BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Phương Thanh THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC HAI CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 (CƠ BẢN) NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS MAI VĂN TRINH Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 Lời cảm ơn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục đào tạo Tỉnh Khánh Hoà, Ban giám hiệu trường THPT Hà Huy Tập – Nha Trang thầy cô tổ chuyên môn trường tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập triển khai nghiên cứu luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Mai Văn Trinh tận tình giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối tác giả xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên giúp đỡ tác giả trình học tập triển khai nghiên cứu đề tài Nha Trang, tháng năm 2009 Tác giả Đinh Thị Phương Thanh Danh mục chữ viết tắt BGD&ĐT : Bộ Giáo Dục Đào tạo CNTT: Công nghệ thông tin DH: Dạy học ĐC : Đối chứng ĐG: Đánh giá GV: Giáo viên GD: Giáo dục HĐNT: Hoạt động nhận thức HKI: Học kì I 10 HS: Học sinh 11 KT: Kiểm tra 12 MVT: Máy vi tính 13 PP: Phương pháp 14 PPDH: Phương pháp dạy học 15 PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực 16 PTDH: Phương tiện dạy học 17 QTDH: Quá trình dạy học 18 SGK: Sách giáo khoa 19 SGV: Sách giáo viên 20 TBDH: Thiết bị dạy học 21 TTC: Tính tích cực 22 TC: Tích cực 23 THPT: Trung học phổ thông 24 TLHT : Tài liệu học tập 25 TN: Thực nghiệm MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Những năm gần đây, đổi công tác giáo dục nước ta diễn sôi nổi, đổi PPDH sở ứng dụng CNTT nhiều GV quan tâm Và nhiều vấn đề cần khắc phục, nhiều vấn đề cần nghiên cứu sâu rộng sử dụng máy tính giảng dạy nói chung thiết kế website hỗ trợ DH nói riêng Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước giai đoạn “Đưa nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020, nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại.” Hàng loạt thị Bộ Chính trị, định Thủ tướng Chính phủ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo với mục tiêu tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục góp phần nâng cao nhận thức vai trò CNTT tiến trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính điều tạo bước chuyển trình đổi nội dung chương trình, PPDH, học tập quản lí giáo dục nhà trường Việt Nam • Vì thế, đổi PPDH thông qua ứng dụng CNTT truyền thông mục tiêu lớn ngành, cấp quan tâm Trong hướng ứng dụng xây dựng sử dụng Website DH mẻ nước ta, việc ứng dụng thành công vào DH góp phần tích cực vào trình đổi PPDH nhà trường • Đối với môn Vật lí, việc tổ chức HĐNT cho HS theo đường tìm tòi nhà khoa học, theo chu trình nhận thức khoa học thường gặp nhiều khó khăn giai đoạn: đề xuất mô hình, xây dựng phương án thực nghiệm tiến hành thí nghiệm kiểm tra kết Tùy đối tượng nghiên cứu cụ thể mà PPDH truyền thống có hỗ trợ cho việc thu thập thông tin cần thiết, dẫn đến việc yêu cầu cao tính tự lực, tích cực HS tham gia vào việc giải vấn đề học tập bị hạn chế • Trong chương trình Vật lí phổ thông nói chung SGK Vật lí 11 nói riêng, hai chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” có vai trò quan trọng Những ứng dụng đem lại nhiều tiện ích cho sống người Hai chương có nhiều tượng, khái niệm Vật lí, thí nghiệm khó thể cho HS thấy cách rõ ràng sử dụng PTDH truyền thống Khắc phục tình trạng này, sử dụng phần mềm mô thí nghiệm ảo máy vi tính cung cấp Đổi PPDH theo xu hướng phát triển công nghệ phạm vi toàn giới việc xây dựng sử dụng Website hỗ trợ dạy học hướng nghiên cứu cấp thiết Đồng thời, với phát triển hệ MVT dịch vụ mạng thông tin toàn cầu tạo tiền đề cho thay đổi sâu sắc PPDH phương thức đào tạo Tại trường phổ thông nay, chương trình tin học áp dụng từ lớp 6, trung tâm tin học xuất nhiều, em HS dễ dàng tiếp cận với MVT Từ điều trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế Website hỗ trợ dạy học hai chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT Ban Cơ nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu tổng hợp sở khoa học phát triển phương tiện dạy học đại DH nói chung DH Vật lí nói riêng nhờ trợ giúp máy tính mạng máy tính Cụ thể sử dụng Website hỗ trợ dạy học cho HS - Xây dựng, đề xuất quy trình thiết kế sử dụng Website DH chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT hỗ trợ DH nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo cho HS việc dạy học môn vật lí trường THPT III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: Quá trình dh Vật lí THPT có sử dụng hệ thống máy tính, sử dụng Website hỗ trợ tổ chức HĐNT nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho HS 2 Đối tượng nghiên cứu: - Quá trình dạy học môn Vật lí lớp 11 trường THPT hai chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” - Máy tính, mạng máy tính hỗ trợ Website trình dạy học Phạm vi nghiên cứu: - Sử dụng hệ thống máy tính hỗ trợ website dạy học nhằm đại hóa phương tiện dạy học Vật lí chương“Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT - Khả áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào việc giảng dạy Vật lí trường THPT IV.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu thiết kế sử dụng website dạy cách hợp lí phát huy TTC, độc lập chủ động HĐNT HS, từ nâng cao chất lượng học tập vật lí nói chung, chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” nói riêng trường THPT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng máy tính hệ thống mạng máy tính làm phương tiện dạy học dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng - Xác định cấu trúc, nguyên tắc xây dựng phương pháp sử dụng Website hỗ trợ dạy học Vật lí nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho HS - Xây dựng website dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 (Ban bản) THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu trình DH Vật lí nhờ hỗ trợ Website dạy học nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho HS VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ GD – ĐT nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề tin học hóa nhà trường - Nghiên cứu tài liệu vấn đề giáo dục học đại, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông - Tiếp cận tài liệu công cụ hỗ trợ để xây dựng website dạy học - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK tài liệu tham khảo liên quan đến chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: - Khảo sát, tìm hiểu hứng thú HS việc sử dụng hệ thống máy tính trình dạy - học - Sử dụng phần mềm công cụ hỗ trợ để xây dựng website dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” - Tổ chức thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh gía hiệu sử dụng MVT với Website dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” VII CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Phần mở đầu Phần nội dung: Gồm chương Chương I: Cơ sở khoa học việc xây dựng sử dụng Website hỗ trợ dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Chương II: Thiết kế sử dụng Website hỗ dạy học hai chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục VIII ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Sử dụng hợp lí linh động Website giúp GV HS nhiều dạy học Đối với GV: - Có tài liệu giảng dạy tham khảo phù hợp với chương trình SGK Đối với HS: - Có tư liệu học tập trực quan bổ ích - Rèn luyện học tập nhà cách dễ dàng, thuận tiện CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Mục tiêu chung giáo dục định hướng đổi PPDH Vật lí THPT: 1.1.1 Mục tiêu giáo dục 1.1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông Dạy học nước ta nhằm thực mục tiêu chung giáo dục: “Hình thành, phát triển phẩm chất lực công dân Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có kiến thức văn hóa, khoa học, công nghệ, có kỹ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tự hào dân tộc ý chí vươn lên, có lực tự học thói quen tự học suốt đời, lực vào thực tiễn xã hội, góp phần hiệu làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Điều 28 yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục phổ thông