B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ LAN HƯƠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỬ VĂN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT TRÊN ĐIA • BÀN THÀNH PHÓ HÀ NÔI • LUẬN VĂN THẠC s ĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ N Ô I-2016 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ LAN HƯƠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC M Ô N N G Ữ VĂN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT TRÊN ĐỊA BÀN TH ÀNH PHỐ HÀ NỘ I CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 LUẬN VÃN THẠC s ĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC • • • • N gư ời h ướng dẫn khoa h ọ c: TS ĐÀO LAN H Ư Ơ N G HÀ N Ộ I - LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn động viên, khuyến khích, giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đào Lan Hương người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên môn Ngữ văn trường Học viện Ầm nhạc Quốc gia, Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội,Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi có ý kiến đóng góp quý báu để tác giả khảo sát đề xuất biện pháp cách thực tế Tác giả xin chân thành cám ơn đồng nghiệp Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội, tạo điều kiện thời gian kinh nghiệm chuyên môn tình cảm dành cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu chỉnh sửa luận văn Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân hữu bên cạnh cổ vũ, khích lệ tác giả ừong trình học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hoàng Thị Lan Hương DANH M ỤC KÝ H IỆ U V IÉ T TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ CBQL: Cán quản lý CNH: Công nghiệp hoá GDĐT: Giáo dục Đào tạo GDQD: Giáo dục quốc dân HĐH: Hiện đại hoá KHKT: Khoa học kỹ thuật KHXH: Khoa học xã hội QLGD: Quản lý giáo dục QLNT: Quản lý nhà trường TBDH: Thiết bị dạy học THPT: Trung học phổ thông CNXH: Xã hội chủ nghĩa CĐ,ĐH Cao dẳng, đại học MTDH: Mục tiêu dạy học SGK: Sách giáo khoa PPDH: Phương pháp dạy học GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh CSVC: Cơ sở vật chất QL: Quản lý KTĐG: Kiểm tra đánh giá HVÂN Học viện âm nhạc ĐH: Đai hoc DANH M ỤC CÁC s ĐỒ, BẢNG, BIỂU Sơ đồ 1.1 Logic quản lỷ 18 Sơ đồ 1.2 Lô gic trình dạy học 24 Sơ đồ 1.3 Quản lý theo tiếp cận chức 32 Bảng 2.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn 03 trường THPT (Sổ liệu 2015) 54 Bảng 2.2 Mức độ xác định mục tiêu dạy học 57 Bảng 2.3 Mức độ thực nội dung chương trình dạy học 58 Bảng 2.4 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học 59 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học 60 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 62 Bảng 2.7 Mức độ lập kể hoạch dạy học môn Ngữ văn trường CĐ, ĐH nghệ thuật địa bàn thành phố Hà N ội 64 Bảng 2.8 Mức độ thực tổ chức nhân trường Cao đẳng, Đại học địa bàn thành phố Hà N ộ i 65 Bảng 2.9 Mức độ thực đạo dạy học môn Ngữ văn trường CĐ, ĐH nghệ thuật địa bàn thành phố Hà N ội .67 Bảng 2.10 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ vãn trường Cao đẳng, Đại học địa bàn thành phố Hà N ộ i 68 Bảng 2.11 Ket điều tra nhóm nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ trưởng chuyên m ôn 70 Bảng 3.1 Ket khảo nghiệm tinh cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 98 Bảng 3.2 Ket khảo nghiệm tinh khả thỉ biện pháp quản lý đề xuất 100 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa h ọ c Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận v ă n .8 CHƯƠNG C SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đ ề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước .11 1.2 Khái niệm 12 1.2.1 Dạy học dạy học môn Ngữ vã n 12 1.2.2 Quản lý dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn 15 1.2.3 Quản ỉỷ dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật 20 1.3 Lý luận dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật 22 1.3.1 Quá trình dạy học thành tổ trình dạy học 22 1.3.2 Quá trình dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, đại học nghệ thuật Hà N ộ i 24 1.4 Lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật 29 1.4.1 Các chức quản lý 29 1.4.2 Tổ trưởng chuyên môn việc thực chức quản lỷ dạy học môn Ngữ vă n 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Ngữ văn trường CĐ, ĐH nghệ thuật.42 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 42 1.5.2 Các yếu tổ thuộc đổi tượng quản lý 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ N Ộ I 49 2.1 Một số đặc điểm kinh té, văn hóa, xã hội thành phố Hà Nội 49 2.1.1 Một sổ đặc điểm kinh tế, văn hỏa Hà N ộ i 50 2.1.2 Một số đặc điểm khải quát trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật địa bàn thành phố Hà N ộ i 53 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thảnh phố Hà Nội 55 2.2.1 Mục tiêu khảo sá t 55 2.2.2 Đối tượng khảo sát 56 2.2.3 Nội dung khảo sát 56 2.2.4 Phương pháp khảo sát 56 2.3 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn chương trình THPT trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phố Hà Nội 57 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ vãn chương trình THPT trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật .57 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Ngữ vãn trường CĐ, ĐH nghệ thuật 58 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trường CĐ, ĐH nghệ thuật 59 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện tổ chức dạy học Trong trường CĐ, ĐH nghệ thuật 60 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học trường CĐ, ĐH nghệ thuật 62 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn chương trình THPT trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phố Hà Nội 63 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật Hà N ộ i 63 2.4.2 Thực trạng tổ chức nhân dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học địa bàn thành phổ Hà Nội 65 2.4.3 Thực trạng chi đạo dạy học môn Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phổ Hà Nội .67 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ vãn trường CĐ, ĐH nghệ thuật địa bàn thành phổ Hà Nội 68 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng .69 2.5.1 Đánh giá chung 69 2.5.2 Thành công nguyên nhân dẫn đến thành công 73 2.5.3 Hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ N Ộ I 77 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Đảm bảo tinh khoa học 77 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 77 3.1.3 Đảm bảo tỉnh hệ thong 78 3.1 Đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.5 Đảm bảo tinh kế thừa 79 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 79 3.2 Các biện pháp quản lý đề xuất 80 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên việc dạy học môn Ngữ vãn trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật 80 3.2.2 Có kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn 81 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực quản lỷ dạy học môn Ngữ văn 82 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 84 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ vãn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật 85 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học môn Ngữ vãn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục .94 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 97 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 97 3.4.5 Kết khảo nghiệm 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG .102 KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN N G H Ị 103 Két luận 103 Khuyến nghị 105 DANH MỤCTÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 mặt lý luận Bước sang kỉ XXI với bùng nổ tri thức khoa học công nghệ, kinh tế giới phát triển theo xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá Các nước giới nhận thức rõ vai trò to lớn Giáo dục Đào tạo phát triển Kinh tế - Xã hội quốc gia Đó thách thức lớn thời không nhỏ quốc gia, dân tộc: Hoặc yếu kém, tụt hậu vươn lên hội nhập với nước khu vực giới Nền kinh tế giới tiến tới kinh tế tri thức Đại Hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân tri, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh”[9; 122] Đại hội định hướng chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo thời kỳ đổi đất nước Luật Giáo dục năm 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mề học tập ỷ chí vươn ỉên”[ 19; 142] Chính công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học môn Ngữ văn nói riêng yếu tố quan trọng, mang tính chủ động ngành Giáo dục Đào tạo việc nâng cao chất lượng giáo dục Nói tới nhà trường nhắc đến dạy học Đó hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản lý hoạt động dạy học Đó hoạt động đóng vai trò chủ đạo, định hoạt động nhà trường Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc nâng cao chất 101 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát huy tích cực phát triển lực học sinh đánh giá có tính khả thi thứ cao thứ nhà trường giáo viên thực dạy học theo hướng phát huy tích cực để đánh giá lực học sinh gặp khỏ khăn định Cho nên nhà trường cần quan tâm hỗ trợ cho giáo viên làm tốt biện pháp Biện pháp đánh giá khả thi biên pháp Có kể hoạch phù hợp với thực tiễn ( X = 2,66) xếp thứ Như biện pháp chịu nhiều ảnh hưởng nhiều yêu tố mang tính khách quan Mức độ khả