Đang tải... (xem toàn văn)
Đặc trưng của kiến thức lịch sử là mang tính quá khứ khiến chúng ta không thể trực tiếp quan sát những sự kiện đã qua, hay trực tiếp tiếp xúc với những nhân vật lịch sử, mà chỉ có thể dựa vào những nguồn sử liệu để khôi phục lại nó. Nên sẽ xảy ra trường hợp có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề lịch sử.Theo đó, việc sử dụng phương pháp tranh biện trong dạy học lịch sử lại càng trở nêncần thiết. Bởi lẽ một bài học lịch sử hiệu quả không được quyết định bởi lượng kiến thức GV đưa ra nhiều hay ít mà phụ thuộc vào phương pháp GV sử dụng trong hoạt động dạy – học như thế nào và mức độ HS nhận thức về kiến thức lịch sử đó ra sao. Phương pháp tranh biện phù hợp với đặc trưng của bộ môn Lịch sử nên nếu được áp dụng sẽ góp phần giúp HS hiểu rõ bản chất và nhìn nhận các sự kiện LS một cách linh hoạt hơn. Trong chương trình lịch sử lớp 11 THPT – Chương trình chuẩn, phần Lịch sử Việt Nam có vị trí và vai trò rất quan trọng. Phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 cung cấp hệ thống kiến thức về tình hình đất nước ta từ giữa thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX. Là giai đoạn biến động của lịch sử, đánh dấu mở đầu là sự kiện Pháp xâm lược Việt Nam (năm 1858).Để HS thấy được vai trò quan trọng, có cái nhìn khách quan nhất, biết đánh giá chính xác đối với giai đoạn lịch sử này là hết sức cần thiết trong DHLS ở trường THPT, tạo nền tảng bền vững để các em có thể học tốt chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12. Xuất phát từ những đòi hỏi của cuộc sống và xã hội về chất lượng nguồn nhân lực, mục tiêu, vị trí, vai trò bộ môn; thực tiễn DHLS ở trường THPT, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)”làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình.
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình - người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ để em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô môn Lý luận Phương pháp dạy học Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, nghiên cứu Khoa Trường Em xin chân thành cảm ơn!!! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Ngô Ngọc Linh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Giải thích DHLS Dạy học lịch sử GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh LS Lịch sử NVLS Nhân vật lịch sử NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPĐV Phương pháp đóng vai PPTB Phương pháp tranh biện SGK Sách giáo khoa SKLS Sự kiện lịch sử TB Tranh biện TDPB Tư phản biện THPT Trung học phổ thông TLG Tư liệu gốc TW Trung ương PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để theo kịp phát triển giới nay, khoa học giáo dục giữ vị trí quan trọng, giáo dục nguồn xuất phát phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, nguồn đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đồng thời, giáo dục phổ thông tảng vững để đào tạo học sinh trở thành công dân động, sáng tạo, thích ứng nhanh – công dân toàn cầu truyền thống dân tộc Đáp ứng nhu cầu phát triển luật Giáo dục Việt Nam Quốc hội thông qua số 38, ngày 14/6/2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu nghiệp bảo vệ Tổ quốc” [2;40] Là môn thuộc khoa học khoa hội nhân văn, môn Lịch sử trường phổ thông có ưu lớn việc giáo dục thái độ, tình cảm, truyền thống Mặt khác, môn Sử không trang bị vốn kiến thức cần thiết lịch sử dân tộc giới, mà góp phần quan trọng bồi dưỡng lòng yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, tinh thần tôn trọng giá trị lịch sử văn hóa nhân loại, hình thành nhân cách lĩnh người, ý thức trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để cho lộ trình hội nhập giáo dục nói chung môn Lịch sử nói riêng rút ngắn lại, ngành giáo dục nỗ lực không ngừng để đổi phương pháp dạy học khắp cấp học, bậc học Thực tế năm gần đây, đa số học sinh hứng thú học tập môn Lịch Sử, tượng “sợ sử”, “chán sử” diễn phổ biến Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng chương trình SGK hành nặng kiến thức, dày đặc kiện, vừa thừa vừa thiếu, HS có tâm lý coi môn sử là môn phụ Nhưng nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tượng có lẽ phương pháp giảng dạy giáo viên lịch sử trình dạy học môn Thế phương pháp giáo viên mang tính chất truyền thụ chiều, thiếu sinh động, khô khan, đòi hỏi phải ghi nhớ học thuộc nhiều khiến dễ gây tâm lý chán nản học sinh Do đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học đòi hỏi cấp bách môn Lịch Sử giáo dục nước ta Trong đó, phương pháp tranh biện có vai trò lớn việc phát huy lực nhận thức, tư độc lập học sinh, nâng cao hiệu học lịch sử Đồng thời dạy học lịch sử mà sử dụng phương pháp tranh biện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện cho em nhìn nhận nội dung lịch sử góc độ nhiều chiều, có tư phản biện lực giải vấn đề So với giới, phương pháp dạy học Nhưng trường THPT Việt Nam, phương pháp tỏ lạ lẫm với GV HS Đặc trưng kiến thức lịch sử mang tính khứ khiến trực tiếp quan sát kiện qua, hay trực tiếp tiếp xúc với nhân vật lịch sử, mà dựa vào nguồn sử liệu để khôi phục lại Nên xảy trường hợp có nhiều ý kiến, quan điểm khác vấn đề lịch sử Theo đó, việc sử dụng phương pháp tranh biện dạy học lịch sử lại trở nêncần thiết Bởi lẽ học lịch sử hiệu không định lượng kiến thức GV đưa nhiều hay mà phụ thuộc vào phương pháp GV sử dụng hoạt động dạy – học mức độ HS nhận thức kiến thức lịch sử Phương pháp tranh biện phù hợp với đặc trưng môn Lịch sử nên áp dụng góp phần giúp HS hiểu rõ chất nhìn nhận kiện LS cách linh hoạt Trong chương trình lịch sử lớp 11 THPT – Chương trình chuẩn, phần Lịch sử Việt Nam có vị trí vai trò quan trọng Phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 cung cấp hệ thống kiến thức tình hình đất nước ta từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX Là giai đoạn biến động lịch sử, đánh dấu mở đầu kiện Pháp xâm lược Việt Nam (năm 1858) Để HS thấy vai trò quan trọng, có nhìn khách quan nhất, biết đánh giá xác giai đoạn lịch sử cần thiết DHLS trường THPT, tạo tảng bền vững để em học tốt chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12 Xuất phát từ đòi hỏi sống xã hội chất lượng nguồn nhân lực, mục tiêu, vị trí, vai trò môn; thực tiễn DHLS trường THPT, lựa chọn vấn đề: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng phương pháp tranh biện nói chung DHLS nói riêng nhiều nhà khoa học, giáo dục, nhiều học giả nước quan tâm Tính đến thời điểm có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Dưới xin điểm lại số công trình nghiên cứu tiêu biểu: *Tài liệu nước Trước tiên, phải kể đến “Khám phá tranh biện”(Discover Debate Paperback) LeBeau , Harrington, Lubetsky, xuất vào năm 1999 Khám phá tranh biện tạo thảo luận tiếp cận tranh biện dễ dàng, vui vể thú vị Tác giả chia vấn đề phức tạp, kĩ nói nghe sử dụng tranh biện thành kĩ rõ ràng giúp cho người đọc dẽ tiếp thu vấn đề lý luận tranh biện Cuốn sách giúp sinh viên từ nói suy nghĩ đến giải thích, hỗ trợ triển khai ý kiến Sau đó, sinh viên học cách nghiên cứu, đặt câu hỏi bác bỏ ý kiến Mỗi học tranh biện tác giả với sáu bước thân thiện với họ viên gồm: khám phá, hình mẫu, tập trung ngôn ngữ, luyện tập kiểm soát, đưa vào thực tế tranh biện triển khai luận điểm Cuốn sách cung cấp cho vấn đề lý luận tranh biện cách sinh động hấp dẫn Một tài liệu hữu ích trình tiếp cận đề tài nghiên cứu “Tranh biện bản” (Basic Debate) NXB MacGraw-Hill, phiên vào tháng 5/2005 Đây sách mà bắt đầu tranh biện cần đọc Cuốn sách dạy cách thức tranh biện, từ kĩ phân tích nghiên cứu kĩ thuật làm tìm lý lẽ logic Sách đề cập rõ vai trò ý nghĩa việc sử dụng tranh biện thường xuyên học tập sống Sinh viên sử dụng tranh biện cách tự nhiên phát triển tự tin, để cảm thấy thoải mái lĩnh vực học thuật theo đuổi Tác giả tập trung chứng minh số ví dụ cụ thể phân tích thi tranh biện thúc đẩy suy luận logic, tư phản biện cho HS “Cuốn hướng dẫn cần phải có sổ tranh biện thành