khẳng định: “PPGD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng PP tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Hiện mục tiêu GD nước ta giống giới không dừng lại việc truyền thụ kiến thức cho HS mà quan tâm bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, khả tự định hướng tự học để thích ứng với đòi hỏi xã hội Mục tiêu chung Hội đồng Quốc tế GD kỉ XXI UNESCO thành lập năm 1993 xác lập nhằm hỗ trợ nước việc tìm cách thức tốt để kiến tạo lại GD phát triển bền vững người 1.1.1.2 Mục tiêu giáo dục môn Vật lí THPT Việt Nam Mục tiêu GD thay đổi theo giai đoạn lịch sử phát triển xã hội nên mục tiêu giáo dục nhà trường mục tiêu hoạt động DH Vật lí phải bám sát, có điều chỉnh, sửa đổi thích hợp Cụ thể mục tiêu là: Mục tiêu giáo dục môn Vật lí THPT NHẬN THỨC - Kiến thức trình độ nắm vững kiến thức - PP nhận thức Vật lí (PP thực nghiệm, pp mô hình, ) - Thế giới quan, nhận thức khoa học, đại KỸ NĂNG Các kĩ cần thiết giải vấn đề học tập nghiên cứu vật lí: thu thập, xử lí, lưu giữ, truyền đạt thông tin từ thí nghiệm, phương án thí nghiệm, kĩ làm thí nghiệm, THÁI ĐỘ Yêu thích khoa học, sẵn sàng vận dụng hiểu biết vật lí vào thực tiễn, Tác phong, thái độ làm việc khoa học PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ, SÁNG TẠO Của HS hoạt động học tập yêu cầu việc đổi PPDH, đồng thời mục tiêu mà việc dạy học hướng tới 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lí THPT 1.1.2.1 Những khó khăn việc đổi phương pháp dạy học Để thực mục tiêu đổi giáo dục, phải giải đồng nhiều mặt Riêng mặt PPDH đề cập nghị TW4 khóa VII, luật giáo dục (2005), văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006), thị định BGD&ĐT.Những khó khăn gặp phải trình đổi là: - Một số GV Vật lí chưa thực thấm nhuần tinh thần đổi PPDH, hiểu biết sở lí luận, thực tiễn đổi PPDH chưa sâu sắc Chưa khơi dậy nhu cầu ham học hiểu biết điều thú vị Vật Lí - GV xem nặng thông báo kiến thức, xem nhẹ phát huy TTC phát triển tư HS hình thức thi cử GV sử dụng thiết bị thí nghiệm PTDH đại khác Hình thức tổ chức DH đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu - Cơ sở vật chất phục vụ DH PTDH thiếu chưa đồng 1.1.2.2 Những tiền đề việc đổi PPDH Trong năm qua, BGD&ĐT liên tục thí điểm đổi SGK nhằm đáp ứng mục tiêu GD phát triển đất nước thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Việc đổi nội dung cách thể nội dung SGK mặt đòi hỏi phải đổi PPDH Vật lí, mặt khác góp phần để GV thực thành công trình đổi Theo đó, việc dạy học phải đạt mục tiêu định, cung cấp lực cần thiết cho HS thời kì Đó lực: - Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành học tập, rèn luyện giao tiếp, lực tự khẳng định thân - Năng lực hợp tác, phối hợp hành động học tập sống - Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống Đồng thời, trước thềm năm học mới, GV bồi dưỡng đổi PPDH tạo nên thay đổi nhận thức đổi PPDH Ngoài ra, chương trình bồi dưỡng thường xuyên tăng cường lực thực thi PPDH tiên tiến sử dụng PTDH đại GV thực tiễn DH Vật lí THPT Mặt khác, HS lứa tuổi xã hội có lực định HS muốn tự khẳng định Các em thích tìm tòi kiến thức, tranh luận với thầy cô bạn bè Đây thuận lợi việc thực đổi PPDH Vật lí Cùng với nỗ lực phủ, BGD&ĐT, ngành, cấp toàn xã hội tạo điều kiện cho thầy trò học tập tốt Cụ thể xây dựng nhiều trường học, phòng học, trang bị nhiều PTDH đại cho trường Kết hợp với quan tâm phụ huynh HS giúp em có điều kiện học tập tốt 1.2 Cơ sở khoa học việc thiết kế sử dụng Website hỗ trợ DH nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo cho HS 1.2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.2.1.1 Tình hình ứng dụng CNTT DH nước ta: Năm học 2008 - 2009 BGD-ĐT đưa nhiệm vụ “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lí tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thể tâm đổi PPDH mặt khác giáo dục theo hướng đại hóa nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ xã hội đặt BGD-ĐT triển khai đổi PPDH theo tiêu chí: trang bị cách học – phát huy tính chủ động người học - sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học Theo GS.TSKH Trần Văn Nhung - thứ trưởng BGD-ĐT: “Nếu người sử dụng đào tạo tương đối cẩn thận sử dụng máy tính mang lại hiệu cao nhiều.” Trong thời đại kinh tế tri thức nay, ứng dụng hay không ứng dụng tốt CNTT vào giáo dục đồng nghĩa với việc lãng phí nguồn tài nguyên lớn Trong giảng dạy, CNTT đóng góp nhiều hầu hết môn học trường phổ thông Ví dụ: tiết học Địa lí hay Lịch sử, đồ đóng phần quan trọng Vì với hình ảnh, đồ số hóa tiết học trở nên sinh động, trực quan giúp ích nhiều cho GV HS Hoặc Vật lí học, rõ ràng trình tự nhiên dễ quan sát, dễ dàng tái thí nghiệm lớp học Cũng có trình tự nhiên quan sát mắt thường để xác định đại lượng cần thiết diễn biến trình xảy nhanh, hay chậm, ví dụ phóng xạ chất, chuyển mức lượng electron, hay đơn giản phân tích lực tác dụng lên vật trình chuyển động Một giải pháp hỗ trợ sử dụng MVT để mô Tuy nhiên công cụ thông minh hiệu giúp GV phát huy tối đa tiềm thực tốt kĩ Đó lý giảng trực tiếp, giọng nói, cử thầy trò điều thiếu để tạo nên môi trường sư phạm thực Chúng ta cần tuân theo nguyên tắc sử dụng: chỗ - lúc - mức độ vừa phải cần thiết để CNTT nói chung, MVT nói riêng phát huy hiệu tích cực 1.2.1.2 Tình hình ứng dụng CNTT dạy học nước giới: Những năm đầu kỉ qua, học qua mạng nước giới bùng nổ Lớp học qua mạng quảng cáo rầm rộ với đầy đủ dịch vụ đào tạo giáo dục Sự xuất hội nghị trở nên ngày phổ biến Một định nghĩa “e-learning” (học qua mạng) sử dụng công nghệ Web Internet học tập Tuy nhiên, việc sử dụng Website DH phát triển không đồng khu vực giới Nó phát triển mạnh khu vực Bắc Mỹ (nổi bật Hoa Kì), châu Âu có triển vọng (các quốc gia đầu tư nghiên cứu vấn đề Ý, Pháp…), châu Á khu vực ứng dụng công nghệ Tại Mỹ, dạy học điện tử nhận ủng hộ sách hỗ trợ Chính phủ từ cuối năm 90 Theo chuyên gia phân tích Công ty Dữ liệu quốc tế, cuối năm 2004 khoảng 90% trường đại học, cao đẳng Mỹ đưa mô hình e-learning, số người học tăng 33% hàng năm khoảng thời gian 1994 – 2004 Công nghệ sử dụng rộng rãi công ty việc đào tạo nhân lực Trong năm gần đây, châu Âu có thái độ tích cực việc phát triển CNTT ứng dụng lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt ứng dụng hệ thống giáo dục Các nước Cộng đồng chung châu Âu (EU) nhận thức tiềm to lớn mà CNTT mang lại việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung nâng cao chất lượng giáo dục Tại châu Á, E-learning tình trạng sơ khai, chưa có nhiều thành công số lí do: quy tắc, ưa chuộng đào tạo truyền thống văn hoá châu Á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, sở hạ tầng nghèo nàn kinh tế lạc hậu số quốc gia châu Á Tuy vậy, rào cản tạm thời nhu cầu đào tạo châu lục ngày đáp ứng sở giáo dục truyền thống, buộc quốc gia châu Á phải thừa nhận tiềm mà e-learning mang lại Một số quốc gia, đặc biệt nước có kinh tế phát triển nỗ lực phát triển e-learning như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Trung Quốc… 1.2.2 Một số PPDH nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho HS DH: 1.2.2.1 Tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh: - Theo định nghĩa từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn Ngữ Hà Nội: + Tích cực: tỏ chủ động, có hành động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển + Tự lực tự sức đạt được, với sức lực thân, không nhờ cậy + Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, không phụ thuộc vào có - Theo quan điểm Triết học: TTC nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức, nghĩa người không hiểu quy luật tự nhiên, xã hội mà nghiên cứu cải tạo chúng phục vụ lợi ích người TTC phẩm chất vốn có người đời sống xã hội - Theo quan điểm tâm lí học, TTC nhận thức HS tồn với tư cách cá nhân với toàn nhân cách Cũng hoạt động khác, HĐNT tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí, chức nhận thức đóng vai trò chủ yếu Các yếu tố tâm lí kết hợp với cách hữu cơ, tác động lẫn tạo nên tâm lí HĐNT TTC học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực nghị lực trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác yếu tố tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập TC độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như:bắt chước, tìm tòi, sáng tạo Các dấu hiệu thể TTC học tập HS là: + Có ý học tập không? Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không (thể việc hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép…)? + Có hoàn thành nhiệm vụ giao không? + Có ghi nhớ tốt điều học không? Có hiểu học không? + Có thể trình bày học theo ngôn ngữ riêng không? + Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không? + Tốc độ học tập nhanh không? Có hứng thú học tập không? + Có tâm, có ý chí vượt khó khăn sáng tạo học tập không? Gần đây, số nhà lí luận cho rằng: với HS khá, giỏi, thông minh việc sử dụng giáo cụ trực quan, PPDH nêu vấn đề vật cản, làm chậm trình tư vốn diễn nhanh diễn qua trực giác em DHTC xem đặc điểm quan trọng nhà trường đại lấy phân biệt với nhà trường truyền thống Tiêu Dạy học truyền thống chí Cung cấp kiện, nhớ, học thuộc lòng Dạy học tích cực Cung cấp kiến thức có chọn lọc Ngoài kiến thức học lớp, có GV nguồn kiến thức nhiều nguồn kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng HS làm việc Dạy thành riêng biệt Tự học, kết hợp với nhóm, tổ giúp đỡ thầy giáo Hệ thống học Coi trọng độ sâu kiến thức, không Coi trọng trí nhớ nhớ mà suy nghĩ, đặt nhiều vấn đề 6 Ghi chép tóm tắt Chỉ dừng lại câu hỏi, tập Không gắn lí thuyết với thực hành Dùng thời gian học tập để nắm kiến thức thày giáo truyền thụ 10 Nguồn kiến thức hạn hẹp Làm sơ đồ, mô hình, làm bộc lộ cấu trúc học, giúp HS dễ nhớ vận dụng Thực hành nêu ý kiến riêng Lí thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào sống Cổ vũ cho HS tìm tòi bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lí luận từ học kinh nghiệm rút từ thực tiễn Nguồn kiến thức rộng lớn Việc phát huy TTC HS đòi hỏi kế hoạch lâu dài toàn diện phối hợp hoạt động gia đình, nhà trường xã hội Các biện pháp nâng cao TTC nhận thức HS lên lớp tóm tắt sau:  Nói lên ý nghĩa lí thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu  Nội dung DH phải mới, không xa lạ với HS mà phải liên hệ, phát triển cũ có khả áp dụng tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS  Phải dùng PP đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina phối hợp chúng với  Kiến thức trình bày dạng động, phát triển mâu thuẫn nhau, tập trung vào vấn đề then chốt, lúc diễn cách đột ngột, bất ngờ  Sử dụng PTDH đại Sử dụng hình thức tổ chức DH khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc vườn trường, phòng thí nghiệm  Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình  Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, kỉ luật kịp thời, mức  Kích thích TTC qua thái độ, cách ứng xử GV HS  Phát triển kinh nghiệm sống HS học tập qua phương tiện thông tin đại chúng hoạt động xã hội Tạo không khí đạo đức lành mạnh lớp, trường, tôn vinh học nói chung biểu dương HS có thành tích học tập tốt Có động viên, khen thưởng từ phía gia đình xã hội  Phát huy TTC nhận thức vấn đề Thời cổ đại, Khổng Tử, Aristotle, … nói đến tầm quan trọng việc phát huy TTC, chủ động sáng tạo HS Chính thái độ tích cực nhận thức giúp HS tự lực hoạt động nhận thức cao sáng tạo 1.2.2.2 PPDH nhằm nâng cao TTC, tự lực sáng tạo cho HS gì? Thuật ngữ “PP” dùng nhiều cấp độ khác nhau, từ khái quát đến cụ thể Việc phân loại PPDH có ý nghĩa tương đối vào đặc điểm yếu tố cấu thành PPDH Các PPDH khác có số yếu tố cấu thành chung, sử dụng PP đặc trưng nghĩa bỏ yếu tố chung cấu thành PP Do đó, sử dụng phối hợp PP yêu cầu nội PPDH nói chung yêu cầu khách quan trình DH Trong thực tiễn, nghiên cứu vận dụng PPDH mới, tác giả, việc khẳng định ưu PPDH mới, nhấn mạnh sử dụng phối hợp PPDH để nâng cao chất lượng, hiệu DH theo mục tiêu DH xác định PPDHTC thuật ngữ rút gọn, để PP nhằm đề cao vai trò tự giác, TC, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng người dạy Vậy PPDHTC theo hướng TC hoá hoạt động nhận thức người học nhằm phát huy TTC, chủ động, sáng tạo người học Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS PP học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Sự phối hợp PPDH nhằm khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống phát huy ưu điểm quan điểm, lí thuyết, PPDH đại, tiên tiến như: DH hướng vào HS, DH tổ chức hoạt động HS, DH trọng rèn luyện PP tự học, tự nghiên cứu, DH trọng đến việc trao đổi kiến thức bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo DH vật lí phổ thông theo hướng TC hoá HĐNT HS phù hợp với đặc trưng môn học Sử dụng rộng rãi thí nghiệm Vật lí nhà trường biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng DH, góp phần TC hoá HĐNT HS Ngày nay, hệ thống thí nghiệm vật lí giáo khoa xác định, thiết bị thí nghiệm cung cấp trường phổ thông đầy đủ Tuy nhiên, có thí nghiệm khó thực hiện, thực tượng xảy nhanh khó quan sát Vì thí nghiệm ảo giúp GV HS hoàn thành tốt việc dạy học Việc phát huy TTC học tập HS bậc phổ thông cần ý đến yếu tố gốc vấn đề Đó PPDH GV Do đó, việc vận dụng PP, phương tiện DH để phát huy TTC HĐNT HS không trường phổ thông mà trường sư phạm 1.2.2.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Quan niệm Các mô hình dạy học Quá trình tiếp thu lĩnh hội, trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hình thành kiến thức, kĩ năng, hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự tư tưởng, tình cảm hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản Truyền thụ tri thức, chứng Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS chất minh chân lí GV cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp Mục kĩ năng, kĩ xảo Học đối phó tác,…) dạy PP kĩ thuật lao động khoa học, dạy tiêu thi cử Sau thi điều cách học Học để đáp ứng yêu cầu Nội dung học bị bỏ quên dùng sống Những điều học cần thiết, bổ ích Từ sách giáo khoa + giáo viên Nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Thực tế, bối cảnh, môi trường địa phương - Những vấn đề HS quan tâm Phương Các PP diễn giảng, truyền thụ PP tìm tòi, điều tra, giải vấn đề; DH tương pháp kiến thức chiều Hình Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, thức tổ tường lớp học, GV đối trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, chức diện với lớp 1.2.2.4 Các tác học theo nhóm, lớp đối diện với GV phương pháp dạy học tích cực loại hình nhà trường: + Dạy học thông qua hoạt động học sinh Trong PPDHTC, người học, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo Qua đó, tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu trí thức GV đặt Từ đó, vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm PP tìm kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDHTC xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu DH mà mục tiêu học Trong PP học cốt lõi PP tự học Nếu rèn luyện cho người học có PP, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình DH, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường Không tự học trường, tự học nhà mà tự học tiết học có hướng dẫn GV + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm Trình độ kiến thức tư HS đồng tuyệt đối áp dụng PPDHTC buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Việc sử dụng phương tiện CNTT đáp ứng yêu cầu cá thể hóa học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, tri thức kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá thể Lớp học môi trường giao tiếp thầy trò, trò với trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định, hay bác bỏ Qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm HS lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống GV + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong DH, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, người thường hay có quan niệm GV có độc quyền đánh giá HS Vì thế, GV cần tạo thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà thầy cô nhà trường phải trang bị cho HS Với PP này, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Ở lớp, với PPDH tích cực HS hoạt động chính, GV nhàn nhạ Song soạn giáo án GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi HS + Phương pháp vấn đáp: Vấn đáp ( đàm thoại ) PP GV đặt câu hỏi, HS trả lời, HS tranh luận với với GV; qua HS lĩnh hội [...]