.4% 19.4% 38.8% 13% 9.6% 6.4% 29% 71% Đúng câu 0 3.2% Qua kết nhận thấy: - Lớp 12CB3 có tỉ lệ % từ trung bình trở lên cao lớp 12CB5 - Tuy nhiên lớp 12CB3 em làm câu lớp 12CB5 có em làm câu Nguyên nhân kết thực nghiệm đạt lớp 12CB3 học sinh yếu lớp 12CB5 nên trình soạn giảng áp dụng các câu hỏi vừa sức để học sinh nắm kiến thức đủ để đạt điểm trung bình Lớp 12CB5 có em câu tỉ lệ trung bình cao lớp 12CB3 chứng tỏ không áp dụng phương pháp hỏi đáp với hệ thống câu hỏi phù hợp sinh học sinh giỏi tiếp thu học học sinh trung bình trở xuống khó tiếp thu kiến thức khó đạt mức trung bình Như việc giáo viên soạn giảng áp dụng phương pháp hỏi đáp với hệ thống câu hỏi soạn sẵn theo hệ thống cần thiết nhằm phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời nâng cao hiệu tiết dạy 2.5 Kết luận kiến nghị 2.5.1 Kết luận Trong dạy học nay, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực điều bắt buộc phải thực giáo viên Có nhiều phương pháp dạy học tích cực việc áp dụng phương pháp để đạt hiệu phụ thuộc nhiều vào thân giáo viên, nội dung học, phương tiện sử dụng Tuy nhiên có vấn đề quan trọng giáo viên dù dạy học theo phương pháp hệ thống câu hỏi, tập phải người giáo viên trọng chuẩn bị chu đáo Hệ thống câu hỏi, tập tốt giúp giáo viên hoàn thành tiết dạy với chất lượng mong muốn Trong phạm vi viết này, nêu cách để chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập cho áp dụng cho cụ thể Trong thực tế giảng dạy, giáo viên áp dụng phương pháp để soạn hệ thống câu hỏi, tập cho khác chương trình Từ hệ thống câu hỏi, tập giáo viên sử dụng để giảng dạy cho nhiều đối tượng học sinh lớp khác nhằm mục đích cuối học sinh nắm kiến thức tuỳ theo mức độ nhận thức Trong trình áp dụng nhận thấy việc tự xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phải nhiều công sức Hiện thị trường có nhiều loại sách tập, người giáo viên chọn lọc câu hỏi, tập hay loại sách cho phù hợp áp dụng vào thực tiễn đồng thời không nên chọn nhiều câu hỏi khó không phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy 2.5.2 Kiến nghị - Để thực phương pháp cho nhiều chương trình sinh học phổ thông cần có phối hợp giáo viên nhóm môn - Thư viện nhà trường cần trang bị thêm sách chuyên ngành phương pháp giảng dạy nhằm trang bị thêm cho giáo viên sở lý luận vấn đề xây dựng, sử dụng câu hỏi tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh Mai Sỹ Tuấn, 2009 Sách giáo khoa Sinh học 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh Mai Sỹ Tuấn, 2009 Sách giáo viên Sinh học 12 Nxb Giáo dục Lê Thanh Oai, 2010 Chuyên đề xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học Sinh học, trường Đại học Vinh 10