công” (The Debatabase Book, 6th edition: A Must Have Guide for Successful Debate Paperback) Hiệp hội Tranh biện Quốc tế (International Debate Education Association) xuất vào năm 2013 cung cấp cho việc sử dụng phương pháp tranh biện khía cạnh khác Đây nguồn cung cấp quý cho người tranh biện Cuốn sách đưa tiểu sử, nhìn chung,tranh biện nguồn cho 110 chủ đề tranh biện đa dạng lĩnh vực như: Kinh tế, khoa học công nghệ, môi trường, trị, vùng miền, văn hóa giáo dục Cuốn sách trở thành công cụ hữu ích cho giáo viên việc xây dựng tổ chức chủ đề tranh biện Tiếp đó, cần phải kể đến “Tranh biện trường cấp ba” (The high school debate book) E C Robbins xuất vào năm 2015 Cuốn sách công trình lịch sử quan trọng xuất vào năm 1923, sau chỉnh lý, bổ sung tái tạo lại vào năm 2015 Trong sách này, tác giả đề cập lý thuyết tranh biện việc sử dụng phương pháp tranh biện trường cấp ba Đây cẩm nang hữu ích cho việc thiết kế giảng sử dụng tranh biện việc dạy học trường THPT Ngoài sách ra, để phục vụ cho trình nghiên cứu lý thuyết tranh biện vận dụng PPTB vào dạy học, đọc nhiều nghiên cứu tranh biện trang web debatewise.org, www.idebate.org, www.ipdadebate.org Ở tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh tranh biện với nhiều chủ đề tạo nguồn cảm hứng cho trình làm đề tài *Tài liệu nước: Phương pháp tranh biện sử dụng phổ biến giới trường đại học chưa ý dạy trường phổ thông Cho đến nay, có công trình nghiên cứu nhắc tới phương pháp tranh biện với tư cách phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông Tác giả Phạm Thị Xuyến với viết “Rèn luyện lực tự học cho học sinh văn học sử qua hình thức tranh luận”, Tạp chí Giáo dục số 102, năm 2004 phân tích cặn kẽ tác dụng phương pháp tranh luận dạy học nói chung đưa biện pháp tối ưu để tổ chức tranh luận cho học sinh văn học sử tạo tình học tập Tác giả cho rằng: “Tổ chức cho học sinh tranh luận đề xuất thắc mắc cách học mang tính tư duy, vừa có tác dụng hoàn thiện tri thức, vừa rèn luyện khả tư độc lập khả tự học cho học sinh Đây phép biện chứng học – hỏi – hiểu” [34; 27] Dù cung cấp khái niệm liên quan đến tranh luận cách vận dụng phương pháp tranh luận DHLS tác giả nguồn tham khảo Bài vấn tác giả Vũ Đức Vượng, Giám đốc chương trình Giáo dục tổng quát Đại học Hoa Sen, TP Hồ Chí Minh đăng tải báo điện tử vietnamnet.vn, ngày 2/10/2013 với tiêu đề “Đi tìm thật nhà trường Việt Nam” đề cập sâu sắc thực trạng sử dụng phương pháp tranh luận dạy TDPB nhà trường Việt Nam Tác giả Vũ Đức Vượng cho tranh luận cốt lõi ngành Xã hội nhân văn để đến thật, kĩ cần đưa vào dạy trường lớ p: trường học cấp phải dạy khuyến khích khả tranh biện Ngay lớp thấp nhất, mẫu giáo, giảng viên khéo léo lái cãi vã em thành tranh biện có lý lẽ, dựa logic quyền lợi chung… Từ đó, ông đưa biện pháp lưu ý tổ chức tranh luận nhà trường Trong khóa luận tốt nghiệp khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội tác giả Nguyễn Thị Thương với đề tài: “Sử dụng phương pháp tranh luận nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X – kỉ XIX) lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) làm rõ khái niệm hình thức tổ chức tranh luận Đặc biệt vai trò to lớn phương pháp tranh luận việc phát triển TDPB cho học sinh dạy học lịch sử, vận dụng phương pháp vào phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX, lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) Đây nguồn tài liệu tham khảo gợi ý để giúp tổ chức PPTB DHLS Việt Nam lớp 11THPT (chương trình chuẩn) Một nguồn tài liệu quan trọng trình nghiên cứu Giáo án khóa học debate, tài liệu lưu hành nội khóa học tranh biện tư phản biện Vietyouthtodebate – tổ chức nghiên cứu tranh biện dành cho giới trẻ Việt Nam Trong giáo trình rõ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp tranh biện cách để tranh biện hiệu Tài liệu nhấn mạnh đến mục đích giá trị tranh biện để tiếp cận gần với chân lý mà DHLS, chân lý thật lịch sử Như vậy, thấyphương pháp tranh biện