TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC MẦM NON (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 Lời nói đầu Cuốn "Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non" viết vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu lĩnh vực giáo dục cho trẻ từ 0-6 tuổi Trong sách tác giả trình bày vấn đề mang tính hệ thống nghiên cứu khoa học, vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu, bước tiến hành công trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục mầm non Ngoài ra, sách có phần phụ lục nhằm hướng dẫn cho sinh viên lựa chọn đề tài nghiên cứu thực thi đề tài nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục mầm non Cuốn sách bao gồm chương: - Chương 1: Những vấn đề chung nghiên cứu khoa học - Chương 2: Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non - Chương 3: Các bước tiến hành công trình nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non Cuốn "Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non" giáo trình dùng cho sinh viên trường Đại học sư phạm, ngành Giáo dục mầm non, hệ đào tạo từ xa, đồng thời sách cần cho quan tâm mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu khám phá vấn đề giáo dục trẻ em Cuốn sách viết tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến độc giả để hoàn thiện thêm Tác giả Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Về nghiên cứu khoa học 1.1 Khái niệm đặc điểm nghiên cứu khoa học a) Khái niệm: Nghiên cứu khoa học tìm tòi, khám phá chất vật sáng tạo giải pháp tác động trở lại vật, biến đổi chúng theo mục đích sử dụng Nói cho nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới b) Các đặc điểm nghiên cứu khoa học: Đặc điểm chung nghiên cứu khoa học tìm tòi vật mà khoa học chưa biết đến Đặc điểm dẫn đến hàng loạt đặc điểm khác nghiên cứu khoa học sau: - Tính mới: Vì nghiên cứu khoa học trình thâm nhập giới vật, tượng mà khoa học chưa biết, trình hướng tới phát sáng tạo Trong nghiên cứu khoa học lặp lại cũ phát hiện, nghiên cứu qua Vì vậy, tính thuộc tính quan trọng số lao động khoa học - Tính tin cậy: Một kết nghiên cứu đạt nhờ phương pháp phải có khả kiểm chứng nhiều lần điều kiện quan sát thí nghiệm hoàn toàn giống nhau, với kết thu hoàn toàn giống Một kết thu ngẫu nhiên dù phù hợp với giả thuyết đặt trước chưa thể xem đủ tin cậy để kết luận chất vật tượng Điều dẫn đến nguyên tắc mang tính phương pháp luận nghiên cứu khoa học, trình bày kết nghiên cứu cần rõ điều kiện, nhân tố phương tiện thực (nếu có) - Tính thông tin: Sản phẩm nghiên cứu khoa học thể nhiều dạng, báo cáo khoa học, tác phẩm khoa học nhiên tất trường hợp khác nhau, sản phẩm khoa học luôn mang đặc trưng thông tin Đó thông tin quy luật vận động vật, thông tin quy trình công nghệ tham số kèm quy trình - Tính khách quan: Tính khách quan vừa đặc điểm nghiên cứu khoa học vừa tiêu chuẩn phẩm chất người nghiên khoa học Trong xã hội học khoa học, người ta xem chuẩn mực giá trị Một nhận định vội vã theo tình cảm, kết luận chưa kiểm chứng chưa thể xem phản ánh khách quan chất vật - Tính rủi ro: Quá trình khám phá chất vật sáng tạo vật hoàn toàn gặp thất bại Đó tính rủi ro nghiên cứu Sự thất bại nghiên cứu khoa học nhiều nguyên nhân, chẳng hạn thiếu thông tin cần thiết đủ tin cậy, trình độ kỹ thuật thiết bị quan sát thí nghiệm thấp, lực xử lý thông tin người nghiên cứu hạn chế, giả thuyết khoa học đặt sai v.v Tuy nhiên, khoa học “thất bại mẹ thành công”, kết dẫn đến kết luận nghiên cứu khoa học: giả thuyết đặt không xác nhận mặt khoa học, nghĩa vật không tồn quy luật giải pháp dự kiến Nó giúp cho đồng nghiệp sau rút kinh nghiệm cho mình, tránh dẫm chân lên lối mòn, lãng phí nguồn lực nghiên cứu - Tính kế thừa: Ngày không công trình nghiên cứu khoa học chỗ hoàn toàn trống không kiến thức Mỗi nghiên cứu phải kế thừa kết nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu khác xa Tính kế thừa có ý nghĩa quan trọng mặt phương pháp luận: người nghiên cứu chân không đóng cửa, cố thủ lý luận phương pháp luận riêng mà xích thâm nhập lý luận phương pháp luận từ lĩnh vực khoa học dù khác Hàng loạt phương hướng nghiên cứu môn khoa học xuất kết kế thừa lẫn môn khoa học - Tính cá nhân: Dù làm công trình nghiên cứu khoa học tập thể hay cá nhân thực vai trò cá nhân sáng tạo mang tính định Tính cá nhân thể tư cá nhân chủ kiến riêng cá nhân 1.2 Về nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non: a) Khái niệm: Nghiên cứu khoa học GDMN hoạt động tìm tòi, khám phá nhận thức chất, quy luật vận động vật, tượng lĩnh vực GDMN, từ sáng tạo giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ từ 0-6 tuổi Mục đích nghiên cứu khoa học GDMN nhận thức cải tạo nâng cao chất lượng công tác chăm sóc- giáo dục trẻ em từ 0-6 tuổi Bản chất nghiên cứu khoa học GDMN sáng tạo b) Đối tượng nghiên cứu khoa học GDMN Những vật, tượng lĩnh vực GDMN cần khám phá, nhận thức cải tạo đối tượng nghiên cứu khoa học GDMN Có thể kể đến đối tượng nghiên cứu sau lĩnh vực này: - Các vấn đề phát triển tâm, sinh lý trẻ em từ 0-6 tuổi - Các vấn đề giáo dục trẻ em từ 0-6 tuổi mục đích, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện, kết giáo dục, lực lượng giáo dục, mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội GDMN - Các vấn đề quản lý GDMN: quản lý nhà nước GDMN, quản lý trường mầm non (mục đích, trình, nội dung, phương pháp, điều kiện đảm bảo chất lượng GDMN; quản lý đội ngũ GVMN, quản lý trẻ nhóm lớp trường mầm non ) 1.3 Trẻ em từ 0-6 tuổi đối tượng nghiên cứu khoa học GDMN 3.1.1 Các quan niệm trẻ em a) Trẻ em động vật: Đây quan niệm trường phái hành vi mà đại diện J.Watson Khi nghiên cứu hành vi người tổ hợp phản ứng thể trả lời kích thích từ bên (theo công thức S - R; S kích thích môi trường bên ngoài; R phản ứng trả lời tương ứng tthể), J.Watson người theo trường phái hành vi đồng người với vật đồng trẻ em với động vật Ông viết : “… Con người động vật có hai chân, hai tay với ngón tay tinh vi uyển chuyển Con người phát triển tháng thời kỳ bào thai, năm thời kỳ thơ ấu 70 năm suốt đời” Pascan quan niệm “ Con người động vật có phản ứng với từ ngữ sử dụng từ ngữ, phản ứng ngôn ngữ chẳng qua co bóp cổ mà ” Tóm lại người theo trường phái hành vi phân biệt khác người (trẻ em) với vật dấu hiệu bên b) Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Đó quan điểm tiến tương đối phổ biến, Sự khác trẻ em người lớn phương diện (tư tưởng; tình cảm; hành động ) khác số lượng, tầm cỡ, kích thước, khác chất c) Quan điểm J.J Rutxô (1712-1778): Ngay từ kỷ XVIII J.J Rutxô nhận xết tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ nhỏ Theo ông, trẻ em trẻ em, người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ Vì “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất d) Quan niệm Tâm lý học vật biện chứng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật riêng Để hiểu khái niệm trẻ em cần phải xem xét bình diện: sinh vật, văn hoá hay tâm lý cá nhân - Khái niệm trẻ em xét bình diện sinh vật: Trẻ em giống động vật kế thừa cấu trúc chức thể từ hệ trước, nhiên, khác với động vật: + Đứng góc độ loài, người không chịu chi phối quy luật tiến hoá sinh vật (như động vật), mà chủ yếu chịu tác động quy luật xã hội + Bộ não trẻ em có tính chất co giản đặc biệt, "trống"- nên có khả học tập, sẵn sàng tiếp nhận kinh nghiệm lịch sử -xã hội từ hệ trước để phát triển tâm lý nhân cách + Tuy vậy, cấu trúc hình thái thể trẻ phát triển hoàn thiện từ lọt lòng đến tuổi trưởng thành (cân nặng, chiều cao, thục dần quan nội tạng, đặc biệt hệ thần kinh não) Có thể nói, khái niệm trẻ em hiểu cấu trúc hình thái thể người non nớt tăng trưởng - Khái niệm trẻ em xét bình diện văn hoá: + người hệ sau tiếp nhận kinh nghiệm hoạt động, tri thức, kỹ phẩm chất tâm lý đường di truyền sinh vật (như động vật) mà đường di truyền xã hội hay gọi kế thừa văn hoá + Thông qua hoạt động giao tiếp trẻ em linh hội kinh nghiệm ls-xh loài người kết tinh văn minh vật chất văn minh tinh thần (nền văn hoá xã hội) + Trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm nói hướng dẫn, dạy dỗ thường xuyên người lớn- giáo dục + Quá trình phát triển lịch sử, văn hoá làm thay đổi vốn kinh nghiệm lsxh, làm thay đổi yếu tố môi trường giáo dục, đặc biệt thay đổi hành vi, hoạt động, chức tâm lý cấp cao người (trẻ em) Như vậy, khái niệm trẻ em khái niệm lịch sử-văn hoá, thay