LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài này, tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cơ Lê Thị Bích Ngọc : Giảng viên môn Giáo dục đại cương tận tình hướng dẫn suốt trình viết tiểu luận Bên cạnh đó, tơi xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể cán bộ , giáo viên trường Tiểu học Nghi Phú – Tp Vinh – Nghệ An đặc biệt là bốn giáo viên Nguyễn Thị Tâm, Nguyễn Thị Đông, Nguyên Thị Hồng, Lưu Thị Xuân, Nguyễn Thị Minh Anh đã giúp đỡ quá trình vừa qua Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Người thực Nguyễn Thị Thái Hà MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ thiệt thịi Dưới góc độ giáo dục trẻ em khuyết tật tổn thương thể suy giảm chức định, gây khó khăn hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội, học tập, vui chơi lao động Trước đây, có quan điểm cho trẻ bị khuyết tật gánh nặng cho gia đình xã hội Nhưng ngày nay, trẻ khuyết tật hiểu trẻ chậm phát triển, mà trẻ chậm phát triển khơng có nghĩa em hết khả hồi phục phát triển thân Nếu có hội học tập hay tham gia hoạt động tập thể, em phát triển tốt khả năng, lực sở trường Do đó, Giáo dục hòa nhập xu thế, tất yếu thời đại Giáo dục hòa nhập Giáo dục Đào tạo xác định hướng đắn nhằm đảm bảo bình đẳng cơng cho trẻ khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục, trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống Hịa nhập khơng có nghĩa xếp chỗ cho trẻ khuyết tật lớp tất trẻ em lớp học phải đạt trình độ hồn toàn mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập hỗ trợ cho trẻ khuyết tật hội bình đẳng, tiếp nhận giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp với đặc điểm trẻ Thơng qua giáo dục hịa nhập em có thay đổi tình trạng bệnh tật mình, phục hồi chức bị thiếu hụt, chuẩn bị điều kiện cần có để trở thành thành viên đầy đủ xã hội Sự hỗ trợ cần thiết thể việc điều chỉnh nội dung, chương trình, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ khác kĩ giảng dạy Mỗi nhà trường có trung bình từ đến em học sinh khuyết tật Tuy nhiên, em lại có biểu riêng bệnh tình, điểm hạn chế khác nhau, song tất có điểm chung nói, tự ti, mặc cảm ngại giao tiếp với người xung quanh, người lạ Mặc dù, có nhiều trẻ khuyết tật muốn phát triển tất mặt, thèm muốn hoạt động vui chơi, học tập bạn trang lứa Các em cần có người gần gũi để chia sẻ, hỗ trợ đặc biệt xóa tự ti, mặc cảm giúp em rút ngắn khoảng cách với bạn bình thường khác lớp học, nhà trường nơi cư trú Vì tơi định chọn đề tài: “ Hiệu quả giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập nhà trường Tiểu học Nghi Phú 2- Tp Vinh – Nghệ An” Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài : “ Giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập nhà trường tiểu học Nghi Phú – Tp Vinh – Nghệ An ”để nghiên cứu, đánh giá hiểu quả giáo dục hòa nhập tại trường Tiểu học Nghi phú Bên cạnh đó, mục tiêu quan trọng đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy học sinh khuyết tật Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập ở trường Tiểu học Nghi Phú 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật ở trường Tiểu học Nghi Phú Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, nghiên cứu hóa, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu và thực tiễn về giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập 4.2 Phương pháp quan sát: Tham gia một số các tiêt học của lớp có học sinh khuyết tật nhằm tìm hiểu công tác tổ chức lớp học , phương pháp dạy của giáo viên và trực tiếp quan sát khả học tập của các em khuyết tật 4.3 Phương pháp phỏng vấn : Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lí, giáo viên nhà trường và tham khảo các y kiến chuyên gia với mục đích đưa các kết luận khách quan, chính xác về ông tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường Tiểu học Nghi Phú – Tp Vinh 4.4 Phương pháp tổng kết thực tiễn : Sử dụng phương pháp này để khẳng định tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở