GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP HIỆN NAY Lý Hồng Ánh* Trần Mai Ước** Hiện nay, đổi hội nhập xu tất yếu khách quan nước phát triển, có Việt Nam Đứng trước xu khách quan này, việc đổi tồn diện nói chung giáo dục quốc dân mơn lý luận trị nói riêng nhu cầu mang tính cấp thiết Qua thực tiễn nghiên cứu giảng dạy mơn lý luận trị hệ, chương trình nhiều trường thời gian vừa qua, theo quan điểm chúng tơi cần tập trung vào số vấn đề bản, có liên quan, thể cụ thể qua số điểm sau: Thứ nhất, triển khai ứng dụng e-learning hoạt động giảng dạy học tập yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn LLCT bối cảnh số hóa Giai đoạn nay, hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) dạy học phổ biến cách học “học dựa vào máy tính” gọi E-learning (học dựa vào máy tính) E* PGS.TS, Bí thư Đảng ủy, Hiệu Trưởng trường Đại học Ngân hàng TP.HCM TS, Chánh Văn phòng, trường Đại học Ngân hàng TP.HCM ** KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 603 learning hình thức người học sử dụng máy tính để tự học giảng mà người dạy soạn sẵn, xem đoạn phim tiết dạy người dạy, trao đổi trực tuyến với người dạy thơng mạng Internet Điểm khác hình thức E-learning lấy người học làm trung tâm, người học tự làm chủ q trình học tập mình, người dạy đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho người học E-learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, Elearning thuật ngữ dùng để mơ tả việc học tập, đào tạo dựa cơng nghệ thơng tin truyền thơng, đặc biệt cơng nghệ thơng tin Theo quan điểm đại, E-learning phân phát nội dung học sử dụng cơng cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay TV; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: e-mail, diễn đàn (forum), hội thảo video, thảo luận trực tuyến (chat), face book… Có hai hình thức giao tiếp người dạy người học: giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp khơng đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời trao đổi thơng tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp khơng thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ như: khố tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khố học trước khố học diễn Người học tự chọn lựa thời gian tham gia khố học Bối cảnh mà giới “nét” trở nên phổ biến nay, cách học mơn lý luận trị theo hình thức trực tuyến E-Learning góp phần đáp ứng tiêu chí giáo dục mới: học nơi, học lúc, học theo sở thích, học suốt đời (lifelong learning) Chúng tơi cho rằng, đứng góc 604 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO độ đó, E-Learning bổ sung cho cách học tập truyền thống, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học mơn lý luận trị, bối cảnh tồn cầu Thực tiễn nghiên cứu áp dụng, chúng tơi nhận thấy rằng, việc dạy học mơn lý luận trị E-Learning có số hình thứ chủ yếu như: + Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo người dạy người học khơng chỗ, chí khơng thời điểm Ví dụ việc đào tạo sử dụng cơng nghệ hội thảo cầu truyền hình cơng nghệ web; + Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo có sử dụng máy tính Nhưng thơng thường thuật ngữ hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến ứng dụng (phần mềm) đào tạo đĩa CD-ROM cài máy tính độc lập, khơng nối mạng, khơng có giao tiếp với giới bên ngồi Thuật ngữ hiểu đồng với thuật ngữ CD-ROM Based Training; + Đào tạo dựa web (WBT - Web-Based Training): hình thức đào tạo sử dụng cơng nghệ web Nội dung học, thơng tin quản lý khố học, thơng tin người học lưu trữ máy chủ người dùng dễ dàng truy nhập thơng qua trình duyệt Web Người học giao tiếp với với giáo viên, sử dụng chức trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e-mail