BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Bích Ngọc MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG THÍ NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 10 NÂNG CAO CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Bích Ngọc MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG THÍ NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 10 NÂNG CAO CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn, xin bày tỏ biết ơn chân thành sâu sắc đến: Các thầy cô giáo Khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội … thầy cô đào tạo hướng dẫn để có đủ khả thực luận văn khoa học Tiến sĩ Trịnh Văn Biều, Trưởng Khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, người thầy quan tâm dẫn dắt bước lĩnh vực lý luận dạy học đến với đường khoa học Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Đặng Thị Oanh, cô hướng dẫn khoa học luận văn, người tận tình giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Xin gởi lời cảm ơn đến thầy cô giáo Tổ Hoá học em học sinh trường THPT Dưỡng Điềm, Trường THPT Trương Định trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tỉnh Tiền Giang tạo điều kiện để hoàn thành tốt đợt thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tình thân đến người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp xa gần, người trao đổi chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm suốt trình học tập thời gian thực luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề 1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học .7 1.3 Dạy học tích cực 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .8 1.3.3 Một số PP đặc thù môn hoá học nhằm tích cực hoá hoạt động HS 1.3.4 Các biểu tính tích cực dạy học 15 1.3.5 Một số biện pháp nâng cao tính tích cực cho HS .16 1.4 Thí nghiệm dạy học hoá học trường phổ thông 17 1.4.1 Vai trò TNHH dạy học hoá học 17 1.4.2 Phân loại TN hoá học 18 1.4.3 Những yêu cầu sư phạm sử dụng thí nghiệm 18 1.4.4 Chuẩn bị thí nghiệm cho lên lớp 20 1.4.5 Sử dụng TN nghiên cứu tài liệu 20 1.4.6 Sử dụng TN luyện tập, ôn tập, tổng kết 23 1.4.7 Thí nghiệm ngoại khoá 29 1.4.8 Hệ thống kiến thức KNTN cho HS 30 1.4.9 Định hướng cải tiến hệ thống TNHH trường phổ thông 32 1.5 Thực trạng sử dụng TNHH BTHH trường phổ thông 33 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG THÍ NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO CHO HS THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng TN theo hướng dạy học tích cực 35 2.1.1 Sử dụng TN nghiên cứu tài liệu 35 2.1.2 Sử dụng TNTH học sinh theo hướng tích cực .41 2.1.3 Sử dụng thí nghiệm ngoại khoá gây hứng thú học tập 43 2.2 Biện pháp 2: Sử dụng tập thực nghiệm để rèn luyện KN thực hành 44 2.2.1 Bài tập nhận biết, phân biệt chất .45 2.2.2 Bài tập tách chất, điều chế, thể tính chất hoá học chất 54 2.2.3 Bài tập pha chế dd theo nồng độ yêu cầu, lắp ráp dụng cụ TN 64 2.3 Biện pháp 3: Sử dụng tập giải thích tượng TN tập thực tiễn để rèn luyện KNTN .65 2.4 Biện pháp 4: Sử dụng tập có hình vẽ, đồ thị theo hướng phát huy tính tích cực HS 80 2.5 Biện pháp 5: Sử dụng đề kiểm tra có hình vẽ, tập thực nghiệm tập thực tiễn để rèn luyện KNTN cho HS .99 2.6 Một số giáo án minh hoạ 106 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 107 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 107 3.4 Phương pháp thực nghiệm 107 3.5 Nội dung thực nghiệm 108 3.6 Kết thực nghiệm 108 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 117 KẾT LUẬN 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hoá học dd : dung dịch Dd : dung dịch GV : giáo viên HS : học sinh KN : kĩ KNTN : kĩ thí nghiệm NX : nhận xét PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PPKC : phương pháp kiểm chứng PPMH : phương pháp minh hoạ PPNC : phương pháp nghiên cứu PPNVĐ : phương pháp nêu vấn đề PTHH : phương trình hoá học PTN : phòng thí nghiệm QS : quan sát SBT : sách tập SGK : sách giáo khoa TCHH : tính chất hoá học TCVL : tính chất vật lí TN : thí nghiệm TNGV : thí nghiệm giáo viên TNHH : thí nghiệm hoá học TNHS : thí nghiệm học sinh THPT : trung học phổ thông TNTH : thí nghiệm thực hành DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm tra 108 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra .109 Bảng 3.3 Số % HS đạt điểm Xi 111 Bảng 3.4 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 112 Bảng 3.5 Số % HS đạt yếu – kém, trung bình, giỏi 112 Bảng 3.6 Giá trị tham số đặc trưng 116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra .113 Hình 3.2 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra .113 Hình 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra .114 Hình 3.4 Biểu đồ trình độ HS qua kiểm tra 114 Hình 3.5 Biểu đồ trình độ HS qua kiểm tra 115 Hình 3.6 Biểu đồ trình độ HS qua kiểm tra 115 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta vừa bước sang năm kỷ XXI, kỷ phát triển vượt bậc nhiều lĩnh vực nhiều thành tựu khoa học – kỹ thuật đời Trước xu phát triển chung giới, đòi hỏi cá nhân phải chủ động tích cực sống Để đạt mục đích không kể đến vai trò giáo dục, Đảng Nhà Nước ta chủ trương “Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu, thông qua việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam Những biện pháp cụ thể là: đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học” [19, tr 34] Với xu hướng phát triển giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng, phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, người học chuyển dần từ vai trò bị động sang chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức Hiện Giáo dục Việt Nam bước chuyển tất cấp học, bậc học từ mầm non đến đại học sau đại học Mục tiêu giáo dục không dạy cho học sinh lý thuyết mà rèn luyện kĩ thực hành cho HS Bác Hồ nói “Học phải đôi với hành” Bên cạnh giáo dục giúp em chủ động tích cực, phát huy trí sáng tạo trình tiếp nhận kiến thức nhà trường từ hình thành cho em khả tự học em rời ghế nhà trường Với yêu cầu đặt giáo dục, thân giáo viên việc kế thừa từ tảng phương pháp dạy học truyền thống cần phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Và đó, hoá học môn học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trình dạy học, giúp học sinh chuyển từ tư trừu tượng sang tư cụ thể Thí nghiệm không nguồn cung cấp kiến thức mà giúp em ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Đồng thời thí nghiệm giúp em rèn luyện thao tác tư so sánh, tổng hợp, phân tích, qui nạp, đánh giá … Bên cạnh thí nghiệm giúp học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ thực hành, làm thực nghiệm khoa học từ giúp em có tinh thần làm việc nhà khoa học tính kiên nhẫn, cẩn thận củng cố niềm tin vào khoa học yêu thích môn hóa học Hiện số lượng thí nghiệm chương trình phổ thông tương đối nhiều, thiết bị hóa chất trang bị tương đối đầy đủ cho trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Tuy nhiên, hạn chế thời gian, lúng túng giáo viên phương pháp dạy học đặc biệt dạy thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu, đối chứng, xây dựng tình có vấn đề… số lượng tập rèn luyện kĩ thí nghiệm (như tập thực nghiệm, tập có hình vẽ, đồ thị …) nên học sinh nhiều điều kiện để rèn luyện kiến thức – kĩ thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực Là giáo viên trực tiếp giảng dạy hóa học trường phổ thông, với mong muốn sử dụng có hiệu TNHH, qua rèn luyện kiến thức - kỹ TN cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tác giả lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức - kĩ thí nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao cho HS theo hướng dạy học tích cực” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức - KNTN chương trình hóa học 10 nâng cao cho HS theo hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: - Sự đổi PPDH hóa học theo hướng dạy học tích cực - Vai trò, ý nghĩa TN hoá học dạy học hóa học - Các PP sử dụng TNHH theo hướng dạy học tích cực 3 - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TN hoá học trường THPT  Xác định hệ thống kiến thức KNTN hoá học chương trình hóa học 10 nâng cao  Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – KNTN cho HS THPT theo hướng dạy học tích cực  Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu biện pháp đề xuất đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học