BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM  Nguyễn Thị Thanh Thắm THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11- NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM  Nguyễn Thị Thanh Thắm THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRANG THỊ LÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận giúp đỡ lớn từ thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè, em HS người thân gia đình Trước hết, xin gởi lời tri ân sâu sắc đến TS Trang Thị Lân Sự hướng dẫn tận tình tâm huyết lòng thương mến cô giúp hoàn thành luận văn Tôi xin gởi lời biết ơn sâu sắc đến TS Trịnh Văn Biều, người giúp đỡ nhiều, cho lời khuyên bổ ích động viên tinh thần lớn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo cán phòng khoa học công nghệ sau Đại Học trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tận tình giảng dạy suốt thời gian học tập trường Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em HS trường THPT Gia Định, THPT chuyên Hùng Vương, THPT Lê Minh Xuân, THPT Thạnh Lộc anh chị em đồng nghiệp khác giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Tôi xin hết lòng biết ơn quan tâm ủng hộ gia đình bạn bè Đó nguồn động viên tinh thần lớn để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giới cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão, nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật mới, nhiều nghề hình thành phát triển nhanh Điều đòi hỏi phải có đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo Trong trọng tâm đổi phương pháp dạy học ý đến phương pháp tự học Như Bác Hồ nói: “dạy học lấy tự học làm cốt” Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ), mục 5.2 nêu rõ “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập,…”[15] Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”[22] Như việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học tập học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Vậy truyền “ngọn lửa tự học cho học sinh”? Làm tạo niềm say mê hứng thú cho em? Có lẽ thiếu vai trò CNTT Chúng ta sống thời đại kinh tế tri thức Thời đại mà CNTT nhúng ghép vào hầu hết sản phẩm dịch vụ kinh tế xã hội Cho nên việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, vào nâng cao tính tích cực dạy học nói riêng xu hướng tất yếu thời đại Theo thị số 29/2001/CTBGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 30/7/2001 việc tăng cường giảng dạy đào tạo ứng dụng CNTT giáo dục, bốn mục tiêu đặt là: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn học” Tuy nhiên vấn đề chưa nhiều người nghiên cứu Chính lí thúc em chọn đề tài: THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11- NÂNG CAO với mong muốn phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo niềm hứng thú học tập cho học sinh Mục đích nghiên cứu Thiết kế SGK điện tử phần hóa học vô lớp 11 nâng cao nhằm hỗ trợ việc tự học học sinh THPT Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hiệu e-book Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế SGK điện tử nhằm hỗ trợ hoạt động tự học học sinh lớp 11 trường THPT  Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lí luận đề tài  Nghiên cứu SGK lớp 10, lớp 11, lớp 12  Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng e – book vào dạy học môn hóa học trường THPT  Nghiên cứu số phần mềm để thiết kế e –book  Thiết kế SGK điện tử phần hóa học vô lớp 11 (nâng cao)  Thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Phần hóa học vô lớp 11 (nâng cao THPT) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế SGK điện tử có nội dung đầy đủ, hấp dẫn, giao diện đẹp kích thích hứng thú học tập, hỗ trợ tốt cho HS tự học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu  Đọc nghiên cứu tư liệu  Tổng hợp tư liệu  Phương pháp điều tra  Phân tích tổng hợp  Thực nghiệm sư phạm  Phương pháp xử lí thông tin Những đóng góp đề tài  Sử dụng CNTT thiết kế học dạng e-book, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu  Giúp GV có nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy chương “Nhóm nitơ” chương “Nhóm cacbon” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, với phát triển Internet cần tìm mạng có nhiều website hoá học chủ yếu tiếng Anh, điều gây trở ngại lớn việc tìm kiếm tri thức HS phổ thông Các website trường THPT phần lớn dừng lại mức độ giới thiệu thông tin chung trường, trợ giúp phụ huynh theo dõi điểm số HS,… mà dịch vụ liên quan đến học trực tuyến Một số website luyện thi trực tuyến lại thu phí; website khác mức độ tin cậy lại không đảm bảo, đòi hỏi HS phải biết chọn lọc