chí nghe giọng nói nhìn thấy hình ảnh người giao tiếp với mình; + Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp người học với với giáo viên ; + Đào tạo dựa cơng nghệ (TBT - Technology-Based Training) hình thức đào tạo có áp dụng cơng nghệ, đặc biệt dựa cơng nghệ thơng tin KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 605 Như vậy, việc ứng dụng rộng rãi E–Learning vào việc dạy học mơn lý luận trị, nhìn tổng qt có “tính trội” như: (i), tạo thuận lợi tối đa cho người học, giúp người học khơng bị hạn chế mặt thời gian địa điểm; (ii), giáo dục trực tuyến kinh tế so với khóa học u cầu người học phải tham dự trường đại học hàng ngày Điều chi phí vận chuyển, sở hạ tầng chi phí học đại học loại bỏ hồn tồn Ngồi ra, giảng viên tốt mà trường đại học khơng thể đủ khả để sử dụng tồn quỹ thời gian, th số lên lớp hạn chế, khác với giáo dục trực tuyến; (iii), khóa học e-learning cho người học hồn tồn tự để tìm hiểu lúc từ nơi Sự tự cho bạn tự xếp quản lý thời gian; (iv), theo học trường đại học tồn thời gian, sinh viên khơng có thời gian cho điều khác Nhưng người học dùng khóa học trực tuyến, họ có ngày theo ý làm tập, đề tài nghiên cứu quan tâm bạn vào ban đêm lúc khác Đây lợi tốt giáo dục trực tuyến Đó cách tuyệt vời để học cho người học, người khơng có lựa chọn tra khảo tìm hiểu được; (v), q trình tham gia khoa học trực tuyến giúp người học đạt thành thạo việc sử dụng máy tính, Internet, nhiều phần mềm có liên quan khác Thời gian vừa qua, theo quan điểm chúng tơi, Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQG-HCM triển khai thực tốt cơng tác đơn vị có liên quan1 Hàng năm, Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQG-HCM mở lớp theo hình thức giảng dạy qua mạng khoa Cơng nghệ thơng tin - Đại học KHTN, ĐHQG-HCM có 606 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thứ hai, tiến hành đổi phương pháp giảng dạy học mơn mơn LLCT theo hướng mở, tranh luận đối thoại Lý luận giảng dạy đại học rằng, phương pháp dạy học tích cực gắn truyền thụ kiến thức người dạy với việc phát huy trí lực người học chủ động hoạt động trí não q trình dạy - học phương pháp nghiên cứu học Do vậy, chúng tơi cho rằng, việc đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị cần dựa sở xác định trung tâm dạy học người học, nên người dạy sử dụng nhiều phương pháp dạy học học, song phải ln lưu ý để khơng q lạm dụng cách tuỳ tiện ơm đồm q nhiều phương pháp mà phải từ việc lựa chọn từ phương pháp: Đặt vấn đề, thuyết trình, đối thoại, tranh luận, phản biện, vấn nhanh, hỏi đáp, chia nhóm, xử lý tình huống, sàng lọc… với việc sử dụng phương tiện dạy học khác cách có hiệu Việc sử dụng phương pháp phải phù hợp với đối tượng người học, dung lượng giảng lý luận thực tiễn cho giảng phải có kết hợp phương pháp phù hợp tốt với kết hợp phương tiện dạy học khác làm cho giảng phong phú thiết thực Trong q trình giảng dạy mơn lý luận trị, để tạo hứng thú cho người học, cần trọng đổi theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, rút bớt thời gian diễn giảng, tăng cường trao đổi, thảo luận, đối thoại với sinh viên Để làm theo phương pháp này, đòi hỏi người dạy phải dày cơng nghiên cứu tài liệu, nắm vững hệ thống, tìm điểm mấu chốt để phân tích, trình bày, hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu, tập phân tích, đánh giá, nêu ý kiến riêng vấn đề mà tài liệu đề cập Như thế, sinh viên tự nhận thức khơng tiếp cận thụ động, chiều, kích thích suy nghĩ, tập phê phán, phản biện có khoa học khơng thừa nhận cách giản đơn Dạy theo phương pháp này, giảng, buổi giảng, sinh viên phải giảng viên giải nhận thức khơng đơn tham gia, cộng tác giảng dạy nhiều giảng viên đến từ trường ĐH nước, người học dư