ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ THƢƠNG NGHIÊN CỨU LO ÂU VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ THƢƠNG NGHIÊN CỨU LO ÂU VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS TS Nguyễn Thị Minh Hằng Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác HỌC VIÊN Trần Thị Thƣơng LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trường Đại học Khoa Học Xã Hội Nhân Văn, Đại Học Quốc Gia Hà Nội tất thầy cô giảng dạy chương trình Cao học Tâm lý khóa 2012 – 2014 truyền đạt cho nhiều kiến thức làm sở để thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng, người nhiệt tình hướng dẫn, động viên, ủng hộ suốt thời gian hoàn thành Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo giảng dạy trường trung học sở Thịnh Quang – Hà Nội trường trung học sở Khánh Lợi – Ninh Bình tận tình giúp đỡ việc tham gia vấn giúp em học sinh hoàn thành phiếu hỏi Và cảm ơn em học sinh hai trường trung học giúp đỡ hoàn thành bảng hỏi cách trung thực Để hoàn thành tốt Luận văn, nhận động viên nhiều từ bố mẹ, gia đình, bạn bè người thân yêu Tôi xin cảm ơn tất người Mặc dù Luận văn làm với cố gắng nỗ lực hết mình, nghiêm túc trách nhiệm cao Tuy nhiên, với khả nghiên cứu khoa học thân nhiều hạn chế nên không tránh khỏi sai sót Do vậy, mong nhận góp ý tất thầy cô, bạn độc giả Một lần xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Trần Thị Thƣơng MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan nghiên cứu lo âu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lo âu giới 1.1.2 Nghiên cứu lo âu tác giả B.N.Phillips 1.1.3 Vài nét tình hình nghiên cứu lo âu Việt Nam 10 1.2.Khái niệm lo âu rối loạn lo âu Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm lo âu Error! Bookmark not defined 1.2.2 Rối loạn lo âu Error! Bookmark not defined 1.2.3 Phân biệt lo âu rối loạn lo âu Error! Bookmark not defined 1.3.Lo âu học đƣờng Error! Bookmark not defined 1.3.1 Nội dung lo âu học đường Error! Bookmark not defined 1.3.2 Những dấu hiệu lo âu học đường Error! Bookmark not defined 1.3.3 Nguyên nhân lo âu học đường Error! Bookmark not defined 1.3.4 Một vài rối loạn lo âu học đường thường gặpError! Bookmark not defined 1.4.Khái niệm ứng phó ứng phó với lo âu học đƣờngError! Bookmark not define 1.4.1 Khái niệm ứng phó Error! Bookmark not defined 1.4.2 Các cách thức ứng phó Error! Bookmark not defined 1.5.Đặc điểm tâm lý – xã hội học sinh trung học sởError! Bookmark not defi 1.5.1 Một số đặc điểm sinh học ảnh hưởng tới phát triển tâm lýError! Bookmark no 1.5.2 Sự thay đổi mặt xã hội Error! Bookmark not defined 1.5.3 Sự phát triển tâm lý Error! Bookmark not defined Tiểu kết Error! Bookmark not defined CHƢƠNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.1.Tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.3 Kế hoạch nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Thang lo âu học đường Philips Error! Bookmark not defined 2.2.2 Điều tra bảng hỏi Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Error! Bookmark not defined 2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu Error! Bookmark not defined Tiểu kết ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨUERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.1.Thực trạng lo âu học đƣờng học sinh trung học sởError! Bookmark not def 3.1.1 Thực trạng nghiên cứu lo âu học đường Error! Bookmark not defined 3.1.2 Tương quan