BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH - Đào Việt Cường TÌM HIỂU TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TP.HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH VĂN SƠN Tp.Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Phòng Giáo dục mầm non Quận 2, Phòng Giáo dục mầm non Huyện Hóc Môn, Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trường mầm non Vườn Hồng - Quận 2, Trường mầm non 23/11 - Huyện Hóc Môn; đông đảo giáo viên mầm non khối lớp Lá công tác (trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi) trường mầm non khác đòa bàn Tp.Hồ Chí Minh nhiệt tình ủng hộ đề tài, tạo điều kiện tích cực tham gia vào trình nghiên cứu đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc Tiến só Huỳnh Văn Sơn - người hướng dẫn khoa học, gắn bó, tận tụy động viên nhiều suốt trình thực đề tài nghiên cứu Tp Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2008 Đào Việt Cường DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng MG : Mẫu giáo n : Tần số quan sát Sa.TN : Sau thực nghiệm t : Trị số kiểm nghiệm T-Test T.Bình : Trung bình TC : Trò chơi TCHT : Trò chơi học tập TN : Thực nghiệm Tp : Thành phố Tr.TN : Trước thực nghiệm TTCNT : Tính tích cực nhận thức % : Tỉ lệ phần trăm α = 0.05 : Mức ý nghóa Χ : Điểm trung bình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tính tích cực nhận thức (TTCNT) yếu tố quan trọng hoạt động phản ánh tâm lý người TTCNT biểu tính động, chủ động, độc lập nhận thức cá nhân nhằm phản ánh đối tượng cách tốt TTCNT yếu tố giúp người thành công nhiều lónh vực hoạt động khác nhau, đặc biệt hoạt động học tập Trong nghiệp đổi giáo dục nước ta nay, biện pháp nhằm “phát huy nâng cao TTCNT người học” xem tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tất cấp học bậc học Nó có ý nghóa lớn việc nâng cao kết hoạt động học tập người học yêu cầu quan trọng việc hình thành phẩm chất nhân cách người “Học mà chơi, chơi mà học”, nét đặc trưng hoạt động học tập trẻ mẫu giáo (MG) Qua đó, tạo thay đổi chất tâm lý trẻ tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi Phát huy nâng cao TTCNT trẻ hoạt động học tập yêu cầu quan trọng bậc giáo dục mầm non Trẻ MG 5-6 tuổi ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu giới xung quanh đặc biệt hứng thú với việc khám phá điều lạ Khi phạm vi tiếp xúc với giới xung quanh ngày mở rộng vốn hiểu biết trẻ phong phú sâu sắc dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày cao Trẻ MG 5-6 tuổi không thỏa mãn với hiểu biết bên vật tượng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm dấu hiệu, chất bên mối liên hệ vật tượng Vì vậy, trò chơi học tập (TCHT), với hành động thử nghiệm, tìm tòi khám phá giúp trẻ đáp ứng thỏa mãn nhu cầu nhận thức Nhờ đó, TTCNT trẻ kích thích, phát triển TCHT môi trường thuận lợi để TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi phát triển Tuy vậy, thực tế biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT trường mầm non chưa cao Việc sử dụng biện pháp tổ chức TCHT giáo viên mầm non cứng nhắc, rập khuôn, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo, cách dạy chủ yếu gò ép để giúp trẻ lónh hội kiến thức hay khái niệm đó, nên TTCNT trẻ có hội kích thích phát huy Điều tạo hạn chế nhận thức trẻ Trong TCHT, phần lớn trẻ chưa thật chủ thể tự khám phá, chủ động giải “bài tập” giáo viên mầm non giao cho, từ dẫn đến việc trẻ có thói quen ỷ lại, thụ động ngại suy nghó