thông tin để tiếp nhận không rơi vào tình trạng bội thực thông tin lại đói kiến thức Trên mạng có nhiều e- book chủ yếu kênh chữ, sinh động Bên cạnh đó, số lượng đề tài nghiên cứu thiết kế website tự học khóa luận luận văn tốt nghiệp đến chưa nhiều Sau số khoá luận luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội: Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Web site phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh môn hoá học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thông chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 10 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thu Hà (2007), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao chương “ Nhóm halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 12 Trần Tuyết Nhung (2007), Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “ Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Các website có điểm chung giúp HS có công cụ tự học hiệu Mặc dù vậy, tồn số vấn đề sau: - Các website chủ yếu xây dựng phần mềm Dreamweaver - Phần tư liệu học chưa phong phú - Các học chưa phân rõ mục lục để thuận tiện tìm kiếm trình học HS xem phần phải kéo hết toàn - Phần tập hạn chế 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp dạy học Theo TS Trịnh Văn Biều [5], PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu cách sâu sắc hay không, phần lớn phụ thuộc vào PPDH người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên luôn nhà giáo dục quan tâm PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: + Phương tiện dạy học + Hình thức tổ chức dạy học + PPDH theo nghĩa hẹp 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa chị thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt chị thị số 14 (4-1999) Luật giáo dục, điều 28.2, ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[22] Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Trong phương pháp tổ chức, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học”- hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình thực tế đời sống, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức, kỹ đó, không rập theo khuôn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Lớp học môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy cô giáo d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Nhìn chung từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập, theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình 1.2.4 Đổi PPDH với hỗ trợ CNTT Thế giới hôm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu CNTT CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực xã hội động lực quan trọng phát triển Trong giáo dục – đào tạo, việc đổi PPDH cách sử dụng CNTT xu thời đại, UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI dự đoán “sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI ảnh hưởng ICT” Ở nước ta, vấn đề ứng dụng ICT giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng Các văn kiện, nghị quyết, thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đào tạo thể rõ điều này, như: Nghị CP phủ chương trình quốc gia đưa CNTT vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị trung ương khóa VIII, Luật giáo dục (1998) Luật giáo dục sửa đổi (2005), Nghị 81 Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục - Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010,… Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS”[15] Nghị cụ thể hóa thị 58 – CT/TW (17/10/2000) Bộ Chính trị, nêu rõ cần phải: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học toàn xã hội” Chỉ thị 29 Bộ Giáo dục - Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục định chọn năm học 2008-2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo bước đột phá ứng dụng CNTT giáo dục tạo tiền đề phát triển ứng dụng CNTT năm Chỉ thị nêu rõ “CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập” Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa tiêu thi đua ứng dụng CNTT trở thành tiêu chí để đánh giá biểu dương sở giáo dục cá nhân có đóng góp tích cực ứng dụng CNTT giáo dục Hằng năm, Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đánh giá, xếp hạng khen thưởng đơn vị, sở giáo dục, cá nhân có thành tích xuất sắc việc ứng dụng CNTT đánh giá xếp hạng website sở giáo dục Bên cạnh đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị 55/2008/CT – BGDĐT “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 (30/09/2008) [11] CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những PPDH theo cách tiếp cận kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường CNTT truyền thông Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Tự học 1.3.