trường Tiểu học Nghi phú 2- Tp Vinh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở môi trường tiểu học là một vấn đề được các nhà giáo dục thế giới nói chung và các nhà giáo dục ở Việt Nam nói riêng quan tâm, chú trọng Điều đó thể hiện nhiều báo, tạp chí giáo dục nhiều tài liệu nghiên cứu nhiều nhà khoa học: Tác giả Lê Văn Tạc “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” xem xét hiệu công tác giáo dục hòa nhập việc điều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với khả nhu cầu trẻ khuyết tật Theo tác giả, sở đặc điểm khác khả năng, nhu cầu, sở thích trẻ vào nội dung môn học, học, lớp học hịa nhập áp dụng cách điều chỉnh sau: Phương pháp đồng loạt, phương pháp đa trình độ, phương pháp thay Việc điều chỉnh cần dựa vào khả trẻ khơng có phương pháp áp dụng cho trẻ khuyết tật Cũng “Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam” , nhóm tác giả Lê Văn Tạc, Trần Văn Đích số tác giả viết: “Cần nhìn nhận trẻ khuyết tật trẻ em khác, em có lực định… em phải tham gia cách bình đẳng cơng việc cộng đồng để thực lí tưởng xã hội cho người” [25, tr 89] Các tác giả cụ thể bước cách làm công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam Nhóm tác giả Trịnh Đức Huy, Phạm Toán, Dương Thận “Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật” đề cập đến nhiều hình thức giáo dục cho trẻ khuyết tật, khẳng định giáo dục hòa nhập mơ hình giáo dục tồn diện hiệu Các tác giả Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, NXB Chính trị Quốc gia (1995) cho rằng: Việc áp dụng lí luận dạy học đại – dạy học lấy trẻ làm trung tâm – tảng để dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật Cần phải dựa lực nhu cầu trẻ để áp dụng biện pháp giáo dục cho phù hợp Một số kỹ dạy loại tật trẻ hòa nhập tác giả cách chi tiết 1.2 Một số vấn đề về trẻ khuyết tật 1.2.1 Khái niệm về trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật đứa trẻ bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động Trẻ khuyết tật tham gia hoạt động thành viên khác cộng đồng Tuy nhiên, trẻ có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay khơng cịn tùy thuộc phần lớn vào tạo điều kiện cộng đồng toàn xã hội Để tồn phát triển, trẻ khuyết tật có nhu cầu trẻ em khác, gồm: nhu cầu thể chất (ăn, mặc, ở); nhu cầu an toàn (được che chở); nhu cầu xã hội (được giao lưu, tiếp xúc với người xung quanh); nhu cầu quan tâm tôn trọng; nhu cầu phát triển nhân cách Do khó khăn đặc thù, trẻ khuyết tật có nhu cầu đặc thù để tham gia vào loại hình hoạt động khác 1.2.2 Phân loại trẻ khuyết tật Ở tiểu học, các trẻ khuyết tật được chia thành bảy loại sau đây: a) Khuyết tật tứ chi, khuyết tật vận đợng: trẻ bị khuyết tật tay chân, khó khăn việc đứng, làm việc người bình thường b) Suy giảm các giác quan - Khiếm thị: trẻ mắc vấn đề thị lực, tình trạng thị lực khác trẻ, từ lòa đến mù Cho nên khiếm thị khơng phải trẻ bị mù hồn tồn, có em nhìn thấy - Khiếm thính: trẻ mắc vấn đề thính giác, thường chứng ln kèm "câm - điếc" Trẻ khiếm thính khơng phải khơng nghe thấy âm thanh, xin nói rõ, các em nghe âm thanh, âm tiếng nói với cường độ nhỏ nên nghe thấy Các em nghe tiếng đánh trống c) Khuyết tật ngôn ngữ: em bị mắc chứng nói ngọng, nói lắp Cần giúp đỡ rèn luyện nhiều, có dự án phát triển kỹ sư phạm cho giáo viên tiểu học để giúp đỡ cho em tốt việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ Các vấn đề dị tật khác em hồn tồn bình thường người, trừ số trường hợp mắc nhiều chứng dị tật d) Đa tật: trẻ bị khiếm thị cịn mắc chứng chậm phát triển trí não kết hợp nhiều chứng khác Ở mái ấm khiếm thị Nhật Hồng nuôi dạy số em mắc chứng đa tật dạng Các em sinh hoạt khó khăn người phụ trách phải thực kiên nhẫn e) Thiểu hay gọi chậm trí, tăng đợng, tự kỷ : em mắc chứng thường có cách cư xử trẻ con, khơng có khả điều tiết suy nghĩ hành vi thân Tùy theo trường hợp mà có biểu khác nhau, có em thường yên lặng, có em lại nghịch ngợm f) Bệnh đao, não nước, : Các em hồn tồn phụ thuộc vào chăm sóc người khác, khả nhận biết vật bên ngồi gần khơng có sống em dần tiến ngày, có lúc giống đời sống thực vật, khác em cử động quờ quạng Trong bài tiểu luận của mình, nghiên cứu về loại trường hợp khuyết tật xuất hiện trường Tiểu học Nghi Phú 2- Thành phố Vinh- Nghệ An là: Tăng động, tự kỷ và thiểu 1.2.3 Khả phát triển của trẻ khuyết tật Theo quan điểm Tật học đại trẻ khuyết tật khơng phải phát triển so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo chiều hướng khác Mọi trẻ em sinh lớn lên xã hội lồi người có nhu cầu thể, an toàn khả Trẻ khuyết tật có nhu cầu khả định mức độ khác so với trẻ em bình thường.Đầu tiên kể đến nhu cầu bản: nhu cầu thể (ăn, uống, ngủ…), nhu cầu cảm giác an toàn, nhu cầu cảm giác tiếp xúc, nhu cầu đồ vật… thể tiếng khóc, tiếng bập bẹ, tiếng cười, ánh mắt, cử động thể… Với hình thức, tốc độ mức độ khác nhau, tất trẻ khuyết tật có khả nhận thức Hầu hết trẻ khuyết tật có phản ứng với âm thanh, tiếng động, lời nói, khả định hướng nguồn âm phát Trẻ điếc hiểu diễn xung quanh thông qua chuyển động vật; biểu đạt thân người khác qua nét mặt, cử điệu bộ, đọc hình miệng… Trẻ mù nhận biết hiểu giới bên ngồi lời nói thơng qua khả nghe, cảm giác xúc giác Trẻ khó khăn học trở nên biết cách cư xử chúng có yêu thương, cảm giác an toàn, che chở người xung quanh… Mặc dù khuyết tật gây trở ngại định cho trẻ hoạt động nhận thức học tập giao tiếp, song điều lại yếu tố kích thích người vươn lên phía trước, làm xuất xu hướng mong muốn sức mạnh vượt qua trở ngại khuyết tật: “ Đứa trẻ muốn nhìn tất bị cận thị; muốn nghe tất tai bị khiếm khuyết; muốn nói gặp khó khăn việc thể ngơn ngữ hay bị nói lắp” – A.Adler, Bác sỹ tâm thần người Áo.Một số nghiên cứu cho rằng, qui luật bù trừ trình phát triển cá thể Nếu chức thể bị phá hủy dẫn đến phát triển cao chức khác bù đắp lại phần bị khiếm khuyết Tuy nhiên, để phát triển chức khác khơng ngồi việc trẻ phải giáo dục rèn luyện thường xuyên môi trường hạn chế Như nhà triết học, tâm lý học người Đức, V.Stern, từ năm 1921 rõ: “ Đối với người khiếm thị, khả phân biệt nhờ khứu giác nhờ tăng mức độ nhạy cảm hệ thần kinh khơng nằm ngồi luyện tập, đánh giá suy ngẫm cá biệt”.Hơn nữa, trẻ tranh đa dạng, phong phú nhân cách Chúng có khả năng, nhu cầu sở thích riêng, có cách thể riêng Được tham gia vào họat động mơi trường hịa nhập cộng đồng, xã hội, nhà trường gia đình trẻ khuyết tật có hội bộc lộ, thể cách đầy đủ rõ nét khả nhu cầu Đồng thời, cách giảm thiểu ảnh hưởng bất lợi khuyết tật chức hoạt động thể khác không làm xuất “khuyết tật thứ hai” trẻ: không tương tác với mơi trường, khơng thích nghi với môi trường trẻ khác, tất yếu kìm hãm trình phát triển trẻ tác nhân kích thích từ mơi trường Có thể nhận thấy rằng, trẻ tranh điển hình đa dạng, phong phú nhận thức, tình cảm, hành vi nhân cách Chúng có khả năng, nhu cầu sở thích riêng, có cách học tập cách thể hành vi riêng Được tham gia vào hoạt động môi trường lớp học, nhà trường hoạt động cộng đồng, xã hội gia đình trẻ khuyết tật có hội học tập, lĩnh hội kiến thức để có thêt bộc lộ, thể cách đầy đủ rõ nét khả năng, nhu cầu Đơng thời, cách giảm thiểu ảnh hưởng bất lợi khuyết tật chức hoạt động thể khác không làm xuất “khuyết tật thứ hai” hay “ khuyết tật thứ phát” Nguyên nhân xuất khuyết tật thứ phát trẻ thiếu hội tương tác với mơi trường, làm cho trẻ khó thích nghi với mơi trường, tất yếu trẻ bị kìm hãm q trình phát triển từ yếu tố mơi trường Từ phân tích đặc điểm trẻ khuyết tật liên quan đến qúa trình dạy học, người giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Mọi trẻ học đọc được, tất trẻ khuyết tật đọc Trẻ khuyết tật, hạn chế khuyết tật gây nên nhiều thời gian việc lĩnh hội đơn vị kiến thức, số lượng đơn vị kiến thức mức độ khó kiến thức thấp so với trẻ bình thường, học - Bên cạnh việc học kiến thức trẻ khuyết tật cần phải học tất kỹ xã hội khác mà trẻ bình thường học sử dụng đặc biệt kỹ tự phục vụ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ nghề nghiệp,…Điều nhăm giúp trẻ đạt mức độ cao độc lập hoạt động cá thể, cộng đồng thành viên tích cực xã hội sau - Quá trình nhận thức trẻ khuyết tật tuân theo qui luật nhận thức chung người Vì vậy, sau trẻ phát có khuyết tật, cầc tiến hành công tác lập kế hoạch hỗ trợ dạy học hỗ trợ giáo dục đặc biệt nhằm hạn chế đến mức tối đa ảnh hưởng tiêu cực khuyết tật gây nên phát huy điểm tích cực lĩnh vực phát triển trẻ Công việc tiến hành sớm tốt - Việc dạy học cho trẻ khuyết tật không đơn công việc người giáo viên với học nhà trường, lớp học Dạy học cho trẻ khuyết tật “thày giáo” quan trọng khác thực môi trường khác cha mẹ hay người trực tiếp chăm sóc trẻ gia đình, bạn bè trẻ khu vực cộng đồng nơi trẻ khuyết tật sống… - Mỗi trẻ khuyết tật khác tất lĩnh vực phát triển nhận thức, tâm lí - tình cảm, ngơn ngữ - giao tiếp, hành vi…Dạy học giáo dục trẻ khuyết tật phải luôn gắn liền thống với Việc dạy học cần phải dựa vào chương trình giáo dục cá nhân Chương trình cần xây dựng sở nhu cầu, khả trẻ, phù hợp với ý kiến giáo dục cha mẹ trẻ, nhu cầu khả gia đình trẻ Kế hoạch dạy học cho trẻ khuyết tật xây dựng thực dựa chương trình giáo dục cá nhân 1.3 Khái quát về Trường Tiểu học Nghi Phú 2- TP Vinh – Nghệ An Nghi Phú xã thuộc ngoại thành thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Tồn xã có 14 000 người 1/3 giáo dân Trên địa bàn có trường Mầm non, Tiểu học Trung học sở Trường Tiểu học Nghi Phú thành lập năm 1981 tách từ trường Cấp Nghi Phú 10 a) Quan tâm giáo dục kĩ sống làm ổn định tâm lý Đối với em bị thiểu trí tuệ , thân giáo viên chủ nhiệm của em ln gần gũi, nói chuyện, hỏi thăm gia đình, bố mẹ người thân mục đích để em bộc bạch, tâm giải tỏa vấn đề ảnh hưởng đến tâm lý em Bên cạnh tìm hiểu nguyện vọng em cần gì, muốn gì? Trước buổi học, giáo viên thường đến lớp sớm để nhắc nhở học sinh lớp ln thể u thương đói với bạn cách gần gũi, giúp đỡ, chia sẻ với bạn Không trêu chọc, chế giễu coi thường bạn… bạn làm sai phê bình có học sinh chưa quan tâm đến bạn có hành vi, cử chỉ, lời nói làm tổn thương bạn như: Bạn khơng biết đọc, bạn khơng biết tính, bạn học sinh khuyết tật… Cứ đến chơi giáo viên lại tạo điều kiện để gần gũi, tiếp xúc với em, gợi ý để em nói chuyện, chia sẻ mong muốn, nhu cầu cần Từ đó, em cảm thấy cô giáo chỗ dựa vững mặt tâm lý cho em, nơi tin cậy ln hiểu đáp ứng nhu cầu đáng em Mỗi lần em giận hờn, khóc lóc bạn có hành động làm em phật ý, chí lăn đất làm vạ Giáo viên lại phải sử dụng động tác lời nói nghiêm nghị nhẹ nhàng dạy bảo với mình, để em thấy hành động vừa không đúng, sai, không làm thế, cô không đồng ý không ủng hộ, hay dung túng Qua giáo theo dõi thấy em biết sợ, không dám hờn dỗi Khi em ăn cơm, ngủ trường cô giáo tạo cho em gần gũi đặc biệt như: cho em ngồi ăn bên cạnh giáo viên, gắp thức ăn cho em, động viên, khuyến khích em ăn thêm tí khỏe mạnh, chóng lớn, học giỏi hơn… Trưa em khơng ngủ, mà nằm chơi mình, nhiều hôm cô chủ động gọi em đến nằm ngủ cạnh tơi, vỗ em ngủ để tập cho em có thói quen giấc ngủ trưa Trong tuần giáo đề nghị gia đình em nhà lần vào buổi tối để vừa hướng dẫn em cách đọc viết, tính tốn lại vừa tạo cho em gần gũi đặc 17 biệt , nhằm tăng thêm cho em tự tin giao tiếp với người xung quanh Điều mang lại cho cô kết đáng mừng gia đình em ln đồng tình, ủng hộ, thân em phấn khởi, tích cực tâm lý em thay đổi rõ rệt: Mỗi đến trường em phải nhìn thấy mình, nắm lấy tay cô thay cho lời chào, chơi với bạn Giờ chơi, em thường quanh quẩn bên tơi để nói chuyện, em hờn dỗi hơn, biết tự lấy đồ dùng học tập cô giáo yêu cầu, em mạnh dạn xung phong trả lời câu hỏi đơn giản học khơng cịn tình trạng xa lánh bạn bè, chơi mình… Đới với những em bị tự kỷ và tăng động, thân các em khó tiếp xúc với bạn bè người xung quanh Vì em khơng chịu nói chuyện hoặc là nói mợt mình, khơng có trao đổi qua lại em khác Do đó, sau nhận lớp, giáo viên biết tiếp xúc với em cách ngồi bên cạnh em làm động tác, cử thân thiện nhẹ nhàng như: xoa