ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - VƢƠNG THẾ THÀNH TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (CHƢƠNG 8- HĨA HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂNError! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BẢNG 40i DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 41 Lí chọn đề tài 41 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 43 Mục đích đề tài 44 Nhiệm vụ đề tài 44 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 45 Phạm vi nghiên cứu 45 Giả thuyết khoa học 45 Phƣơng pháp nghiên cứu 46 Những đóng góp đề tài 46 10 Cấu trúc luận văn 46 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC 47 1.1 Giáo dục định hƣớng kết đầu phát triển lực học sinh 47 1.2 Năng lực phát triển lực 47 1.2.1 Khái niệm lực 47 1.2.2 Một số lực chung lực đặc thù môn hóa học cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.3 Bài tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.2 Phân loại tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.3 Ý nghĩa tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.4 Định hƣớng xây dựng câu hỏi, tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh Error! Bookmark not defined 1.3.4.1 Tiếp cận tập theo định hƣớng lực Error! Bookmark not defined 1.3.4.2 Phân loại tập theo định hƣớng lực Error! Bookmark not defined 1.3.4.3 Những đặc điểm tập theo định hƣớng lựcError! Bookmark not defined 1.3.4.4 Các bậc trình độ tập theo định hƣớng lựcError! Bookmark not defined 1.4 Dạy học phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.4.1 Khái niệm lực sử dụng ngơn ngữ hóa họcError! Bookmark not defined 1.4.2 Những biểu lực sử dụng ngơn ngữ hóa họcError! Bookmark not defined 1.4.3 Các biện pháp rèn luyện phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.4.4 Công cụ đánh giá lực sử dụng ngơn ngữ hóa học ngƣời học Error! Bookmark not defined 1.5 Dạy học phát triển lực tính tốn hóa học Error! Bookmark not defined 1.5.1 .Khái niệm lực tính tốn hóa học Error! Bookmark not defined 1.5.2 Những biểu lực tính tốn hóa họcError! Bookmark not defined 1.5.3 Các biện pháp rèn luyện phát triển lực tính tốn hóa học Error! Bookmark not defined 1.5.4 Cơng cụ đánh giá lực tính tốn hóa học Error! Bookmark not defined 1.6 Dạy học phát triển lực phát giải vấn đềError! Bookmark not defined 1.6.1 Khái niệm lực phát giải vấn đềError! Bookmark not defined 1.6.2 Những biểu lực phát giải vấn đề Error! Bookmark not defined 1.6.3 Các biện pháp rèn luyện phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.6.4 Công cụ đánh giá lực phát giải vấn đề ngƣời học Error! Bookmark not defined 1.7 Thực trạng sử dụng tập hoá học phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hố học, lực tính tốn, lực PH & GQVĐ cho học sinh q trình dạy học hóa học trƣờng THPT Vạn Xuân, Đan Phƣợng Hà Nội Error! Bookmark not defined 1.7.1 Điều tra thực trạng Error! Bookmark not defined 1.7.2 Đánh giá kết điều tra Error! Bookmark not defined 1.7.2.1 Về đánh giá kết điều tra giáo viên Error! Bookmark not defined 1.7.2.2 Về đánh giá kết điều tra học sinh Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2:TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THƠNG QUA CHƢƠNG DẪN XUẤT HALOGEN-ANCOL-PHENOL HĨA HỌC LỚP 11 Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung, chƣơng trình chƣơng Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol Hóa học 11 trƣờng THPT Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí chƣơng Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol chƣơng trình hóa hữu phổ thơng Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng SGK hóa học 11Error! Bookmark not defined 2.1.3 Đặc điểm cấu trúc chung nội dung phƣơng pháp dạy học chƣơng Dẫn xuất halogen-Ancol-Phenol Error! Bookmark not defined 2.2 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng BTHH theo định hƣớng phát triển lực Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn Error! Bookmark not defined 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tập hóa học theo định hƣớng phát triển lực Error! Bookmark not defined 2.3 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng lực chủ đề Error! Bookmark not defined 2.4 Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học chƣơng Dẫn xuất halogen – Phenol- Ancol nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho HS trƣờng phổ thông Error! Bookmark not defined 2.4.1 Quy trình tuyển