đề cập số công trình nhà nghiên cứu nước Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tranh biện cho học sinh DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lí luận thực tiễn sử dụng phương pháp tranh biện dạy học giới nước, mong muốn bước đầu đưa kiến giải vấn đề sử dụng phương pháp tranh biện phương pháp dạy học tích cực Mục đích tạo sở cho việc tìm tòi, nghiên cứu thực tiễn hóa rộng rãi phương pháp trường phổ thông nhằm góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn, lấp khoảng trống lí luận thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận trình sử dụng phương pháp tranh biện DHLS cho HS trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Căn vào tình hình thực tiễn, tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tranh biện dạy học Lịch sử lớp 11 THPT (chương trình chuẩn) - Các phân tích đánh giá chủ yếu dựa SGK Lịch sử 11, chương trình chuẩn đối tượng HS theo học sách - Do khả thời gian thực đề tài không cho phép, việc thực nghiệm sư phạm tiến hành hai lớp (11A1 11A5) trường THPT Quang Trung – Hà Đông Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung thực tiễn việc DHLS trường THPT nói riêng, đề tài tập trung làm rõ phương pháp tranh biện cách hệ thống khả sử dụng phương pháp dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT - Khẳng định vai trò, ý nghĩa tranh biện, đề tài sâu đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp tranh biện dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn * Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận phương pháp tranh biện - Khảo sát thực tiễn việc sử dụng phương pháp tranh biện dạy học môn Lịch sử trường phổ thông - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử 11 xác định nội dung kiến thức sử dụng phương pháp tranh biện - Đề xuất biện pháp để sử dụng phương pháp tranh biện dạy học Lịch sử -Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá kết biện pháp sư phạm đề ra, từ rút kết luận khoa học liên quan đến đề tài Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận 5.1 Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo nói chung, dạy học lịch sử nói riêng - Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận qua tài liệu giáo dục học, tâm lí học, sử học, phương pháp - dạy học lịch sử vấn đề có liên quan đến đề tài Điều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng phương pháp tranh biện nói riêng 5.2 DHLS nói chung trường THPT thông qua phiếu điều tra, dự giờ, thăm - lớp Nghiên cứu SGK, nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT, chương trình - chuẩn Thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp đề tài đề xuất kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề tài đề xuất thực tiễn 10 Mức độ TT 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Tác dụng Rất tốt Tốt Xây dựng hệ thống quan điểm, tư tưởng vấn đề, kiện, nội dung lịch sử, có tác dụng làm sâu sắc kiến thức, hình thành tư logic cho học sinh Tạo điều kiện hội cho học sinh thể quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề lịch sử, có khả phát triển tư phản biện cho học sinh Phát huy khả làm việc nhóm lực giải vấn đề cho học sinh Có thể phát triển khả hùng biện trước đám đông, khả lập luận khả độc lập suy nghĩ cho học sinh Tạo hứng thú cho người học trình tiếp nhận tri thức, hình thành tình yêu với môn lịch sử Tạo không khí sôi nổi, truyền cảm hứng lớp học Tăng tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với nội dung kiến thức học sinh với nguồn bên Cảm ơn em! Phụ lục 2: Thực nghiệm sư phạm Phụ lục 2a: Giáo án thực nghiệm BÀI 20:CHIẾN SỰ LAN RỘNG RA CẢ NƯỚC CUỘC KHÁNG CHIẾN CỦA NHÂN DÂN TA TỪ NĂM 1873 ĐẾN NĂM 1884 NHÀ NGUYỄN ĐẦU HÀNG (Tiết 2) I - MỤC TIÊU: Học xong học sinh cần: Kiến thức: 100 Bình thường - Tái lại nét trình Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần mở rộng xâm lược toàn Việt Nam - Hiểu được phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta (1882-1884) - So sánh, phân tích đánh giá tinh thần chống Pháp quan quân triều đình nhân dân, từ rút nguyên nhân trách nhiệm triều đình nhà Nguyễn việc để đất nước ta rơi vào tay thực dân Pháp Kỹ - Quan sát kênh hình (lược đồ, tranh ảnh) - Biết lập niên biểu sử dụng lược đồ để trình bày kiện trình Pháp hoàn thành xâm lược Việt Nam (1882-1884) - So sánh, đánh giá tinh thần, thái độ chống Pháp quan quân triều đình nhà Nguyễn nhân dân Tư tưởng thái độ - Lên án mạnh mẽ xâm lược thực dân Pháp - Phát huy tinh thần yêu nước, ý chí căm thù giặc bọn tay sai bán nước - Đánh giá đắn trách nhiệm triều đình nhà Nguyễn để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp - Qúy trọng biết ơn người anh dũng chống Pháp hi sinh độc lập dân tộc Phát triển lực - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực giải quyết vấn đề II- PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC - Tranh ảnh lịch sử trình Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân ta: Quân Pháp chiếm thành Hà Nội, xây dựng lô cốt Điện Kính Thiên, chân dung Hoàng Diệu, Cuộc chiến quân Pháp quân Cờ đen Cầu Giấy, tháng – 1883 - Lược đồ trận Cầu Giấy lần (1883) III Phương pháp dạy học - GV kết hợp linh hoạt, đồng thời số phương pháp dạy học sau: + Phương pháp thuyết trình kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan 101 + Phương pháp tranh biện nhằm hình thành cho học sinh có tư phản biện, kĩ trình bày nhìn nhận vấn đề đa chiều IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY – HỌC Ổn định lớp học Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức GV dẫn dắt: Ở tiết trước em thấy thực dân Pháp chuyển quân công Bắc, bị thất bại trước chiến đấu quân dân ta trận Cầu Giấy (21/12/1873) Gần 10 năm sau, chúng lại quay trở lại đánh chiếm Bắc kì lần 2.Vậy lần này, Pháp thực âm mưu, hành động gì?Có điểm khác trước hay không?Quân dân ta Bắc kì chiến đấu sao?Triều đình Huế có thái độ khác hay không? Chúng ta tìm hiểu tiếp tiết học Bài 20 (tiếp) Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ KIẾN THỨC CẦN ĐẠT II.Thực dân Pháp tiến đánh Bắc kỳ lần thứ hai Cuộc kháng chiến Bắc Kì Trung Kì năm 1882 - 1884: Quân Pháp đánh chiếm Hà Nội tỉnh Bắc Kì Hoạt động 1:(cá nhân, tập thể) Tìm hiểu lần thứ hai (1882- 1883) trình Pháp chiếm Hà Nội tỉnh Bắc kì lần * Bối cảnh: (1882 – 18833) - Về phía ta: + Triều đình Huế - GV hỏi HS: Vì sao, sau năm 1874, thực dân Pháp hành động nhằm kiên lại ráo riết tiến hành xâm lược Việt Nam? đánh Pháp khỏi bờ - HS: Dựa vào SGK hiểu biết để trả cõi lời - GV: chốt lại: Từ thập kỷ 70 kỷ XIX, nước - Về phía Pháp: Từ thập kỉ 70 Pháp bước vào giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, (XIX), nhu cầu thị trường, nhu cầu thuộc địa trở nên cấp thiết → thực dân thuộc địa trở nên cấp thiết 102 Pháp riết, xúc tiến âm mưu xâm lược toàn Việt Nam, trước tiên Bắc kì *Âm mưu, thủ đoạn Pháp: - Âm mưu: chiếm Việt Nam, -GV: Vậy lần xâm lược Bắc kì Pháp biến Việt Nam trở thành thuộc thực âm mưu thủ đoạn gì? địa của thực dân Pháp - HS dựa vào SGK trả lời - Thủ đoạn: - GV xét, chốt ý: + Lợi dụng hiệp ước 1784, + Trước xâm lược, Pháp phái người điều tra phải người điều tra Bắc Kì tình hình mặt Bắc kỳ Năm 1882 Pháp vu + Năm 1882 Pháp vu cáo triều cáo triều đình Huế vi phạm Hiệp ước 1874 để lấy đình Huế vi phạm Hiệp ước kéo quân Bắc 1874 để lấy cớ kéo quân Bắc * Hành động Pháp: GV: Sau thực âm mưu Pháp có hành động sao? HS dựa vào SGK để thấy hành động Pháp GV: Dựa vào câu trả lời HS, chốt ý kết hợp đồ, để HS thấy trình Pháp xâm - Ngày 3/4/1882, Pháp bất ngờ lược Bắc kì lần đổ lên Hà Nội + Ngày 3.4.1882 quân Pháp đại tá hải quân Rivie huy bất ngờ đổ lên Hà Nội Ngày 25.4 -Ngày 25/4/1882 Pháp nổ sau tăng viện binh, chúng gởi tối hậu thư súng chiếm thành Hà Nội cho Tổng đốc Hoàng Diệu, yêu cầu triều đình hạ vũ khí, giao thành ba tiếng đồng hồ Chưa hết thời hạn, địch nổ súng chiếm thành 103 GV dừng lại cho HS quan sát hình 56 SGK: Quân Pháp chiếm thành Hà Nội, xây dựng lô cốt điện Kính Thiên GV: Giới thiệu cho HS Điện Kính Thiên – Đây nơi tôn kính nằm Hoàng Thành Thăng Long, hình em quan sát hình ảnh rồng đá với nét nghệ thuật đặc sắc Điện Kính Thiên hình ảnh rồng đá thể vị “con rồng Đại Việt” cho văn hóa người Việt Nhưng Pháp chiếm thành Hà Nội, chúng có hành động, cướp phá trắng trợn, chúng chiếm hoành cung làm đại doanh, phá hủy nhiều cổng thành… chúng xây dựng lô cốt điện kính thiên ta GV: Em có suy nghĩ hành động thực dân Pháp? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Chốt lại ý: Hành động đó, thể xâm phạm thô bạo đến độc lập dân tộc, chủ quyền dân tộc ta, chà đạp lên niềm tự hào dân tộc, chà đạp lên giá trị văn hóa người Việt Nói lên tàn bạo kẻ xâm lược -Tháng 3/1883, Pháp chiếm - GV: Nhân lúc triều đình Huế hoang mỏ than Hồng Gai, Quảng mang, lơ cảnh giác, Rivie cho quân Yên, Nam Định chiếm mỏ than Hồng Gai, Quảng Yên, Nam Định (3.1883) (GV kết hợp lược đồ) - GV phân tích : Khác với lần sau chiếm thành Hà Nội, Pháp đánh chiếm tỉnh đồng Bắc bộ, lần sau chiếm thành Hà Nội, Pháp chiếm mỏ than Quảng Ninh nhu cầu nguyên liệu nước Pháp lúc 104 cấp thiết Nhân dân Hà Nội - GV dẫn dắt: Khi Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần hai tỉnh Bắc kỳ kháng chiến nhân dân ta kháng chiến ? Kết sao, tìm hiểu mục Hoạt động 2: (Cả lớp, cá nhân) Tìm hiểu kháng chiến nhân dân Bắc kì GV: Khẳng định, thực dân Pháp hành động quân dân ta đứng lên chiến đấu chống lại giặc GV: Về phía quan quân triều đình có hành * Quan quân triều đình: động chống Pháp? - Dưới huy Tổng HS: Theo dõi SGK trả lời đốc Hoàng Diệu quân sĩ chiến GV: Bổ sung, chốt ý cho HS quan sát hình 57 đấu anh dũng không SGK, tường thuật cho HS giương chiến giữ được thành Đấu dũng cảm Tổng đốc thành Hoàng Diệu - Văn thân, sĩ phu tiếp tục GV: Các em có biết Hoàng Diệu không? Nét chiến đấu, kháng Pháp mặt ông tranh nào? Trang phục ông? GV: Giới thiệu sơ lược tiểu sử Hoàng Diệu GV: Trong triều đình nhu nhược, quân đội nhanh chóng tan rã, phong trào đấu tranh nhân dân tiếp tục GV: Nhân dân ta chiến đấu chống Pháp hình thức nào? *Về phía nhân dân: HS: theo dõi SGK trả lời GV: Ngay từ đầu đến Hà Nội, đội quân Rivie vấp phải tinh thần chiến nhân dân Hà - Nhân dân dũng cảm chiến Nội Họ tự tay đốt dãy phố, tạo thành hàng rào đấu chống Pháp nhiều lửa cản giặc, thành Hà Nội nhân dân tiếp hình thức tục kháng chiến với nhiều hình thức: không bán 105 lương thực cho chúng, rào làng, đắp cản… - GV yêu cầu HS theo dõi SGK hoạt động chống Pháp nhân dân (phần chữ nhỏ) - GV dùng lược đồ trận Cầu Giấy lần hai tường thuật chiến thắng Cầu Giấy (SGK): Sau Pháp chiếm thành Hà Nội, nhân dân ta ngày đêm tiếp tục chiến đấu, tạo thành vòng vây xung quanh thành, uy hiếp lực lượng Pháp thành, buộc Ri-vi-e, phải điều quân từ Nam Định ứng cứu - Tiêu biểu: 19/05/1883, Quân Trong đó, quân Lưu Vĩnh Phúc dán yết thị Lưu Vĩnh Phúc Hoàng khắp thành thách thức Ri-vi-e giao chiến Tá Viêm tổ chức chặn đánh canhs đồng Hoài Đức Trước hành động địch, làm chiến thắng Cầu quân dân ta, ngày 19/5.1883, Ri-vi-e huy Giấy lần 550 tiên lĩnh với đại bác dã chiến từ Hà Nội theo đường sơn Tây phủ Hoài Đức Quân ta (quân Cờ đen quân Hoàng Tá Viêm) chủ động bố trí kế hoạch tắc chiến Tổ chức mai phục từ đường Hà Nội Cầu Giấy từ sáng, đợi cho quân Pháp tiến quan cầu, quân ta liền nổ súng, bị công bất ngờ nên quân Pháp không kịp trở tay, cộng thêm lúc giao chiến liệt đích thân Lưu Vĩnh Phúc xuất trận công đợt mãnh liệt vào kẻ thù làm cho chúng giết chết nhiều tên giặc có tổng huy Ri-vi-e Thắng lợi nhanh chóng thuộc ta sau chiến đấu Hình ảnh SGK tranh vẽ minh họa chiến quân Pháp quân Cờ đen, Cầu Giấy Nổi bật tranh hình ảnh viên sĩ quan Pháp cố gắng điều khiển đại bác chống lại quân Cờ đen, quân lính hoảng 106 sợ, bỏ chạy toán loạn, nhiều tên bị quân cờ đen dùng mũi thương dài đâm chết Mặc dù so sánh vũ khí hoàn toàn chênh lệch quân ta bất ngờ công, lại có phối hợp cảu quân Hoàng