đổi với thay đổi văn hoá - Khái niệm trẻ em xét bình diện tâm lý cá nhân: + Đối với trẻ em từ lọt lòng đến tuổi trưởng thành phải trải qua trình phát triển bao gồm nhiều thời kỳ, giai đoạn, nhiều pha, động vật có khả sinh trưởng - theo thời gian mà bộc lộ tổ tiên trang bị sẵn + Mỗi giai đoạn phát triển mang đặc điểm riêng đặc trưng cho đứa trẻ, xuất cấu tạo tâm lý chưa có giai đoạn phát triển trước Từ giai đoạn trước đến giai đoạn sau bước chuyển biến mang tính nhảy vọt, có biến đổi chất, phát triển giai đoạn vừa kết giai đoạn trước đó, vừa tiền đề cho bước phát triển giai đoạn sau + Sự phát triển tâm lý trẻ em kết trình quyện chặt với nhau: trưởng thành, chín muồi thể với ăn nhập vào văn minh nhân loại Như vậy, xét bình diện tâm lý cá nhân trẻ em thực thể phát triển Tóm lại: Theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng trẻ em thực thể phát triển nhiều mặt (sinh vật, văn hoá, tâm lý cá nhân) để trở thành thành viên xã hội, nhân cách Do có nhiều cách hiểu khác trẻ em nên có nhiều quan niệm khác nghiên cứu trẻ em 1.3.2 Một số quan niệm nghiên cứu trẻ em a) Trường phái hành vi (coi trẻ em động vật) Vì quan niệm trẻ em động vật nên họ chủ trương nghiên cứu hành vi động vật áp dụng kết cho trẻ em Tuy nhiên, trẻ em động vật kết luận từ nghiên cứu động vật không đảm bảo tính khoa học b) Coi trẻ em người lớn thu nhỏ lại Vì quan niệm trẻ em người lớn khác tầm cỡ, kích thước, khác chất, nên người theo quan điểm áp đặt tất nghiên cứu người lớn cho trẻ em Rõ ràng, cách làm sai lầm c) Coi trẻ em trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn đôi lúc hiểu trẻ em (J.J.Rutxo) Từ cách hiểu dẫn đến quan niệm cho trẻ em giới bí ẩn, biết phát triển trẻ em diễn không nên can thiệp vào pháp triển đó, tất nhiên chả cần nhọc công nghiên cứu chúng d) Quan niệm Tâm lý học vật biện chứng trẻ em dẫn đến nguyên tắc sau nghiên cứu trẻ em: - Trẻ em sản phẩm thời đại lịch sử, nên muốn nghiên cứu trẻ em phải nghiên cứu yếu tố lịch sử- xã hội bao quanh đứa trẻ - Trẻ em tự sinh thành hành động cần tìm hiểu hành động, hoạt động trẻ em sản phẩm hoạt động nghiên cứu trẻ em - Trẻ em trẻ em người lớn thu nhỏ lại, vừa mang nét chung giai đoạn lứa tuổi với trẻ em khác, vừa mang đặc thù riêng Do nghiên cứu trẻ em phải vừa nắm quy luật tâm- sinh lý chung để lý giải: em bé giai đoạn tâm lý tính tình, trí khôn, lại vừa phải nắm chân dung tâm lý riêng - Các nhà tâm lý học vật biện chứng không phủ nhận vai trò yếu tố sinh vật phát triển tâm lý trẻ em, vậy, nghiên cứu trẻ em cần nghiên cứu mặt sinh lý, tức chế hoạt động điều hoà (hay xem em bé có bệnh tật không? khoẻ hay yếu?) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học GDMN Trong nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu khoa học GDMN nói riêng thường gặp thuật ngữ: phương pháp, phương pháp hệ, phương pháp luận Vậy phương pháp, phương pháp hệ, phương pháp luận gì? 2.1 Phương pháp nghiên cứu khoa học a) Khái niệm: 10 Trong nghiên cứu khoa học GDMN, phương pháp giả thuyết không cần thiết cho việc nghiên cứu lý luận mà cần thiết cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt việc dự báo phát triển trẻ em định hướng cho việc tìm kiếm phương pháp mới, hiệu cho việc chăm sóc- giáo dục chúng e) Phương pháp chứng minh Chứng minh sử dụng lý luận hay kiện thực tiễn để làm sáng tỏ nhận định, quan điểm chân lý hay không Phương pháp chứng minh phương pháp nghiên cứu lý luận- việc dùng lý luận để khẳng định hay phủ định nhận định hay quan điểm Phương pháp chứng minh tiến hành theo nhiều cách: - Trực tiếp- cách suy luận để rút luận đề cần thiết - Gián tiếp- cách bác bỏ luận đề trái với luận đề chính, sai lầm, không hợp lý chúng từ khẳng định tính chân thực, xác, logic luận đề - Quy nạp- cách suy luận từ vấn đề cụ thể, riêng đến kết luận chung - Diễn dịch- cách suy luận từ nguyên lý chung đễn kết luận cho trường hợp riêng, cụ thể Những phương pháp nghiên cứu lý thuyết vận dụng cách linh hoạt không công trình nghiên cứu lý luận tuý mà dùng nhiều công trình nghiên cứu mang tính ứng dụng 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây nhóm phương pháp tác động trực tiếp vào đối tượng tồn thực