PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nhân lực yếu tố then chốt phát triển bền vững đất nước Vì việc đầu tư để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Yêu cầu đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày phát triển giai đoạn công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Một vấn đề quan trọng để giải việc xây dựng chiến lược biện pháp quản lý đào tạo nghề phù hợp khoa học Trong năm qua, lãnh đạo trường Cao đẳng nghề số 23 – Bộ quốc phòng quan tâm đến việc trì, đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo nghề Tuy nhiên, công tác đào tạo nghề Nhà trường tồn số vấn đề chưa đồng từ mục tiêu đến nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, hoạt động dạy – học, cách thức kiểm tra, đánh giá nhiều bất cập Cho nên chất lượng đào tạo nghề chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động đa dạng thị trường Vì thế, cần có giải pháp cho vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trong biện pháp quản lý tốt hoạt động đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học viên quan trọng Từ thực tiễn đó, tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: “Hoàn thiện công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục tiêu chung Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng nghề số 23 - Bộ quốc phòng, tìm thành công hạn chế nguyên nhân công tác quản lý đào tạo trường; từ đề xuất giải pháp nhằm tăng cường quản lý đào tạo nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề số 23 - Bộ Quốc phòng 2.2 Mục tiêu cụ thể: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo - Phân tích thực trạng công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghề số 23 - Bộ quốc phòng - Đề xuất định hướng giải pháp tăng cường công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề số 23 - Bộ quốc phòng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu luận văn hoạt động đào tạo công tác quản lý đào tạo Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi không gian: Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng - Phạm vi thời gian: Đánh giá thực trạng từ năm 2012-2015 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp thu thập thông tin, liệu - Dữ liệu thứ cấp: Các số liệu thông tin hoạt động quản lý đào tạo thu thập từ báo cáo qua năm Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng, số liệu công bố đăng tải sách báo, tạp chí nguồn thông tin phong phú mạng Internet - Dữ liệu sơ cấp: Trên sở khảo sát thực tế, điều tra thu thập ý kiến toàn 95 cán công nhân viên Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng, 85 học viên học lái xe hạng học viên nghề dân quân nhân xuất ngũ theo học trường 5.2 Phương pháp phân tích  Phương pháp phân tích thống kê - Đối với liệu thứ cấp: Sử dụng số liệu thống kê phần mềm Excel kết điều tra thu thập kết đào tạo, hoạt động đào tạo thực dịch vụ thu thập từ báo cáo tài Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – Bộ Quốc Phòng để mô tả, đánh giá thực trạng, phân tích biến động mối liên hệ - Đối với liệu sơ cấp: Sử dụng phần mềm SPSS để mô tả mẫu điều tra, thông qua hệ số Frequence đại lượng thống kê mô tả  Phương pháp so sánh  Phương pháp chuyên gia  Một số phương pháp khác • Phương pháp nghiên cứu lý luận • Phương pháp đàm thoại, vấn CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm phần sau: Phần I: Đặt Vấn Đề Phần II: Nội Dung Nghiên Cứu Chương 1: Cơ Sở Lý Luận Và Thực Tiễn Về Đào Tạo Quản Lý Đào Tạo Chương 2: Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Tại