... khoa học của việc thiết kế và sử dụng Website hỗ trợ DH nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS 1.2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.2.1.1 Tình hình ứng dụng CNTT trong DH ở nước ta: Năm học 2008 - 2009 BGD-ĐT đã đưa ra nhiệm vụ “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi mới quản lí tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thể hiện quyết tâm đổi mới PPDH và. .. Trung Quốc… 1.2.2 Một số PPDH nhằm nâng cao TTC, tự lực và sáng tạo cho HS trong DH: 1.2.2.1 Tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh: - Theo định nghĩa của từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ Hà Nội: + Tích cực: tỏ ra chủ động, có những hành động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển + Tự lực là tự sức mình đạt được, với sức lực bản thân, không nhờ cậy ai + Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách... tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là 2 yếu tố tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập TC độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:bắt chước, tìm tòi, sáng tạo Các dấu hiệu thể hiện TTC trong học tập của HS là: + Có chú ý học tập không?... tích học tập tốt Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội  Phát huy TTC nhận thức không phải là vấn đề mới Thời cổ đại, Khổng Tử, Aristotle, … từng nói đến tầm quan trọng của việc phát huy TTC, chủ động và sáng tạo của HS Chính thái độ tích cực trong nhận thức sẽ giúp HS có thể tự lực trong hoạt động nhận thức và cao hơn nữa là sáng tạo 1.2.2.2 PPDH nhằm nâng cao TTC, tự lực và sáng tạo. .. pháp dạy học tích cực Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau: Dạy học cổ truyền Quan niệm Các mô hình dạy học mới Quá trình tiếp thu và lĩnh hội, là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hình thành kiến thức, kĩ năng, hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự tư tưởng, tình cảm hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Bản Truyền thụ tri thức, chứng... trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, chức diện với cả lớp 1.2.2.4 Các tác học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với GV phương pháp dạy học tích cực trong các loại hình nhà trường: + Dạy học thông qua hoạt động của học sinh Trong PPDHTC, người học, đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo Qua đó, tự lực khám phá... lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì GV không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động + Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDHTC xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả DH mà còn là một mục tiêu học Trong PP học thì cốt lõi là PP tự học Nếu rèn luyện cho người học có được PP, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học. .. ý chí tự học thì sẽ tạo được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình DH, nỗ lực tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường Không chỉ tự học ở trường, không phải tự học ở nhà mà cả tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn... việc dạy và học phải đạt được những mục tiêu nhất định, đó là cung cấp những năng lực cần thiết cho HS trong thời kì này Đó là các năng lực: - Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trong học tập, rèn luyện và giao tiếp, năng lực tự khẳng định bản thân - Năng lực hợp tác, phối hợp hành động trong học tập và cuộc sống - Năng lực sáng tạo, có thể thích ứng với... chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS chất minh chân lí của GV cách tìm ra chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, Chú trọng hình thành năng lực (sáng tạo, hợp Mục kĩ năng, kĩ xảo Học đối phó tác,…) dạy PP và kĩ thuật lao động khoa học, dạy tiêu thi cử Sau khi thi những điều cách học Học để đáp ứng yêu cầu của cuộc Nội dung học bị bỏ quên hoặc ít dùng sống Những điều đã học cần thiết, bổ ích Từ sách giáo