luận xã hội đánh giá cao linh hoạt, tính tiện ích, hướng đến nhu cầu người học KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 607 có lao động giảng viên Phương pháp dạy khuyến khích người học (sinh viên) nêu thắc mắc, nêu vấn đề từ thực tiễn, phối hợp nỗ lực tập thể (nhóm, tổ lớp) tìm tòi chân lý Tạo bầu khơng khí thoải mái, khơng căng thẳng, dân chủ thảo luận, tranh luận, rèn cho người học (sinh viên) tự tin trước đám đơng, giúp người học rèn luyện kỹ trình bày, thuyết trình, tự điều khiển thảo luận khoa học có hỗ trợ giảng viên Hình thức hỏi đáp phương pháp cần áp dụng tính thiết thực bổ ích việc rèn luyện tư Người học cần phải tự nêu câu hỏi, đồng thời tự tìm lời giải đáp, khơng ỷ lại, lệ thuộc vào giảng viên, vào sách vở, giáo trình vào người khác Như vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy hướng vào mục tiêu trau dồi tư khoa học cho sinh viên, góp phần cho sinh viên làm quen với cách học tập theo kiểu nghiên cứu Tinh thần phương pháp dạy lý luận gắn liền với thực tiễn, dùng lý luận để soi sáng thực tiễn, dùng thực tiễn để kiểm chứng lý luận, học đơi với hành Thứ ba, chúng tơi cho rằng, khơng gian, thời gian mơi trường, điều kiện, hồn cảnh nào, tiền đề quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng dạy-học mơn LLCT, suy đến vấn đề người Con người hiểu chủ thể người dạy người học Do vậy, bối cảnh hội nhập nay, tự thân giảng viên giảng mơn lý luận trị cần đặt cho số u cầu sau: + Giảng viên nên có đề cương chi tiết cho sinh viên trước bắt đầu vào giảng dạy chun đề hay Trong có ghi rõ phần học giảng đường, phần đọc sách, phần tự nghiên cứu phần u cầu sinh viên tự học nhà làm tiểu luận Trong chương, phần u cầu người học tự học giảng viên nên nêu rõ mục tiêu chương, phần Đặt câu hỏi u cầu người học phải trả lời sau học xong chương, phần 608 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO + Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tập Điều giúp sinh viên có kế hoạch phân bổ thời gian cụ thể tuần, ngày dựa kế hoạch học tập học kỳ, năm học để làm chủ thời gian khơng qn việc phải làm, khơng bị động trước nhiều tài liệu cần phải đọc Giảng viên nên “qn triệt” cho người học từ đầu tinh thần "tự lực cánh sinh” “tự lực tự cường” Đây liệu pháp tâm lý cần thiết để “lên giây cót” cho sinh viên có thái độ tích cực hơn, chủ động việc tự học + Giảng viên cần dành thời gian để hướng dẫn cho sinh viên cách nghe giảng, cách ghi lớp, cách học bài, nghiên cứu tài liệu… kỹ mà sinh viên nên cần phải có kỹ đọc sách2 Có thể khẳng định rằng, vấn đề mà bạn sinh viên “vướng” vào lỗi bản, ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên q trình học tập Việc hướng dẫn sinh viên tìm nguồn sách, tài liệu bước quan trọng đọc sách Giảng viên đặt u cầu chủ đề, nội dung cần đọc cho sinh viên tìm nguồn sách, tài liệu phù hợp để đọc Tùy vào nội dung, tính chất sách mục đích đọc mà hướng dẫn sinh viên lựa chọn cách đọc cho phù hợp Song, đọc sách điều hiểu nắm vững nội dung đọc, tiếp suy nghĩ điều đọc, ghi chép điều cần ghi nhớ xem sách vừa đọc có điều + Bản thân giảng viên phải lập kế hoạch chuẩn bị mơi trường lớp học, giảng dạy trách nhiệm chun mơn quan trọng phải tạo khơng khí đối thoại người học người dạy + Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách tự học nhà Chú trọng hướng dẫn sinh viên cách vận dụng, phân tích, tổng hợp bình luận đánh giá kiến thức Khi nghiên cứu vấn đề, cần khái niệm, nội dung chính, từ vào nội Trần Mai Ước (2013) Nâng cao hiệu giảng dạy mơn học ngun lý chủ nghĩa Mác Lênin (học phần 1) Trường Đại học Ngân hàng Tp.HCM, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 31 (92), tr 21 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 