Trường Cao Đẳng Nghề Số 23 – Bộ Quốc Phòng Chương 3: Giải Pháp Hoàn Thiện Công Tác Quản Lý Đào Tạo Nghề Tại Trường Cao Đẳng Nghề Số 23 - Bộ Quốc Phòng Phần III: Kết Luận Kiến Nghị PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO 1.1 Khái niệm đào tạo quản lý đào tạo 1.1.1 Đào tạo Đào tạo hoạt động chuyển giao có hệ thống, có phương pháp kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm cho người học vào sống lao động tự lập góp phần xây dựng, bảo vệ đất nước 1.1.2 Quản lý đào tạo Quản lý trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý việc vận dụng chức phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt 1.2 Nghề, đào tạo nghề 1.2.1 Nghề 1.2.2 Đào tạo nghề 1.2.3 Quản lý đào tạo nghề 1.2.4 Đặc điểm, mục tiêu đào tạo nghề 1.2.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy nghề a Đặc điểm chung dạy nghề b Tính chất xã hội đào tạo nghề 1.2.4.2 Mục tiêu đào tạo nghề - Mục tiêu cốt lõi đào tạo nghề hình thành kỹ năng, rèn luyện kỹ xảo nghề phát triển khả hành dụng sở liên hệ hữu tri thức, kỹ kỹ xảo Mô hình đào tạo nghề Mô hình quản lý đào tạo nghề nhà trường mô tả theo sơ đồ CIPO: I – Input: Đầu vào O – Output: Đầu C – Context: Môi trường P – Process: Quá trình Đầu vào (Input): Chương trình đào tạo, quy chế, quy định, chế sách thể quan điểm chiến lược nhà trường, nguồn lực: đội ngũ giáo viên, học viên, sở vật chất kỹ thuật, tài nguồn lực khác; Đầu (Output): Sản phẩm trình học viên tốt nghiệp chương trình đào tạo, sản phẩm khác: phương pháp tổ chức, sách trình thực hay số chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học; Quá trình (Proces): Quá trình dạy – học, biến đổi nguồn lực đầu vào thành sản phẩm đầu Đây đối tượng hệ thống quản lý gồm: công đoạn thực quy trình đào tạo theo phương thức định; Môi trường (Context): yếu tố bên hệ thống, tác động ảnh hưởng vào tất yếu tố bên hệ thống, tạo tính ổn định, cân hệ thống, thúc đẩy phát triển kìm hãm trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu đào tạo Môi trường hệ thống bao gồm: điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội, trị, luật pháp, văn hóa nhà trường, dư luận, thái độ, tình cảm… tầng lớp xã hội, mà trực tiếp nhóm lợi ích có liên quan 1.2.5 Nội dung quản lý đào tạo nghề 1.2.5.1 Quản lý chương trình đào tạo 1.2.5.2 Quản lý hoạt động đào tạo đánh giá 1.2.5.3 Quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học thực hành 1.2.5.4 Quản lý hoạt động phục vụ đào tạo hỗ trợ người học 1.2.5.5 Quản lý đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo nghề 1.3.1 Những nhân tố khách quan  Bối cảnh nước Quốc tế  Nhân tố kinh tế  Nhân tố trị, pháp luật  Nhân tố văn hóa, xã hội  Nhân tố khoa học công nghệ  Nhân tố chế quản lý 1.3.2 Những nhân tố chủ quan 1.4 Tình hình nghiên cứu quản lý đào tạo nghề nước quốc tế 1.4.1 Trong nước 1.4.2 Quốc tế 1.5 Chủ trương, đường lối, sách nhà nước đào tạo nghề CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 23 – BỘ QUỐC PHÒNG 2.1 Giới thiệu chung trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP 2.1.4 Nguồn nhân lực Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP Tính đến hết năm 2015, số lượng sỹ quan, quân nhân chuyên nghiệp, viên chức quốc phòng lao động hợp đồng trường 124 đồng chí thể chi tiết qua bảng 2.1 Bảng 2.1 Nguồn nhân lực Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP giai đoạn 2013-2015 Đơn vị tính: người TT Năm 2013 Số Tỷ Chỉ tiêu lượng Năm 2014 Số lượng Tỷ lệ lệ (%) (%) 100, Năm 2015 Số Tỷ lệ lượng (%) So sánh (%) 2014/201 