trường THPT  Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – KNTN hoá học chương trình hóa học 10 nâng cao Phạm vi nghiên cứu - Các thí nghiệm hóa học tập thực nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao - Địa bàn nghiên cứu: số trường THPT tỉnh Tiền Giang - Thời gian thực đề tài: từ 01/05/2008 đến 30/07/2009 Giả thuyết khoa học Việc nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức - KNTN cho HS THPT theo hướng dạy học tích cực với biện pháp khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp phương tiện nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu, phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến TNHH + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học dạy học hóa học + Nghiên cứu lý luận việc xây dựng tập thực nghiệm, tập hình vẽ, tập thực tiễn 4 + Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình hóa học lớp 10 nâng cao - Nhóm phương pháp thực tiễn: + Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với GV, HS + Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu khả thực thực tế - Áp dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm  Phương tiện nghiên cứu - Các loại tài liệu tham khảo: báo, tạp chí, sách (sách giáo khoa 10, sách giáo viên 10, sách tập 10, sách tham khảo hóa học trường THPT…), … - Một số trang web Điểm đề tài - Lựa chọn hệ thống TN nghiên cứu tài liệu theo hướng tích cực SGK 10 nâng cao - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ TN cho HS lớp 10 theo hướng dạy học tích cực - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập thực nghiệm, tập hình vẽ đề xuất phương pháp sử dụng chúng nhằm rèn luyện kiến thức - KNTN cho HS 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề Cùng nghiên cứu vấn đề tài TNHH phổ thông có số luận văn, luận án sau:  Luận án TS “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ dạy học hóa học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm” – Tác giả Trịnh văn Biều [6] Luận án đề cập đến số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện KN dạy học có KN sử dụng TN phương tiện trực quan khác với đối tượng sinh viên ĐHSP Trong luận án đề xuất hệ thống KNTN cần rèn cho sinh viên sở lý luận để tham khảo làm cho luận văn  Luận án tiến sĩ “Sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn hoá học lớp 10, 11 trường THPT” - Tác giả Nguyễn Đức Dũng [18] Nội dung luận án nghiên cứu việc sử dụng phương tiện trực quan có TNHH, luận án có đề cập đến việc sử dụng TNHH dạy học phổ thông, nhiên luận án đề cập đến PPDH GV chưa sâu vào việc rèn luyện kiến thức KNTN cho HS phổ thông thông qua TN BTHH  Luận văn thạc sĩ “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm PPDH hoá học trường Đại học Sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun” – Tác giả Hoàng Thị Bắc [2] Luận văn đề cập đến việc rèn luyện lực tự học cho đối tượng sinh viên ĐHSP việc rèn KNTN hoá học phổ thông  Luận văn thạc sĩ “Thiết kế giáo trình điện tử áp dụng PPDH vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học, góp phần nâng cao lực tự học cho SV khoa Hóa học – ĐHSP” – Tác giả Nguyễn Thị Kim Ánh [1] 6 Nội dung luận văn đề cập đến biện pháp rèn luyện KNTN hoá học phổ thông cho đối tượng sinh viên ĐHSP  Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức kĩ thí nghiệm cho HS THCS theo hướng dạy học tích cực” - Tác giả Nguyễn Thị Đào [20] Nội dung luận văn đề cập đến vấn đề nghiên cứu biện pháp rèn luyện kiến thức KNTN cho HS thông qua sử dụng TN tập có liên quan đến KNTN nghiên cứu mới, hoàn thiện kiến thức KNTN, kiểm tra đánh giá…nhưng phạm vi nghiên cứu luận văn môn hoá học THCS Ngoài có số khoá luận tốt nghiệp sinh viên TNHH: - Thiết kế số thí nghiệm hoá công nghiệp cho sinh viên năm thứ Khoa Hoá, tác giả Vũ Độ [22] - Sử dụng hình ảnh, mô hình, phim thí nghiệm, phim tư liệu thiết kế giáo án điện tử Powerpoint, tác giả Nguyễn Thanh Hiền [24] - Thiết kế số thí nghiệm phổ thông phần mềm Macromedia Flash MX 2004, tác giả Hoàng Thị Hải lý [27] - Lập Website phần mềm Dream Weaver thí nghiệm lượng nhỏ hoá học hữu thiết kế phần mềm Powerpoint, tác giả Lương Công Thắng [39] - Những thí