lo âu học đường yếu tố khácError! Bookmark not defin 3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng tới thực trạng lo âu học sinh trung học sở Error! Bookmark not defined 3.2.1 Ảnh hưởng đặc điểm tâm lý cá nhânError! Bookmark not defined 3.2.2 Ảnh hưởng sở thích Error! Bookmark not defined 3.2.3 Ảnh hưởng việc học tập mối quan hệError! Bookmark not defined 3.2.4 Ảnh hưởng tần suất thời gian tâm cha mẹ conError! Bookmark no 3.4.Cách ứng phó với lo âu học sinh trung học sởError! Bookmark not defin 3.4.1 Thực trạng cách ứng phó học sinh trung học sởError! Bookmark not 3.4.2 Tương quan mức độ lo âu cách ứng phóError! Bookmark not define Tiểu kết Error! Bookmark not defined 3.5.Kết nghiên cứu trƣờng hợp Error! Bookmark not defined 3.5.1 Thông tin cá nhân Error! Bookmark not defined 3.5.2 Tiền sử phát triển Error! Bookmark not defined 3.5.3 Kết thang lo âu học đường PhilipsError! Bookmark not defined 3.5.4 Nguyên nhân Error! Bookmark not defined 3.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng lo âu HError! Bookmark not defined 3.5.6 Cách ứng phó với lo âu H Error! Bookmark not defined 3.5.7 Định hướng can thiệp cho H Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng tỷ lệ học sinh, giáo viên, cha mẹ phân theo lớp giới tính Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Mức độ lo âu yếu tố Error! Bookmark not defined Bảng 3.2.Tỷ lệ học sinh có lo âu xét theo giới tính địa bàn Error! Bookmark not defined Bảng 3.3.Đánh giá học sinh đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âu Error! Bookmark no Bảng 3.4 Đánh giá cha mẹ đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âu Error! Bookmark not Bảng 3.5.Tỷ lệ học sinh có sở thích Error! Bookmark not defined Bảng 3.6.Tương quan lo âu học đường sở thích Error! Bookmark not defined Bảng 3.7.Tương quan sở thích ứng phó với lo âu Error! Bookmark not defined Bảng 3.8 Đánh giá học sinh yếu tố ảnh hưởng tới lo âu Error! Bookmark not defin Bảng 3.9 Đánh giá cha mẹ yếu tố ảnh hưởng tới lo âu Error! Bookmark not define Bảng 3.10 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng lo âu Error! Bookmark no Bảng 3.11 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng lo âu học sinh trung học sở (ĐTB) Error! Bookmark not defined Bảng 3.12 Đánh giá học sinh cha mẹ tần suất tâm cha mẹ Error! Bookmark not defined Bảng 3.13 Mức độ lo âu học sinh tần suất tâm với cha mẹ Error! Bookmark not def Bảng 3.14 Mức độ lo âu học sinh thời gian tâm với cha mẹ Error! Bookmark not defi Bảng 3.15.Ứng phó tập trung vào nhận thức (ĐTB) Error! Bookmark not defined Bảng 3.16 Ứng phó tập trung vào hành vi Error! Bookmark not defined Bảng 3.17 Ứng phó tập trung vào cảm xúc Error! Bookmark not defined Bảng 3.18 Tương quan tỷ lệ học sinh lo âu cao bình thường cách ứng phó học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 3.19 Tương quan học sinh có lo âu cao bình thường với cách ứng phó không tích cực Error! Bookmark not defined Bảng 3.20 Tương quan học sinh có lo âu cao cách ứng phó không tích cực Error! Book DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ học sinh có lo âu hai trường THCS Thịnh Quang THCS Khánh Lợi .Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2.Tỷ lệ lo âu cao bình thường xét theo địa bàn nghiên cứuError! Bookmark not defin Biểu đồ 3.3.Tương quan khối lớp mức độ lo âuError! Bookmark not defined Biểu đồ 3.4.Tỷ lệ học sinh có lo âu học đường xét theo địa bàn nghiên cứuError! Bookmark not de Biểu đồ 3.5 Đánh giá học sinh cha mẹ đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âuError! Bookm Biểu đồ 3.6 Đánh giá học sinh cha mẹ thời gian cha mẹ tâm với Error! Bookmark not defined DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Xin đọc Chữ viết tắt THCS Trung học sở ĐTB Điểm trung bình ICD International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems Bảng phân loại quốc tế vấn đề sức khỏe DSM Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders Sách chuẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần Hội tâm thần học Hoa Kì KV1, KV2 Khu vực 1, khu vực SD Độ lệch chuẩn ĐTBC Điểm trung bình chung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội đại đời sống người ngày nâng cao, nhu cầu vật chất ngày đáp ứng đầy đủ Bên cạnh đó, họ phải đối mặt với khó khăn sống luôn thay đổi Đây nguyên nhân gây nên nhiều vấn đề sức khỏe tinh thần Một rối loạn có liên quan đến nguyên tâm lý rối loạn lo âu thường gặp Rối loạn lo âu bệnh mới, thời đại ngày tiến triển mạnh mẽ với số lượng bệnh nhân không ngừng tăng lên Theo nghiên cứu Rieger cộng (1990) có khoảng 15% dân số trải nghiệm triệu chứng mang đặc trưng rối loạn lo âu 2,3% - 8,1% có rối loạn lo âu hành Số liệu gần hầu hết quốc gia giới cho thấy, rối loạn lo âu ngày có chiều hướng gia tăng lên tới 20-25% dân số Trầm cảm lo âu hữu toàn giới Đó nghiên cứu toàn diện lo âu trầm cảm, nhà nghiên cứu thuộc Trường Đại học Queensland thực Trước kia, có giả thiết cho người phương Tây bị lo âu, trầm cảm Tuy nhiên khảo sát lo âu trầm cảm lâm sàng thực 91 quốc gia (gồm 480.000 người) cho thấy rối loạn lo âu ghi nhận nước phương Tây nhiều so với nước khác Lo âu tác động tới khoảng 10% dân số Bắc Mỹ, Tây Âu Úc/New Zealand so với khoảng 8% Trung Đông 6% châu Á Nghiên cứu cho thấy lo âu gặp nữ nhiều nam.[6] Người ta thấy rằng, rối loạn lo âu mức thường xảy trẻ em tuổi tiểu học em giai đoạn đầu tuổi vị thành niên Theo thống kê nhiều nước nhiều thập kỉ qua tỉ lệ rối loạn lo âu trẻ em 5,7 – 17,7% [11] Bề ngoài, đứa trẻ có biểu bồn chồn căng thẳng thiếu khả thư giãn Stress tuổi học đường trẻ vị thành niên lo âu mức vấn đề thời đáng quan tâm nhiều nước nay, có Việt nam Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề Việt Nam chưa nhiều Nguy hiểm tình trạng lo âu ngày tăng cao khó giải biểu thành bệnh lý Theo nghiên cứu Trần Tuấn cộng (2003) rối loạn tâm lý trẻ em ngày tăng có tỷ lệ cao chiếm gần 20% Rối loạn lo âu tồn lứa tuổi đặc biệt với em học sinh thời kỳ tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi trung học sở, em bước vào giai đoạn phát triển tâm sinh lý đặc biệt với nhiều biến đổi thể Việc học tập, mối quan hệ gia đình, bạn bè, biến đổi thể tuổi dậy gây nên không ảnh hưởng tới đời sống tinh thần em Vì lý trên, chọn nghiên cứu lo âu học đường học sinh trung học sở Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng lo âu học đường cách ứng phó em gặp vấn đề này, từ có biện pháp hỗ trợ thích hợp giúp em vượt qua lo âu, nâng cao chất lượng sống tinh thần cho em Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biểu lo âu học đường cách ứng phó với lo âu học sinh THCS nhằm tìm biện pháp phòng ngừa can thiệp rối loạn lo âu phù hợp với lứa tuổi Đối tƣợng nghiên cứu Lo âu cách ứng phó với lo âu học sinh trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu thực tiễn biểu lo âu học đường học sinh trung học sở cách ứng phó em - Chỉ số yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học đường, tìm hiểu cách ứng phó học sinh THCS - Đề số biện pháp phòng ngữa can thiệp rối loạn lo âu học đường học sinh THCS - Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Đề tài chọn nghiên cứu lo âu liên quan đến yếu tố học đường học sinh THCS - Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu học sinh trung học sơ sở, giáo viên cha mẹ em thuộc hai trường: Trường trung học sở Thịnh Quang (Hà Nội) trung học sở Khánh Lợi (Ninh Bình) Giả thuyết nghiên cứu Có tỷ lệ không nhỏ học sinh có lo âu học đường Các yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học sinh THCS đa dạng, yếu tố ảnh hưởng mạnh áp lực học tập Phần lớn học sinh THCS có biểu lo âu thường có cách ứng phó theo chiều hướng tiêu cực Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Các phương pháp trình bày cụ thể chương II Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu lo âu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lo âu giới Rối loạn lo âu biết từ sớm từ thời Hy Lạp cổ đại – kỉ thứ IV trước công nguyên Hypocrat mô tả với dạng bệnh thường gặp mà biểu là: cảm giác co thắt ngột ngạt khó thở Rối loạn lo âu cho đấu tranh tâm hồn - quan niệm tồn hàng chục kỉ sau Trong suốt thời gian lo âu nói nhiều, chủ yếu lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, văn học Nó xem dục vọng tâm hồn, suy nghĩ ma quỷ Người ta không ý đến việc nghiên cứu chất cảm xúc mà tìm cách chế ngự Lo âu không xem bệnh lý cần nghiên cứu Rối loạn lo âu tên tiếng anh anxiety disorder, dùng nhiều ngành tâm thần học y học Thuật ngữ “angest” Kerkgard người Đan Mạch sử dụng để trạng thái lo âu vào năm 1844 [13] Lo vấn đề sức khỏe tâm thần nhiều nhà nghiên cứu quan tâm vào năm cuối kỉ XIX Vào năm 1895, Freud cho trạng thái “loạn thần kinh lo âu” bao gồm chờ đợi lo âu cấp tính Ông đề xuất sử dụng thuật ngữ “nhiễu tâm lo âu” sở phân tích tượng lâm sàng rối loạn ám ảnh Trong thời gian dài từ kỉ XX khái niệm nhiều người chấp nhận sử dụng Freud cho rằng, chứng bệnh tâm xung đột nội tâm vô thức Đây có lẽ kiện nghiên cứu có sức thuyết phục lịch sử nghiên cứu lo âu để lại ảnh hưởng thời gian dài kỉ XX Tuy chứng khoa học xác đáng làm sáng tỏ thêm chất bên lo âu thể cách nhìn lâm sàng [11, tr.46] Trong tác phẩm “Loạn thần kinh chức năng” Sullivan mô tả người mẹ mang thai mà có lo lắng căng thẳng ảnh hưởng đến Từ giai đoạn thứ hai thai nhi (tháng thứ trở đi) ảnh hưởng nặng nề lúc thai nhi có cảm giác Điều ảnh hưởng tới đời sống học đường đứa trẻ sau không trợ giúp Theo H.B Phillips, nhiều nghiên cứu cho thấy đời sống tình cảm đứa trẻ với người thân đặc biệt người mẹ ảnh hưởng đến hoạt động học đường đời sống học đường đứa trẻ sau Rối loạn lo âu bảng phân loại quốc tế vấn đề sức khỏe tinh thần (ICD) lần thứ 8, thứ thứ 10 có thay đổi sau: + Theo bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ (ICD 8, 1986) tổ chức y tế giới cho rằng, lo âu xếp vào lo âu tâm (tức bệnh lo âu tâm lý) + Theo bảng phân loại bệnh lần thứ (ICD 9, 1978) có nhiều tiến thay đổi trạng thái lo âu xếp vào rối loạn tâm Nhưng khác chỗ tác giả bắt đầu theo hướng mô tả triệu chứng túy mức độ khác rối loạn lo âu + Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 (ICD 10, 1992) ghi nhận kết hợp quan trọng rối loạn với nguyên nhân tâm lý Rối