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [20], tự học là: “…quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn trực tiếp GV quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo.” Tự học hoạt động có mục đích người, điều cần thiết trình tiếp nhận tri thức Với Chủ tịch Hồ Chí Minh, tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, yếu tố định tạo nên trí tuệ Người GS-TS Chu Hảo, thứ trưởng Bộ KHCNMT trả lời thẳng vào câu hỏi kinh nghiệm riêng ông việc tự học: “Mỗi muốn hiểu sâu đề tài nào, tự yêu cầu phải viết vấn đề Vậy phải tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe phải đào sâu, nắm vững viết mạch lạc Đó chưa kể phải chuẩn bị phụ lục tài liệu cho chỗ khúc mắc, phức tạp phòng cần trình bày bị chất vấn” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện,…Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.3.2 Các hình thức tự học Theo TS Trịnh Văn Biều [7], có hình thức tự học: - Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức - Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học Trong thực tế học theo nhiều kiểu khác hình thức tự học cốt lõi trình học Tự học đóng vai trò quan trọng trình tiếp thu tri thức hoàn thiện nhân cách người 1.3.3 Chu trình dạy – tự học Theo Nguyễn Kỳ “Quá trình dạy – tự học hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình dạy thầy với trình tự học trò làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo chất lượng, hiệu giáo dục cao.” [21] 1.3.3.1 Chu trình tự học trò Chu trình tự học diễn biến theo ba thời: Tự nghiên cứu (I), Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy (II), Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (III) Hình 1.1 Chu trình học ba thời Nguyễn Kỳ - Thời (I): Tự nghiên cứu Trước tình học tập, chủ thể bắt đầu thấy có nhu cầu hay hứng thú tìm hiểu Các em tự tìm hiểu vấn đề, tiến hành thu nhận thông tin có liên quan đến vấn đề đó, xử lý thông tin, xây dựng giải pháp, giả thuyết, thử nghiệm giải pháp, kết quả, đưa kết luận giải vấn đề Chủ thể tạo sản phẩm thô có tính chất cá nhân - Thời (II): Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy Qua thời (I), chủ thể tự thể văn bản, lời nói, tự đặt vào tình huống, tự giải vấn đề đưa sản phẩm có tính chất cá nhân Giờ đây, cần tiếp tục tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại với bạn thầy cách tự trình bày bảo vệ sản phẩm học mình, hỏi bạn thầy chưa tự trả lời Tranh luận kết luận thầy bạn cho phép chủ thể bổ sung sản phẩm ban đầu thành sản phẩm khách quan hơn, có tính chất xã hội - Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thảo luận cộng đồng lớp kết luận thầy cung cấp thông tin phản hồi sản phẩm học ban đầu chủ thể, lấy làm sở cho người học so sánh, đối chiếu, tự kiểm tra lại sản phẩm học, tự đánh giá, tự phê bình cuối tổng hợp, chốt lại vấn đề tự sửa sai, điều chỉnh, hoàn chỉnh thành sản phẩm khoa học, tự rút kinh nghiệm cách học, cách tư duy, cách giải vấn đề mình, sẵn sàng bước vào tình học 1.3.3.2 Chu trình dạy thầy Chu trình học ba thời “Tự nghiên cứu – Tự thể hiện, hợp tác với bạn thầy – Tự kiểm tra, tự điều chỉnh” diễn hướng dẫn thầy Chu trình dạy thầy chu trình ba thời tương ứng với chu trình học trò + Thời (1): Hướng dẫn Với vai trò thiết kế ủy thác, thầy lập kế hoạch, chuẩn bị trình dạy học mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức, biến ý đồ dạy học thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác học sinh, chuyển giao cho trò tri thức dạng có sẵn mà tình để trò hoạt động thích nghi + Thời (2): Tổ chức Ở thời (II), thầy người tổ chức cách học hợp tác hai chiều đối thoại trò – trò, trò – thầy, giúp đỡ cá nhân trình bày, bảo vệ sản phẩm học, tổ chức thảo luận cộng đồng lớp học, lái tranh luận theo mục tiêu Cuối thầy người trọng tài kết luận người học tự tìm tranh luận thành tri thức khoa học + Thời (3): Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Ở thời (III), thầy người cố vấn cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh cung cấp thông tin liên hệ ngược sản phẩm học (kết luận, đánh giá, cho điểm…), giúp đỡ trò tự đánh giá, tự sửa sai, tự rút kinh nghiệm cách học Điều cốt yếu ba thời diễn chung hành động học, tự học, tự nghiên cứu, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể, hướng dẫn hợp lý nhà giáo 1.3.4 Vai trò tự học Theo GS - TS Chu Hảo, thứ trưởng Bộ KHCNMT: “Tự học chìa khóa quan trọng để mở cánh cửa tri thức’’ Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão, xã