thi hoàn toàn thực Qua kết khảo nghiệm cho tháy, số ý kiến dánh giá biện pháp tính cần thiết tính khả thi họp lý, mang tính xây dựng, khách quan có tĩnh thực tiễn cao Những biện pháp xác định thiết thực, quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường Tác giả hy vọng biện pháp đề xuất luận văn áp dụng, phổ biến nhân rộng ừong trường để góp phàn tích cực vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường CĐ, ĐH nghệ thuật địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 102 KÉT LUẬN • CHƯƠNG Trên sở kết lý luận công tác quản lý dạy học thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn Tổ trưởng môn trường Cao đẳng, Đại học địa bàn thành phố Hà Nội, để nâng cao chất lượng giáo dục trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật nói chung, đề xuất biện pháp quản lý dạy học Tổ trưởng môn Các biện pháp quản lý đảm bảo nguyên tắc tính mục đích, tính hệ thống, tính khoa học, tính kế thừa phát triển phù họp với tính khả thi Các biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên việc dạy học Ngữ văn trường CĐ,ĐH nghệ thuật Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn đảm bảo tính khoa học tính đặc thù trường Nghệ thuật Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng khuyến khích tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GD Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát huy tích cực phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Chỉ đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu QLDH môn Ngữ văn Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Mỗi biện pháp thực phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng biện pháp QLDH nói chung Trong trình thực biện pháp với đối tượng khảo sát cán quản lý, giáo viên bậc THPT Kết khảo nghiệm chứng minh cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Với kết này, khẳng định biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất họp lý có tính khả thi nhằm cao chất lượng giáo dục trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phố Hà Nội 103 KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ Kết luân 1.1 lý luận Nghiên cứu lý luận quản lý dạy học môn ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phố Hà nội cho phép rút điểm sau: Dạy học trình tác động người dạy tới người học thông qua thành tố: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt mục tiêu day học môi trường kinh tế xã hội biến động Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực chức kế hoạch; tổ chức , lãnh đạo, đạo; kiểm ừa nhằm đạt mục tiêu quản lý điều kiện môi trường biến động Để quản lý dạy học môn ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật, Tổ trưởng môn càn phải thực tốt chức sau + Kế hoạch dạy học môn ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật + Tổ chức tốt nhân dạy học môn ngữ văn + Chỉ đạo dạy học môn ngữ văn + Kiểm tra đánh giá dạy học môn ngữ văn 1.2 thực tiễn Nghiên cứu thực trạng dạy học trường Cao đẳng, Đại học nghệ thuật địa bàn thành phố hà nội tập trung vào thực ừạng quản lý dạy học cho thấy: thực ừạng dạy học: Đã thực thành tố QTDH nhiên nhìn chung mức độ thực có trung bình đến tốt, mức độ kết đạt 104 trung bình trung bình Trong , yếu việc sử dụng PPDH hình thức kiểm tra đánh giá Cho nên , chưa phát huy hết lực nhân chưa đánh giá thành phần lực học sinh, vậy, dạy học chưa quản lý tốt - v ề thực trạng QLDH: nhìn chung, chức quản lý CBQL, GV nhận thức tốt, thực mức tốt trung bình kết mức trung bình Chức đạo quan tâm thực chức KTĐG lại yếu Kiểm tra đánh giá yếu kéo theo mức độ kết chức không cao Như yêu cầu QLDH môn ngữ văn chưa giải -Trong nhóm nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng nêu trên, nhóm nguyên nhân thuộc chủ thể quản lý quan trọng thành công Nhóm nguyên nhân thuộc chủ thể quản lý nguyên nhân hạn chế 1.3 đề xuất biên pháp Trên sở kết lý luận công tác quản lý dạy học môn ngữ văn thực trạng QLDH môn ngữ văn Tổ trưởng môn trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật địa bàn thành phố Hà nội, để cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, đề xuất biên pháp quản lý dạy học Tổ trưởng môn biện pháp đảm bảo nguyên tắc vè tính mục đích, tính hệ thống, tính khoa học, tính kế thừa phát triển, tính phù hợp tính khả thi biên pháp là: Biện pháp : Nâng cao nhận thức cho giáo viên dạy học ngữ văn tai trường CĐ,ĐH nghệ thuật Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn ngữ văn đảm bảo tính khoa học tính đặc thù trường Nghệ thuật 105 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng khuyến khích tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GD Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát huy tích cực phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn ngữ văn Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu QLDH môn Ngữ văn Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Mỗi biện pháp thực phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp dạy học nói riêng biện pháp giáo dục nói chung Trong trình thực hiện, làtiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp với đối tượng khảo sát cán quản lý, giáo viên CĐ,ĐH kết khảo nghiệm chung minh càn thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Với kết khẳng định biện pháp QL hoạt động dạy học đề xuất họp lý có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Cao Đẳng, Đại học Nghệ thuật địa bàn thành phố Hà nội Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉnh đốn việc biền soạn, xuất sử dụng sách giáo khoa Từ nhiều năm sách giáo khoa Ngữ văn THPT chậm cải tiến chất lượng nội dung, hình thức trình bày, mà giá cao phần lớn gia đình có em học, lại sử dụng lãng phí (hàng năm in sách mới) Nên học tập kinh nghiệm nước tổ chức, phương pháp kỹ thuật, đổi quan niệm biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm giáo dục đại, đổi quan niệm xuất bản, sử dụng sách giáo khoa, tiến đến sách giáo khoa không bảo đảm chất lưọng, nội dung, mà phải 106 bền, chắc, hấp dẫn, họp vói ỉứa tuổi ổn định nhiều năm để sử dụng sách cũ chủ yếu cho học sinh thuê sách để học Nhà nước không thu lãi sách giáo khoa, không coi việc xuất sách giáo khoa ngành kinh doanh, cần tạo chế khuyến khích nhà giáo dục, nhà khoa học tích cực tham gia vào công tác biên soạn - Cải cách thi cử đánh giá cho phù họp với nội dung chương trình, mục tiêu giáo dục môn học cấp học, bậc học cho người dạy người học hướng vào cách dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện tư khoa học cần tổ chức kiểm tra, đánh giá, thi để đạt hiệu thực chất, nghiêm túc tránh áp lực nặng nề không cần thiết, lại tốn có hại tâm lý học sinh - Thời gian phân phối chương trình Bộ GD&ĐT ban hành dành cho việc lên lớp thực giảng, phần, tiết chi tiết cụ thể Đề nghị dành thêm quỹ thời gian cho giáo viên làm việc, trao đổi với học sinh phương pháp học tập - Có chế độ đãi ngộ thỏa đáng đội ngũ cán quản lý trường THPT - Xây dựng sử dụng thiết bị dạy học môn Văn cần đặt khẩn trương Tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào ữong dạy học môn Văn nhà trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo duc Đào tao • • - Phân quyền, phân cấp rõ ràng cho cán quản lý trường THPT: + Quyền tham gia tuyển chọn, nhận bãi miễn giáo viên trường công tác + Quyền độc lập tự chủ tài chính, sở vật chất nhà trường Tăng quyền chủ động việc sử dụng, xếp đội ngũ giáo viên, công nhân viên ừong nhà trường 107 - Tăng cường bồi dưỡng chuyên đề, nâng cao chất lượng hoạt động dạy mà trước hết hội thảo cải tiến, đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp sử dụng trang thiết bị đại vào trình dạy học có hiệu 2.3 Đối với cán quản lý trường THPT - Bản thân cán quản lý nhà trường gương tự học, tự trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp dạy học để giáo viên trường noi theo - Tổ trưởng môn phải thực thật nghiêm túc quy chế dân chủ trường học, xây dựng khối đại đoàn kết trí cao ừong toàn Hội đồng giáo dục Vận dụng kiến thức hiểu biết khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thành mục tiêu giáo dục đề 2.4 Đối với giáo viên môn Văn - Cần phải tích cực đổi phương pháp dạy học môn Văn, là: Dạy học sinh cách học Văn, học làm người mà chủ yếu hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh Như vậy, trình thày dạy học thầy dạy để học sinh tự học, tự tìm tòi, tự nghiên cứu để tìm chân lý, châm ngôn tri thức kiến thức nhân loại - Tăng cường vai ừò chủ thể học sinh, tìm cách phát triển tính tích cực, độc lập cá nhân hóa trình dạy học - Có cách nhìn linh động đới với em theo học môn nghệ thuật để tạo điều kiện cho em phát triển tư cách nhìn sáng tạo đầy cá tính 2.5 Đối với phụ huynh học sinh - càn phải ý thức sâu sắc tàm quan trọng việc tự học môn Văn hướng dẫn giáo viên Đó chìa khóa giải mã ẩn số thành công việc nâng cao chất lượng, hiệu việc học môn học 108 - Người học cần dành lượng thời gian định cho việc tìm hiểu, tự học môn học - Phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, quản lý việc học để hoàn thiện nhân cách xây dựng, hoàn thiện lâu đài tri thức tạo chìa khóa, thẻ cước để bước vào giới tương lai 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề lãnh đạo, quản ỉỷ vận dụng điều hành nhà trường Bài giảng cho học viên cao học quản lý Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009),Quản lỷ giáo