đầu, nắm tay,…để em cảm thấy an tâm, mang cặp, đội mũ cho em, dơ tay vẫy chào để em làm theo … Sau giáo viên bắt đầu giới thiệu cho em nghe, nói cho em biết tên em, tên lớp, tên số bạn ngồi gần ( Trong bàn nhóm học tập) cho em nhắc lại theo thứ tự VD: Tên em Duyên, bạn Mai, Đây bạn Minh, … Để làm giảm la hét bất thường em lớp hành vi bỏ chỗ ngồi chạy lung tung, khỏi lớp không định hướng Giáo viên chuẩn bị cho em số dành cho học sinh lứa tuổi Mầm non có nhiều hình vẽ, hướng dẫn em cách tơ màu Cơ tranh thủ tham gia tô màu, vẽ với em thời gian học sinh khác làm tập để em thực theo với mục đích lôi kéo em vào hoạt động mới, tập cho em thói quen tập trung làm việc mà quên cuồng em Những lúc giảng qua lại chỗ em ngồi lại xoa đầu, nắm tay em để em thấy giáo quan tâm, gần gũi vỗ khiến em cảm thấy có chút tình cảm dành cho 18 Tập cho em bước đầu biết giao tiếp đơn giản cách: Mỗi lần em đến lớp về, giáo viên yêu cầu vài bạn học sinh khác làm động tác chào cô để em làm theo kết hết học kì I em có thói quen nói lời “chào cơ” đến lớp lúc Hàng ngày, cô vừa giảng giải cho em nghe vừa làm động tác để em hiểu học phải nghiêm túc, cần có kỉ luật, nề nếp, khơng chạy ngồi chơi Mỗi lần thấy em đứng dậy để chuẩn bị ra, cô ngăn em lại yêu cầu ngồi xuống, đồng thời đưa sách bảng đặt lên bàn, hướng dẫn em vẽ hình hoa đơn giản, tơ màu cho hình vừa vẽ tập cho em viết số có chữ số Sau nhiều lần tơi tạo cho em thói quen tốt biết giữ trật tự học, không quậy phá, lại tự vô kỉ luật trước Em biết lời giáo viên biết thực yêu cầu đơn giản, vừa sức với b) Đưa học sinh vào tham gia hoạt động hợp tác nhóm Các em học sinh khuyết tật đều có điểm chung là ham muốn tham gia hoạt động bạn ( Mặc dù em mau chán bị ràng buộc vào khn khổ, khơng tự làm điều thích) Giáo viên nhanh chóng vận dụng đặc điểm để giúp em hịa đồng tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể với nhóm, ln ý động viên, khuyến khích tun dương kịp thời tiến hay hoạt động nhỏ mà em thực Ví dụ: Các học có hoạt động nhóm, giáo viên ln u cầu bạn khác dẫn dắt cho em hòa vào hoạt động, nhiên kết thu kiến thức em Hồi Như phần em em Thùy Duyên tăng thêm thích thú, khơi dậy chút ham thích em để em tự tin hơn, gần gũi, hòa đồng với bạn bè nhóm, lớp hơn.Qua hoạt động này, em có hứng thú hẳn lên Em nhận biết bạn nhóm gọi tên bạn q trình hoạt động Nói theo câu nói mà bạn vừa nêu, vui cười với bạn Đây kết thật đáng mừng 19 Với tiết hoạt động lên lớp, giáo khơng để em đứng ngồi lề hoạt động lớp học mà phân công bạn nhóm hướng dẫn, hỗ trợ để em tham gia nhóm Từ đó, giáo dục cho em kĩ hợp tác, tinh thần đồn kết, tập thể Các sinh hoạt 15 phút đầu giáo viên nhóm bạn học tập hướng dẫn cho em hát, vỗ tay, cỗ vũ em nhiều em thực tương đối hoạt động Qua hoạt động tập thể kết cho thấy số chức em phục hồi như: Hòa đồng bạn bè, bớt tự ti, ham thích đến trường, kĩ giao tiếp phát triển, rút ngắn phần khoảng cách em với bạn bè lớp góp phần nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức c) Phương pháp giảng dạy c1) Làm đồ dùng dạy học Bằng kinh nghiệm của bản thân, các giáo viên trường Tiểu học Nghi Phú nhận thấy học sinh Tiểu học đồ dùng dạy học yếu tố góp phần không nhỏ để nâng cao chất lượng giáo dục Nó tạo cho học sinh khă tiếp cận nội dung học đồng thời giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ Đặc biệt trẻ khuyết tật đồ dùng dạy học đường giúp trẻ khắc phục đặc điểm khó khăn để tham gia vào hoạt động học tập Vì các giáo viên tự nghiên cứu làm đồ dùng dạy học kích thích khă nhận thức trẻ Cụ thể là: Mơn tốn mơn học đòi hỏi học sinh khả tư duy, tính tốn đối với các em khuyết tật thì việc nhớ kiến thức em khó khăn nên phải cho em nhận thức từ trực quan Đồ dùng làm từ phế liệu để tạo thành hình ngơi sao, hoa, viên bi,… Ví dụ: Khi dạy phép cộng: 5,6,7,8,9 cộng số, 11,12,13,14,15,16,17 trừ số đồ dùng giúp em thực để nắm kiến thức que tính chấm trịn ( Làm nhiều màu để gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán).Với 