Tá Viêm nên quân Pháp thất bại nhanh chóng GV: Vậy chiến thắng Cầu Giấy lần có ý nghĩa gì? HS: Suy nghĩ trả lởi GV: Chốt ý: Thể tâm đánh giặc nhân dân ta, khả bảo vệ thành Hà Nội quân dân đồng lòng GV: Trong thái độ triều đình sao? GV: Chốt lại Khi Pháp thất bại trận Cầu Giấy, số quân Pháp lại Bắc kì ghi lại sau: “Thực sống kinh khủng dúm người đêm chờ đợi kết liễu đời” Bộ huy Pháp có lệnh chuẩn bị rút khỏi Hồng Gai, Nam Định Tuy nhiên, triều đình lại ảo tưởng thu hồi Hà Nội đường thương thuyết hòa bình Vì *Triều đình Huế nuôi ảo không cho quân công Còn Pháp hạ tưởng thu hồi thành tâm thôn tính toàn cõi Việt Nam Chúng gởi thương thuyết viện binh sang, vạch kế hoạch đánh kinh đô Huế GV dẫn dắt: Thực dân Pháp có hành động vào triều đình Nguyễn tiếp tục vấp phải sai lầm tiếp theo? Chúng ta tìm hiểu phần III 107 III Thực dân Pháp công cửa biển Thuận An , Hiệp ước 1883 hiệp ước 1884: GV: cho lớp mục nằm chương Quân Pháp công cửa biển trình đọc thêm, HS nhà tìm hiểu Thuận An Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung hai hiệp 2.Hai Hiệp ước 1883 ước Hác –măng, Pa- tơ- nốt hậu 1884 Nhà nước phong kiến GV hỏi HS hoàn cảnh nội dung Nguyễn đầu hàng hiệp ước Hác – măng (1883) Pa- tơ- nốt (1884)? HS trả lời - Nghe tin Pháp công Thuận An, triều đình Huế vội xin đình chiến - 8/ 1883, Triều đình kí với Pháp hiệp ước Hác-măng, thừa nhận bảo hội Pháp Việt Nam, kèm theo điều khoản nặng nề - Phong trào kháng Pháp nhân dân ngày mạnh, gây cho Pháp nhiều khó khăn => Để xoa dịu tình hình Pháp kí với triều đình Huế hiệp Hoạt động 4: Sử dụng phương pháp tranh biện để ước Pa-tơ-nốt (6/6/1884) đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay hực dân Pháp GV tổ chức cho HS tranh biện trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Cuối tiết học trước, GV giao tập nhà cách dặn dò em tìm dẫn 108 chứng liên quan đến trách nhiệm, thái độ nhà Nguyễn với việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp GV nêu vấn đề tranh biện: Năm 1858, thực dân Pháp nổ súng xâm lược Việt Nam Đến năm 1884, với việc kí hiệp ước Pa- tơ - nốt chấm dứt tồn triều đình phong kiến Nguyễn với tư cách quốc gia độc lập, thay vào chế độ thuộc địa nửa phong kiến Xung quanh việc đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp nhiều ý kiến đánh giá khác Ý kiến cho rằng: “Nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp” Ý kiến có nhìn cởi mở việc nhìn nhận trách nhiệm nhà Nguyễn cho rằng: “Nhà Nguyễn chịu trách nhiệm chủ yếu việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp” Vậy em có quan điểm việc đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp? - GV tổ chức cho HS tranh biện nhóm, GV chia lớp thành hai nhóm giao công việc cụ thể cho nhóm + Nhóm 1: Tìm lập luận, chứng chứng minh cho quan điểm: “Nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp” + Nhóm 2: Tìm lập luận, chứng chứng minh cho quan điểm: “Nhà Nguyễn phải chịu 109 trách nhiệm chủ yếu việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp” - GV cho em làm việc nhóm vòng phút Đặc biệt hai đội chơi thảo luận nhóm: thống lí lẽ, lập luận để bảo vệ quan điểm đội thuyết phục cô giáo lớp Nhóm sẽ có thời gian trình bày là phút Nhóm sẽ phản biện quan điểm của nhóm và chứng minh quan điểm của mình cũng thời gian phút Hết nhóm trình bày thì sẽ đến nhóm phản biện lại quan điểm của nhóm Trong trình hai nhóm tranh biện, giáo viên phải người khích lệ học sinh đưa ý kiến, lập luận để bảo vệ quan điểm phản bác ý kiến lại Cuối cùng, GV người đưa kết luận chủ đề trách nhiệm nhà Nguyễn đồng thời nhận xét khả tranh biện nhóm V- CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Củng cố: GV củng cố giảng số câu hỏi: + Tại Pháp tiến hành xâm lược Việt Nam tới gần 30 năm 1858 – 1884? + Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử việc kháng chiến chống thực dân - Pháp xâm lược + Em đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước Dặn dò: + Học cũ, đọc trước mới, sưu