2015/2014 Tổng số lao động I Theo phận 117 100,0 120 124 100,0 102,6 103,3 03 2,6 03 2,5 03 2,4 100,0 100,0 26 22,2 28 23,3 29 23,4 107,7 103,6 45 43 38,5 36,8 45 44 37,5 36,7 48 44 38,7 35,5 100,0 102,3 106,7 100,0 BGH Các phòng chức Các khoa Các trung tâm ban (Nguồn: Trường Cao đẳng nghề số 23 - BQP) 2.1.5 Các hệ ngành nghề, quy mô đào tạo Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP Chi tiết hệ đào tạo, ngành nghề qui mô đào tạo trường Cao đẳng Nghề số 23 – BQP giai đoạn 2013 – 2015 thể qua bảng 2.2 Bảng 2.2 Các hệ đào tạo qui mô đào tạo trường Cao đẳng Nghề số 23 – BQP giai đoạn 2013 – 2015 Đơn vị tính: người Qui mô đào tạo Năm 2013 Năm 2014 Số Tỷ lệ Số lượng (%) Tổng số học sinh 3832 I Cao đẳng nghề (Học sinh) Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) 100 4531 100 0 5869 41 100 0,7 Công nghệ thông tin 0,0 Công nghệ ô tô 27 0,5 Cơ khí -Hàn 0,0 Điện công nghiệp KT Máy lạnh, 0,1 0,1 Hệ, ngành Tỷ lệ Năm 2015 So sánh (%) 2014/2013 2015/2014 nghề đào tạo ĐHKK 118,2 129,5 II Trung cấp nghề 336 8,8 855 18,9 1287 21,9 254,5 150,5 Công nghệ ô tô 108 2,8 279 6,2 426 7,3 258,3 152,7 144 3,8 279 6,2 363 6,2 193,8 130,1 27 0,7 135 3,0 213 3,6 500,0 157,8 Điện công nghiệp Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp MT Kỹ thuật máy lạnh ĐHKK 57 1,5 162 3,6 234 4,0 284,2 144,4 Hàn 0,0 0,0 51 0,9 3496 91,2 3676 81,1 4541 77,4 105,1 123,5 312 8,1 297 6,6 240 4,1 95,2 80,8 III Sơ cấp nghề Vận hành máy công trình Công nghệ ô tô 45 1,2 30 0,7 93 1,6 66,7 310,0 Hàn 33 0,9 54 1,2 93 1,6 163,6 172,2 Điện công nghiệp KT máy lạnh ĐH KK 105 2,7 51 1,1 0,0 48,6 0,0 0,0 18 0,4 0,0 90 2,3 0,0 48 0,8 Sửa chữa máy tính Sửa chữa máy may công nghiệp 0,0 0,1 75 1,3 Lái xe ô tô 2911 76,0 3220 71,1 3941 67,1 110,6 122,4 (Nguồn: Trường Cao đẳng nghề số 23 - BQP) 2.1.6 Cơ sở vật chất Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP 2.1.6.1 Cơ sở vật chất: Diện tích đất sử dụng: 516.445 m2 + Diện tích đất xây dựng : 116.445 m2 + Diện tích đất lưu không: 400.000 m2 2.1.6.2 Trang thiết bị đào tạo Bảng 2.5 Bảng tổng hợp kinh phí đầu tư cho nghề giai đoạn 2012 - 2015 ĐVT: 1.000.000 đồng TT Nghề đầu tư Nghề Công nghệ ô tô Nghề Hàn Nghề Vận hành xe máy công trình Nghề Điện DD& CN Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp 10 máy tính Quản trị mạng máy tính Nghề KTML ĐHKK Tin học văn phòng Sửa chữa máy may công nghiệp Nghề Lái xe ô tô Tổng cộng Phân chia theo năm đầu tư 2012 500 2013 1.835 700 2014 1.469 1.935 1.071 2015 3.902 739 Tổng cộng 7.705 1.935 1.810 423 126 250 402 1.373 324 78 501 402 501 257 257 150 528 150 6.377 2.574 5.418 993 15.362 28.523 Đánh giá chung: Thiết bị dạy nghề có Nhà trường đáp ứng yêu cầu đào tạo 03 cấp trình độ cao đẳng, trung cấp sơ cấp nghề Tuy nhiên, so với yêu cầu đầu tư dạy nghề trọng điểm đào tạo cấp trình độ thời gian tới, Nhà trường tiếp tục đầu tư thêm theo danh mục qui định nghề xây dựng phòng chuyên môn hóa, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, phòng ngoại ngữ số thiết bị an toàn, thiết bị kiểm tra chuyên dùng khác cho nghề 2.