chơi Tâm trẻ chơi chờ đợi giúp đỡ, hướng dẫn, trẻ chơi nhiều ý tưởng thiếu cách giải đầu, nhiều trường hợp trò chơi không đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ, làm trẻ hứng thú với loại trò chơi Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Tìm hiểu tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập số trường mầm non Tp Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu mức độ biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT; yếu tố ảnh hưởng đến TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT, sở xây dựng thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi loại trò chơi 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến tính tích cực TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi, trò chơi học tập; tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập Nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát mức độ biểu tính tích cực trẻ MG 5-6 TCHT Từ đó, xác đònh số yếu tố ảnh hưởng đến TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT cho trẻ loại TC Thực nghiệm (TN) số biện pháp tác động nhằm nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT Giả thuyết nghiên cứu TCHT có mối quan hệ mật thiết với việc nâng cao TTCNT cho trẻ Tuy nhiên, TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT số trường mầm non Tp Hồ Chí Minh có biểu chưa cao Nếu áp dụng số biện pháp như: chuẩn bò, lên kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ; xây dựng môi trường chơi mang tính phát triển; tạo tình chơi có vấn đề nhận thức cho trẻ; tạo cho trẻ cảm giác an toàn, thoải mái tôn trọng trẻ; đánh giá, khen ngợi động viên trẻ kòp thời góp phần nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biểu TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi TCHT 4 Chỉ chọn lựa số dạng TCHT tổ chức hoạt động chung cho trẻ MG 5-6 tuổi chủ điểm: giới thực vật, giới động vật, giới vô sinh… Việc áp dụng biện pháp thực nghiệm dừng mức thử nghiệm bước đầu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập: tính tích cực, tính tích cực nhận thức, trò chơi học tập, tính tích cực nhận thức trò chơi học tập, tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT, thực trạng việc sử dụng biện pháp nhằm tổ chức TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi 6.2.2 Phương pháp trắc nghiệm (bằng hệ thống tập) Sử dụng hệ thống tập xây dựng dựa vào tài liệu “Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng đổi mới” nhằm khảo sát mức độ biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT 6.2.3 Phương pháp điều tra Sử dụng bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non cán quản lý trường mầm non đặc điểm, vai trò TCHT biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát huy TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi 5 6.2.4 Phương pháp vấn Trao đổi tìm hiểu ý kiến cán quản lý, giáo viên trường mầm non phụ huynh vấn đề có liên quan đến việc tổ chức TCHT nhằm nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm Thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT: - Chuẩn bò, lên kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ - Xây dựng môi trường chơi mang tính phát triển - Tạo tình chơi có vấn đề nhận thức cho trẻ - Tạo cho trẻ cảm giác an toàn, thoải mái tôn trọng trẻ - Đánh giá, khen ngợi động viên trẻ kòp thời So sánh, đối chiếu mức độ biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm So sánh, đối chiếu