tầm tư liệu phong trào Cần Vương 110 Phụ 2b: Đề kiểm tra thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA (15 phút) Phần trắc nghiệm (3 điểm) I Hãy trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào đáp án em cho xác A B C Vì sau năm 1874, thực dân Pháp lại ráo riết tiến hành xâm lược Việt Nam? Từ 70 kỉ XX, Pháp chuyển mạnh sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa Nhu cầu thị trường, nhân công lợi nhuận đặt ngày cấp thiết Triều đình Huế hành động nhằm kiên đánh Pháp khỏi bờ cõi D Tất A, B, C 111 A B C D Sự kiện diễn Bắc Kì ngày 25/4/1882? Pháp nổ súng công thành Hà Nội Quân dân ta anh dũng công đánh bại quân Pháp thành Hà Nội Nhân dân Hà Nội chủ động đốt đạn Pháp Thực dân Pháp đánh chiếm Thanh Hoá Ai người lãnh đạo quân dân ta chống Pháp thành Hà Nội Pháp tiến đánh A B C D A B C D Bắc Kì lần 2? Nguyễn Tri Phương Hoàng Diệu Lưu Vĩnh Phúc Nguyễn Lâm Trận đánh quân dân ta gây tiếng vang lớn vào năm 1883? Trận bao vây quân địch thành Hà Nội Trận đánh địch Thanh Hoá Trận phục kích quân dân ta Cầu Giấy Trận phục kích quân dân ta quân Cờ đen Hàm Rồng Nội dung hiệp ước Hác-măng năm 1883? A Việt Nam đặt bảo hộ Pháp.Nam Kì xứ thuộc địa.Bắc Kì đất bảo hộ.Trung Kì giao cho triều đình quản lý B Mọi việc giao thiệp Việt Nam với nước Pháp nắm giữ C Pháp nắm kiểm soát toàn nguồn lợi nước D Cả A, B, C 6.Nguyên nhân chủ yếu khiến cho kháng chiến chống Pháp xâm lược quân dân ta từ năm 1858 đến năm 1884 thất bại? A B C D II Do tương quan so sánh lực lượng chênh lệch Triều đình nhu nhược, kháng chiến nhân dân mang tính tự phát Quan lại triều đình hèn nhát Mất đoàn kết nội Phần tự luận (7 điểm) Có ý kiến cho rằng: “Nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp, biến việc nước không tất yếu trở thành tất yếu” Em đóng vai người dân yêu nước sống bối cảnh lịch sử để nhìn nhận đánh giá ý kiến trên.Em có đồng ý với ý kiến hay không?Tại sao? 112 Phụ 2c: Đáp án đề kiểm tra thực nghiệm I II Phần trắc nghiệm Câu 1: Đáp án D Câu 2: Đáp án A Câu 3: Đáp án B Câu 4: Đáp án C Câu 5: Đáp án D Câu 6: Đáp án B Phần tự luận Đây câu hỏi mở, yêu cầu tư cao độ học sinh học tập Nếu phần trắc nghiệm đánh giá khả tiếp thu kiến thức HS phần tư luận có SDPPTB kết hợp với PPĐV giúp HS phát triển lực giải vấn đề LS tư phản biện HS nhập vai vào người dân yêu nước sống hoàn cảnh lúc giờ, chứng kiến thái độ hành động nhà Nguyễn trước, trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam Các em tự chọn đồng tình phản đối ý kiến nên chủ đề Nhưng ủng hộ hay phản đối em phải đưa kiện lịch sử để chứng minh cho quan điểm Điều quan trọng em phải giải thích thuyết phục người đọc cách đưa cách lí em lựa chọn quan điểm Ở dạng đề mở này, cho rằng, đáp án thang điểm định, xác cho tất cả, mà việc cho điểm giáo viên linh hoạt, mềm dẻo với tùy viết học sinh Tuy vậy, đưa số tiêu chí định mang tính chất tương đối để làm sở trình đánh giá em Mức độ Điểm Các tiêu chí 113 Giỏi - 10 - Nắm chắc, hiểu sâu kiến thức, lập luận logic chặt chẽ mang tính độc đáo, tính sáng tạo cao Biết khái quát, đánh giá nội dung chủ đề - Có “nhập vai” tự nhiên, luận điểm, dẫn chứng có tính thuyết phục cao -Vận dụng kiến thức vào giải vấn đề tốt chủ đề mà đề yêu cầu Khá – - Biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề chủ đề - Có “nhập vai”, luận điểm, dẫn chứng có tính thuyết phục - Phân tích, tổng hợp, nắm kiến thức Trung vài thiếu sót – - Hiểu bài, nắm kiến thức bản, có vài sai bình sót chất vấn đề - Những luận điểm, dẫn chứng chưa có tính thuyết phục cao - Vận dụng kiến thức vào giải vấn đề chưa thục Yếu - Dưới - Chưa hiểu xác, lập luận thiếu logic, có vài Kém thiếu sót bản, chí nhiều sai sót thuộc chất - Không có quan điểm, dẫn chứng, lập luận cho vấn đề cần trình bày - Chưa hiểu hoàn toàn vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ mà đề yêu cầu Kết tổng hợp xếp thành bốn loại (thang điểm 10): Giỏi: – 10 điểm Khá: – điểm Trung bình: - điểm Kém: – điểm 114