609 dụng cụ thể Song song với đó, tùy theo mơn học, giảng viên nên hướng dẫn cho sinh viên cách học nhóm, cách quản lý tổ chức nhóm nhỏ học tập đến hội thảo đơng đảo Khi hướng dẫn học nhóm, giảng viên cần nêu cao tinh thần tự giác – lắng nghe – hợp tác Thứ tư, nhấn mạnh vai trò tự học người học khâu then chốt cần có góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn LLCT bối cảnh hội nhập Thực tiễn cho thấy rằng, q trình giảng dạy mơn lý luận trị, thời lượng dạy lớp ngắn, nội dung tri thức cần truyền đạt q nhiều Do vậy, vấn đề đặt người học phải tự học chuẩn bị trước lên lớp điều tất yếu Theo chất lý luận dạy học, tự học sinh viên bao gồm tồn mơi trường học tập tổ chức giáo viên với mục tiêu hướng đến tự đào tạo cho người học Tự học hoạt động học tập diễn mà khơng có tham gia trực tiếp người dạy Thời gian tự học nhà quan trọng, lúc người học có nhiều thời suy ngẫm, đào sâu vấn đề, tiếp tục đề xuất thắc mắc để thầy giải đáp, suy nghĩ liên hệ vận dụng vào thực tế Đây cách để tri thức khắc sâu óc, khó bị qn lãng trở thành hữu ích Việc tự học phải làm tốt việc chuẩn bị trước theo u cầu giảng, mặt khác, q trình học tập làm việc tự đẩy vào tình khơng thể thối lui, nhiệm vụ nặng nề phải cố gắng, cố gắng nhiều tiến nhanh Thói quen suy nghĩ làm việc độc lập khiến cho người học làm khoa học tự tin đối diện với khó khăn Chính khó khăn đưa đến khả tập trung tư tưởng cao độ Nói chung, phát triển tư độc lập, tư phê phán, tự đặt vào nhiệm khó khăn triệt đường thối lui, cách chuẩn bị đối diện với khó khăn Ngồi ra, người học biết cách học thơng minh, chủ động có hành trang tốt để chuẩn bị trở thành người lao động sáng tạo giỏi tương lai Tự học vừa mang nghĩa củng cố trau dồi tri thức có ý nghĩa mở rộng hiểu biết Tự học có nghĩa sinh viên phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự động tìm tòi, phân 610 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO tích tài liệu, sách tiến tới làm chủ tri thức, kỹ Nếu thiếu kiên trì, nhẫn nại nghiêm túc thân sinh viên khơng thực kế hoạch học tập đặt Có thể khẳng định rằng, bối cảnh tồn cầu hóa nay, mà giới “phẳng” hơn, thơng tin, tri thức ln vận động biến đổi đến chóng mặt tự học, tự nghiên cứu có ý nghĩa to lớn thân sinh viên chất lượng , hiệu q trình dạy học – đào tạo nhà trường Chúng tơi cho rằng, vai trò tự học “gom” lại điểm như:  Tự học phương pháp, cách thức để lĩnh hội kiến thức;  Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời;  Tự học có vai trò to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Một số gợi mở cụ thể… Ngồi điểm trình bày phân tích trên, giai đoạn tới, chúng tơi cho rằng, để nâng cao chất dạy học Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQG-HCM, việc tất hoạt động Trung tâm phải nhằm phục vụ tối đa cho nhu cầu học tập sinh viên, học viên lợi ích, quyền lợi sinh viên, học viên sau học điều cần thiết Điều phải thể qua cách thức giảng dạy, đánh giá sinh viên, kết học tập sinh viên Để làm điều này, Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQGHCM cần tập trung vào số “điểm nhấn“ sau:  Có kế hoạch sử dụng nguồn lực giảng viên cho phù hợp, chẳng hạn huy động giảng viên giàu kinh nghiệm, vững chun mơn vào cơng việc nghiên cứu khoa học, viết tài liệu tham khảo mơn học, viết báo cáo tham luận, báo cáo chun mơn, viết đăng Tạp chí khoa học chun ngành có số ISSN ISBN KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 611  Hồn thiện quy trình3 kiểm tra mơn học (giữa kỳ, cuối kỳ), thống tiêu chí đánh giá sinh viên, thể điểm: chun cần, tính tích cực học tập, chủ động học tập, thảo luận  Kết kiểm tra cơng bố website Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQG-HCM “nhánh“ Trung tâm để