hội liên tục biến đổi Cách không lâu nhiều người nói: khoảng năm, vốn kiến thức nhân loại lại tăng gấp đôi, bây giờ, “7 năm” trở nên lạc hậu phải thay “18 tháng” Trong thời gian học không tăng, điều đòi hỏi người cần phải liên tục bồi dưỡng kiến thức, nâng cao lực để thích ứng với biến đổi xã hội, không bị tụt hậu Mặt khác, người ý thức tương lai, trọng lực suy nghĩ, lực lý giải cho tương lai Để có lực ấy, người phải học tập không ngừng, học tập liên tục, học tập suốt đời thông qua nhiều hình thức, tự học điều quan trọng Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học học sinh THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Cốt lõi việc đổi dạy học rèn cho HS phương pháp học tập tích cực Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho em phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có Kết học tập tăng lên gấp bội Vì nói rèn luyện cho HS phương pháp học nói chung phương pháp tự học nói riêng không biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mà mục tiêu dạy học Trên ghế nhà trường, HS có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống - kỹ tối cần thiết cho người tiếp tục tự học hành sáng tạo suốt đời Chỉ có tự học đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 1.3.5 Tự học qua mạng lợi ích 1.3.5.1 Tự học qua mạng Ngày với bùng nổ CNTT việc học qua mạng ngày trở nên phổ biến vô cần thiết Với hình thức học người học chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm,…với hỗ trợ máy tính mạng Internet 1.3.5.2 Lợi ích tự học qua mạng Bill Gates, ông chủ tập đoàn Microsoft, khẳng định: “Một điều kỳ diệu 20 năm trở lại xuất Internet Chính Internet làm cho giới trở nên nhỏ, khoảng cách địa lý bị san phẳng,… Một điều tuyệt vời khác ngày có nhiều trường đại học giới đưa giảng lên Internet Bạn nơi đâu giới để chọn giảng, chủ đề…, chí giáo sư danh tiếng để học tập mà trả tiền Đây thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục thời gian tới” Với tác động Internet, môi trường dạy học thay đổi nhiều:  Yếu tố thời gian không bị ràng buộc chặt chẽ, xuất khả giáo dục không đồng  Yếu tố không gian không ràng buộc, xuất lớp học ảo có quy mô lớn  Sự chuyển giao tri thức không chiếm vị trí hàng đầu Người học phải tìm cách truy tìm thông tin họ cần, đáng giá xử lý thông tin để biến tri thức qua giao tiếp  Thị trường giáo dục toàn cầu hóa  Mối quan hệ người dạy người học theo chiều dọc thay mối quan hệ theo chiều ngang Người dạy trở thành chuyên gia, hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải thật chủ động thích nghi Nhóm trở nên quan trọng môi trường để đối thoại, tư vấn hợp tác  Việc tự học qua mạng giúp người học không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, kế hoạch chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc vấn đề, phát khía cạnh xung quanh vấn đề sức tìm tòi học hỏi thêm Dần dần, cách tự học trở thành thói quen, giúp người học phát triển tư độc lập, tư phê phán, tư sáng tạo  Việc đánh giá không dựa nhiều vào thi cử trước nữa, mà dựa vào trình tiêu hóa tri thức, biểu lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác,…  Sự khác biệt loại hình cấp bậc giáo dục quan trọng trước giáo dục thường xuyên quan trọng  Với tính siêu liên kết giao diện thân thiện, website sinh động, hấp dẫn, tiện dụng cho người học góp phần nâng cao hứng thú học tập  Tự học qua mạng giúp người học tìm kiếm nhanh chóng dễ dàng khối lượng lớn thông tin bổ ích Về mặt này, người học hoàn toàn thuận lợi so với việc tìm kiếm sách báo Tóm lại, nói tự học đường để tự khẳng định khả Nó có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người Tuy tự học có vai trò quan trọng tự học HS đạt kết cao hướng dẫn, dạy người thầy Chính vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn… mà giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969) GV cần giúp cho HS tìm phương pháp tự học thích hợp cung cấp cho HS phương tiện tự học có hiệu Dạy cho HS biết cách tự học qua mạng cách giúp HS tìm chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận nhân loại 1.4 Sách giáo khoa điện tử (e-book) 1.4.1 Khái niệm e-book Theo trang web www.thuvien-ebook.com [61] “E-book từ viết tắt electronic book (sách điện tử) Hiểu theo cách đơn giản nhất, sách điện tử (e-books hay digital books) phiên dạng số (hay điện tử) sách Nội dung sách số lấy từ sách giấy mang tính độc lập tùy thuộc vào người xuất Một số người thường sử dụng thuật ngữ để thiết bị dùng để đọc sách dạng số (còn gọi book – reading appliances hay e-book readers)” Trong luận văn này, hiểu sách giáo khoa điện tử