dục, quản lỷ nhà trường Bài giảng cho học viên cao học quản lý Đặng Quốc Bảo (1997), Một sổ kinh nghiệm quản lỷ, Hà Nội Đặng Quốc Bảo 2009, Tập giảng dành cho lớp CHQL- Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực- phát triển người Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2009), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vẩn đề giải pháp, Hà Nội Đặng Quốc Bảo 2009, Tập giảng dành cho lớp CHQL - Quản lý nhà nước giáo dục số vẩn đề xã hội phát triển giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Điều lệ trường THPT, NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất Quốc gia 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Quốc gia 11 Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1998), Một sổ vấn đề quản lỵ giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 110 14 Trần Kiểm (2015), Những vẩn đề khoa học Quản lỷ giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Trần Kiểm ( 2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB đai học Sư phạm Hà Nội 16 Trần Kiểm (2006), tiếp cận đại quản ỉỷ giáo dục, NXB đại học sư phạm Hà Nội 17 Hồ Chí Minh toàn tập (1998), Nhà xuất Chính trị Quốc gia 18 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản ỉỷ nhà trường, Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh 19 Luật Giáo dục Việt Nam văn hướng dẫn thỉ hành, (2006) NXB Chính trị Quốc gia năm 20 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lỷ giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương - Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (2006), Ngữ văn 10, NXB giáo dục 22 Phan Trọng Luận (2006), Ngữ văn 11, NXB giáo dục 23 Phan Trọng Luận (2006), Ngữ văn 12, NXB giáo dục 24 Nguyễn Viết Vượng (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm 25 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB Giáo dục 26 Trần Đình Sử, Ngữ văn 10 (2006), NXB Giáo dục 27 Trần Đình Sử, Ngữ văn 77(2006), NXB Giáo dục 28 Trần Đình Sử, Ngữ văn 12 (2006), NXB Giáo dục 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Các Mác Ảng Ghen toàn tập - tập 23 (1993), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 111 32 Khuđôminsky (1983), Quản lỷ giáo dục đại bàn Quận, Huyện Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội 33 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội 34 p.v Zim (1985), Những vấn đề quản lỷ trường học, Trường CBQL Bộ GD&ĐT 35 V A Xukhômlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường Phổ thông, (Hoàng Tâm Sơn) dịch - Tủ sách trường Cán quản lý nghiệp vụ, Bộ Giáo dục Đào tạo, thành phố Hồ Chí Minh PL l Phu• luc ■ PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN B ộ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học môn ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học Nghệ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Để đánh giá đứng thực ừạng hoạt động dạy môn Ngữ văn ừong trường Cao đẳng, đại học nghệ thuật, đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: ( Đề nghị đồng chí đánh dấu X vào ó phù hợp với ỷ kiến mình) Mức độ thực TT Nội dung Tốt Trung bình Giám sát thực khâu chuẩn bị lên lớp Giám sát thực nội dung dạy học đáp ứng đổi Kiểm tra chấm chữa trả giáo viên Giám sát thực việc kiểm tra Đột xuất dự giờ, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra nề nếp Yếu PL.2 Mức độ thực TT Nội dung Tốt Trung bình Phân tích đánh giá học sinh sau kiểm tra Sử dụng đủ TBDH tối thiểu Tích cực làm sử dụng hiệu thiết bị, đồ dừng dạy học ứng dụng họp lý công nghệ thông tin dạy học Giáo viên thực giảng dạy theo 10 trình tự Giáo viên biết triển khai triệt để thiết bị dạy học phục vụ cho mục tiêu 11 dạy học cụ thể Phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hướng đến việc huấn luyện cách học tự lực chiếm lĩnh tri thức cho học 12 sinh Xin chân thành cảm ơn đông chí! Yếu PL.3 Phu• luc ■ PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn (Dành cho cán QLGD, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn) Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo bảng đây: Mức độ thực TT Các biện pháp Rất khả thi Phương pháp thuyết trình Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp thảo luận lớp PPDH luyện tập thực hành Rèn luyện phương pháp dạy học cho học sinh Đổi phương pháp đánh giá từ khâu đề Nội dung dạy học theo hướng tinh giản đại Dạy học liên hệ với thực té sinh động phù hợp Khả thi Không khả thi PL.4 Mức độ thực TT Các biện pháp Rất khả thi Kiến thức định hướng cho học sinh tự học phù hợp Kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức 10 11 học sinh Sáng tạo 12 Vận dụng Xỉn chân thành cảm ơn đông chí! Khả thi Không khả thi