chọn, xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực PH GQVĐ Error! Bookmark not defined 2.4.2 Xây dựng sử dụng tập hóa học để rèn cho học sinh lực phát vấn đề học tập Error! Bookmark not defined 2.4.2.1 Sử dụng tập lý thuyết để rèn cho HS phát vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn kiến thức học kiến thức cần hình thành lên lớp truyền thụ kiến thức mới, luyện tập Error! Bookmark not defined 2.4.2.2 Sử dụng số tập định lƣợng để phát triển lực phát vấn đề (phát dạng bài, phát kiến thức mấu chốt) cách giải vấn đề cho học sinh Error! Bookmark not defined 2.4.3 Hệ thống tập tự luyện cho học sinh Error! Bookmark not defined 2.5 Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học phần dẫn xuất halogen, phenol, ancol nhằm phát triển lực tính tốn hóa học cho HS trƣờng phổ thông Error! Bookmark not defined 2.5.1 Quy trình lựa chọn xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực tính tốn hóa học Error! Bookmark not defined 2.5.2 Xây dựng, sử dụng tập hóa học để rèn cho học sinh lực tính tốn hóa học học tập Error! Bookmark not defined 2.5.2.1.Tính theo phƣơng trình hệ phƣơng trình Error! Bookmark not defined 2.5.2.2 Sử dụng phƣơng pháp trung bình Error! Bookmark not defined 2.5.2.3.Phƣơng pháp tăng giảm khối lƣợng Error! Bookmark not defined 2.5.2.4 Sử dụng phƣơng pháp bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lƣợng vào giải tốn hóa học Error! Bookmark not defined 2.5.2.5 Hiệu suất phản ứng- toán vận dụng vào thực tiễnError! Bookmark not defined 2.5.3 Bài tập tự luyện Error! Bookmark not defined 2.6 Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học phần dẫn xuất halogen, phenol, ancol nhằm phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho HS trƣờng phổ thông Error! Bookmark not defined 2.6.1 Quy trình lựa chọn xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Error! Bookmark not defined 2.6.2 Sử dụng tập hóa học để rèn cho học sinh lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cần hình thành lên lớp truyền thụ kiến thức mớiError! Bookmark not defined 2.6.3 Bài tập tự luyện Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Kế hoạch Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Xử lí theo phƣơng pháp thống kê tốn học Error! Bookmark not defined 3.5.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụngError! Bookmark not defined 3.6 Đánh giá lực HS qua bảng kiểm quan sát Error! Bookmark not defined 3.7 Phân tích kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHẦN PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 3:BẢNG KIỂM QUAN SÁTNĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HS Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 4: BẢNG KIỂM QUAN SÁT NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ HĨA HỌC Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 5: BẢNG KIỂM QUAN SÁT NĂNG LỰC TÍNH TOÁN Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 6:PHIẾU NHẬN XÉTVỀ CHẤT LƢỢNG, HIỆU QUẢ CỦA HỆ THỐNG BTHH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCError! Bookmark not defined PHỤ LỤC 7: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆMError! defined Bookmark not MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nƣớc nông nghiệp trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế ngƣời, nguồn lực ngƣời Việt Nam đƣợc phát triển số lƣợng chất lƣợng sở mặt dân trí đƣợc nâng cao Đây yêu cầu cần thiết, đặc biệt bối cảnh giới với xu hoà nhập Muốn thực đƣợc mục tiêu phải giáo dục phổ thông, mà trƣớc tiên xác định mục tiêu đào tạo nhƣ xác định cần đạt đƣợc (đối với ngƣời học) sau trình đào tạo Nói chung hệ thống phẩm chất lực đƣợc hình thành tảng kiến thức, kĩ đủ chắn.Tuy nhiên, giáo dục nƣớc nhà cịn q lạc hậu, trì trệ, khơng đáp ứng đƣợc yêu cầu nguồn nhân lực Vì vậy, yêu cầu đặt cấp bách đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phƣơng pháp dạy học Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng Khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[12] Luật Giáo dục 2005 sửa đổi năm 2009 nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[19] Mặt khác, khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão khiến cho nguồn tri thức ngƣời trở nên khổng lồ, thể qua đời nhiều lý thuyết, thành tựu nhƣ khả ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng nhanh Dạy học mang tính chất truyền thụ tri thức khơng cịn phù hợp điều kiện lƣợng kiến thức q lớn mà thời gian q Hơn ta theo em, dạy