PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Đồn Phạm Quỳnh Như Như* Tóm tắt Tiếp tục đổi nội dung phương pháp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung, mơn lý luận trị nói riêng trường đại học cao đẳng vấn đề đặt cấp thiết Thơng qua đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giào dục – đào tạo, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ kiến thức vững, kỹ thành thạo, tư sáng tạo, đảm bảo đầy đủ phẩm chất lực góp phần quan trọng vào giữ vững định hướng ổn định trị tư tưởng, đáp ứng tốt u cầu thực tiễn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài viết trao đổi vài ý kiến người viết phương pháp dạy học thơng qua tình có vấn đề để phát huy tính tích cực sáng tạo sinh viên học tập, hướng đến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng Đặt vấn đề Từ việc tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò, tầm quan trọng giáo dục - đào tạo, Đại hội lần thứ XI, Đảng rõ: “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo u cầu chuẩn hóa, đại hóa, dân * Thạc sĩ, Giảng viên khoa Lý luận trị, trường ĐH Ngân hàng TP Hồ Chí Minh 462 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO chủ hóa hội nhập, vụ phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”1 “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”2 Đây sở, định hướng đắn, đồng thời đòi hỏi với giáo dục nói chung Đặc biệt để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị cần phải tăng cường sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học tích cực kết hợp với ứng dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin đại, phương pháp dạy học thơng qua tình có vấn đề để phát huy tính tích cực sáng tạo sinh viên học tập Với phương pháp pháp biến hoạt động dạy học mang tính chiều thụ động thành hoạt động có tính chất tương hỗ người dạy người học, qua phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên Giải vấn đề; kết nghiên cứu bình luận, kiến nghị Thời gian qua, khơng trường đại học cao đẳng tượng dạy học nặng lối truyền thụ chiều, thầy đọc trò ghi theo kiểu thơng báo nội dung kiến thức có sẵn giáo trình, thơng qua phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại, sau trò học thuộc lòng chủ yếu, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đó, có tương tác giảng viên học viên Thực tế cho thấy, với phương pháp giảng dạy truyền thống – tức q trình giảng dạy diễn chiều: đọc - chép; nhìn – chép, chiếu - chép thời gian ngắn, giảng viên chuyển tải nhiều khối lượng thơng tin cho sinh viên Nhưng sử dụng phương pháp thời gian dài hệ làm cho sinh viên trở nên thụ động, ù lì, đơi gây ức chế mặt tâm lý, sinh viên cảm thấy mệt mỏi khơng tập trung vào nội dung giảng Đặc biệt, mơn lý luận trị mơn học mang tính đặc thù chương trình giáo dục đại học với Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr.77 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, www.http:// dangcongsan.vn KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 463 chương trình, nội dung liên quan mật thiết tới mục tiêu “dạy người” – ba mục tiêu chiến lược giáo dục mà Đảng Nhà nước ta đề thời kỳ đổi là: Dạy chữ – Dạy người Dạy nghề Để sản phẩm đầu sở đào tạo phải hướng tới mục tiêu “vừa hồng”, “vừa chun”, hay nói cách khác phải có trình độ chun mơn giỏi để hội nhập với kinh tế giới phải có phẩm chất đạo đức tốt lĩnh trị vững vàng để làm chủ thân, làm chủ đất nước, mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh” Tuy nhiên mơn lý luận trị thường “khơ khan”, mang nặng tính lý luận, với nội dung bao gồm nhiều kiến thức thời lượng giành cho mơn học Cũng lẽ đó, tình trạng thờ sinh viên mơn lý luận trị phổ biến trường đại học, cao đẳng nước ta Đa số sinh viên chưa có ý thức cao với mơn học, cho mơn học phụ nên dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực, … Từ dẫn đến phận sinh viên khơng nắm kiến thức bản, khơng nắm lịch sử vấn đề, thiếu phương pháp tiếp cận vấn đề cách khoa học; lúng túng thiếu nhạy bén triển khai, mở rộng phát