loạn lo âu xếp vào rối loạn tâm có liên quan đến stress rối loạn dạng thể Khoảng năm 80 kỉ XX, nhà tâm lý học Nga xếp trạng thái lo âu sợ hãi ám ảnh trẻ em vào hội chứng loạn thần kinh chức Trong bảng chuẩn rối loạn tâm lý Hiệp hội tâm thần Mỹ chỉnh sửa lần thứ III (Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders – DSM III, 1983) khái niệm rối loạn lo âu thức sử dụng Rối loạn lo âu phân chia thành: rối loạn lo âu chia li, rối loạn lo âu mức, rối loạn lo âu né tránh Năm 1994, hội tâm thần học Mỹ chỉnh sửa đưa phiên IV bảng phân loại DSM-IV Theo đó, loại rối loạn tâm thần (Mental Disorder) khái niệm hóa nhóm triệu chứng bất thường tâm lí (hoặc mẫu hành vi ứng xử bất thường) có ý nghĩa mặt lâm sàng Chúng xảy cá nhân liên quan đến stress tiêu cực liên quan đến việc lực cá nhân (tức làm hỏng hay số chức trì sống cân cá nhân), làm tăng đáng kể nguy hiểm cho cá nhân qua việc phải chịu đựng cảm giác tiêu cực (ám ảnh chết, đau khổ, lực) mát đáng kể, tự cá nhân (nhưng triệu chứng đáp ứng người ta chấp nhận mặt văn hóa người ta mong đợi, chẳng hạn chết người thân) Bất kể điều nguyên nhân triệu chứng rối nhiễu có phải xem biểu suy thoái chức góc độ sinh lý, tâm lý (nhận thức – hành vi) xảy cá nhân đó.[19, tr.182] Năm 1988, tổ chức y tế giới sử dụng DSM III làm tài liệu tham khảo để soạn thảo Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 rối loạn tâm thần hành vi (ICD – 10) Năm 1992, ICD – 10 WHO công bố áp dụng thức toàn giới 1.1.2 Nghiên cứu lo âu tác giả B.N.Phillips Thực tế cho thấy, có nhiều tác giả nghiên cứu lo âu Họ cho lo âu có mặt tích cực trở thành động lực phát triển cá nhân Ngược lại, trở thành rối loạn lo âu cá nhân thích ứng với mối quan hệ xã hội Tuy nhiên luận văn tập trung tìm hiểu quan niệm tác giả Phillips lo âu Ông giáo sư trường đại học Austin Texas, người chuyên nghiên cứu học đường lo âu từ năm 1971, 1972 Năm 1972 ông đưa trắc nghiệm nghiên cứu mức độ đặc điểm lo âu học đường học sinh tiểu học trung học sở Trắc nghiệm gồm 58 câu hỏi xoay quanh tình gây cho học sinh lo âu trường học như: làm kiểm tra, trả lời câu hỏi, làm tập…Người làm trắc nghiệm đọc cho học sinh nghe đưa cho em tự trả lời Trắc nghiệm tiến hành với cá nhân nhóm không 20 học sinh Nó tác giả chia làm yếu tố sau: + Lo âu học đường nói chung: trạng thái cảm xúc chung trẻ liên quan đến tất mối quan hệ, hình thức hoạt động đời sống học đường, gồm câu: 2, 3, 7, 12, 16 , 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 + Stress xã hội: trạng thái cảm xúc chủ đạo trẻ mối liên hệ với người xung quanh (chủ yếu bạn trang lứa) Gồm câu: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 + Sự hẫng hụt nhu cầu đạt thành tích: phông cảm xúc bất lợi, không cho phép đứa trẻ phát triển nhu cầu đạt thành tích, kết cao học tập Gồm câu: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 + Lo âu liên quan đến tự thể hiện: tình trải nghiệm cảm xúc âm tính làm mong muốn khám phá thân, ức chế nhu cầu thể lực thân, gồm câu: 27, 31, 34, 37, 40, 45 + Lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức: thái độ tiêu cực trải nghiệm lo sợ tình kiểm tra kiến thức, tiến bộ, khả (đặc biệt trước người), gồm câu: 2, 7, 12, 16, 21, 26 + Sự lo lắng không làm thoả mãn mong đợi người khác - định hướng vào đánh giá người khác kết công việc, hành động ý nghĩ thân, lo sợ đánh giá người khác, chờ đợi đánh giá âm tính, gồm câu: 3, 8, 13, 17, 22 + Khả chống đỡ stress sinh lý thấp - đặc điểm hoạt động tâm sinh lý làm giảm khả thích ứng đứa trẻ với hoàn cảnh gây stress, làm tăng khả phản ứng xác có hiệu trẻ kích thích gây stress từ môi trường, gồm câu: 9, 14, 18, 23, 28 + Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên – phông cảm xúc âm tính chung quan hệ trẻ với người lớn trường học, điều góp phần làm giảm kết học tập em, gồm câu: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Trước làm tiến hành làm trắc nghiệm, cần dẫn cho học sinh: “Các em thân mến! Bây em phát câu hỏi gồm 58 câu hỏi khác tâm trạng em Để hiểu rõ thân mình, em trả lời câu hỏi cách trung thực Ở câu trả lời hay không đúng, tốt hay xấu, em cố gắng trả lời nhanh có thể, đừng nghĩ nhiều Bên cạnh câu hỏi phương án trả lời, em đồng ý (hoặc điều với thân em) em đánh dấu “+” vào cột “có”, không đồng ý (hoặc không với thân em) em đánh dấu “-“ vào cột “không” Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Bây em bắt đầu làm nhé!” Khi xử lý kết cần phải tìm câu trả lời không trùng với mã khoá (xem bảng) Chẳng hạn, câu hỏi số 11 học sinh trả lời “-” (không), mã khoá “+” (có) Những câu trả lời không trùng với mã khoá biểu lo âu, tính theo mức độ yếu tố (hội chứng) Tính số lượng câu trả lời không trùng với mã khoá toàn 58 câu, chúng >50% kết luận có lo âu cao mức bình thường; >75% lo âu mức độ cao Tính số lượng câu trả lời không trùng với mã khoá yếu tố Mức độ lo âu yếu tố tính Các yếu tố thành phần lo âu học đường Các yếu tố Lo âu học đường nói chung Thứ tự câu hỏi 2, 3, 7, 12, 16 , 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑ = 22 Stress xã hội 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ∑ = 11 Bị hụt hẫng nhu cầu đạt thành tích 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ∑ = 13 Lo âu liên quan đến tự thể 27, 31, 34, 37, 40, 45 ∑=6 Lo âu liên quan đến tình kiểm 2, 7, 12, 16, 21, 26 tra kiến thức ∑=6 Lo không thoả mãn mong đợi 3, 8, 13, 17, 22 người khác ∑=5 Khả chống đỡ stress sinh lý thấp 9, 14, 18, 23, 28 ∑=5 Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 viên ∑=8 Cách mã khóa câu hỏi tính bảng sau: Mã khoá câu hỏi “+” : có; “-“ : không Câu hỏi Mã khoá Câu hỏi Mã khoá Câu hỏi Mã khoá Câu hỏi Khoá mã - 16 - 31 - 46 - - 17 - 32 - 47 - - 18 - 33 - 48 - - 19 - 34 - 49 - - 20 + 35 + 50 - - 21 - 36 + 51 - - 22 + 37 - 52 - - 23 - 38 + 53 - - 24 + 39 + 54 - 10 - 25 + 40 - 55 - 11 + 26 - 41 + 56 - 12 - 27 - 42 - 57 - 13 - 28 - 43 + 58 - 14 - 29 - 44 + 15 - 30 + 45 - Với kết cuối cùng, trắc nghiệm Phillips cần đảm bảo yêu cầu sau: + Số lượng câu trả lời không trùng với mã khoá yếu tố ([...]... ngừa và can thiệp rối lo n lo âu phù hợp với lứa tuổi này 3 Đối tƣợng nghiên cứu Lo âu và cách ứng phó với lo âu của học sinh trung học cơ sở 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu thực tiễn về biểu hiện lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở và cách ứng phó của các em - Chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học đường, tìm hiểu cách ứng phó của học sinh. .. phòng ngữa và can thiệp rối lo n lo âu học đường ở học sinh THCS 5 - Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Đề tài chọn nghiên cứu lo âu liên quan đến các yếu tố học đường của học sinh THCS - Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu trên học sinh trung học sơ sở, giáo viên và cha mẹ của các em thuộc hai trường: Trường trung học cơ sở