em suốt đời, đòi hỏi ta phải trang bị cho em không kiến thức mà quan trọng đƣờng giành lấy kiến thức Vì vậy, đổi giáo dục đào tạo việc tất yếu Đất nƣớc ta thực công đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, có nhiều thay đổi mục tiêu, phƣơng pháp giáo dục: Chuyển mạnh trình giáo dục từ trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học (năng lực cơng dân) Vì việc dạy học phải chuyển dần từ trang bị kiến thức sang trọng phát triển lực Hóa học môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm nên có nhiều khả việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Nó cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, môi trƣờng ngƣời Việc vận dụng kiến thức hóa học vào sống làm phát triển em tính tích cực, tự lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức, tinh thần vƣợt khó, tức phẩm chất q báu sống, lao động Khi học sinh tham giải tập Hóa học lúc em hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học Bài tập Hóa học cung cấp cho học sinh không kiến thức, đƣờng để giành lấy kiến thức, niềm vui sƣớng phát kiến thức Do vậy, tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phƣơng pháp dạy học hiệu nghiệm Thực tế dạy học cho thấy, tập Hóa học nói chung có tác dụng giúp học sinh rèn luyện phát triển tƣ duy, giải đƣợc nhiều vấn đề sống Thơng qua việc giải tập Hóa học học sinh có điều kiện để bồi dƣỡng phát triển lực nói chung lực chuyên biệt mơn Hóa học nói riêng Nhƣ vậy, phát triển lực cho học sinh nhiệm vụ cấp bách giáo dục để góp phần đào tạo đƣợc hệ trẻ tƣơng lai đáp ứng đƣợc yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Chính lí đó, để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, chọn đề tài : “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập Hóa học theo định hƣớng phát triển lực (Chƣơng 8- Hóa học 11 –Trung học phổ thông)” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề tập Hóa học từ trƣớc đến có nhiều cơng trình tác giả nhƣ GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xn Trƣờng có nhiều cơng trình nghiên cứu sách tập Hóa học viết việc xây dựng, sử dụng tập hóa học dạy học ; PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phƣơng pháp giải tốn hóa học Tuy nhiên xu hƣớng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến vấn đề phát triển lực học sinh, nhƣng công trình nghiên cứu hầu hết tập trung vào vấn đề phát triển lực nhận thức tƣ học sinh Một số luận án TS luận văn thạc sĩ nghiên cứu BTHH nhƣ: • Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội • Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hoàng Thị Chiên (2004), Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hố học (về thuật ngữ hoá học) cho sinh viên miền núi trường sư phạm tỉnh phía Bắc, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Hà Nội • Cao Cự Giác, "Xây dựng số dạng tập bồi dƣỡng lực tƣ hóa học cho học sinh THPT", Tạp chí giáo dục, số 191 (kì - 6/2008 tr.48-50 • Lê Văn Năm, "Sử dụng tập hóa học nhƣ phƣơng pháp để nâng cao hiệu dạy học trƣờng phổ thơng", Tạp chí giáo dục, số 190 (kì - 5/2008), tr.40-41 - Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Trịnh Ngọc Đính: “Xây dựng hệ thống tập hoá học để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề THPT”, bảo vệ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội năm 2005 - Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Thuỷ: “Phát triển lực nhận thức tƣ cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua tập hố học vô cơ”, bảo vệ năm 2006 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Nguyễn Thị Tƣơi: “Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học nhằm phát triển lực nhận thức tƣ cho học sinh lớp 11: Phần Hiđrocacbon – chƣơng trình nâng cao”, bảo vệ năm 2007 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội v.v Và nhiều cơng trình nghiên cứu khác BTHH nhƣ sách, báo , có nhiều thị trƣờng Hầu hết BTHH tập trung vào dạng BTHH lý thuyết, tính tốn hóa học coi việc sử dụng BTHH nhƣ phƣơng tiện để rèn luyện thao tác tƣ duy, đồng thời giúp học sinh hiểu kiến thức cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt có hiệu trở nên phổ biến đƣợc nhiều quan tâm Tuy nhiên, số cơng trình nghiên cứu phát triển lực đặc thù mơn Hóa học nhƣ lực sử dụng ngơn ngữ hố học, lực tính tốn hóa học, lực phát giải vấn đề thơng qua tập Hóa học cịn đƣợc nghiên cứu, chƣa có đề tài nghiên cứu việc sử dụng tập Hóa học chƣơng: Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol Hóa học 11, theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh THPT Mục đích đề tài Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập chƣơng “Dẫn xuất halogen –Ancol – Phenol Hóa học lớp 11” nhằm phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hố học; Năng lực tính tốn ; Năng lực phát giải vấn đề cho học sinh trƣờng phổ thông Nhiệm vụ đề tài -Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài : + Nghiên cứu sở lí luận đề tài: Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học hóa học, khái niệm lực phát triển lực cho học sinh, lực cốt lõi lực đặc thù mơn hóa học nhƣ : Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực tính tốn, lực PH & GQVĐ biểu lực học tập, tập Hóa học phát triển lực + Điều tra thực trạng tình hình sử dụng tập phát triển lực đặc thù môn học cho học sinh q trình dạy học Hóa học số trƣờng THPT Hà Nội - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng trình hóa học phổ thơng, chƣơng trình hóa học 11 đặc biệt nội dung phần kiến thức chƣơng Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol Hóa học lớp 11 - Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập Hóa học chƣơng: Dẫn xuất halogen – Ancol –Phenol (Hóa học lớp 11-Chƣơng trình bản) nhằm phát triển số lực (Năng lực sử dụng ngôn ngữ hố học; Năng lực tính tốn lực PH & GQVĐ) thơng qua mơn hố học cho học sinh -Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá chất lƣợng, xác định tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi hệ thống tập hóa học lựa chọn, xây dựng biện pháp sử dụng chúng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trƣờng THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập Hóa học chƣơng Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol biện pháp sử dụng để phát triển lực : Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học; Năng lực tính tốn hóa học lực PH & GQVĐ thơng qua mơn Hố học cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tập trung chủ yếu vào ba lực :Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học; Năng lực tính tốn hóa học; Năng lực PH & GQVĐ thơng qua mơn Hố học chƣơng: Dẫn xuất halogen - Ancol –Phenol, chƣơng trình Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn, xây dựng đƣợc hệ thống tập chƣơng: Dẫn xuất halogen -Ancol –Phenol Hóa học 11, phong phú đa dạng sử dụng hệ thống tập cách hợp lí giúp học sinh phát triển lực có : Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học; Năng lực tính tốn hóa học lực PH & GQVĐ , góp phần đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng phổ thông 8 Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng phối hợp nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau: Phƣơng pháp quan sát Phƣơng pháp điều tra Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí số liệu Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề hình thành phát triển số lực đặc thù môn học cho học sinh q trình dạy học Hóa học trƣờng phổ thông - Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng tập phát triển lực (Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học- Năng lực tính tốn lực PH & GQVĐ )cho học sinh dạy học hóa học trƣờng THPT Vạn Xuân ,THPT Đan Phƣợng–Hà Nội - Đề xuất hệ thống tập chƣơng: Dẫn xuất halogen –Ancol –Phenol, nhằm phát triển số lực đặc thù môn học cho học sinh q trình dạy học Hóa học trƣờng phổ thông - Đề xuất số biện pháp sử dụng tập hóa học đề tài nhằm phát triển lực (Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học- Năng lực tính tốn lực PH & GQVĐ) cho học sinh dạy học Hóa học lớp 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận văn đƣợc chia thành ba chƣơng Chƣơng 1: Tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học theo định hƣớng phát triển lực thông qua chƣơng : Dẫn xuất halogen –Ancol – Phenol Hóa học lớp 11 Chƣơng : Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC 1.1.Giáo dục định hƣớng kết đầu phát triển lực học sinh Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung ( Giáo dục theo định hƣớng kết đầu vào) sang tiếp cận lực ( Giáo dục định hƣớng kết đầu ra) ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng đƣợc qua việc học Trƣớc bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.2 Năng lực phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực Năng lực đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn loại dấu hiệu khác Có thể phân làm hai nhóm chính: - Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa Ví dụ: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” - Nhóm lấy dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa Ví dụ: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Hoặc “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” Dù diễn đạt cách thấy lực có số đặc điểm chung, là: - Đề cập tới xu đạt đƣợc kết công việc cụ thể, ngƣời cụ thể thực (Năng lực học tập, lực tƣ duy, lực tự quản lý thân …) Vậy khơng tồn lực chung chung - Có tác động TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An(2008), Phương pháp giải nhanh toán trắc nghiệm hóa học hữu Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Bộ Giáo dục & đào tạo (2014),Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục & đào tạo (2013), Hóa học 11 Nxb giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & đào tạo (2007), Hóa học 11- sách giáo viên Nxb giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo(2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng-Mơn Hố học lớp 11 -Chương trình chuẩn Bộ Giáo dục & đào tạo(2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mơn Hóa học Cấp THPT Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng(2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Nguyễn Thạch Cát (chủ biên) Hoàng Minh Châu-Đỗ Tất Hiển(2002), Từ điển hóa học phổ thơng Nxb Giáo dục Hoàng Thị Chiên (2004), Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hố học (về thuật ngữ hố học) cho sinh viên miền núi trường sư phạm tỉnh phía Bắc, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Nguyễn Cƣơng ( 1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hóa học trƣờng phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, Đại học sƣ phạm Hà Nội, 1995, tr 24-36 11 Nguyễn Cƣơng, ( 2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông Đại học NXB Giáo dục 12 Đảng công sản Việt Nam (2013) Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng Khóa XI 13 Nguyễn Hữu Đĩnh ( Chủ biên)(2008), Dạy học hoá học 11 theo hướng đổi (Sách kèm đĩa CD) Nxb Giáo dục 14 Cao Cự Giác (2004), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học (tập – hoá học hữu cơ) Nxb Giáo dục 15 Trần Bá Hồnh (1999), “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 9/1999, tr 8-9 16 Trần Thị Thu Huệ (2012), Phát triển số lực học sinh THPT qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa học vơ cơ, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 17 Kal Russel (2008), Phát triển tư sáng tạo Nxb Hồng Đức 18 Nguyễn Thanh Khuyến(2006), Phương pháp tập trắc nghiệm hóa hữu Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 19 Luật giáo dục năm 2005 Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 20 Văn Thị Ngọc Linh (2008), Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu có nhóm chức lớp 11-chương trình bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP TPHCM 21 Đặng Thị Oanh -Nguyễn Thị Sửu (2014 ), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông Nxb ĐHSP 22 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, đề tài NCKH viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học, tập Nxb GD 24 Đỗ Đình Rãng (Chủ biên) - Đặng Đình Bạch – Nguyễn Thị Thanh Phong (2008), Hoá học hữu Nxb Giáo dục 25 Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS mơn Hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí KHGD, số 53, tr21 26 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kĩ giải tập Hóa học trường THCS , Luận án Tiến sĩ sƣ phạm tâm lí, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 27 Đào Thị Hồng Thi (2012) “ Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực phát giải vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông”- Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 28 Nguyễn Văn Thoại – Nguyễn Hữu Thạc(2000),Giới thiệu đề thi tuyển sinh năm học 2000-2001 (vào ĐH CĐ toàn quốc) mơn hóa học Nxb Hà Nội 29 Nguyễn Xn Trƣờng-Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần trung Ninh( 2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT mơn Hóa học chu kỳ III (2004-2007) Nxb ĐHSP 30 Vũ Anh Tuấn(2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển tư việc bồi dỡng học sinh giỏi Hóa học trường THPT Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 31 Nguyễn Nhƣ Ý(1998), Đại từ điển Tiếng Việt Nxb văn hóa thơng tin 32 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies : Theorentical and Conceptual Foundation