tiễn để làm bộc lộ rõ chất quy luật vận động đối tượng 3.2.1 Chức năng: Chức chủ yếu nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổ chức công việc tìm tòi, khám phá, phát điều chưa biết đối tượng nghiên cứu, sưu tầm liệu khoa học, đặc điểm trình vận động, phát triển đối tượng, từ thấy quy luật phát triển vật, tượng GDMN khía cạnh nghiên cứu 22 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể a) Quan sát *Khái niệm: Quan sát phương pháp nghiên cứu đối tượng cách ghi lại biểu bề đối tượng đời sống hàng ngày, từ dự đoán chất quy luật vận động chúng Ví dụ: nghiên cứu đặc điểm quan hệ qua lại trẻ 3-4 tuổi, quan sát trẻ trò chơi, hành vi chúng ăn, ngủ, rửa mặt, dạo chơi *Phân loại: Quan sát toàn diện hay phận Quan sát phận nhà nghiên cứu theo dõi mặt đối tượng thời gian dài, hay hành vi hoạt động Quan sát toàn diện theo dõi lúc toàn hành vi đối tượng thời gian dài Tuy manh tính chọn lọc nhiều hay Sản phẩm trình quan sát nhật ký * Đặc điểm phương pháp quan sát: (ưu, nhược điểm phương pháp quan sát) - Ưu điểm: + Dễ thực hiện, không cầu kỳ thiết bị phương tiện quan sát + Nhà nghiên cứu thu thập đông đảo kiện hành vi tự nhiên đối tượng mang tính chân thật, sống động + Nắm bắt "chân dung tâm lý" đứa trẻ + Cho phép hiểu mối quan hệ đối tượng (đứa trẻ cụ thể) với thành viên khác tập thể trẻ em + Cho phép hiểu mối quan hệ hành vi trẻ với hành động giáo viên, nhà giáo dục cách rõ ràng Bên cạnh nhiều ưu điểm, phương pháp quan sát có số thiếu sót, hạn chế phạm vi sử dụng nó: - Nhược điểm: + Mối quan hệ tác động qua lại nhiều mặt sinh lý, quan hệ xã hội tượng tâm lý làm cho nhà nghiên cứu gặp nhiều khó khăn tìm hiểubản chất quy luật vận động đối tượng nghiên cứu phân tích chúng 23 + Nhà nghiên cứu "bị động" chờ đợi bộc lộ hành vi cần quan sát bên Vì thế, quan sát đòi hỏi nhiều thời gian, công sức nhà nghiên cứu + Nhà nghiên cứu quan sát lại tượng (đã quan sát), khó khăn muốn kiểm tra lại, xác hoá hay bổ sung hiểu biết thu lần quan sát ban đầu + Những kiện thu thập phương pháp quan sát thường ghi lại hình thức miêu tả, mà muốn miêu tả cách đầy đủ, chi tiết, trung thực xác nhà nghiên cứu phải dùng đến phương tiện bổ trợ: máy ghi âm, máy quay phim Mặt khác, sử dụng phương tiện bổ trợ thường gây ý cho trẻ, làm tính tự nhiên hành vi trẻ Mà thiếu phương tiện hỗ trợ nêu kiện quan sát miêu tả cách giản đơn + Sự phân tích khái quát hoá kiện tâm lý thu từ phương pháp quan sát thường phức tạp Việc sử dụng phương pháp thống kê để xử lý tài liệu thu thập phương pháp quan sát hạn chế Vì vậy, sử dụng phương pháp quan sát nghiên cứu để phát quy luật nguyên nhân tâm lý, thực tế * Để tiến hành quan sát có hiệu cần phải: - Vấn đề nghiên cứu đề rõ ràng, cụ thể tốt nhiêu Lúc lựa chọn, ghi chép phân tích kiện tâm lý xác có mục đích - Cần có kỹ tiến hành quan sát: kỹ chia nhỏ nhiệm vụ thành câu hỏi nghiên cứu cụ thể; kỹ chuẩn bị phương tiện, điều kiện đặc biệt cần cho trình quan sát (tìm hiểu sơ tài liệu có liên quan đến đối tượng quan sát, tìm hiểu sơ hình vẽ, ảnh chụp, mô tả lời việc, tượng, chuẩn bị phương tiện cần thiết để lưu giữ lại kiện quan sát, kỹ vạch sơ kế hoạch cách thức quan sát); kỹ sử dụng ngôn ngữ (dùng để mô tả quan sát); kỹ lập kế hoạch thực kế hoạch 24 quan sát theo hệ thống, kỹ ghi lại nhanh chóng, xác, rõ ràng, khách quan phải nghiên cứu - Thái độ người việc quan sát đóng vai trò quan trọng Việc hiểu ý nghĩa quan sát, ý thức trách nhiệm người nghiên cứu tính khách quan kết thu được, cân nhắc cần thiết việc tổng kết kết quan sát quan trọng Tất điều ảnh hưởng cách tích cực đến chất lượng trình quan sát, nhắc nhở người nghiên cứu phải xem xét cẩn thận, lắng nghe thận trọng, thúc đẩy họ quan sát ổn định, lâu dài Tóm lại: Phương pháp quan sát phương pháp nghiên cứu tâm lý trẻ em quan trọng, thay b) Phương pháp thực nghiệm b.1) Khái niệm: Đó phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổ chức cách đặc biệt, tức người nghiên cứu chủ động tạo điều kiện đặc biệt để làm bộc lộ phẩm chất hay lực theo hướng giả thuyết đặt b.2) Thực nghiệm có ưu điểm sau đây: + Nhà nghiên cứu chủ động tự thiết kế điều kiện cần thiết để tạo tượng cần nghiên cứu theo hướng giả thuyết đặt Ví dụ: muốn nghiên cứu ảnh hưởng lời khen tới nỗ lực ý chí trẻ, nhà nghiên cứu tổ chức thực nghiệm cho lời khen, cần thiết, củng cố hành vi trẻ + Nhà nghiên cứu lặp đi, lặp lại nhiều lần thí nghiệm mình, kiểm tra lại kết thu trước Đặc biệt quan trọng lần thí nghiệm sau thay đổi số điều kiện, xác định ảnh hưởng chúng tới tượng tâm lý nghiên cứu + Những kết số thu qua phương pháp thực nghiệm ghi lại hình thức đơn giản ngắn Trong trường hợp sơ khai nhất, chúng ghi dấu (+ ) hay (-) + Sự phân tích biên thực nghiệm đơn giản nhiều chỉnh lý kiện tâm lý thu phương pháp quan sát Vì kiện thực nghiệm loại, theo chuỗi liên tục dự kiến từ trước 25 Ngoài ra, chúng thường biểu số định lượng, thuận lợi xử lý phương pháp thống kê toán học Những quy luật thể số có sức thuyết phục chứng minh nhiều b.3) Những hạn chế phương pháp thực nghiệm: + Vì nhà nghiên cứu tự thiết kế điều kiện để tạo tượng tâm lý cần nghiên cứu, vậy, làm tính tự nhiên trẻ + Những câu trả lời vắn tắt dựa câu hỏi ngắn, chuẩn bị sẵn người nghiên cứu không cho biểu tượng hoàn chỉnh nhu cầu trẻ nghiên cứu + Để tiến hành thực nghiệm đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có chuẩn bị đặc biệt, trước hết phải nắm thủ thuật, kỹ thuật sơ đẳng loại thống kê Ngoài ra, họ phải nắm kỹ xảo giúp cho thực nghiệm thực cách khoa học, khách quan; họ phải biết truyền đạt lời hướng dẫn cách đơn giản, dễ hiểu, biết theo dõi thời gian đặc điểm phản ứng trẻ, biết tuân thủ tính quán tập, biết thực phương pháp đối xử cá biệt với trẻ nghiên cứu + Khi làm thực nghiệm (nhất thực nghiệm phòng), nhà nghiên cứu tập trung ý vào điều kiện, dụng cụ thí nghiệm, vào thời gian tiến hành, vào hành động đáp lại trẻ, nên ý đến hành vi trẻ nghiên cứu điều kiện tự nhiên Những thiếu sót nêu phương pháp thực nghiệm loại thực nghiệm sau đây: b.4) Các loại thực nghiệm sử dụng nghiên cứu trẻ em: - Thực nghiệm phòng : Phòng thí nghiệm nơi có máy móc thiết bị đặc biệt, chuyên dùng Đó máy móc để người làm thí nghiệm điều khiển, máy móc người làm thí nghiệm (trẻ em) Ví dụ: máy ghi nhận thay đổi hoạt động hệ tuần hoàn, hệ cơ, hoạt động quan bên thể máy đo xác thời gian, cường độ, tốc độ hướng vận tốc tượng nghiên cứu, trình hưng phấn ức chế vỏ não 26 ảnh hưởng tác động định đến trẻ Khi tiến hành thực nghiệm loại đứa trẻ nghiên cứu điều kiện hoàn cảnh không quen thuộc, không bình thường Do trẻ sợ hãi, lo lắng hành động, hành vi trẻ trở nên không bình thường (trẻ bối rối, lúng túng trả lời lung tung, chí không chịu trả lời) Vì vậy, nghiên cứu trẻ em người ta dùng loại thực nghiệm - Thực nghiệm tự nhiên: Là loại thực nghiệm tiến hành điều kiện bình thường trình dạy học giáo dục Người nghiên cứu đóng vai trò người nuôi dạy trẻ trực tiếp đứng tổ chức hoạt động cho em Các em hăng say chơi trò chơi, làm tập người ta cho với mục đích riêng mà nghiên cứu Chính trẻ bộc lộ thành thực đặc điểm tâm lý Cũng người nghiên cứu không trực tiếp tổ chức hoạt động cho trẻ mà nhờ cô nuôi dạy trẻ, theo dõi ghi kết Nhưng với điều kiện người nghiên cứu có trình tiếp xúc làm quen với trẻ cho có mặt bình thường trình trẻ hoạt động Một loại đặc biệt thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm tâm lý-sư phạm Xuất phát từ giả thuyết khoa học nhà nghiên cứu tiến hành kiểu thực nghiệm tâm lý- sư phạm khác Ví dụ: Trong lớp học, làm quen trẻ với môi trường xung quanh, người ta dùng tranh ảnh lựa chọn đặc biệt trình bày cho trẻ xem trước vào học, lớp song song khác, hình ảnh trình bày thời gian học Như vậy, trì tất điều kiện khác nhau, nhà nghiên cứu thay đổi điều kiện sau tiến hành nghiên cứu so sánh kết thu nhận Trong thay đổi trình giáo dục dạy trẻ thế, nhà nghiên cứu vạch ảnh hưởng thay đổi tới mặt nội dung cần nghiên cứu trẻ Những thực nghiệm tâm lý-sư phạm cho phép nhà nghiên cứu nêu lên đặc điểm, mối quan hệ, phụ thuộc mặt trình tâm lý nghiên cứu, trạng thái thuộc tính trẻ… thuộc tính khám phá quan sát hay thực nghiệm phòng 27 Thực nghiệm tâm lý-sư phạm có ưu điểm không chối cãi Nó đặt trẻ tình người làm thí nghiệm mà người giáo dục Đem thử áp dụng phương pháp tốt nhất, thủ thuật dạy học giáo dục tiến vào nhóm trẻ khác nhau, nhà