mức độ biểu TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 6.2.6 Phương pháp thống kê Sử dụng phần mềm SPSS công thức thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu thu thập trình nghiên cứu Cụ thể phương pháp toán thống kê dùng để tính trò số sau: giá trò trung bình Χ , kiểm nghiệm (T)… Khách thể đối tượng nghiên cứu 7.1 Khách thể nghiên cứu 144 trẻ MG 5-6 tuổi số trường mầm non Tp Hồ Chí Minh khách thể nghiên cứu Ngoài ra, có 120 giáo viên mầm non, cán quản lý số trường mầm non Tp Hồ Chí Minh xem khách thể bổ trợ cho trình nghiên cứu 7.2 Đối tượng nghiên cứu Tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi trò chơi học tập Đóng góp đề tài Đề tài nhằm góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi, TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT Đề tài đưa số biện pháp áp dụng vào thực tiễn tổ chức hoạt động chung trường mầm non để nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi TCHT 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lòch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu tính tích cực nhận thức TTCNT từ lâu xem yếu tố quan trọng tâm lý người, giúp người nhận thức giới ngày đầy đủ chất Khoảng thời gian từ kỷ XVII-XIX, việc phát huy TTCNT người học xem “nguyên tắc vàng” dạy học Tài liệu nghiên cứu cho thấy, người đề cập đến nguyên tắc nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Cômenxki (1592-1670), theo ông “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm biện pháp để phát huy tính tích cực người học cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [35] Ông “Tích cực nhận thức không đơn ngồi nghe mà phải tìm hiểu chất vật, tượng” [35] J.J.Rutxô (1713-1784) nhà triết học người Pháp Với ông, dạy học phải để “Trẻ tích cực dành lấy kiến thức đường tự tìm hiểu, tự khám phá, không nên học thuộc lòng mà phải sáng tạo Giáo dục không áp đặt, người thầy phải đáp ứng yêu cầu, mong muốn trẻ” [1] K.Đ.Usinxki nhà giáo dục Xô Viết tiêu biểu kỷ XVIII có quan điểm “Khi cần dạy trẻ điều gì, cần cho trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến mình, tưởng tượng, nhớ lại quan sát rút kết luận có hiệu nhất” [35] J.Dewey (1895-1952) nhà giáo dục người Mỹ, người đưa nguyên tắc “Chơi phải tổ chức khắp nơi, trẻ chơi học qua trò chơi” [35] Ông “Người giáo viên người hướng dẫn trẻ đáp ứng yêu cầu trẻ Còn trẻ phải tích cực hoạt động mình, chủ thể nhận thức” [35] 8 C.Mác (1818-1883) nhà triết học vó đại người Đức, nghiên cứu người ông rằng: “Nhân cách trẻ hình thành phát triển trẻ tích cực tham gia vào hoạt động với môi trường xung quanh, đặc biệt hoạt động nhận thức” [35] J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học, giáo dục học tiêu biểu kỷ XX, người Thụy Sỹ Với ông, “Quá trình phát triển trẻ mang tính chủ động tích cực” [35] Ông khuyến khích chương trình giáo dục mà nhấn mạnh việc học tập tự khám phá trẻ Thế kỷ XX, XXI, vấn đề tính tích cực người học tiếp tục đề cập công trình nghiên cứu số nhà khoa học giới theo nhiều khía cạnh khác nhau: Thứ nhất, nghiên cứu TTCNT người học mối quan hệ nhận thức ý chí (I.F.Kharlômôv, R.A.Đanhilôv, Ôkôn…) [16], [7], [25] Hướng nghiên cứu hỗ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đường điều kiện cần thiết nhằm phát huy TTCNT người học Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc TTCNT người lớn trẻ em, đặc biệt lưu ý vai trò chủ động chủ thể trình nhận thức (P.B.