nghiệm hoá học vui, tác giả Trần Thị Ngọc Diễm [17] - Thiết kế thí nghiệm hoá học 11 phần mềm Macromedia Flash Professional 8., tác giả Trần Khôi Nguyên [29] - Thiết kế thí nghiệm hoá học 11 phần mềm Macromedia Flash 8.0, tác giả Nguyễn Thái Bình [7] - Thiết kế mô hình thí nghiệm hoá học 10 phần mềm Macromedia Flash Professional 8., tác giả Phan Thị Minh Thu [36] Nội dung khoá luận tốt nghiệp đề cập đến vấn đề: thiết kế thí nghiệm hoá học phần mềm tin học, việc sử dụng hình ảnh, mô hình, phim thí nghiệm, phim tư liệu thiết kế giáo án điện tử Powerpoint, thí nghiệm hoá học vui Tuy nhiên khoá luận tốt nghiệp chưa sâu vào nghiên cứu biện pháp rèn luyện KNTN cho HS Vì nghiên cứu nêu số biện pháp sử dụng TN BTHH để rèn luyện KNTN cho HS lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực 1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học 1.2.1 Phương hướng chung Xuất phát từ nhu cầu chung xã hội phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực giới khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin …đòi hỏi quốc gia phải có nguồn nhân lực tốt, động, sáng tạo Từ thực tế đó, Giáo dục Việt Nam bước đổi PPDH nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho HS từ góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Với quan điểm trên, PPDH hoàn thiện đổi theo hướng dạy học tích cực 1.2.2 Những xu hướng dạy học hoá học 1.2.2.1 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học [37, tr 7]  Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi  Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống, sản xuất biến đổi  Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hoá - cá thể cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân  Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp  Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật dạy học đại tạo tổ hợp PPDH có dùng kỹ thuật  Chuyển hoá phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học  Đa dạng hoá PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học 8 1.2.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học hoá học [37, tr 7] Chủ yếu theo hai hướng sau  PPDH hoá học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo  Phương pháp nhận thức khoa học hoá học thực nghiệm, PPDH hoá học phải tăng cường TNTH sử dụng tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hoá, giải thích, chứng minh trình hoá học 1.3 Dạy học tích cực 1.3.1 Khái niệm Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội PPDH tích cực thuật ngữ nói PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, PPDH tích cực thực chất PPDH hướng tới xu hướng giúp HS bước xóa bỏ thói quen học tập thụ động chuyển dần sang chủ động, tích cực, sáng tạo trình dạy học 1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [15] - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS: GV không đơn giản truyền đạt tri thức mà tổ chức hoạt động học tập cho HS, thông qua hoạt động HS chủ động khám phá tiếp thu kiến thức, HS đặt vào tình thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ phát huy tính sáng tạo HS 9 - Dạy học trọng rèn luyện PP phát huy lực tự học HS: PP tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho HS có PP, KN, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên Vì vậy, trình dạy học có chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không tự học nhà mà tự học lớp có hướng dẫn GV - Dạy học phân hoá kết hợp với dạy học hợp tác: lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá: bên cạnh việc đánh giá GV, GV phải hướng dẫn HS phát triển KN tự đánh giá , GV cần tạo điều kiện thuận lợi cho HS đánh giá lẫn Thông qua GV điều chỉnh PPDH HS tự điều chỉnh cách học - Tăng cường khả năng, KN vận dụng vào thực tế 1.3.3 Một số PP đặc thù môn hoá học nhằm tích cực hoá hoạt động HS [14] Để đổi PPDH, PP vạn năng, có số PP cần quan tâm, vận dụng linh hoạt phối hợp với PP khác theo hướng tăng cường hoạt động tích cực HS 1.3.3.1 Sử dụng phương tiện dạy học hoá học  Sử dụng TNHH để dạy học hoá học tích cực Sử dụng TN cách tích cực theo yêu cầu sau: - HS nắm mục đích TN - HS biết cách sử dụng dụng cụ hoá chất để tiến hành TN cụ thể - QS, mô tả tượng TN GV hay HS thực 10 - Giải thích tượng, xác định chất tạo thành viết PTHH - Rút kết luận khả phản ứng, tính chất chất, quy luật, khái niệm  Sử dụng mô hình, hình vẽ, sơ đồ, đồ thị theo hướng tích cực Có nhiều cách sử dụng hoạt động GV HS cần phối hợp cách tích cực sau: Hoạt động GV Hoạt động HS - Nêu mục đích PP QS mô hình, hình - Nắm mục đích vẽ, biểu bảng … - QS, so sánh, phân tích - Trưng bày, cho xem yêu cầu QS - Tìm đặc điểm, giống nhau, khác - Yêu cầu báo cáo kết quả: NX rút nhau, mối liên hệ chung, chất, trạng kết luận thái … - Rút nhận xét - Thảo luận kết luận  Sử dụng số phương tiện khác băng hình, đĩa mềm vi tính, máy chiếu đa năng, phần mềm dạy học hoá học … Các phương tiện giúp cho hoạt động HV HS tích cực hơn, đa dạng hơn, trực quan hơn, sinh động thực theo hướng sau: Hoạt động GV - Nêu vấn đề cần tìm hiểu Hoạt động HS - Nghe, nhận nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ cho HS trước xem - Xem băng hình, hình ảnh (hệ thống nhiệm vụ câu hỏi) - Thực cácnhiệm vụ giao - Sử dụng phương tiện nêu - Báo cáo kết - Yêu cầu HS thực nhiệm vụ - Thảo luận giao - Hoàn chỉnh kết luận 1.3.3.2 Sử dụng BTHH để dạy học tích cực BTHH không giúp HS củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà nguồn tri thức, phương tiện giúp HS chiếm lĩnh kiến thức Thông qua giải 11 tập giúp HS nhận thức kiến thức qui luật, định luật, tính chất mối quan hệ chất … Ngoài BTHH có tác dụng rèn luyện phát triển tư cho HS - Sử dụng BTHH giúp HS tích cực tìm tòi, xây dựng phát kiến thức - Sử dụng câu hỏi tập để hướng dẫn HS thực tự học, tự nghiên cứu thu thập xử lí thông tin - Sử dụng BTHH giúp HS vận dụng kiến thức theo hướng tích cực - Sử dụng tập thực nghiệm, tập có hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu 1.3.3.3 Dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic  Bản chất dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic Dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic PPDH phức hợp, nghĩa tập hợp nhiều PPDH, phương tiện dạy học, liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, PP xây dựng tính có vấn đề dạy HS giải vấn đề giữ vai trò trung tâm, chủ đạo, gắn PPDH khác tập hợp thành hệ toàn vẹn  Tình có vấn đề trường hợp thường gặp làm xuất tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic Tình có vấn đề trạng thái mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức Hs chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Những trường hợp thường gặp làm xuất tình có vấn đề: Trường hợp (tình không phù hợp, nghịch lí): tình có vấn đề xuất có không phù hợp kiến thức mà HS có với kiện mà họ gặp phải trình hình thành kiến thức Trường hợp (tình lựa chọn): tình có vấn đề xuất HS phải chọn số đường đường đảm bảo cho việc giải nhiệm vụ đặt Trường hợp (tình ứng dụng): tình có vấn đề xuất HS đụng chạm với điều kiện thực tế ứng dụng kiến thức 12 Trường hợp (tình nhân quả): tình có vấn đề xuất HS phải phân tích để tìm nguyên nhân kết để trả lời câu hỏi  Quy trình dạy HS giải tình có vấn đề:gồm bước Đặt vấn đề, làm cho HS hiểu rõ vấn đề Phát biểu vấn đề để cụ thể hoá ý cần giải Xác định phương hướng giải quyết, nêu giả thuyết Lập kế hoạch giải theo giả thuyết Thực kế hoạch giải Đánh giá việc thực kế hoạch giải Nếu xác định giả thuyết chuyển sang bước 7, giả thuyết sai quay trở lại bước chọn giả thuyết khác Kết luận lời giải GV chỉnh lý bổ sung kiến thức cần lĩnh hội Kiểm tra lại ứng dụng kiến thức vừa thu  Các mức độ dạy học nêu vấn đề - Mức độ thứ đòi hỏi GV phải thực toàn qui trình dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic (PP thuyết trình Ơrixtic) - Mức độ thứ hai đàm thoại Ơrixtic thầy trò thực toàn qui trình PP - Mức độ thứ ba đòi hỏi HS tự lực thực toàn qui trình dạy học nêu vấn đề, PPNC nêu vấn đề hay nghiên cứu orixtic 1.3.3.4 Phương pháp dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ  Nội dung Dạy học cộng tác nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học trình nhận thức tiến hành thông qua hoạt động HS nhóm theo kế hoạch GV giao Dạy học cộng tác nhóm nhỏ tiến hành lên lớp lên lớp  Ý nghĩa Về phía GV: GV hoạt động hoá người học