nghiên cứu tạo cho trẻ nhóm thực nghiệm khả phát triển tốt Để xác định rõ trẻ đạt tiến qua trình thực nghiệm tâm lý-sư phạm, người ta tiến hành sau: - Trước tiến hành thực nghiệm hình thành, người nghiên cứu đo trẻ thực nghiệm khác có tính đo nghiệm để xem đối tượng nghiên cứu trình độ phát triển (thực nghiệm kiểm định) - Tiếp theo thực nghiệm hình thành nhằm tạo trẻ trình độ phát triển mới, giả thuyết nêu - Cuối lại cho trẻ làm thực nghiệm giống ban đầu (thực nghiệm kiểm tra) Quá trình thực nghiệm tác động đem lại kết tốt, kết thu lần đo nghiệm cuối cao lần đo nghiệm đầu ngược lại Nếu kết có nghĩa tác động hình thành người nghiên cứu kết c) Phương pháp trắc nghiệm (Test) c.1) Khái niệm: Trắc nghiệm hình thức thực nghiệm đặc biệt gồm tập tiêu chuẩn hoá ngắn, soạn để xác định mức độ phát triển trình tâm lý khác trẻ (thông qua việc trẻ trả lời hay thực tập nói nhà nghiên cứu xét đoán trình độ phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ em) c.2) Dấu hiệu: Trắc nghiệm có dấu hiệu sau: - Tính tiêu chuẩn hoá việc trình bày xử lý kết (những tập đặt Test tiêu chuẩn hoá áp dụng với đối tượng, đáp án tập định trước, chúng đánh giá theo tiêu chuẩn định trước- thang điểm) - Tính không phụ thuộc kết nghiên cứu vào ảnh hưởng tình thực nghiệm nhân cách nhà nghiên cứu 28 - Tính đối chiếu tài liệu cụ thể riêng với tài liệu chuẩn mực, có nghĩa kết thu đứa trẻ điều kiện tương ứng với kết thu nhóm trẻ tiêu biểu khác Như vậy, Test biến dạng phương pháp thực nghiệm thực nghiệm mang tính chất thử nghiệm tính chất đo lường, nghĩa hướng vào việc vạch có mặt mà mức độ phát triển lực tâm lý hay lực tâm lý khác c.3) Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm: - Tính ngắn gọn - Tính tiêu chuẩn - Tính đơn giản mặt kỹ thuật thiết bị - Sự biểu đạt kết hình thức định lượng - Tính tiện lợi việc xử lý toán học c.4) Hạn chế phương pháp trắc nghiệm: - Tính chất không rõ ràng chất tâm lý xác định trắc nghiệm - Chỉ quan tâm đến kết thống kê mà không ý đến trình dẫn đến kết - Dễ bị đánh tráo đối tượng nghiên cứu - Không tính đến phát triển lực nói riêng, tâm lý nói chung - Không tính đến nhiều nhân tố đa dạng khác ảnh hưởng đến kết nghiên cứu (phong tục tập quán, văn hoá xã hội, trình độ văn hoá đối tượng ) Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, tập trắc nghiệm thường sử dụng dạng hoạt động quen thuộc: trò chơi, thiết kế xây dựng, hay vẽ v.v Ví dụ: - Test Denver (Denver Development screening test) dùng để đánh giá phát triển trẻ em từ sơ sinh đến tuổi, gồm 105 item, xếp theo trình tự để trẻ thực phân chia phiếu kiểm tra theo khu vực: vận động, thích ứng, ngôn ngữ quan hệ cá nhân Có 31 tiết kiểm tra vận động thô sơ: ngẩng đầu, 29 biết ngồi, lẫy, biết đi, đá bóng v.v Có 21 tiết kiểm tra ngôn ngữ, khả nghe, hiểu nói, thực mệnh lệnh, gọi bố mẹ, vài phận thể, phân biệt màu sắc v v Về vận động tinh tế có 30 tiết khả phối hợp mắt, tay, sử dụng bàn tay, sử dụng bàn tay để vận dụng vật vẽ Về quan hệ cá nhân xã hội có 23 tiết khả tiếp xúc với người xung quanh biết tự chăm sóc: chơi ú tim, vẫy tay, tự xúc lấy ăn, mặc quần áo, lau tay chơi với trẻ khác Dụng cụ đơn giản, không đòi hỏi nghiệm viên có trình độ cao, áp dụng rộng rãi đủ xác để phát sớm trẻ em có vấn đề - Test Brunet - Lezine (dùng xác định tâm lý - vận động trẻ từ tháng đến tháng tuổi) - Thang WPPIS Wechesler (Wechesler Preschool Primary Intelligence Scale) - Test C.A.T (Children apperception test): dùng cho trẻ em từ 3-10 tuổi nhằm phát vướng mắc trình phát triển, đặc biệt phản ứng với môi trường gia đình, nhà trẻ, mẫu giáo Test C.A.T gồm 10 tranh vẽ thú vật quen thuộc gà, chó, khỉ, gấu, hổ, sư tử Mỗi tranh đề tình làm cho trẻ nhìn vào bộc lộ mối tâm tư bị dồn nén lo hãi, ám sợ, ganh tỵ với anh chị em, ấm ức yêu cầu bố, mẹ âu yếm - Test Duss - Test vẽ - Test vẽ gia đình Tóm lại: Phương pháp trắc nghiệm phương pháp dùng hỗ trợ cho phương pháp khác: quan sát, thực nghiệm để đưa kết luận khách quan đối tượng nghiên cứu Khi sử dụng phương pháp trắc nghiệm cần tránh khuynh hướng thường gặp: tuyệt đối hoá vai trò test hoàn toàn phủ nhận d) Phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại dùng để nghiên cứu số tượng tâm lý đối tượng khảo sát phân tích phản ứng lời họ câu hỏi chuẩn bị sẵn theo mục đích nghiên cứu đề 30 Phương pháp chủ yếu dùng cho người lớn có liên quan đến công tác chăm sóc- giáo dục trẻ em Đối với trẻ em trước tuổi học phương pháp sử dụng phạm vi hạn chế Chỉ từ sau tuổi tổ chức hỏi đáp trẻ em phải trả lời lời Phương pháp sử dụng để tìm hiểu tri thức biểu tượng trẻ, tìm hiểu ý kiến em vật, tượng giới xung quanh, với người khác với thân Việc tiến hành hỏi - đáp với trẻ phải chuẩn bị chu đáo Kết trình phụ thuộc không vào nội dung câu hỏi cách hỏi mà phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ người hỏi đứa trẻ Kết tốt người nghiên cứu tạo quan hệ tốt đẹp với trẻ tài khéo léo, cởi mở, ân cần nhạy cảm đặc điểm riêng nhân cách trẻ Những câu trả lời trẻ phải ghi lại nguyên văn Thông thường người ta sử dụng phương pháp đàm thoại để hỗ trợ cho phương pháp như: quan sát, thực nghiệm Cũng có trường hợp người ta dùng phương pháp đàm thoại để nghiên cứu khía cạnh riêng vấn đề riêng biệt e) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Sản phẩm hoạt động trẻ tranh vẽ, "tượng" nặn, đồ thủ công, "công trình" xây dựng, câu chuyện, thơ …do em sáng tác Sản phẩm hoạt động trẻ chứa đựng giới tâm lý chúng, vậy, nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ, nhà nghiên cứu hiểu đặc điểm tâm lý, nhân cách trẻ em Tuy nhiên, tất sản phẩm hoạt động có ý nghĩa nhà nghiên cứu Những sản phẩm trẻ tạo hướng dẫn trực tiếp người lớn cho biết khả hiểu thực dẫn, khả ý, kiên trì trẻ Những sản phẩm kết hoạt động độc lập trẻ có ý nghĩa quan trọng nhiều Trong tranh vẽ em ý (nhất tranh vẽ tự theo ý muốn trẻ) Tranh vẽ trẻ cung cấp cho người nghiên cứu nhiều tư liệu quý báu phát triển tâm lý chúng Trong tranh, thấy đặc điểm tri giác trẻ, đặc điểm hình thành vật, tượng mô tả 31 Ví dụ: Nhìn tranh vẽ trẻ em, ta thấy hành động chúng với vật, tượng có vai trò to lớn Thường tranh vẽ, trẻ nhấn mạnh đặc điểm vật, tượng mà trẻ quen, biết, phát trình hành động với vật, tượng Tranh vẽ trẻ em cho phép chừng mực đánh giá phát triển trí tuệ chúng Thường đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ vẽ tranh với nội dung lộn xộn bố cục kỳ dị Tranh vẽ trẻ em biểu rõ nét quan hệ trẻ, thái độ, tình cảm chúng giới xung quanh qua việc lựa chọn chủ đề, lựa chọn phương pháp thể hiện, qua màu sắc bố cục tranh Ví dụ: trẻ thường tô màu đen với nhân vật "xấu" "đáng ghét", người trẻ yêu mến có tần số xuất cao tranh trẻ với kích thước to với chi tiết đầy đủ tô màu sặc sỡ so với nhân vật khác Mặc dù có giá trị vậy, tranh vẽ không cho thấy rõ trình hoạt động trẻ để tạo sản phẩm đó, sử dụng tranh vẽ trẻ để đánh giá mức độ phát triển tâm lý, ta gặp phải sai lầm nghiêm trọng Ví dụ: tranh trẻ năm tuổi vẽ hình người xiêu vẹo, méo mó cách hỗn độn Nhìn vào ta kết luận rằng, tác giả đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ không? Không được, trao đổi với tác giả biết trẻ vẽ chiến binh chiến trận (một lý hợp lý!) Rõ ràng, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động cho nhiều tư liệu khách quan phát triển tâm lý trẻ, kết hợp chúng với quan sát trình thực hoạt động trẻ, kết hợp với nhiều phương pháp khác để nghiên cứu trẻ em g) Phương pháp đo lường xã hội Đây phương pháp dùng để nghiên cứu mối quan hệ qua lại trẻ em vị trí trẻ nhóm bạn Đối với trẻ em tuổi học sinh, người ta thường phát cho em phiếu trưng cầu ý kiến ghi lại câu hỏi như: "em thích ngồi bàn với ai?" "em mời bạn nhân ngày sinh nhật?" "nếu chọn lớp trưởng, em chọn bạn nào?" Nhưng trẻ em trước tuổi học 32 câu hỏi không thích hợp Người ta thường tìm hiểu mối quan hệ em thông qua hành động có lựa chọn chúng Người ta đưa cho em đồ chơi tranh hỏi em em thích, thích không thích Sau đó, khuyến khích em tặng đồ vật cho bạn nhóm Để làm cho phương pháp hấp dẫn trẻ có kết xác, người ta thường tổ chức dạng trò chơi Những kết thu sau việc phân phát sản phẩm tài liệu để lập bảng đặc biệt gọi hoạ đồ xã hội, qua biết nhóm trẻ em quý mến nhất, em quý mến em không bạn quý mến, từ cho phép biết mối liên hệ em Tuy vậy, phương pháp cho ta thấy mặt bên mối quan hệ em, nguyên nhân phải tìm hiểu nhiều phương pháp khác 3.