Êxipôv, Xavier Roegiers…) [10], [60] Các tác giả coi TTCNT thái độ cải tạo chủ thể đối tượng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lý mức độ cao Thứ ba, nghiên cứu dấu hiệu TTCNT mức độ thể chúng học sinh (X.P.Baranov, A.M.Machiuskin…) [35] Dựa vào việc xác đònh dấu hiệu mức độ TTCNT học sinh hoạt động học tập, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT học sinh trình dạy học 9 Thứ tư, nghiên cứu mối quan hệ tính tích cực tính độc lập nhận thức học sinh việc hình thành giải vấn đề nhận thức Hướng có số quan điểm khác nhau: - Thứ nhất, P.B.Êxipôv [35] tính tích cực có tính độc lập hình thành vấn đề xác đònh cách giải vấn đề Tuy vậy, quan niệm mức độ cao tính tích cực - Thứ hai, G.I.Sukina [35] tính tích cực xem mức độ chuẩn bò cho tính độc lập - Thứ ba, I.I.Lecner [35] tính tích cực điều kiện tính độc lập có tính độc lập mà thiếu tính tích cực, tính tích cực không kết hợp với tính độc lập - Thứ tư, R.A.Đanhilôv [7]… phân loại TTCNT dựa vào chức tâm lý mức độ huy động chức tâm lý 1.1.2 Những nghiên cứu tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi TTCNT trẻ MG nhà khoa học giáo dục Xô Viết đề cập đến theo số khía cạnh khác nhau: Thứ nhất, nghiên cứu tiềm phát triển trí tuệ trẻ MG, lực hoạt động trí tuệ trẻ MG ảnh hưởng trình sư phạm đến tốc độ phát triển trí tuệ trẻ Đặc biệt, đến hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ vào học trường phổ thông (A.N.Lêônchiev, A.V.Đaparôjet, D.B.Encônhin, A.M.Lêusina, V.V.Đavưđôv…) [18], [8], [35] Hướng nghiên cứu tiềm phát triển trí tuệ trẻ lứa tuổi MG vô lớn Tuy nhiên, muốn đạt hiệu quả, thân trẻ phải nỗ lực, cố gắng trí tuệ người lớn phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho trẻ chủ động giải nhiệm vụ nhận thức cách hợp lý Việc dạy trẻ lónh hội thao tác trí 10 tuệ khác quan trọng Chính thao tác trí tuệ tạo điều kiện cho trẻ phát triển lực hoạt động trí tuệ, hình thành hệ thống thao tác trí tuệ, giúp trẻ lónh hội tri thức giới xung quanh Thứ hai, nghiên cứu chất TTCNT trẻ lứa tuổi MG số dấu hiệu nhận biết TTCNT trẻ hoạt động (A.A.Liublinxkaia, N.P.Xaculina, Z.M.Bagulapxkaia, T.M.Babunôva, B.I.Varônôva, V.G.Phôkina, A.K.Bôndarenkô, N.B.Khalôva…) [19], [35] Theo tác giả, lứa tuổi MG xuất hình thức tính tích cực mức cao nhất, TTCNT hoạt động khác trẻ TTCNT trẻ MG tác giả xem khả giải nhiệm vụ nhận thức với hiệu cao nỗ lực, huy động mức độ cao chức tâm lý nhận thức, đặc biệt tư Thứ ba, nghiên cứu vai trò TTCNT hình thành phát triển nhân cách trẻ MG, mối quan hệ TTCNT với tính độc lập hoạt động nhận thức trẻ (A.V.Đaparôjet, A.I.Xôrôkina…) [8], [61] Khía cạnh TTCNT yếu tố đònh hoạt động nhận thức người, có trẻ MG Việc hình thành phát triển TTCNT trẻ MG vấn đề quan trọng phức tạp nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ TTCNT có mối liên hệ chặt chẽ với tính độc lập trẻ, điều kiện cần thiết tính độc lập nhận thức, chúng hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát triển Ở Việt Nam, tác Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Kỳ, Thái Duy Tuyên [35], [3], [17], [50]… đề cập đến TTCNT học sinh hoạt động học tập, cụ thể “TTCNT thái độ cải tạo giới khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức” [3, tr.8-9] Các tác giả nhấn mạnh vai trò chủ thể cần thiết phải phát huy TTCNT chủ thể Tác giả 11 Nguyễn Kỳ cho rằng, “TTCNT ham muốn hoạt động nhận thức chủ thể chủ thể chủ động tạo nên biểu bên bên ngoài” [17] Những năm gần vấn