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo Trường Cao đẳng nghề số 23 – BQP 2.2.1 Công tác quản lý nhà trường  Công tác lập kế hoạch  Công tác tổ chức  Công tác đạo  Công tác kiểm tra, đánh giá 2.2.2 Qui mô, cấu mẫu điều tra Để có thực tiễn sở để đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Nghề số 23 – Bộ quốc phòng, tác giả tiến hành khảo sát 65 CBQL, GV, NV 90 người học thuộc hệ đào tạo nhà trường (chi tiết bảng hỏi trình bày phụ lục phụ lục 2) Kết số phiếu phát ra, số phiếu thu số phiếu hợp lệ trình bày bảng 2.6 Bảng 2.6 Thống kê số phiếu phát ra, thu số phiếu hợp lệ Tổng số phiếu Tổng số phiếu Số phiếu hợp lệ Tỷ lệ (%) phát thu CBQL,GV, NV 65 65 58 89,2 Người học 90 90 83 92,2 Trong 65 phiếu khảo sát CBQL, GV, NV, tác giả loại bỏ phiếu đưa vào phân tích SPSS phiếu để trống nhiều, trả lời đáp án cho tất câu hỏi Đồng thời 90 phiếu khảo sát người học, tác giả phân loại sơ loại bỏ phiếu với lỹ tương tự Từ kết bảng 2.6 ta thấy tỷ lệ phiếu khảo sát hợp lệ CBQL, GV, NV 89,2% người học 92,2% Toàn liệu xử lý phần mềm SPSS phiên 20.0 để nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Nghề số 23 – Bộ quốc phòng 2.2.3 Thực trạng chương trình đào tạo Từ kết khảo sát thông qua hồi cứu tư liệu liên quan kết xử lý 02 bảng hỏi cho thấy thực trạng CTĐT trường sau: Biểu đồ 2.1 Đánh giá CBQL, GV, NV chương trình đào tạo 10 Biểu đồ 2.2 Đánh giá người học chương trình đào tạo Biểu đồ 2.1 2.2 cho thấy: - Chương trình đào tạo, mô đun, môn học công bố công khai dễ tiếp cận CBQL, GV, NV (4,14) người học (4,06) đánh giá mức tốt Kết có năm qua nhà trường chú trọng đầu tư hạ tầng CNTT để quảng bá nhà trường tạo điều kiện cho CBQL, GV, NV người học tiếp cận dễ dàng với thông tin nhà trường nói chung CTĐT nói riêng - Nội dung chương trình đào tạo, mô đun, môn học rà soát, điều chỉnh cập nhật thường xuyên CBQL, GV, NV (3,98) đánh giá mức tốt người học (3,34) đánh giá mức đạt Kết phản ánh thực tế CTĐT nhà trường thường xuyên rà soát, điều chỉnh cập nhật nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Đây vấn đề nhà trường cần phải chú ý thời gian tới để hoàn thiện công tác quản lý đào tạo nhà trường - Quá trình xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo lôi tham dự 11 bên liên quan CBQL, GV, NV (3,66) người học (3,43) đánh giá mức tốt Tuy kết hai nhóm đối tượng khảo sát đánh giá mức tốt điểm trung bình lại tiệm cận với mức đạt Điều cho thấy việc xây dựng điều chỉnh CTĐT chưa thực có tham gia tích cực bên liên quan 2.2.4 Thực trạng hoạt động đào tạo đánh giá môn học Thực trạng hoạt động đào tạo đánh giá môn học thể chi tiết qua biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL, GV, NV người học hoạt động đào tạo đánh giá môn học Biểu đồ 2.3 cho thấy rằng: - Các phương thức đào tạo đa dạng hóa để đáp ứng yêu cầu người học CBQL, GV, NV (3,90) người học (3,78) đánh giá mức tốt Kết đánh giá đúng 12 với nỗ lực nhà trường nhằm đa dạng hóa phương thức đào tạo năm qua Đặc biệt, trường thường xuyên liên kết với Trường Cao đẳng Y tế Huế để mở lớp trung cấp điều dưỡng trung cấp dược - Doanh nghiệp tham gia hiệu vào trình đào tạo (dạy thực hành, cung cấp nơi thực tập, chấm thi tốt nghiệp ) CBQL, GV, NV (3,76) người học (3,72) đánh giá mức tốt Kết đạt mức đánh giá tốt cần phải cố gắng cải thiện thời gian tới nhằm thu hút thêm doanh nghiệp hỗ trợ cho trình đào tạo, - Doanh nghiệp tạo hội tiếp nhận, hướng dẫn người học thực tập hiệu nhận mức đánh giá tốt từ phía CBQL, GV, NV (3,95) người học (3,60) Tuy nhiên, điểm trung bình có khác hai nhóm đối tượng khảo sát Người học đánh giá tiêu chí thấp CBQL, GV, NV - Tỷ lệ người dạy người học đúng qui định có mức đánh giá tốt từ CBQL, GV, NV (3,91) người học (3,48) giá trị trung bình nhận có sai khác lớn 2.2.5 Thực trạng sở vật chất, phương tiện dạy học thực hành Nhằm đánh giá thực trạng sở vật chất, phương tiện dạy học thực hành Trường Cao đẳng Nghề số 23 – BQP, tác giả đã tiến hành khảo sát CBQL, GV, NV người học Trong