triển nội dung kiến thức lĩnh hội để giải vấn đề lý luận thực tiễn đặt cấp bách.Thực chất phương pháp dạy học theo kiểu thụ động, theo kiểu "nước đổ vào bình", q nhấn mạnh học ghi nhớ thuộc lòng cách máy móc, xem trọng phương pháp tiếp cận, giải vấn đề, làm cho sinh viên thụ động theo tạo nên sức ì, thiếu động, thuộc khơng hiểu chất vấn đề, gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến tư chủ động sáng tạo, động nhạy bén sinh viên Trên thực tế nay, trường đại học cao đẳng có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, chuyển dần từ phương phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học đại; bước đầu quan tâm đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực gắn với việc ứng dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin đại vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống thực nhiều giảng dạy giảng viên Trong sử dụng nhiều phương pháp dạy học thuyết trình với mức độ thường xun Các phương 464 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO pháp dạy học tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, dạy học khám phá đạt mức độ Để khắc phục hạn chế nói đòi hỏi phải có giải pháp mang tính đồng bộ; phải đổi nhân tố q trình dạy học Song vấn đề coi khâu "đột phá" đổi tồn diện nội dung phương pháp dạy học Trong đó, phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên thơng qua phương pháp dạy học giải tình có vần đề có ý nghĩa quan trọng Vấn đề giải tốt có ý nghĩa trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng trường đại học cao đẳng Trên thực tế, phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên thơng qua phương pháp dạy học giải tính có vấn đề có tác động tích cực tới việc nâng cao tính tích cực học tập phát triển tư sáng tạo sinh viên Điều thể khía cạnh sau: Thứ nhất, phát huy tính tích cực học tập sinh viên Nếu phương pháp dạy học truyền thống khơng có tham gia sinh viên, phương pháp dạy học theo tình có vấn đề, sinh viên buộc phải tham gia cách tích cực vào hoạt động sư phạm lớp giảng viên Họ phải suy nghĩ để giải vấn đề trình bày kết việc giải tình trước tập thể lớp giảng viên, qua đó, họ có hội thể suy nghĩ, trình độ băn khoăn trước giảng viên tập thể lớp học Thứ hai, phát triển tư sáng tạo sinh viên Tư người nảy sinh tiếp cận tình có vấn đề Do vậy, phương pháp dạy học thơng qua giải tình có vấn đề mặt trang bị hệ thống tri thức cho sinh viên, đồng thời tạo phát triển tư độc lập sáng tạo người học Đây hiệu quan trọng phương pháp dạy học Với phương pháp dạy học giải tình có vấn đề, sinh viên - chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo Sinh viên phải thực thao tác tư như: nhận thức, KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 465 hiểu phân tích tình huống; đưa phương án giải tình sở kinh nghiệm có kết hợp với tư sáng tạo; lựa chọn phương án giải tối ưu số phương án đưa ra; thực hóa phương án chọn Tích cực chủ động tham gia giải tình giúp cho sinh viên tự lực phát huy nội lực, chủ động khám phá điều mà chưa biết, sáng tạo mềm dẻo tư hành động Có thể nói, việc thực thao tác tư q trình sáng tạo sinh viên – q trình vận dụng tri thức kinh nghiệm có sẵn để tìm tòi sáng tạo phương án giải tình có vấn đề, khắc phục q trình truyền đạt đơn điệu người dạy ghi chép thụ động người học Thứ ba, củng cố kỷ thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Việc dạy học thơng qua giải tình có vấn đề khơng giúp cho sinh viên phát huy tư sáng tạo mà giúp cho họ củng cố kỹ thực hành nghề nghiệp cần thiết Đó kỹ phân tích vấn đề, kỹ lựa chọn đưa định, đặc biệt kỹ phân tích, trình bày vấn đề trước tập thể lớp tự tin, khái qt, lơgic có trọng tâm, trọng điểm Đây nhân tố kích thích tính tích cực sinh viên phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi với giảng viên, đồng nghiệp nội dung, phương pháp học tập Thứ tư, phát huy tính tích cực giảng viên dạy học Phương pháp dạy học thơng qua giải tình có vấn đề khơng cần thiết cho sinh viên, mà cần thiết cho giảng viên Để có