Thịnh Quang (Hà Nội) và trung học cơ sở Khánh... tôi chọn nghiên cứu về lo âu học đường ở học sinh trung học cơ sở Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng lo âu học đường và cách ứng phó của các em khi gặp vấn đề này, từ đó có những biện pháp hỗ trợ thích hợp giúp các em vượt qua lo âu, nâng cao chất lượng cuộc sống tinh thần cho các em 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biểu hiện lo âu học đường và cách ứng phó với lo âu của học sinh THCS nhằm tìm ra những... thích ứng với các mối quan hệ xã hội Tuy nhiên luận văn tập trung tìm hiểu những quan niệm của tác giả Phillips về lo âu Ông là giáo sư ở trường đại học Austin ở Texas, là người chuyên nghiên cứu về học đường và lo âu từ những năm 1971, 1972 cho đến nay Năm 1972 ông đã đưa ra trắc nghiệm nghiên cứu mức độ và đặc điểm của lo âu học đường ở học sinh tiểu học và trung học cơ sở Trắc nghiệm gồm 58 câu hỏi... từng học sinh Như vậy, với phương pháp trắc nghiệm tác giả đã đưa ra phương pháp giúp người nghiên cứu có được số lượng, tỷ lệ học sinh ở 3 mức độ của lo âu Phương pháp của Phillips ngày càng được sử dụng rộng rãi trên thế giới 1.1.3 Vài nét về tình hình nghiên cứu lo âu ở Việt Nam Hiện nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu về lo âu một cách độc lập, chuyên biệt Bởi các nghiên cứu thường tập trung vào... khác nhau của rối lo n lo âu + Bảng phân lo i bệnh quốc tế lần thứ 10 (ICD 10, 1992) đã ghi nhận sự kết hợp quan trọng của các rối lo n này với các nguyên nhân tâm lý Rối lo n lo âu được xếp vào các rối lo n tâm căn có liên quan đến stress và các rối lo n dạng cơ thể Khoảng những năm 80 của thế kỉ XX, các nhà tâm lý học Nga xếp các trạng thái lo âu sợ hãi ám ảnh của trẻ em vào hội chứng lo n thần kinh... tăng lên Theo nghiên cứu của Rieger và cộng sự (1990) có khoảng 15% dân số đã trải nghiệm các triệu chứng mang đặc trưng của rối lo n lo âu và 2,3% - 8,1% có rối lo n lo âu hiện hành Số liệu gần đây của hầu hết quốc gia trên thế giới cũng cho thấy, rối lo n lo âu đang ngày càng có chiều hướng gia tăng và lên tới 20-25% dân số Trầm cảm và lo âu hiện hữu trên toàn thế giới Đó là một nghiên cứu toàn diện... học cơ sở Khánh Lợi (Ninh Bình) 6 Giả thuyết nghiên cứu Có một tỷ lệ không nhỏ học sinh có lo âu học đường Các yếu tố ảnh hưởng đến lo âu ở học sinh THCS rất đa dạng, trong đó yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất là áp lực học tập Phần lớn học sinh THCS có biểu hiện lo âu thường có cách ứng phó theo chiều hướng tiêu cực 7 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương... chuẩn và rối lo n tâm lý của Hiệp hội tâm thần Mỹ chỉnh sửa lần thứ III (Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders – DSM III, 1983) thì khái niệm rối lo n lo âu chính thức được sử dụng Rối lo n lo âu được phân chia thành: rối lo n lo âu chia li, rối lo n lo âu quá mức, rối lo n lo âu né tránh Năm 1994, hội tâm thần học Mỹ chỉnh sửa và đưa ra phiên bản IV bảng phân lo i DSM-IV Theo đó, mỗi lo i... hiện của lo âu, được tính theo các mức độ và các yếu tố (hội chứng) Tính số lượng các câu trả lời không trùng với mã khoá của toàn bộ 58 câu, nếu chúng >50% có thể kết luận rằng có lo âu cao hơn mức bình thường; nếu >75% là lo âu ở mức độ cao Tính số lượng các câu trả lời không trùng với mã khoá của từng yếu tố Mức độ lo âu ở mỗi yếu tố cũng được tính như trên Các yếu tố thành phần của lo âu học đường