thực chất giống sách giáo khoa bình thường có bổ sung nhiều hình ảnh, phim thí nghiệm, nhiều tập hoá học… sử dụng thông qua hệ thống máy tính  Những tính ưu việt e-book Sách điện tử có lợi mà sách in thông thường được: - Rất gọn nhẹ, giá thành rẻ - Nhiều hình ảnh, phim minh họa rõ nét, hấp dẫn - Khả lưu trữ lớn, chứa nhiều thông tin, hình ảnh, phim,… Cùng với phát triển vượt bậc mạng internet kết hợp với thiết bị kỹ thuật cao cấp, hầu hết sách in giấy thông thường làm thành sách điện tử Chính mà ngày nay, không khó khăn để tìm tác phẩm tiếng để đọc trực tiếp mạng hay tải máy tính để đọc theo dạng e-book  Nhược điểm e-book - Giống e-mail (thư điện tử) e-book dùng công cụ máy tính máy vi tính, máy trợ giúp kỹ thuật số cá nhân (palm, pocket pc…) để xem - Không giống sách in thông thường, sách điện tử có “định dạng” khác Nói cách dễ hiểu sách có nhiều tập tin mở rộng pdf, prc, lit, … Những tập tin khác chúng làm từ chương trình khác thế, muốn đọc chúng, ta cần phải có chương trình tương ứng [...]... khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại 1.4 Sách giáo khoa điện tử (e-book) 1.4.1 Khái niệm e-book Theo trang web www.thuvien-ebook.com [61] “E-book là từ viết tắt của electronic book (sách điện tử) Hiểu theo cách đơn giản nhất, sách điện tử (e-books hay digital books) là phiên bản dạng số (hay điện tử) của sách Nội dung của sách số có thể lấy từ sách giấy hoặc mang tính độc lập tùy... luôn cả thiết bị dùng để đọc sách dạng số (còn gọi là book – reading appliances hay e-book readers)” Trong luận văn này, có thể hiểu sách giáo khoa điện tử thực chất giống như một cuốn sách giáo khoa bình thường nhưng có bổ sung nhiều hình ảnh, phim thí nghiệm, nhiều bài tập hoá học và được sử dụng thông qua hệ thống máy tính  Những tính năng ưu việt của e-book Sách điện tử có những lợi thế mà sách. .. trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình 1.3 Tự học 1.3.1 Tự học là gì? Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [20], tự học là: “…quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo.” Tự học là hoạt động có mục đích của con người, là điều cần thiết trong... kỹ năng tối cần thiết cho con người tiếp tục tự học hành sáng tạo suốt đời Chỉ có tự học mới đáp ứng được phương châm Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế về giáo dục đã đề ra vào tháng 4 năm 1996 1.3.5 Tự học qua mạng và lợi ích 1.3.5.1 Tự học qua mạng Ngày nay cùng với sự bùng nổ của CNTT thì việc học qua mạng ngày càng trở nên phổ biến và vô cùng cần thiết Với hình thức học này người học sẽ chủ động... dạy nội lực vốn có Kết quả học tập tăng lên gấp bội Vì vậy có thể nói rèn luyện cho HS phương pháp học nói chung và phương pháp tự học nói riêng không chỉ là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trên ghế nhà trường, HS có học thật, làm thật mới sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho mình kỹ năng học, kỹ năng làm,... Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền thông Do đó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền thống, học sinh được khuyến... tiêu hóa tri thức, biểu hiện ở năng lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác,…  Sự khác biệt giữa các loại hình và cấp bậc giáo dục sẽ ít quan trọng hơn trước đây vì giáo dục thường xuyên sẽ quan trọng nhất  Với tính năng siêu liên kết và giao diện thân thiện, website sinh động, hấp dẫn, tiện dụng cho người học góp phần nâng cao hứng thú học tập  Tự học qua mạng giúp người học có... tới một xã hội hóa học tập” Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa chỉ tiêu thi đua về ứng dụng CNTT trở thành một tiêu chí để đánh giá và biểu dương các cơ sở giáo dục và các cá nhân đã có đóng góp tích cực về ứng dụng CNTT trong giáo dục Hằng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo và các Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức đánh giá, xếp hạng và khen thưởng các đơn vị, cơ sở giáo dục, các cá... đào tạo Tự học của học sinh THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Cốt lõi của việc đổi mới dạy học là rèn cho HS phương pháp học tập tích cực Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho các em phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy... học tập suốt đời thông qua nhiều hình thức, nhưng tự học là điều rất quan trọng Tự học là giúp tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người bởi lẽ nó là kết quả của sự hứng thú, sự tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi HS biết cách tự học, HS sẽ có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành,