BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhan Ngọc Hà LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhan Ngọc Hà Chuyên ngành : Mã số : Quản lý Giáo dục 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TUẤN LỘ Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CAM ĐOAN - *** Tác giả xin cam đoan tất công trình nghiên cứu thân hướng dẫn PGS TS TRẦN TUẤN LỘ Tất thông tin, liệu kết nghiên cứu tác giả thu thập trình bày đề tài hoàn toàn trung thực, thực tiễn chưa công bố công trình khác Tác giả! LỜI CẢM ƠN - *** Trong trình học tập nghiên cứu luận văn, nhận giúp đỡ ủng hộ nhiều tập thể cá nhân Tôi xin trân trọng cám ơn Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học công nghệ & Sau đại học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình tổ chức giảng dạy, tạo điều kiện học tập - nghiên cứu chấp nhận cho thực luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn PGS TS TRẦN TUẤN LỘ - Trưởng khoa Tâm lý học Trường Đại học Văn Hiến thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình hướng dẫn thực luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn tất Quý Thầy, Cô giảng dạy hướng dẫn suốt trình học tập thực luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Cần Thơ, Sở Nội vụ thành phố Cần Thơ, Ủy ban nhân dân quận Thốt Nốt, trường THPT quận Thốt Nốt, trường THPT Thốt Nốt chấp thuận tạo điều kiện cho tham gia hoàn thành tốt khóa học Tôi xin trân trọng cám ơn lãnh đạo nhà trường toàn thể giáo viên trường THPT quận Thốt Nốt, cung cấp cho thông tin, tài liệu ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài; thầy - cô đồng nghiệp khóa cung cấp thông tin, tài liệu đóng góp quý báu cho luận văn; cha mẹ học sinh học sinh đóng góp cho ý kiến chân tình nhằm đem lại ý nghĩa thực tiễn khoa học cho luận văn Song, trình độ lực hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận đóng góp ý kiến, phê bình quý Thầy – Cô, Hội đồng chấm, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cám ơn tất cả! MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan, vừa trình hợp tác để phát triển, vừa trình đấu tranh nước phát triển để bảo vệ lợi ích quốc gia Nhằm tắt đón đầu từ đất nước phát triển vai trò GD khoa học công nghệ có tính định GD phải trước bước, nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nhằm thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển KT-XH Ở nước ta, trình CNH-HĐH tiến hành điều kiện tồn nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh tế, vận hành theo chế thị trường định hướng XH chủ nghĩa Sản xuất hàng hóa phát triển làm cho thị trường lao động mở rộng, nhu cầu học tập tăng lên, mặt khác làm thay đổi quan niệm giá trị, ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề, động học tập, mối quan hệ nhà trường XH Tình hình đòi hỏi ngành GD-ĐT phải ĐT lớp người lao động “Có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp, ĐT, bồi dưỡng phát huy GD tiên tiến gắn liền với khoa học công nghệ đại” [21, tr 9] Song song, nguồn nhân lực phải đội ngũ lao động có lực thực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH nước địa phương Một giải pháp phát triển GD-ĐT mà Đại hội X đề đổi toàn diện GD-ĐT, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao Để việc thực mục tiêu Ðại hội xác định cần thiết phải đẩy mạnh công tác HN DN cho HSPT nhằm tạo điều kiện cho việc phân luồng sau tốt nghiệp THPT, để HS vào đời tham gia lao động sản xuất chọn ngành, nghề học tiếp sau tốt nghiệp Trước giới nghề nghiệp đa dạng, phong phú, HS lúng túng việc lựa chọn ngành nghề phù hợp Phần lớn em chọn nghề theo nhu cầu cá nhân, gia đình, bạn bè theo thị hiếu… chưa đáp ứng lực, sở trường thân hay nhu cầu phát triển KT-XH địa phương đất nước Nguyên nhân tình trạng thân em chưa trang bị đầy đủ kiến thức giới nghề nghiệp, thiếu hiểu biết tiêu chuẩn hay yêu cầu ngành nghề chọn thường chưa đánh giá lực thân Điều cần có quan tâm mức cấp QLGD công tác GDHN nhà trường, đặc biệt nhà QL trực tiếp đạo thực công tác GDHN trường phổ thông nói chung, trường THPT quận Thốt Nốt nói riêng Nói cách khác, công tác QLHĐGDHN trường THPT quận Thốt Nốt chưa thực quan tâm mức hiệu chưa cao Những vấn đề nêu thúc chọn đề tài “Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ nay, để từ đề giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác QLHĐGDHN HT trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động QL GDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt yếu Do đó, chất lượng hiệu GDHN cho HS chưa cao, phần lớn em chưa định hướng việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với lực thân Nếu có giải pháp đắn khả thi nâng cao chất lượng hiệu công tác QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận công tác QL HT trường THPT nói chung, công tác QLHĐGDHN HT trường THPT nói riêng 5.2 Tìm hiểu thực trạng công tác QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Phân tích nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất số giải pháp tăng cường công tác QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Mỗi trường THPT quận Thốt Nốt có nét hoạt động đặc trưng riêng GDHN tùy thuộc vào hoạt động môn ứng với điều kiện cụ thể trường Vì vậy, việc đánh giá công tác QLHĐGDHN quận phải xem xét mối quan hệ nhiệm vụ GD chung trường THPT quận Ngoài ra, phải xem xét mối tương quan công tác QLHĐGDHN trường THPT quận, đồng thời xem xét mối tương quan với hoạt động GD khác nhà trường để tìm giải pháp nhằm đẩy mạnh công tác QLHĐGDHN trường 6.1.2 Quan điểm lịch sử thực tiễn Nghiên cứu đánh giá thực trạng QLHĐGDHN HT trường THPT quận điều kiện cụ thể trường, tình hình phát triển KT-XH quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ, để đưa giải pháp QL đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tiễn GDHN địa phương, góp phần đẩy mạnh nhiệm vụ GDHN nước, đồng thời đảm bảo việc thực mục tiêu GD THPT 6.1.3 Quan điểm toàn diện Các giải pháp đưa xét sở tổng hợp từ nhiều khía cạnh vấn đề mang tính toàn diện, mối tương quan phụ thuộc lẫn GD với tình hình kinh tế, văn hóa XH vùng, để nâng cao hiệu công tác QLHĐGDHN trường THPT quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn kiện, văn bản, Nghị quyết, tài liệu, sách, báo, thông tin mạng, tham khảo vấn đề có liên quan để làm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát công tác QL HT, HĐGDHN người GV, việc HN cha mẹ con, việc định hướng lựa chọn ngành nghề HS THPT hiệu GDHN trường THPT quận Thốt Nốt - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với: phiếu số thăm dò ý kiến ngẩu nhiên 100 HS khối 12/mỗi trường; phiếu số thăm dò ý kiến 100 cha mẹ HS này/mỗi trường ; phiếu số thăm dò ý kiến toàn thể GV trường (190 GV); phiếu số thăm dò ý kiến tất 49 CBQL (3 HT, Phó HT tổ trưởng chuyên môn phận khác) trường THPT quận Thốt Nốt Việc xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến chủ yếu dựa sở lý luận, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Phương pháp vấn: Phỏng vấn CBQL (HT, Phó HT) trường THPT quận Thốt Nốt vấn đề nghiên cứu đề tài - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tác giả xin ý kiến chuyên gia: Thạc sĩ Trần Đình Lý – Giám đốc Trung tâm quan hệ doanh nghiệp QL sinh viên trường ĐH Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh; Giảng viên tư vấn HN Nguyễn Đăng Lập khoa tâm lý học trường ĐH Văn Hiến thành phố Hồ Chí Minh; Giám đốc Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – HN thành phố Cần Thơ; Giám đốc Trung tâm GD thường xuyên quận Thốt Nốt… nhằm đúc kết thêm sở khoa học kinh nghiệm thực tiễn công tác QLHĐGDHN cho HSPT, đồng thời mang lại ý nghĩa khoa học cho giải pháp tăng cường công tác QLHĐGDHN đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phép toán thống kê để xử lý số liệu thu thập từ điều tra bảng hỏi Giới hạn nghiên cứu Do điều kiện nghiên cứu hạn chế nên đề tài nghiên cứu chủ yếu thực trạng công tác QLHĐGDHN cho HS trường THPT thuộc quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ nay, sở đề xuất số giải pháp chung để tăng cường bước công tác QLHĐGDHN HT trường Đối với hai đối tượng HS CMHS đề tài nghiên cứu ngẩu nhiên 100 HS khối 12 100 vị cha mẹ HS ứng với trường THPT quận Thốt Nốt Chương - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT Ở nước ta, Đảng ta có nhiều văn kiện, Nghị GD nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng việc GDHN, phân luồng HS cấp nhằm góp phần GD toàn diện, chuẩn bị nguồn nhân lực cho nghiệp đổi mới, CNH-HĐH đất nước Những quan điểm Đảng GDHN cụ thể hóa Nghị quyết, Luật Quốc hội, Nghị định, Chỉ thị Chính phủ văn đạo Bộ GD-ĐT Cụ thể như: Ở Nghị Trung Ương khóa VIII văn kiện Đảng, đề nhiệm vụ cho ngành GD cần mở rộng nâng cao chất lượng GD kỹ thuật tổng hợp – HN; Nghị Trung Ương khóa IX tiếp tục khẳng định lại mục tiêu yêu cầu GD kỹ thuật tổng hợp – HN Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng có thông qua văn kiện xác định đổi toàn diện GD-ĐT, yêu cầu dạy học phân ban tự chọn cấp THPT sở làm tốt công tác HN phân luồng HS từ THCS Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Thủ tướng Chính phủ công tác HN cho HSPT sử dụng HS cấp THCS THPT trường có quy định rõ mục đích, nhiệm vụ công tác HN, biện pháp thực giao nhiệm vụ cho Bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành GD thực Thông tư 31/TT ngày 17/8/1981 Bộ GD-ĐT có hướng dẫn thực Quyết định 126/CP với nội dung vị trí, nhiệm vụ công tác HN; thực công tác HN cho HSPT có đường… Trong quan điểm đạo chiến lược phát triển GD 2001 – 2010 Chính phủ phê duyệt Quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001, có nêu rõ: “Thực nguyên lý học đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD XH” Trong mục tiêu phát triển GD đến 2010 THCS THPT Luật GD 2005, Điều 27 có nêu “Mục tiêu GD phổ thông chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”, “GD THPT nhằm giúp cho HS… có hiểu biết thông thường kỹ thuật HN, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên ĐH, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào lao động sống”; Điều 28 có ghi “… Nội dung GD phổ thông đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, HN có hệ thống…” Ở Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật GD đề cập đến nội dung HN phân luồng HS GD Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đạo việc xây dựng chương trình GD THCS, THPT theo mục tiêu quy định khoản khoản Điều 27 Luật GD có trọng việc đổi nội dung, phương pháp GD, cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ GD kỹ thuật tổng hợp – HN Đối với cấp THCS, nội dung HN lồng ghép vào môn học, đặc biệt môn công nghệ; cấp THPT nội dung HN bố trí thành môn học cụ thể Theo Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 đề cập việc tăng cường GDHN cho HS Quyết định số 16/2006/QĐ–BGD&ĐT ngày 5/6/2006 đề cập việc ban hành chương trình GD phổ thông chương trình GD phổ thông có chương trình chuẩn “HĐGDHN” Bên cạnh nghiên cứu nhiều Nhà GD chuyên gia phần lớn tập trung nghiên cứu xu hướng chọn nghề, hứng thú nghề nghiệp, định hướng tư vấn nghề nghiệp cho HS việc ĐT chuyên gia tư vấn HN hay số vấn đề chung công tác HN Chẳng hạn đề tài: “Nghiên cứu số đặc điểm tâm lý HSPT trung học thành phố Hồ Chí Minh bước đầu xây dựng trắc nghiệm HN chọn nghề” Quang Dương Viện Nghiên cứu GD-ĐT phía Nam, thành phố Hồ Chí Minh 1998 Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng tâm lý chọn nghề HS lúc chủ yếu có hướng chọn nghề nhằm chạy đua vào trường ĐH đa phần chọn nghề theo cảm tính Vấn đề QLHĐGDHN cho HSPT năm qua mối quan tâm nghiên cứu nhiều Nhà khoa học, Nhà GD Nhà QLGD như: - GD lao động, kỹ thuật tổng hợp, HN trường phổ thông (1985) Nguyễn Trọng Bảo - Đổi công tác HN phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước (1996) Phạm Tất Dong - Đề tài “QL công tác HN cho HSPT bậc trung học Trung tâm GD thường xuyên địa bàn thành phố Đà Nẵng, Thực trạng giải pháp”, Luận văn Thạc sĩ khoa học QL, Trường ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Huỳnh Thị Tam Thanh (2003) Ở đề tài tập trung làm rõ thực trạng QL công tác HN cho HS trung tâm GD thường xuyên địa bàn thành phố Đà Nẵng đưa giải pháp nhằm tăng cường việc QL công tác Đề tài khảo sát thực trạng phân luồng HS sau bậc trung học, bất cập tỉ lệ lao động kỹ thuật tổng số lao động, không phù hợp trình độ cấu lao động, việc tổ chức QL công tác HN chưa đồng thành phố Đà Nẵng… Tuy vậy, sở lý luận đề tài chưa đáp ứng cho việc giải sâu sát nội dung thực trạng, phần lý luận chưa nêu rõ tính chất HN nhà trường phổ thông cấp học, chưa rõ mục đích, phương hướng nhiệm vụ GDHN trường THPT cho thành viên nhà trường - Đề tài “Tìm hiểu thực trạng công tác QL hoạt động HN cho HS THPT thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp”, Luận văn Thạc sĩ khoa học QL, Trường ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Nguyễn Hữu Thiện (2004) Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác QL hoạt động HN cho HS THPT thành phố Hồ Chí Minh chưa đạt hiệu cao sở phân tích thực trạng thiếu thông tin, thiếu hiểu biết HS ngành, nghề XH dẫn đến việc chọn nghề nghiệp tương lai em HS không phù hợp, HTGDHN nhà trường THPT nhiều hạn chế Bên cạnh, đề tài chưa đề cập đến lãnh đạo phối hợp GD nhà trường – gia đình – XH công tác GDHN cho HS Vì công tác GDHN nhà trường THPT phận công tác HN toàn XH Gia đình lại nôi đầu đời có ảnh hưởng lớn tới chọn lựa nghề nghiệp tương lai HS Ở đề tài chưa đề cập đến nhiệm vụ CMHS việc GDHN chưa có phối hợp GD nhà trường với gia đình để HN cho em Nhìn chung, chưa có công trình nghiên cứu nghiên cứu cách đầy đủ công tác QLHĐGDHN nói chung công trình nghiên cứu công tác QLHĐGDHN HT trường THPT nói riêng Hiện tại, Cần Thơ chưa có công trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng công tác QLHĐGDHN HT trường THPT quận Thốt Nốt cách hoàn chỉnh 1.2 Một số khái niệm lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Có nhiều quan niệm tiếp cận khác nhau: Theo Từ điển Tiếng Việt (1998) Nhà xuất GD, QL tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan [ 44, tr 583] Theo F.W.Taylor: “QL nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” Theo Kozlova O V Kuznelsov I N: “QL tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình sản xuất” Theo Glushkov A A Eitingon V N: “QL hoạt động đa diện phức tạp, bảo đảm phối hợp có chủ định, ăn nhịp lao động XH” Cũng vậy, Tereebnenko V I cho “QL tập hợp biện pháp phối hợp nhằm đạt mục đích xác định” QL hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm [45, tr 29] QL trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển đến mục đích định [25, tr 28] QL tác động có ý thức chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình XH hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan [29, tr 40] Theo khái niệm hiểu khái niệm QL sau: QL hoạt động đa diện phức tạp, tác động có tổ chức, có hướng đích, hợp quy luật chủ thể QL đến đối tượng bị QL nhằm thực mục tiêu chung 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Khái niệm QLGD giống khái niệm QL, tiếp cận theo nhiều quan niệm khác nhau: Theo P.V Khuđôminxky: QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể QL, cấp độ khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc GD cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện hài hòa họ [37, tr 28] QLGD hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, CMHS lực lượng XH nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu GD nhà trường [29, tr 38] QLGD nằm QL văn hóa - tinh thần QL hệ thống GD tác động hệ thống có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể QL cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung XH qui luật trình GD, phát triển thể lực tâm lý trẻ em [28, tr 16] Từ quan niệm ta hiểu khái niệm QLGD hệ thống tác động có định hướng, có kế hoạch, có ý thức chủ thể QL lên hệ thống vận hành GD nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu GD nhà trường 1.2.1.3 Khái niệm quản lý trường học QL trường học QL vi mô, hệ thống QL vĩ mô: QLGD, QL trường học chuổi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm chủ thể QL đến tập thể GV HS, đến lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến [28, tr 16] 1.2.1.4 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp trường THPT Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam định nghĩa: “HN hệ thống biện pháp giúp cho người lựa chọn xác định nghề nghiệp thân sống tương lai sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu XH” Xét bình diện XH: HN hệ thống tác động XH GD học, y học, XH học, kinh tế học… nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân [8, tr 42] HN trình dẫn dắt hệ trẻ vào giới nghề nghiệp, giúp cho họ phát huy hết lực lao động giới đó, có sống thỏa mãn với lao động nghề nghiệp Xét bình diện trường phổ thông: HN hình thức hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Với tư cách hoạt động dạy thầy, HN coi công việc tập thể GV, tập thể sư phạm có mục đích GD HS việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất XH [8, tr 43] GDHN hệ thống biện pháp GD nhằm chuẩn bị cho HS sớm có ý thức chọn ngành, nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với phân công lao động XH từ học trường phổ thông [4, tr 29] Như vậy, GDHN hệ thống biện pháp GD nhà trường, gia đình XH, nhằm dẫn dắt hệ trẻ vào giới nghề nghiệp, giúp cho em có định hướng việc lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường thân, đáp ứng nhu cầu nhân lực mà XH đặt Đồng thời, giúp em phát huy hết lực với nghề chọn 1.2.1.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường học Từ khái niệm QLGD QL trường học, ta hiểu khái niệm QLHĐGDHN nhà trường tập hợp tác động có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng chủ thể QL đến tập thể GV, HS, lực lượng GD nhà trường, nhằm thực mục đích GD HS việc chọn nghề vừa đáp ứng nhu cầu XH yêu cầu nghề, vừa phù hợp với nguyện vọng, hứng thú, lực, sở trường thân 1.2.2 Một số kiến thức lý luận giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.2.2.1 Mục đích công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển XH, đồng thời phù hợp với thể lực khiếu cá nhân (Theo thông tư 31/TT Bộ GD-ĐT ban hành ngày 17/11/1981) 1.2.2.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông a) Mục tiêu Mục tiêu GDHN cho HSPT phát bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp em hiểu mình, hiểu yêu cầu nghề, hiểu xu phát triển hệ thống nghề XH Thông qua HĐGDHN, GV giúp HS điều chỉnh động học nghề, sở em định hướng vào lĩnh vực sản xuất mà XH có nhu cầu nhân lực [10, tr 10] b) Nội dung hướng nghiệp cấp THCS THPT Nội dung HN cấp THCS THPT gồm mạch nội dung sau: - Định hướng phát triển KT-XH địa phương, nước - Nhu cầu thị trường lao động - Thông tin nghề nghiệp sở ĐT - Năng lực thân, hoàn cảnh truyền thống nghề nghiệp gia đình - Lập kế hoạch lựa chọn hướng chọn nghề sau tốt nghiệp THCS THPT Những nội dung thể thành chủ đề chương trình Trong số chủ đề, HS phải lập kế hoạch lựa chọn hướng chọn nghề sau tốt nghiệp THCS THPT Nội dung chương trình lớp giúp HS có kiến thức sở; nội dung chương trình lớp 10, 11 giúp em tìm hiểu thông tin nghề nghiệp cụ thể; nội dung chương trình lớp 12 tập trung vào tìm hiểu thông tin ĐT hướng phát triển kinh tế nhằm giúp cho việc định chọn nghề [10, tr 13] 1.2.2.3 Phương hướng chủ yếu nội dung hướng nghiệp a) Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc lựa chọn nghề thiếu niên, học sinh theo hướng chuyển đổi cấu kinh tế Một mục đích công tác HN điều chỉnh hướng chọn nghề hệ trẻ cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế Vì thế, công tác HN Nhà GD đòi hỏi thiếu niên, HS phải trả lời câu hỏi: “Nghề định chọn có nằm nghề mà XH cần phát triển hay không?” Đất nước ta giai đoạn đẩy mạnh nghiệp CNH-HĐH, cấu kinh tế chuyển đổi theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp dịch vụ thu nhập quốc nội Xu hướng chọn nghề thiếu niên, HS phải phù hợp với xu hướng dịch chuyển cấu kinh tế yêu cầu HN Chính điều đặt GD phải thông tin xác yêu cầu chuyển dịch cấu kinh tế để hệ trẻ có sở cân nhắc định hướng chọn nghề cho thân Và vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế phải nhà trường quan tâm định hướng chuẩn bị cho HS trường b) Hướng nghiệp phát huy tác động giáo dục ý thức trị lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động Trong GDHN toán tăng trưởng kinh tế, phát triển XH phải đặt trước cho HS em định đường lao động nghề nghiệp Hiện nay, nước ta bước vào thời kỳ mở cửa, mở rộng thị trường bên ngoài, cạnh tranh thị trường hàng hóa trình phát triển kinh tế quốc gia liệt Đòi hỏi thị trường lao động phải đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH quốc gia Thông qua thông tin thị trường lao động, phân tích cho HS thấy cần thiết phải vươn lên nắm lấy công nghệ cao… Bởi công nghệ lạc hậu làm chi phí đầu tư lớn, từ suất lao động chất lượng sản phẩm thấp Bên cạnh, cho HS thấy cần thiết phải nâng cao lực sản xuất, lực tiếp thị lực sáng tạo Đó yếu tố định lực cạnh tranh CSSX, doanh nghiệp Là nước nông nghiệp lạc hậu, đường CNH-HĐH đất nước, cần phải thật có cách mạng nông nghiệp, phát triển nông nghiệp sinh thái, nông nghiệp sạch, bảo đảm chất lượng cao mặt hàng nông sản Chúng ta không quan tâm đến an ninh lương thực mà phải đề cao an toàn thực phẩm, vấn đề định đến việc phát triển thị trường hàng hoá nông nghiệp Mặt khác, qua HN hoạt động khác nhà trường nhằm cho HS thấy tính tất yếu việc chuyển nhà nông sang nghề thuộc lĩnh vực phi nông nghiệp với hiệu “ly nông bất ly hương” Ngay trình học trường phổ thông, HS phải định hướng vào nghề mà địa phương có, khu công nghiệp khu chế xuất mọc lên… c) Hướng nghiệp gắn với việc học tập làm chủ công nghệ Thông qua HN, HS thấy sống nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với đổi công nghệ với việc làm chủ tri thức đại, với việc học hỏi liên tục ĐT suốt đời Nền sản xuất thừa hưởng thành cách mạng khoa học công nghệ đại Với vòng đời công nghệ rút ngắn, sản phẩm có mặt hàng thị trường kéo dài hàng năm, mà hàng tháng, hàng tuần Các doanh nghiệp buộc phải nâng cao tính cạnh tranh sở nâng cao lực làm chủ công nghệ Lẽ sống doanh nghiệp đổi công nghệ, mở rộng thị trường Trong điều kiện này, hệ thống trường học, bệnh viện, nhà in, nhà xuất bản, nhà hát, thư viện, câu lạc bộ…cũng thay đổi nội dung hình thức hoạt động theo nhịp độ đổi công nghệ HN giai đoạn phải hướng phát triển nghề theo hướng ứng dụng tri thức mới, công nghệ vẽ nên viễn cảnh phát triển nghề Đây chỗ khó HN lẽ tồn HN HS thấy thực trạng nghề tại, không thấy biến đổi mau lẹ nội dung, hình thức, phương pháp công tác nghề công nghệ mới, không mường tượng đường đại hoá nghề nên khó định việc lựa chọn lĩnh vực lao động sau rời trường học d) Hướng nghiệp chuẩn bị người động thích ứng với thị trường Việc chuyển đổi cấu kinh tế đặt cho công tác HN yêu cầu với việc giới thiệu nghề cụ thể cho HS phải cho HS thấy rằng, thiếu lực sáng tạo không bảo đảm sức cạnh tranh thị trường Song song, trình làm nghề, người lao động phải tăng tính thích ứng với thay đổi lớn lao thị trường hàng hoá, có trường hợp phải có lực chuyển sang nghề khác Đây tinh thần HN Trong thời đại mới, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, nhiều thành tựu khoa học ứng dụng rộng rãi có công nghệ thông tin Việc “máy tính hoá” hoạt động nghề nghiệp phổ cập Internet ngày bách buộc người lao động phải nắm việc sử dụng máy tính ngoại ngữ, tiếng Anh trước dự tuyển vào ngành, nghề Trong điều kiện phát triển thị trường, công tác HN cần hướng phận không nhỏ HS tốt nghiệp phổ thông vào lĩnh vực kinh doanh Đây đội ngũ có vị trí quan trọng nghiệp phát triển kinh tế nước nhà Chân dung nhà doanh nghiệp mô tả khoa học HN để HS có khiếu kinh doanh ý đến nghề thuộc lĩnh vực Trên đường tiếp cận với kinh tế tri thức, sinh hoạt HN cần dành thời gian thích đáng cho việc làm quen với lĩnh vực công nghệ mũi nhọn: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu công nghệ tự động hoá nhằm giúp cho HS hiểu phương hướng mục tiêu phát triển công nghệ nước ta Mặt khác, nội dung HN cần nói đến đặc điểm kinh tế tri thức yêu cầu đặt trước cho người lao động phục vụ kinh tế 1.2.2.4 Những hình thức giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông GDHN cho HS tiến hành nhiều hình thức gia đình, nhà trường XH, HTGDHN trường phổ thông giữ vai trò chủ đạo Những HTGDHN trường phổ thông có tính hệ thống, liên quan chặt chẽ hỗ trợ lẫn a) Hướng nghiệp thông qua môn học Việc chọn nghề HS phụ thuộc vào hiểu biết chung hệ thống nghề nghiệp phụ thuộc vào tri thức khoa học khác, vào kỹ năng, kỹ xảo hình thành Bởi cần phải cố gắng dạy môn học theo tinh thần GD kỹ thuật tổng hợp – HN Những môn khoa học tự nhiên có khả HN lớn Qua mối liên hệ chặt chẽ nội dung môn học với hoạt động lao động sản xuất ngành kỹ thuật, HS thấy tri thức toán, lý, hoá, sinh vật dùng ngành sản xuất nào? Việc nắm tri thức mở đường vào nghề gì? Việc dạy học môn khoa học XH có nhiều ý nghĩa chuẩn bị cho HS vào lĩnh vực XH như: công tác GD, công tác Đoàn - Đội, công tác báo trí, thư viện, xuất bản, công tác lĩnh vực điều khiển, QL, lãnh đạo