tình có vấn đề có chất lượng tốt phục vụ cho giảng, giảng viên phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi sánh tạo Sự trăn trở sáng tạo thể tất khâu hoạt động sư phạm, từ việc chuần bị đến việc truyền thụ kiến thức lớp khâu đánh giá kết giải tình có vấn đề sinh viên Giảng viên phải tham khảo tư liệu nhiều hơn, khái qt tình thực tiễn thành tình sư phạm tốt Nói cách khác, giảng viên phải tích cực, động hơn, sáng tạo q trình dạy học Để phát huy tính tích cực sáng tạo học tập, sinh viên khơng người biết nghe giảng ghi chép cách thụ động mà tham gia tích cực vào hoạt động giảng dạy giảng 466 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO viên, giảng viên cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề cho phù hợp với nội dung giảng, mơn học Trong q trình xây dựng tình có vấn đề, giảng viên cần ý số u cầu sau đây: Một là, tình mà giảng viên đưa cần chứa đựng yếu tố mà sinh viên chưa biết, cần hiểu giải Yếu tố gắn với nội dung, mục tiêu giảng, có độ khó phù hợp, vừa mang tính vừa nằm phạm vi tri thức mà sinh viên học Nếu tình mức độ q đơn giản q khó khơng kích thích hứng thú, tính sáng tạo sinh viên Hai là, tình có vấn đề cần gợi nhu cầu, hứng thú sinh viên mong muốn giải vấn đề họ Để có tình giảng viên phải lựa chọn tình có tính độc đáo, điển hình; xây dựng tình cần dựa vào đặc điểm tâm lý sinh viên phải chứa đựng mâu thuẫn, việc giải mâu thuẫn tình giúp sinh viên hình thành phát triển tư sáng tạo sinh viên Ba là, q trình tổ chức, điều khiển hoạt động học tập sinh viên phải tùy thuộc vào mơn học, học cụ thể mà giảng viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giải tình có vấn đề theo cách thức sau: + Giảng viên trình bày nội dung giảng, lồng ghép vào tình chứa đựng mâu thuẫn cần giải Khuyến thích sinh viên đưa nhiều phương án giải tình Với cách thức dạy học kích thích hứng thú nhận thức, tạo khơng khí dân chủ, cởi mở dạy học, sinh viên có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo, khắc phục rào cản tâm lý tư sáng tạo + Giảng viên đưa tình huống, tổ chức nhóm tranh luận, tìm phương án giải quyết; khuyến thích nhóm xây dựng phương án giải tình theo hướng mới, tơn trọng phương án sinh viên đưa ra, khơng áp đặt phương án KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 467 Cách thức đòi hỏi sinh viên phải tham gia tích cực vào hoạt động sư phạm nhóm; chủ động tư tìm cách giải vấn đề có điều kiện trao dồi ngơn ngữ, trình bày phương án giải tình có vấn đề trước tập thể + Nội dung học xây dựng dạng học tập, giảng viên thực giảng cách trình bày nêu vấn đề Q trình thực lớp, giảng viên chủ động nêu vấn đề học tập thủ thuật sư phạm đưa sinh viên vào tình có vấn đề sinh viên tự giải vấn đề Có thể vấn đề giảng viên chủ động đưa nhiều phương án giải khác nhau, khơng thiết phải sinh viên phương pháp loại tỷ lệ để chọn phương án tối ưu + Phần kết luận, giảng viên tóm tắt, nhấn mạnh nội dung trọng tâm học, khiêu gợi cho sinh viên vấn đề tự học, tự nghiên cứu Tiếp tục đưa vấn đề cần nghiên cứu giải học Kết luận Từ phân tích cho thấy, phương pháp dạy học thơng qua giải tình có vấn đề phương pháp quan trọng cần áp dụng phù hợp mơn học nhằm nâng cao tính tích cực học tập phát triển tư sáng tạo sinh viên, góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng nay, giúp sinh viên “học để biết; học để làm; học để chung sống học để tồn tại” (tức để làm người) Từ tích cực đóng góp cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, thực thành cơng nghiệp đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, www http:// dangcongsan.vn 468 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO * Giảng viên Trường Đại học Ngân hàng Thành Phố Hồ Chí Minh ** Giảng viên Trường Sĩ quan Lục qn Địa chỉ: Đồn Phạm Quỳnh Như Như, Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Ngân hàng, 39 Hàm Nghi,Q.1, Tp Hồ Chí Minh Số điện thoại: 0986087416 Địa chỉ: nhudhnh@gmail.com tranthanhlam2612@gmail.com KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 469