hai bảng hỏi sử dụng để khảo sát bảng hỏi dành cho CBQL, GV, NV có nhiều câu hỏi nhằm đánh giá xác thực trạng sở vật chất phục vụ đào tạo trường Kết trung bình đánh giá CBQL, GV, NV người học sở vật chất, phương tiện dạy học thực hành thể chi tiết qua biểu đồ 2.4 13 Biểu đồ 2.4 Đánh giá CBQL, GV, NV người học sở vật chất, phương tiện dạy học thực hành Qua biểu đồ 2.4 cho thấy rằng: - Hệ thống phòng học, giảng đường, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, phòng học chuyên môn hóa đáp ứng nhu cầu học tập người học CBQL, GV, NV (4,12) đánh giá mức tốt, gần tiệm cận với mức tốt người học đánh giá mức tốt Kết đánh giá phản ánh đúng trạng phòng học, giảng đường, phòng thí nghiệm 14 xưởng thực hành nhà trường trường thành lập nhận quan tâm đầu tư Tỉnh Thừa Thiên Huế, Quân khu IV đặc biệt Bộ Quốc Phòng - Phương tiện dạy học, thực tập đại phân bổ sử dụng hiệu nhận đánh giá mức tốt từ CBQL, GV, NV (4,22) mức tốt từ người học (3,63) Kết phù hợp thực tế trường nhận nhiều dự án đầu tư cho phương tiện dạy học thực tập từ Bộ Quốc Phòng năm qua Tuy nhiên, nhiều thiết bị nhận chưa phân bổ sử dụng hiệu để phục vụ trực tiếp cho trình đào tạo Do đó, người học đánh giá tiêu chí mức tốt Trong thời gian tới, nhà trường nên tiến hành đánh giá xếp lại thiết bị để sử dụng hiệu Điều khẳng định rõ ràng tiêu chí: hạ tầng, sở vật chất phương tiện dạy học, thực tập đáp ứng tiêu chí qui định mỹ thuật công nghiệp, thẩm mỹ nghề nghiệp, sư phạm môi trường, an toàn, y tế nhận đánh giá mức tốt từ CBQL, GV, NV (4,05) người học (3,76) 2.2.6 Thực trạng dịch vụ tư vấn hỗ trợ người học Biểu đồ 2.5 Đánh giá CBQL, GV, NV người học dịch vụ tư vấn hỗ trợ người học Biểu đồ 2.5 cho thấy rằng: - Hệ thống kiểm soát tiến trình học tập người học phù hợp hiệu 15 CBQL, GV, NV (3,83) người học (3,66) đánh giá mức tốt Kết cho thấy nhà trường chú trọng đến việc kiểm soát hiệu tiến trình học tập người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời nhằm tăng chất lượng đào tạo nhà trường Điều minh chứng rõ thêm CBQL, GV, NV (3,90) người học (3,71) đánh giá mức tốt với tiêu chí người học tư vấn, hỗ trợ phản hồi thông tin học thuật phù hợp với tiến trình học tập - Tổ chức phù đạo cho người học có chất lượng, phù hợp kịp thời nhận đánh giá mức tốt từ CBQL, GV, NV (3,86) người học (3,47) Tuy nhiên, điểm trung bình đánh giá người học thấp tiêu chí này, nhỉnh mức đạt khoảng giá trị nhỏ Để hoàn thiện hệ thống kiểm soát tiến trình học tập người học nhà trường cần chú trọng đến công tác phù đạo cho người học kịp thời phù hợp thời gian tới 2.2.7 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Tác giả xây dựng bảng hỏi tiến hành khảo sát CBQL, GV, NV người học với hai bảng hỏi có khác biệt nội dung câu hỏi Số lượng câu hỏi dành cho người học CBQL, GV, NV có số nội dung phù hợp cho CBQL, GV, NV trả lời khảo sát Sau tổng hợp phân tích, kết đánh giá đội ngũ CBQL, GV, NV trình bày biểu đồ 2.6 2.7 16 Biểu đồ 2.6 Đánh giá CBQL, GV, NV đội ngũ quản lý, giáo viên nhân viên 17 Biểu đồ 2.7 Đánh giá người học đội ngũ quản lý, giáo viên nhân viên Biểu đồ 2.6 2.7 cho thấy: - Cán quản lý nhà giáo đủ lực thực nhiệm vụ CBQL, GV, NV (4,19) người học (3,89) đánh giá mức tốt Kết chứng tỏ nhà trường quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ thời gian qua Điều phù hợp với tiêu chí “trách nhiệm xã hội cán quản lý nhà giáo trì tốt” CBQL, GV, NV (3,97) người học (3,89) đánh giá mức tốt - Người học tham gia đánh giá giảng dạy/đào tạo nhà giáo khách quan, công dân chủ đánh giá