CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Số tiết: 45 GV: Nguyễn Ánh Hồng anhhonguyen@yahoo.com Phần lý luận: Chương 1: Q trình dạy học Chương 2: Các ngun tắc dạy học Chương 3: Nội dung dạy học Chương 4: Phương pháp dạy học Chương 5: Hình thức tổ chức dạy học Thiết kế giảng tập giảng Tài liệu tham khảo: Lý luận dạy học đại học, NXB đại học sư phạm, Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004) Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Lưu Xn Mới (2000) Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương tây, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 1995 Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Hà Nội 2001 Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, Allan C Ornstein & Thomas J Lasley,II, Tài liệu tham khảo nội Giảng dạy theo tình huống, James A.Erskine, Michel R.Leenders, Louise A.Mauffette-Leenders Q TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Khái niệm q trình DHĐH Các nhân tố cấu trúc q trình DHĐH Các nhiệm vụ q trình dạy học Bản chất q trình dạy học Lo gic q trình dạy học Quy luật q trình dạy học Câu hỏi thảo luận nhóm  Anh/chị hiểu dạy học?  Chúng ta gặp khó khăn q trình dạy học ? Khái niệm q trình dạy học: Q trình dạy học q trình thống biện chứng hoạt động dạy gỉang viên (G) hoạt động học sinh viên (SV) nhằm thực nhiệm vụ dạy học Q TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy G -G chủ thể hoạt động dạy Hoạt động học sv -sv chủ thể hoạt động học -G giữ vai trò -sv giữ vai trò chủ đạo:Tổ chủ động, tích Câu hỏi thảo luận nhóm    Bạn hiểu dạy học hướng vào người học? Bạn hiểu dạy học hướng vào người thầy? Phải dạy học hướng vào người học vai trò G (người thầy) bị giảm? MỤC TIÊU GV LÀ TRUNG TÂM - - Truyền đạt kiến thức quy định chương trình SGK Quan tâm trước hết đến việc thực nhiệm vụ GV SV LÀ TRUNG TÂM - - Chuẩn bị cho người học thích ứng với đời sống xã hội Tơn trọng nhu cầu, hứng thú, lợi ích khả người học Về nội dung SV LÀ TRUNG TÂM GV LÀ TRUNG TÂM - - - Chương trình thiết kế chủ yếu theo logic nội dung học Giáo án soạn trước theo đường thẳng chung cho SV Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm - - Chương trình hướng vào chuẩn bị phục vụ thiết thực cho thực tế Giáo án có nhiều phương án theo kiểu phân nhánh linh hoạt, điều chỉnh Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn KIỂU NÊU VẤN ĐỀ – NGHIÊN CỨU 1.Thực chất kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu: G xây dựng vấn đề tốn có vấn đề hình thức làm có tính chất nghiên cứu hệ thống định, SV tự lực giải 2.Cấu trúc kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu: Giai đoạn 1: định hướng Bước 1: G nêu vấn đề nghiên cứu đưa SV vào tình có vấn đề Bước 2: SV phát biểu vấn đề hình thức nêu lên mâu thuẫn cần giải SV ý thức Giai đoạn 2: Lập kế hoạch Buớc 3: SV huy động vốn kinh nghiệm, lựa chọn sử dụng yếu tố cần thiết để giải mâu thuẫn đặt Bước 4: SV nêu giả thuyết Bước 5: SV tự lực xây dựng kế hoạch hồn chỉnh Giai đoạn 3: Thực kế hoạch Bước 6: SV tự lực thực kế hoạh, G theo dõi giúp đỡ, uốn nắn lệch lạc Bước 7: SV đánh giá việc thực kế hoạch Giai đoạn 4: Kiểm tra tổng kết Bước 8: SV phát biểu kết luận Bước 9: Kết thu kiểm tra qua thử nghiệm ứng dụng Bước 10: SV tổng kết, đánh giá kết tác dụng chủ đạo G 3.Ưu, nhược điểm: Ưu: - SV nắm tri thức hành động trí tuệ cách vững chắc, sâu sắc Giúp SV phát huy trí thơng minh sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức Bồi dưỡng tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu Nhược: Nếu vận dụng khơng khéo dẫn đến tình trạng lạm dụng khơng đảm bảo cho SV vươn lên BẠN CĨ HIỂU BIẾT NHƯ THẾ NÀO VỀ PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH? NHỮNG ĐIỀU KIỆN GÌ ĐỂ G THÀNH CƠNG KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP? MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐANG ĐƯỢC SỬ DỤNG PHỔ BIẾN TRÊN THẾ GIỚI Cách tiếp cận tham gia (participatory approach) Phương pháp dạy giải vấn đề (problem solving) Phương pháp dạy theo tình (teaching with cases) Phương pháp tích cực hóa (activation method) SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Đặc điểm sư phạm tương tác: coi trọng nhân tố: G-H-MT, coi trọng ảnh hưởng tương tác nhân tố tới hai nhân tố kia, mối quan hệ tương tác nhân tố q trình sư phạm NGUN TẮC CHÍNH CỦA SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC H- người hành động: chủ thể q trình đào tạo G-người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển: hướng dẫn, dìu dắt, tạo điều kiện, hòa nhập với H MT-ảnh hưởng: H G chịu ảnh hưởng liên tiếp yếu tố mơi trường q trình sư phạm Chương 5: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức hoạt động dạy học tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học đại học quy định Các hình thức tổ chức dạy học:    Loại 1:Các hình thức dạy học nhằm giúp SV tìm tòi tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo: diễn giảng, thảo luận, xêmina, tự học… Loại 2: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa XÊMINA Xêmina hình thức dạy học bản, đó, điều khiển trực tiếp G, SV trình bày, tranh luận vấn đề khoa học định Phân loại xêmina u cầu thực hiện: Tiền xêmina: thảo luận, tranh luận khoa học hướng dẫn G  Xêmina gắn với giáo trình  Xêmina gắn với số phần hay chương giáo trình  Xêmina gắn với chun đề  Những u cầu xêmina đại học:    Về nội dung: đảm bảo chức năng: chức nhận thức, chức giáo dục, chức kiểm tra, tự kiểm tra Về phương pháp: hướng dẫn G, SV phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo Về tổ chức: xêmina phải tổ chức có kế hoạch, có nội dung chuẩn bị chu đáo G trọng tài, cố vấn khoa học buổi xêmina [...]... trách nhiệm về kết quả học tập, được tham gia ánh giá, tự ánh giá, tự xác định các giá trị Câu hỏi thảo luận nhóm 2  Theo các anh chị làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học ở đại học hiện nay? Tại sao chúng ta lại đề cập đến nhiều yếu tố khi bàn đến vấn đề dạy học? 2 Các nhân tố cấu trúc của q trình dạy học đại học 2.1 Mục đích và nhiệm vụ dạy học oMục đích dạy học phản ánh tập trung nhất những... động dạy học đh oTrên cơ sở mục đích dạy học, các nhiệm vụ cụ thể của dạy học được xây dựng oMục đích và nhiệm vụ dạy học định hướng cho sự vận động và phát triển của q trình dạy học 2.2.Nội dung dạy học ở đại học quy định hệ thống những tri thức cơ bản, cơ sở và chun ngành; quy định những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gắn liền với nghề nghiệp tương lai của sinh viên - Nội dung dạy học tạo nên nội dung giảng. .. kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển trí tuệ là dạy học phải đi trước và đón trước sự phát triển trí tuệ của SV 3.3 Nhiệm vụ giáo dục trong dạy học QTDHĐH phải nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người cán bộ khoa học Sự khác biệt giữa dạy học ở phổ thơng và dạy học ở đại học? 4 Bản chất của q trình dạy học Bản chất của QTDHĐH... học tạo nên nội dung giảng dạy và học tập của G và sv 2.3 Các phương pháp, phương tiện dạy học là hệ thống những cách thức, phương tiện phối hợp của G và SV nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học 2.4 G với hoạt động dạy, SV với hoạt động học là hai nhân tố đặc trưng cơ bản, nhân tố trung tâm của q trình dạy học 2.5 Kết quả q trình dạy học KQDH phản ánh chất lượng và hiệu quả học tập của SV, cũng là kết... khiển người học lĩnh hội tri thức mới + Tổ chức, điều khiển người học củng cố tri thức mới + Tổ chức, điều khiển người học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong học tập + Phân tích kết quả học tập và tự điều chỉnh hoạt động học tập nhằm hồn thiện q trình dạy học Các khâu của q trình dạy học tương ứng với 5 bước lên lớp Các giai đoạn cơ bản của một bài giảng    Giới thiệu Nội dung giảng chính Kết luận Giới... trong một giờ dạy 5 Lo gic của q trình dạy học Logic của q trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật của q trình dạy học đảm bảo cho người học phát triển trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu đến trình độ phát triển trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc nghiên cứu mơn học (hay một chương) nào đó Các khâu cơ bản sau của QTDH: + Kích thích thái độ học tập tích cực của người học + Tổ chức,...Về phương pháp GV LÀ TRUNG TÂM - - Chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, tập trung vào bài giảng Người học thụ động Ghi nhớ GVchiếm ưu thế, có uy quyền, áp đặt SV LÀ TRUNG TÂM - Khám phá và giải quyết vấn đề Người học chủ động, tích cực tham gia Tìm tòi và thể hiện GV điều khiển, thúc đẩy sự tìm tòi Về mơi trường học tập GV LÀ TRUNG TÂM - Khơng khí lớp học: hình thức, máy móc Sắp xếp... buổi học Những kiến thức cũ liên quan Buổi học được tiến hành như thế nào Những u cầu đối với người học Nội dung:   Là phần hướng dẫn chính của chương trình đào tạo, nội dung được chia nhỏ thành các giai đoạn hoặc các buổi học “ Chia khúc” thơng tin giúp H dễ tiếp thu và dễ nhớ Kết luận:    Tổng kết Kiểm tra sự lĩnh hội của H Giao nhiệm vụ học tập Đề cương bài giảng      Mục tiêu bài giảng. .. Phương châm bài giảng Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Phương pháp và tiêu chuẩn ánh giá thành tích Nội dung và các vấn đề trong mỗi buổi giảng 6 Quy luật cơ bản của q trình dạy học Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của G và hoạt động học của H G (dạy) - Chủ thể tác động sư phạm vào 2 đối tượng: H và hoạt động nhận thức của H - Giữ vai trò tổ chức, điều khiển, chỉ đạo SV (học) - Đối... chứng, phản ánh tính quy luật của QTDH 2.6 QTDHĐH tồn tại và phát triển trong mơi trường kinh tế – xã hội và mơi trường khoa học – cơng nghệ Dạy học có những nhiệm vụ gì? Phải chăng G chỉ cần dạy chữ, SVchỉ cần học chữ? 3 Các nhiệm vụ của QTDHĐH 3.1 Nhiệm vụ giáo dưỡng Trang bị cho SV hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định,