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu 3.2.1 Chức năng: Nhóm phương pháp xử lý số liệu có chức định lượng mức độ trình độ phát triển đối tượng nghiên cứu, bổ sung cho kết định tính thu từ nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn để tạo sản phẩm nghiên cứu khoa học có độ tin cậy cao Trong nghiên cứu khoa học GDMN người ta thường sử dụng phương pháp toán học để xử lý số liệu thu 3.2.2 Các dạng điểm: Để thuận tiện trình nghiên cứu, phân tích người ta đưa số liệu lượng tính dạng điểm Cần thiết phải phân biệt điểm thô điểm xử lý: a) Điểm thô: Điểm thô điểm có Điểm thô có nghĩa nên chúng thường không nói lên điều Điểm thô khó diễn giải, cần chuyển chúng thành điểm xử lý b) Điểm xử lý: Dựac sở chuẩn người ta chuyển điểm thô thành điểm xử lý Ví dụ điểm xử lý: điểm tương đương tuổi lớp, điểm thứ tự phần trăm điểm chuẩn 33 b.1) Điểm tương đương tuổi tương đương lớp: Điểm tương đương tuổi tương đương lớp cho biết điểm em đặc thù cho lớp hay cho tuổi Ví dụ: điểm trung bình trí tuệ trẻ tuổi thành phố 62 100 Như vậy, tất em có điểm trí tuệ 62 tương đương lớp mẫu giáo nhỡ cho trắc nghiệm (không phụ thuộc vào việc em học lớp nào), phát triển trí tuệ em tương đương với trẻ mẫu giáo tuổi b.2) Điểm thứ tự phần trăm: Điểm thứ tự phần trăm nói lên phần trăm tất em điểm hay thấp điểm cho trước Công thức tính điểm thứ tự phần trăm (Pr) sau: Pr = (a+b)/n x 100 Trong đó: a tổng số trẻ em điểm; b tất trẻ em đạt điểm; n tổng số trẻ em nhóm Giả sử có 100 em, có 18 em đạt 85, có em đạt 85 điểm Số lại 85 điểm Vậy điểm thứ tự phần trăm em đạt 85 điểm 82 (tính toán theo công thức trên) b.3) Điểm chuẩn: Điểm chuẩn cho phép so sánh thành tích em với em khác nhóm thang đo khác Ví dụ: so sánh điểm trí tuệ em với xếp hạng em giáo viên đứng lớp Có dạng điểm chuẩn thường sử dụng giáo dục: điểm T điểm Z - Điểm Z hình thức đơn giản điểm chuẩn Điểm khoảng cách điểm thô điểm trung bình cộng đơn vị độ lệch chuẩn Một điểm thô điểm trung bình cộng có điểm Z Công thức tính điểm Z sau: Điểm Z = (điểm thô- điểm trung bình cộng)/ độ lệch chuẩn Ví dụ: cháu có điểm thô 60 trắc nghiệm ngôn ngữ, 80 trắc nghiệm trí tuệ Biết trung bình cộng trắc nghiệm ngôn ngữ 50, trí tuệ 90 Độ lệch chuẩn trắc nghiệm ngôn ngữ trí tuệ 10 Như vậy, điểm Z 34 ngôn ngữ điểm Z trí tuệ -1 Từ kết luận em có ngôn ngữ phát triển tốt trí tuệ - Điểm T: Những điểm thô chuyển sang điểm Z có giá trị âm,vì chuyển thành điểm T để dễ sử dụng Có thể sử dụng công thức chuyển đổi sau: Điểm T = Điểm Z.10 + 50 3.2.3 Điểm trung bình cộng độ phân giải: a) Điểm trung bình cộng: Là điểm trung bình cộng tất điểm phân bố Công thức tính điểm trung bình cộng sau: N = (  Xi )/n i 1 b) Độ phân giải: Khi phân bố có điểm trung bình cộng chưa thể kết luận chúng giống Cần xem xét phân bố có độ phân giải lớn Độ phân giải điểm số cao, độ phân tán lớn ngược lại, độ phân giải thấp điểm số tập trung hơn, xoay quanh điểm trung bình cộng Độ phân giải số thống kê quan trọng phân bố Có đơn vị đo độ phân giải: giới hạn biến thiên độ lệch chuẩn b1) Giới hạn biến thiên: Nói lên khoảng cách điểm cao điểm thấp phân bố Cách tính giới hạn biến thiên: lấy giá trị cao trừ giá trị thấp Vì tính giới hạnh biến thiên dùng điểm số, giới hạn biến thiên cho phép ước lượng nhanh chóng biến thiên phân bố b2) Độ lệch chuẩn (  ): số thuận lợi biến thiên Sau bước tính độ lệch chuẩn: - Tính trung bình cộng phân bố - Lấy điểm số trừ trung bình cộng - Bình phương hiệu - Lấy tổng hiệu bình phương - Chia tổng cho số lượng điểm số, gọi giá trị độ biến thiên - Lấy bậc hai độ biến thiên Đó độ lệch chuẩn (  ) 35 Khi biết điểm trung bình cộng độ lệch chuẩn rút kết luận quan trọng phân bố Một kết luận quan trọng mà độ lệch chuẩn cung cấp là: với phân bố bình thường trung bình cộng trừ độ lệch chuẩn bao gồm khoảng 99% tất điểm số phân bố, khoảng 68% điểm số vào + - độ lệch chuẩn, khoảng 13,5% tổng số điểm nằm v độ lệch chuẩn Như vậy, với phân bố bình thường, biết trung bình cộng độ lệch chuẩn, ta tính phần trăm tổng số điểm bên bên điểm Ví dụ: em bé có điểm số độ lệch chuẩn cao trung bình cộng, biết em có điểm cao 84% em lại nhóm 36