mức tốt từ CBQL, GV, NV (4,07) người học (3,54) Tuy kết đánh giá từ người học nằm mức tốt điểm trung bình lại nằm mức thấp nên nhà trường cần chú trọng đến công tác kiểm định chất lượng giảng dạy thông qua phản hồi từ người học để hoàn thiện công tác quản lý hoạt động đào tạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 18 2.3 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo Trường Cao đẳng nghề số 23 – BQP Qua khảo sát thực trạng phân tích công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng Nghề số 23 - BQP rút nhận định số ưu nhược điểm công tác quản lý đào tạo nghề trường sau 2.3.1 Về chương trình đào tạo 2.3.1.1 Ưu điểm 2.3.1.2 Nhược điểm 2.3.2 Về hoạt động đào tạo 2.3.2.1 Ưu điểm 2.3.2.2 Nhược điểm 2.3.3 Về sở vật chất, phương tiện giảng dạy thực hành 2.3.3.1 Ưu điểm 2.3.3.2 Nhược điểm 2.3.4 Về dịch vụ tư vấn hỗ trợ người học 2.3.4.1 Ưu điểm 2.3.4.2 Nhược điểm 2.3.5 Về đội ngũ quản lý, cán giáo viên 2.3.5.1 Ưu điểm 2.3.5.2 Nhược điểm CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SỐ 23 - BỘ QUỐC PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo nguyên tắc sau:  Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển GD-ĐT nói chung mục tiêu phát triển hệ thống đào tạo nghề nói riêng  Các biện pháp đề xuất phải dựa vào sở lý luận đề tài nghiên cứu kết phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề nhà trường  Các biện pháp cần phải tạo nên đổi theo hướng nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo nhà trường  Các biện pháp đề xuất phải đồng hệ thống quản lý nhà trường  Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp hoàn thiện công tác quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề số 23 – BQP 3.2.1 Xây dựng điều chỉnh chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường 19 lao động 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung biện pháp  Trên sở chương trình đào tạo thực hiện, vào định hướng phát triển KT-XH địa phương, nhu cầu ngành nghề yêu cầu trình độ lao động kỹ thuật để chỉnh lý, bổ sung nâng cao chất lượng chương trình đào tạo hành phát triển số chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nêu rõ yêu cầu trình độ đầu vào nghề, thời gian đào tạo tương ứng  Xác định yêu cầu trình độ đầu (kiến thức, kỹ năng, thái độ)  Sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu chung nghề phục vụ tốt cho thực tiễn sản xuất địa phương nhu cầu xã hội 3.2.1.3 Cách thức thực  Thành lập Ban đổi chương trình  Tổ chức cho cán bộ, giáo viên đầu ngành định kỳ triển khai việc đổi nội dung chương trình đào tạo  Tổ chức định kỳ cử cán bộ, giáo viên thực tế doanh nghiệp sản xuất để nắm bắt công nghệ, kỹ thuật, vật liệu để bổ sung vào giảng, viết đề tài nghiên cứu khoa học  Chỉ đạo kiểm tra định kỳ, đột xuất biên soạn bổ sung kiến thức cho giảng, giáo án nhằm đánh giá, biểu dương khen thưởng kịp thời 3.2.2 Hoàn thiện công tác quản lý, giám sát kế hoạch nội dung giảng dạy 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp  Lập kế hoạch đào tạo kế hoạch giảng dạy chi tiết theo khoá, năm  Xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy vừa phải, không ngắn không dài; phải kết hợp lý luận thực tiễn, thực tập; kết hợp với sản xuất nhằm tạo sản phẩm để gây hứng thú cho người học  Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra kế hoạch, nội dung giảng dạy 3.2.2.3 Cách thức thực  Tổ chức phê duyệt kế hoạch giảng dạy, thực nội dung chương trình giáo viên  Tổ chức, kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc thực