sinh viên, học viên dễ dàng xem có thời gian để trao đổi với giảng viên phụ trách mơn học kết quả, khiếu nại (nếu có)  Tạo điều kiện cho sinh viên, học viên phản hồi, trao đổi, “chất vấn“, tranh luận kết học tập với giảng viên phụ trách mơn học  Tiếp tục khảo sát u cầu thực tế từ nhà tuyển dụng để xây dựng mục tiêu chuẩn đầu cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn  Rà sốt lại đề cương chi tiết mơn học, xác định rõ mối tương quan chuẩn đầu mơn học4  Cân đối tiến hành rà sốt lại việc phân bố mơn học học kỳ suốt khóa học  u cầu Bộ mơn chỉnh sửa hồn tất hệ thống tài liệu tham khảo mơn học phục vụ học tập theo cách viết sinh viên tự học, thống cách viết chương học, trắc nghiệm, tập có lời giải, chuẩn hóa chun đề thuyết trình cho mơn học, tập nhóm, tập cá nhân cho mơn học cơng bố website Trung tâm Lý luận Chính trị, ĐHQG-HCM Chúng tơi cho rằng, xét chất, q trình tự đánh giá chu trình khép kín tạo thành vòng tròn PDCA gồm bước: lên kế hoạch (P-Plan), thực (D-Do), kiểm tra (C-check), hành động (A-Action), vậy, muốn đảm bảo chất lượng thiết cần phải liên tục cải tiến., cải tiến khơng ngừng để phù hợp với xu vận động khách quan Giảng viên phụ trách mơn học thiết cần biết rõ mơn học phụ trách có đóng góp cụ thể cho chuẩn đầu Nhà trường, chương trình đào tạo 612 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thay lời kết Chất lượng hiệu qủa việc dạy học mơn LLCT bối cảnh hội nhập điều kiện phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhân tố khách quan chủ quan q trình giảng dạy, nhiều ngun nhân tác động Với suy nghĩ hạn chế, suy nghĩ, chia sẻ người viết để đóng góp cho HTKH với chủ đề “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng“, xin chia sẻ thầy, q vị có mối quan tâm / TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lý Hồng Ánh, Trần Mai Ước (2013), Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học cần có trường ĐH, CĐ nay, HTKH cấp Bộ trường CĐSP Hà Nội Lý Hồng Ánh, Trần Mai Ước (2013), Nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên giai đoạn nay, HTKH "Tổng kết việc thực Nghị 01 Bộ trị cơng tác lý luận định hướng đến năm 2020", ĐH Quốc gia Tp.HCM Trần Mai Ước (2014), Đảm bảo tính thực tiễn chương trình đào tạo ngành giáo dục trị trường đại học, cao đẳng nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, số 23 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 613 [...]... Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2 Lý Hồng Ánh, Trần Mai Ước (2013), Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học cần có trong các trường ĐH, CĐ hiện nay, HTKH cấp Bộ trường CĐSP Hà Nội 3 Lý Hồng Ánh, Trần Mai Ước (2013), Nâng cao chất lượng giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay, HTKH "Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết 01 của Bộ chính trị. .. và hiệu qủa của việc dạy và học các mơn LLCT trong bối cảnh hội nhập điều kiện hiện nay phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, cả nhân tố khách quan và chủ quan của q trình giảng dạy, do nhiều ngun nhân tác động Với suy nghĩ còn hạn chế, trên đây là những suy nghĩ, chia sẻ của người viết để đóng góp cho HTKH với chủ đề “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các mơn lý luận chính trị trong các trường đại... hiện nay, HTKH "Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết 01 của Bộ chính trị về cơng tác lý luận và định hướng đến năm 2020", ĐH Quốc gia Tp.HCM 4 Trần Mai Ước (2014), Đảm bảo tính thực tiễn trong chương trình đào tạo ngành giáo dục chính trị tại các trường đại học, cao đẳng hiện nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, số 23 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 613