đề dạy học tích cực chủ trương ngành giáo dục nước ta Một số luận án tiến só, luận văn cao học tập trung nghiên cứu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phổ thông Bên cạnh công trình nghiên cứu TTCNT học sinh phổ thông vấn đề TTCNT trẻ MG bắt đầu số nhà tâm lý - sư phạm mầm non ý đến Tác giả Lê Thanh Thủy nghiên cứu mối quan hệ TTCNT sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ MG Tác giả Tô Hiệu đề tài nghiên cứu “Những biện pháp nâng cao TTCNT học trẻ MG lớn” số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT trẻ MG lớn “tiết học” trường mầm non Tuy nhiên, đến chưa có công trình nghiên cứu tập trung sâu TTCNT trẻ TCHT - loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải có TTCNT mức cao Vì vậy, khẳng đònh đề tài xem nghiên cứu lý thú 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mọi tác động giáo dục lên hoạt động nhận thức trẻ có hiệu nhà giáo dục nắm vững đặc điểm tâm lý nói chung khả nhận thức nói riêng trẻ theo lứa tuổi Các biện pháp nâng cao TTCNT trẻ MG 5-6 tuổi vậy, đạt hiệu nhà giáo dục nắm đặc điểm tâm lý khả nhận thức trẻ độ tuổi 12 1.2.1.1 Cảm giác - tri giác Ở lứa tuổi MG lớn 5-6 tuổi với hoàn thiện giác quan hoạt động nhận cảm trẻ tiếp tục hoàn thiện, độ nhạy cảm giác quan nâng cao, việc phân tích thuộc tính vật, tượng xung quanh hiệu trước Hệ thống tín hiệu thứ hai tham gia tích cực vào trình phân tích làm cho cảm giác trở nên xác, cụ thể đồng thời làm cho cảm giác có tính “tự giác” Cùng với cảm giác, tri giác trẻ phát triển mạnh Chính độ nhạy cảm cao giác quan, phối hợp hoạt động hài hòa, linh hoạt, mềm dẻo chúng giúp cho trình nhận thức trẻ diễn nhanh chóng hiệu Trẻ MG 5-6 tuổi ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu giới xung quanh đặc biệt hứng thú với việc khám phá điều lạ Khi phạm vi tiếp xúc với giới xung quanh ngày mở rộng vốn hiểu biết trẻ phong phú sâu sắc dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày cao Trẻ MG 5-6 tuổi không thỏa mãn với hiểu biết bên vật tượng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm dấu hiệu, chất bên mối liên hệ vật tượng Nên nhờ đó, TTCNT trẻ kích thích, phát triển 1.2.1.2 Chú ý Ở lứa tuổi MG, ý không chủ đònh chiếm ưu đặc điểm kéo dài tới tuổi MG lớn Trẻ thường ý đến đối tượng đối tượng gây kích thích mạnh, ngạc nhiên, tạo cho trẻ hứng thú Tuy nhiên, đến tuổi MG, với phát triển tính chủ đònh ý thức khả ý trẻ có thay đổi bản: trẻ bắt đầu điều khiển 13 ý vào đối tượng đònh, tức ý có chủ đònh dần hình thành phát triển mạnh Theo A.V.Đaparôjet: “Khả ý trẻ 5-6 tuổi kéo dài từ 35-50 phút đối tượng hấp dẫn, có nhiều thay đổi, kích thích tò mò, ham hiểu biết trẻ” [8, tr.74] Chú ý có chủ đònh phát triển trình giáo dục Nó hình thành phát triển mạnh với loại kích thích mới, số kích thích ngôn ngữ nói tác động từ bên Trẻ MG 5-6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nói Trẻ hướng ý tới đặc điểm lời nói giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm… Giọng điệu có ý nghóa kích thích ý độ xác, tỉ mỉ Trẻ nhận thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thương, trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội…) người lớn, bạn bè xung quanh Một biểu phát triển trẻ phân phối ý nhiều đối tượng lúc (từ 2-5 đối tượng) Tuy nhiên, khả phân phối ý chưa bền vững, dễ dao động, đặc biệt hoạt động quan sát qua tranh ảnh, mô hình Chú ý đặc điểm tâm lý vô quan trọng hoạt động trí tuệ trẻ “Không ý vào việc có chủ đònh không điều khiển ý kết nhận thức hạn chế Vì vậy, tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ, trước hết cần giáo dục lực điều khiển ý, lực ý có chủ đònh bền vững” [60] Cuối tuổi MG, việc rèn luyện ý có chủ đònh giúp trẻ ý vào vấn đề trẻ không thật hứng thú cần thiết cho tiếp thu kiến thức trẻ Nếu không ý có chủ đònh, trẻ không đặt cho nhiệm vụ ý cụ 14 thể, nhận thức phân tán, trẻ tiếp thu kiến thức cách có hệ thống, đầy đủ Trong hoạt động học tập, để giải nhiệm vụ nhận thức, ý có chủ đònh giúp trẻ phát nhanh vấn đề, từ kích thích hứng thú nhận thức trẻ MG phát triển 1.2.1.3 Trí nhớ Trí nhớ trẻ MG 5-6 tuổi phát triển mạnh song chủ yếu trí nhớ không chủ đònh Trẻ thường ghi nhớ chủ yếu gây hứng thú gây ấn tượng mạnh cho trẻ Do đó, vật tượng gây ý cho trẻ nhiều hơn, trẻ tập trung ý quan sát, lắng nghe giải thích trẻ ghi nhớ kỹ Bên cạnh đó, trí nhớ trẻ MG 5-6 tuổi đặc trưng đặc điểm trí nhớ trực quan - hành động Để trẻ ghi nhớ tốt hơn, giáo viên mầm non cần phải dùng nhiều loại học cụ trực quan, cho trẻ hành động với đồ vật, tổ chức trình ghi nhớ cho trẻ khoa học Những công trình nghiên cứu nhà Tâm lý giáo dục học cho thấy rằng, nội dung ghi nhớ phù hợp với yêu cầu hứng thú trẻ, sử dụng đồ chơi, đồ dùng dạy học đẹp mắt, chỗ, lúc, kết hợp với lời nói có diễn cảm, tổ chức cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với đồ chơi, đồ vật, với vật tượng tạo cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ, ấn tượng sâu sắc, làm cho trẻ nhớ lâu hơn, đầy đủ chi tiết Ngoài ra, cuối tuổi MG bắt đầu hình thành trí nhớ lôgic Trẻ ghi nhớ có ý nghóa tốt ý nghóa trẻ MG lớn có ghi nhớ máy móc mà có khả ghi nhớ ý nghóa Đến giai đoạn trí nhớ có chủ đònh phát triển tảng vững Từ chỗ trẻ chưa biết đặt nhiệm vụ ghi nhớ cả, dần chuyển sang ghi nhớ có chủ đònh, có mục đích 15 1.2.1.4 Tư Cùng với mở rộng phạm vi hiểu biết mình, hoạt động trí tuệ trẻ MG lớn có thay đổi, tư trực quan hình tượng trẻ phát triển mạnh chiếm ưu Đây loại tư duy, nhiệm vụ nhận thức thực thao tác tư với hình ảnh, biểu tượng đầu Nhờ kiểu tư này, trẻ lónh hội khái niệm đơn giản, thao tác lôgic đơn giản hình ảnh Nhưng thực tế, thuộc tính chất vật, tượng mà trẻ cần tìm hiểu lại bò che giấu hình dung hình ảnh Loại tư không đáp ứng nhu cầu nhận thức phát triển mạnh mẽ trẻ Cho nên, cuối tuổi MG lớn xuất kiểu tư trực quan sơ đồ Đây dạng tư trực quan - hình tượng mức độ cao Ở đây, hình tượng không hình ảnh thực vật mà giảm bớt chi tiết mang tính cụ thể (trừu tượng hóa), giữ lại nét chủ yếu mang tính khái quát Kiểu tư giúp trẻ phản ánh mối liên hệ hình ảnh vật tồn khách quan vật không gian, tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan, không bò phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan trẻ Chính phản ánh mối liên hệ khách quan điều kiện cần thiết để trẻ lónh hội tri thức vượt khuôn khổ việc tìm hiểu vật riêng lẻ để đạt tới tri thức khái quát Trẻ 5-6 tuổi có khả hiểu cách dễ dàng nhanh chóng nhìn sơ đồ, biết cách biểu diễn sơ đồ sử dụng có kết sơ đồ để tìm hiểu vật Tư trực quan sơ đồ giúp trẻ lónh hội tri thức mang tính khái quát bước phát triển đáng kể tư trẻ 5-6 tuổi Đặc biệt, cuối tuổi MG lớn có mầm mống tư lôgic, trẻ lónh hội khái niệm khoa học đơn giản (tiền khoa học) 16 1.2.1.5 Ngôn ngữ Lứa tuổi MG thời kỳ mà ngôn ngữ trẻ phát triển với tốc độ nhanh số lượng chất lượng Trẻ MG lớn nắm vững ngữ âm ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ tích lũy hàng nghìn từ tích cực danh từ, động từ mà đại từ, tính từ quan hệ từ… Trẻ có kỹ kết hợp từ hầu hết mẫu câu theo quy tắc ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Trong sử dụng ngôn ngữ, trẻ 5-6 tuổi bắt đầu hiểu nghóa từ, biết sử dụng tiếng mẹ đẻ để diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghó bước thể sắc thái xúc cảm phù hợp lời nói Lứa tuổi MG lớn, việc sử dụng ngôn ngữ tình trẻ dần nhờ vốn từ phong phú khả diễn đạt trẻ ngày cải thiện, trẻ tích cực sử dụng ngôn ngữ - ngữ cảnh Kiểu ngôn ngữ đòi hỏi trẻ phải nói cho người khác hình dung điều chúng muốn nói, muốn mô tả mà không phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể trước mắt Trẻ 5-6 tuổi có nhu cầu hiểu biết nên thường hay đặt câu hỏi “Vì sao?” mong muốn người lớn giải thích Mặt khác, trẻ có nhu cầu giải thích cho người lớn bạn tuổi hiểu ý nghó Bên cạnh đó, khả giải thích ngôn ngữ phát triển độ tuổi MG lớn Kiểu ngôn ngữ đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến theo trình tự đònh, phải nêu bật điểm chủ yếu mối quan hệ liên hệ vật, tượng cách hợp lý để người nghe hiểu chấp nhận Như vậy, nói rằng, ngôn ngữ mạch lạc trẻ MG lớn thể trình độ phát triển tương đối cao phương diện ngôn ngữ mà phương diện tư Muốn cho ngôn ngữ mạch lạc điều trẻ đònh nói cần phải rõ ràng từ đầu, tức cần có tư hỗ trợ Mặt khác, ngôn ngữ mạch lạc lại phương tiện làm cho tư trẻ phát triển lên chất lượng 17 mới, việc nảy sinh yếu tố tư lôgic nhờ thúc đẩy toàn phát triển trẻ 5-6 tuổi lên trình độ cao Bước sang tuổi MG lớn, tự ý thức xác đònh rõ ràng cho phép trẻ thực hành động cách chủ đònh hơn, nhờ trẻ MG lớn trở thành chủ thể có lực, có sáng kiến, có khả tư giao tiếp với người theo cách riêng 1.2.2 Tính tích cực nhận thức 1.2.2.1 Khái niệm tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm nghóa: - Một là, có ý nghóa, có tác dụng khẳng đònh, thúc đẩy phát triển, trái với tiêu cực - Hai là, tính chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo phương hướng phát triển - Ba là, hăng hái nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc Tính tích cực theo quan điểm vật biện chứng: C.Mác–Ph.Ănghen, V.I.Lênin: “Tính tích cực có nguồn gốc từ yếu tố bên yếu tố bên ngoài, yếu tố bên giữ vai trò đònh Tính tích cực thái độ cải tạo biến đổi khách thể chủ thể, có vai trò quan trọng việc tạo giới thực khách quan, biến đổi cải tạo nó” [42, tr.947] Các nhà Tâm lý - giáo dục học lại xem xét tính tích cực khía cạnh khác nhau, là: Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho “Tính tích cực thể mức độ lónh hội khác mức độ số đo phát triển tính tích cực chủ thể” [35] [...]... I.I.Lecner [ 35] tính tích cực là điều kiện của tính độc lập và không thể nào có tính độc lập mà thiếu tính tích cực, nhưng tính tích cực có thể không kết hợp với tính độc lập - Thứ tư, R.A.Đanhilôv [7]… phân loại TTCNT dựa vào chức năng tâm lý và mức độ huy động các chức năng tâm lý đó 1.1.2 Những nghiên cứu về tính tích cực nhận thức của trẻ MG 5- 6 tuổi TTCNT của trẻ MG cũng được các nhà khoa học giáo dục... có công trình nào nghiên cứu tập trung và sâu về TTCNT của trẻ trong TCHT - một loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải có TTCNT ở mức cao Vì vậy, có thể khẳng đònh đề tài này được xem như một nghiên cứu khá lý thú 1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Mọi tác động giáo dục lên hoạt động nhận thức của trẻ chỉ có hiệu quả khi nhà giáo dục nắm vững những đặc... và khả năng nhận thức nói riêng của trẻ theo từng lứa tuổi Các biện pháp nâng cao TTCNT của trẻ MG 5- 6 tuổi cũng vậy, chỉ đạt hiệu quả khi nhà giáo dục nắm được đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức của trẻ ở độ tuổi này 12 1.2.1.1 Cảm giác - tri giác Ở lứa tuổi MG lớn 5- 6 tuổi cùng với sự hoàn thiện của các giác quan thì hoạt động nhận cảm của trẻ tiếp tục được hoàn thiện, độ nhạy cảm của các giác... lónh hội những tri thức mang tính khái quát và đây chính là một bước phát triển đáng kể trong tư duy của trẻ 5- 6 tuổi Đặc biệt, ở cuối tuổi MG lớn đã có mầm mống của tư duy lôgic, do đó trẻ có thể lónh hội được những khái niệm khoa học đơn giản (tiền khoa học)  16 1.2.1 .5 Ngôn ngữ Lứa tuổi MG là thời kỳ mà ngôn ngữ của trẻ phát triển với một tốc độ rất nhanh cả về số lượng và chất lượng Trẻ MG lớn nắm... chương trình giáo dục mà trong đó nhấn mạnh việc học tập và tự khám phá của trẻ Thế kỷ XX, XXI, vấn đề tính tích cực của người học tiếp tục được đề cập trong các công trình nghiên cứu của một số nhà khoa học trên thế giới theo nhiều khía cạnh khác nhau: Thứ nhất, nghiên cứu TTCNT của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và ý chí (I.F.Kharlômôv, R.A.Đanhilôv, Ôkôn…) [ 16] , [7], [ 25] Hướng nghiên... lý ở mức độ cao Thứ ba, nghiên cứu về các dấu hiệu của TTCNT và mức độ thể hiện chúng ở học sinh (X.P.Baranov, A.M.Machiuskin…) [ 35] Dựa vào việc xác đònh các dấu hiệu và mức độ TTCNT của học sinh trong hoạt động học tập, các tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT của học sinh trong quá trình dạy và học 9 Thứ tư, nghiên cứu mối quan hệ giữa tính tích cực và tính độc lập nhận thức của. .. hoạt động nhận thức của chủ thể và chính chủ thể chủ động tạo nên những biểu hiện bên trong và bên ngoài” [17] Những năm gần đây vấn đề dạy học tích cực đã và đang là chủ trương của ngành giáo dục nước ta Một số luận án tiến só, luận văn cao học cũng tập trung nghiên cứu về tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh phổ thông Bên cạnh những công trình nghiên cứu về TTCNT của học sinh phổ thông... đề TTCNT của trẻ MG đã bắt đầu được một số nhà tâm lý - sư phạm mầm non chú ý đến Tác giả Lê Thanh Thủy đã nghiên cứu về mối quan hệ giữa TTCNT và sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻ MG Tác giả Tô Hiệu trong đề tài nghiên cứu “Những biện pháp nâng cao TTCNT trong giờ học của trẻ MG lớn” cũng đã chỉ ra một số biện pháp nhằm nâng cao TTCNT của trẻ MG lớn trên “tiết học ở trường mầm non Tuy nhiên,... các quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả Trẻ MG 5- 6 tuổi rất ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệt hứng thú với việc khám phá những điều mới lạ Khi phạm vi tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng được mở rộng thì vốn hiểu biết của trẻ càng được phong phú và sâu sắc hơn dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày càng cao hơn Trẻ MG 5- 6 tuổi không thỏa... nhận thức của học sinh trong việc hình thành và giải quyết vấn đề nhận thức Hướng này có một số quan điểm khác nhau: - Thứ nhất, P.B.Êxipôv [ 35] ngay trong tính tích cực đã có tính độc lập khi hình thành vấn đề và xác đònh cách giải quyết vấn đề Tuy vậy, quan niệm này chỉ đúng ở mức độ cao của tính tích cực - Thứ hai, G.I.Sukina [ 35] tính tích cực được xem như là mức độ chuẩn bò cho tính độc lập -