quy chế chuyên môn giáo viên giấc vào lớp, chất lượng dạy lớp, đổi phương pháp giảng dạy; việc thực đúng chương trình dạy học học Phòng đào tạo Khoa tổ chuyên môn Phối hợp phòng chức - Thành phần: phòng tổ chức hành chính, phòng đào tạo, trung tâm tuyển 20 sinh,… 3.2.3 Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện giảng dạy thực hành 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực  Lập kế hoạch  Tổ chức đạo thực hiện: (1) Tăng cường quản lý đầu tư xây dựng lớp học, nhà xưởng, đầu tư trang bị máy móc thiết bị đào tạo (2) Tăng cường theo dõi, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị (3) Tăng cường quản lý việc khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị (4) Tăng cường việc bảo dưỡng, sửa chữa, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị 21  Kiểm tra, đánh giá 3.2.4 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GV 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thức thực  Lập kế hoạch  Tổ chức thực 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong năm qua, Trường Cao đẳng nghề số 23 – Bộ quốc phòng thực tốt sứ mệnh mình, góp phần tích cực cho nghiệp đào tạo nghề; đặc biệt đào tạo nghề cho đội xuất ngũ Tuy nhiên, bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, với phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật công nghệ, đứng trước đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực cao nay, đòi hỏi nhà trường phải thực biện pháp đổi toàn diện, có biện pháp mang tính đột phá tính nhằm hoàn thiện công tác quản lý đào tạo Qua phân tích thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề nhà trường, nói: công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Nghề số 23 – Bộ quốc phòng thời gian qua có nhiều nỗ lực, cố gắng tạo chuyển biến tích cực hoạt động đào tạo Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo nhiều tồn tại, hạn chế đòi hỏi nhà trường cần phải sớm giải quyết, khắc phục Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý đào tạo, tác giả luận văn đề xuất bốn biện pháp nhằm hoàn thiện công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghề số 23 – Bộ quốc phòng gồm: Xây dựng điều chỉnh chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Hoàn thiện công tác quản lý, giám sát kế hoạch nội dung giảng dạy Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện giảng dạy thực hành Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GV 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Kiến nghị với Bộ quốc phòng Ban hành qui định thống việc tuyển dụng, sử dụng học sinh sau đào tạo, tạo bình đẳng lành mạnh việc tuyển dụng người lao động doanh nghiệp, sở sản xuất Quân đội Cục nhà trường Cục tài cần tăng cường ngân sách hàng năm cho Trường Cao đẳng Nghề số 23 – Bộ quốc phòng 23 3.2.2 Kiến nghị với quan quản lý giáo dục Trung Ương Tỉnh Giao nhiều quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cao cho trường đào tạo nghề để trường động sáng tạo việc đổi quản lý để thích ứng nhanh chóng linh hoạt đào tạo để đáp ứng yêu cầu khách hàng biến đổi chế thị trường 3.2.3 Kiến nghị với Trường Cao Đẳng Nghề số 23 – BQP Tăng cường tổ chức hội thảo chuyên đề hoàn thiện công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề Chú trọng đổi nội dung chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy nhằm tạo đội ngũ lao động có trình độ kỹ thuật, kỹ nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Tạo điều kiện đầu tư kinh phí để mua sắm thiết bị dạy nghề cho ngành đào tạo trường theo hướng đại hoá 24