20 đồ dùng theo em thường xun xun suốt chương trình tốn học kì I, kết em thành thạo tính tốn học kì II c2) Học tập nhóm nhỏ Bên cạnh việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học hoạt động nhóm nhỏ môn học môi trường em tiếp thu qua bạn nhóm Hàng ngày bạn nhóm đóng vai trị giáo nhỏ có nhiệm vụ đưa bạn vào hoat động giúp đỡ hướng dẫn bạn tiếp thu kiến thức học, đồng thời em xem thành viên nhóm, đại diện báo cáo trước lớp nội dung thảo luận đơn giản Tuy nhiên qua quá trình quan sát của mình tham dự một số tiết học thì phương pháp này không áp dụng được với các em tự kỷ bởi các quá thụ động, không chịu giáo tiếp với các bạn c3) Dạy phụ đạo ngồi Ngồi hình thức, giải pháp dạy học lớp, tơi cịn kèm em học thêm nhà vào buổi tối, dạy miễn phí Tơi tranh thủ vừa soạn vừa kèm em học bên cạnh Vừa dạy đọc, tính tốn bù kiến thức cịn thiếu chương trình lớp 1, vừa dạy kĩ giao tiếp Bên cạnh chia sẻ, đồng cảm chỗ dựa tin cậy tinh thần cho em Từ em tự tin học tập tham gia hoạt động lớp, trường Vấn đề phụ huynh ủng hộ đưa em đến học thường xuyên Kết học tập em tiến rõ rệt 2.2.3 Một số khó khăn quá trình giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập ở trường Tiểu học Nghi phú – Tp Vinh – Nghệ an Sự phối hợp nhà trường – địa phương – gia đình số đơn vị chưa tiến hành thường xuyên hiệu chưa cao, điều xảy 21 không công tác giáo dục hòa nhập mà với hoạt động khác nhà trường Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ số cán bợ giáo viên cịn hạn chế, nhiều lúc tỏ cứng nhắc, máy móc mà thiếu động, sáng tạo dám nghĩ dám làm quản lý dạy hoà nhập Một số giáo viên khơng “sẵn sàng” dạy lớp hồ nhập, nhận nhiệm vụ cách miễn cưỡng Dẫn đến thiếu nhiệt tình trách nhiệm, làm cho qua việc Giáo viên cịn lúng túng khó khăn việc tổ chức vận dụng phương pháp đặc thù dạy hoà nhập Bên cạnh đó, mạng lưới giáo viên cốt cán giáo dục hòa nhập chưa đủ mạnh đồng để làm nịng cốt cho việc thực cơng tác chuyên môn Các tổ chuyên môn giáo dục hòa nhập nhà trường chưa tổ chức hoạt động có tính chất chun sâu giáo dục hòa nhập mà cịn mang tính chung chung, hình thức, thiếu tính thuyết phục Việc phát khắc phục hạn chế, thiếu sót sai phạm giáo dục hòa nhập thiếu kịp thời, chưa động viên, khích lệ người làm tốt, phê bình xử lý người vi phạm thiếu trách nhiệm, hiệu công việc thấp… Cơ sở vật chất nhà trường thiếu đồng bộ, đặc biệt đồ dùng dành riêng cho GDHN thiếu gây nhiều khó khăn hạn, chế cho dạy hoà nhập Chất lượng dạy học hoà nhập học sinh khuyết tật nặng khối lớp - thấp dẫn đến tâm lý chán nản học sinh khuyết tật, gia đình giáo viên trực tiếp dạy 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Ngun nhân thành cơng Để có thành công định công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nêu trước hết cơng việc có ý nghĩa nhân đạo sâu sắc; phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục phù hợp với điều kiện đặc điểm địa phương nên cấp, ngành nhân dân đồng tình ủng hộ Đồng thời có quan tâm đạo cấp lãnh đạo ngành Bên cạnh đó là nhờ có tấm lòng yêu thương học sinh của các giáo viên trường Tiểu học Nghi Phú 2, với mong muốn đưa các em đến một môi trường tốt nhất, các giáo viên đã tận lòng, tận tâm chăm sóc, hướng dẫn các em bằng tất cả những gì bản thân có thể làm 22 2.3.2 Nguyên nhân của hạn chế Việc nhận thức vai trò, vị trí giáo dục hòa nhập phận cán bộ, giáo viên chưa tốt Bên cạnh đó nhà trường chưa tích cực tham mưu, chưa có cách tun truyền cho họ hiểu qua lơi họ hỗ trợ cho cơng việc Dẫn đến có tình trạng địa phương – gia đình “khốn trắng” cho nhà trường coi cơng việc riêng giáo dục, nhà trường Tập huấn giáo dục hòa nhập chưa đủ số lượng chất lượng, chưa cung cấp đủ kiến thức kỹ thực giáo dục hòa nhập cho cán bộ quản lý , giáo viên Đồng thời cịn thiếu hình thức trao đổi, giao lưu chia sẻ học tập kinh nghiệm quản lý, giảng dạy trường, trường với dẫn đến chưa phát huy nhân tố tích cực điển hình, giúp khắc phục kịp thời khó khăn vướng mắc gặp phải cơng tác giáo dục hòa nhập Ý thức vượt khó vươn lên, tích cực tham gia vào học tập hoạt động học sinh khuyết tật đôi lúc còn chưa tốt Cịn có tình trạng gia đình học sinh khút tật ỷ lại, phó mặc, chí bất hợp tác với nhà trường giáo viên 2.4 Biện pháp nâng cao hiệu quả 2.4.1 Nghiên cứu nội dung dạy học phù hợp với các học sinh khuyết tật Căn vào chuẩn kiến thức – kĩ cần đạt học sinh, các cán bộ và giáo viên nên nghiên cứu nội dung giảng dạy dành cho học sinh học hịa nhập Tuy nhiên khơng thể tham vọng nhiều mà lựa chọn nội dung phù hợp với khả tiếp nhận em Do cầm xác định rõ mục tiêu chung, mức độ cần đạt, kĩ cần có chương trình, Mỗi giáo án, xác định mục tiêu riêng cần đạt học cho học sinh để có hướng khắc phục cho em Ví dụ: Trong tập đọc yêu cầu em đọc đoạn ngắn, đọc đúng, tương đối trôi chảy Hay tả, em cần viết vài câu tả, chữ viết rõ ràng mơn toán kiến thức cần đạt theo em suốt đời phép tính cộng, trừ, nhân, chia … nên điều cần giúp em biết tính toán 23 2.4.2 Đánh giá tiến học sinh Đánh giá tiến học sinh thước đo chất lượng giáo dục phát triển thể chất tinh thần kết học tập em Để thực hiện việc này, giáo viên có thể sử dụng các bảng ưới đây: PHIẾU ĐÁNH GIÁ VỀ KHẢ NĂNG HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT Họ tên:……………… Lớp:…… Dạng tật:………………………… Khả hòa nhập Dễ dàng Khó khăn Hầu không thực hiện được Biện pháp khắc phục Tham gia phát biểu ý kiến giờ học Tham gia các trò chơi giờ chơi Tham gia lao động với lớp Chủ động giao tiếp với bạn Tham gia vào hoạt động văn nghệ , thể thao PHIẾU THEO DÕI KHẢ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT QUA CÁC KỲ Hoạt động Dễ dàng Khó khăn Hầu không thực hiện được Nhu cầu cần trợ giúp Khả chú ý nghe giảng Ghi nhớ Tập đọc Chính tả Khả giải toán Mỹ thuật Đạo đức Tự nhiên và xã hội Thể dục Ngoài giáo viên có thể lập chỉ tiêu cụ thể cho từng mơn BẢNG KHẢO SÁT SỰ TIẾN BỢ CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT Tên học sinh Khả nhận biết Khả giao tiếp 24 Tiếp thu kiến thức Sau học kỳ phải có điều chỉnh kết đánh giá qua năm học tiếp nối lên năm học Có thể bổ sung thêm nhận xét phụ huynh trình học nhà để giáo viên tham khảo Nói chung, người giáo viên dạy hịa nhập đóng vai trị quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh khuyết tật học hòa nhập lớp học 2.4.3 Phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi trực tiếp với giáo viên môn mặt mạnh, mặt hạn chế em, để giáo viên môn quan tâm, ý đến em học, tiếp tục phát huy điểm mạnh, hạn chế, khắc phục điểm yếu Ví dụ: Giáo viên dạy Mĩ thuật, dạy âm nhạc tiếp tục đưa em vào tham gia hoạt động Vẫn cho em vẽ hát múa chop hoạt động theo bạn Không kể kết quả có đạt mong muốn hay không thì cũng không nên em đứng lề lớp học mà em phải thực hoạt động nối khn khổ Có q trình giáo dục em liên tục, có hệ thống có tác dụng lớn phát triển em học hòa nhập 2.4.4 Phối, kết hợp với gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp Mỗi tuần học giáo viên nên trao đổi cụ thể tình hình em lớp, tiến điểm hạn chế mong muốn gia đình thực nối tiếp hoạt động nhà để củng cố phục hồi chức cho em.Trao đổi, chia sẻ với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để nhận đồng cảm, giúp đỡ vật chất tinh thần 2.4.5 Xây dựng vòng tay bạn bè Khi vào lớp, giáo viên chủ động phân cơng học sinh ngồi cạnh giúp đỡ học sinh khuyết tật sau học kỳ, trẻ khuyết tật tự chọn bạn mà trẻ cho thích giúp trẻ học tốt Giáo viên phân chia học sinh lớp theo ba mức tiếp cận với trẻ khuyết tật: Mức (nhóm 1): từ đến học sinh có học lực trở lên, có khả giúp bạn trẻ khuyết tật thân thiện Mức (nhóm 2) nhóm bạn tham gia giúp trẻ khuyết tật thực nhiệm vụ học tập, chơi, sinh hoạt, giúp đỡ vấn đề cá nhân 25 Mức (nhóm 3): tồn thể học sinh lớp ln ủng hộ, thân thiện đồn kết, không trực tiếp giúp đỡ Sự thành công vòng tay bạn bè tùy thuộc vào tinh thần thiện chí hợp tác em học sinh lớp: phải giáo dục thường xuyên ý thức cộng đồng, tình thương đồng cảm Cách giáo dục hiệu cho học sinh xem tranh, xem phim, nghe kể chuyện đời sống cố gắng vươn lên sống học sinh khuyết tật, tác dụng mảnh đời thực gần nơi học sinh sinh sống Giáo viên người chủ động việc tăng cường kỹ xã hội cần thiết cho việc giao tiếp: Tạo môi trường giao lưu, hoạt động vui chơi nhóm bạn tập thể lớp với nhau, tạo mối quan hệ trẻ với người xung quanh để phát triển ngôn ngữ nói Trong cơng tác Đội trường nên có nội dung dành cho việc tuyên truyền cho đội viên tình thươngvà trách nhiệm với bạn HSKT, có hoạt động cụ thể để kèm cặp giúp đỡ Các công việc cụ thể nêu không cố định hoàn cảnh giữ nguyên cho học sinh khuyết tật mà theo nguyên tắc điều chỉnh lỉnh hoạt cho phù hợp với trường hợp 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ thiệt thịi Dưới góc độ giáo dục trẻ em khuyết tật tổn thương thể suy giảm chức định, gây khó khăn hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội, học tập, vui chơi lao động Trẻ khuyết tật phải hưởng quyền lợi trẻ bình thường, học với mơi trường bình thường, hịa nhập vui chơi bao trẻ bình thường khác việc làm mang tính nhân đạo, thể quyền bình đẳng mà cơng ước Quốc tế, luật bảo vệ - chăm sóc bà mẹ trẻ em thừa nhận Chính thế, việc giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật việc làm cần thiết cần quan tâm Với sự kỳ vọng sẽ tìm những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đã nghiên cứu “ Hiệu quả giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở trường Tiểu học Nghi phú – Tp Vinh – Nghệ An” Trường tiểu học nghi phú năm học 2015-2016 có tổng cộng năm em học sinh khuyết tật, em có đặc điểm, có biểu riêng bệnh tình, điểm hạn chế khác nhau, song tất có điểm chung nói, tự ti, mặc cảm ngại giao tiếp với người xung quanh, người lạ Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường, các giáo viên đã có những biện pháp là quan tâm giáo dục kĩ sống và làm ổn định tâm lý, đưa học sinh vài tham gia hoạt động hợp tác nhóm và sử dụng các phương pháp dạy học mới cho các em học sinh khuyết tật Tuy vậy, những việc đó không thể đạt hiệu quả tối đa hạn chế về sự phối hợp giữa những đơn vị liên quan là nhà trường, gia đình và lực chuyên môn của giáo viên Để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh khuyết tật của trường Tiểu học Nghi Phú 2, chúng đã đề một số biện pháp đó là: lập phiếu khảo sát học sinh qua từng học kì, nghiên cứu nội dung dạy phù hợp với từngh học sinh, phối 27 hợp với gia đình và xây dựng vòng tay bạn bè Hy vọng rằng với những biện pháp chúng đã đề ra, nhà trường có thể nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Kiến nghị Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là vấn đề thiết yếu hiện của ngành giáo dục Để đạt được hiểu quả cai công tác giáo dục hìa nhập cho học sinh khuyết tật thì việc đầu tiên đó chính la Đảng và Nhà nước ban hành các quy chế về vấn đề định biên cho giáo viên chuyên trách giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phải phối hợp với bộ Y tế để hướng dẫn các hành động phát hiện và can thiệp sớm trẻ khuyết tật, các chính sách hỗ trợ cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy hòa nhập, thống nhất thu nhập và chia sẻ thông tin trẻ khuyết tật ở mỗi địa phương,… Nhà trường cần tạo điều kiện về sở vật chất phương tiện dạy học, điều kiện phòng ốc,… Và nên có tổ chuyên môn về giáo dục đặc biệt trường nhằm trao đổi khó khăn, kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật Tăng cường sự hợp tác tích cực giữa nhà trườngvaà gia đình trẻ khuyết tật., 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Google.com.vn Lý luận giáo dục trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật Lê Văn Tạc “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Việt nam” NXB Chính trị Quốc gia(1995) “ Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật” Trịnh Đức Huy, phạm Toán, Dương Thận, “Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật” Trường Tiểu học Nghi Phú “ Báo cáo tổng kết năm học 2015 – 2016” 29