BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Duy Phượng Chi LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Duy Phượng Chi Chuyên ngành Mã số : Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM THẾ DÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa Vật lý, Phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp HCM tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu nhiệt tình giúp đỡ tác giả suốt trình làm luận văn Bằng tất tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn TS Phạm Thế Dân – người tận tâm hướng dẫn, bảo tận tình suốt thời gian nghiên cứu hoàn thiện luận văn tác giả Tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến thầy ThS Hà Viết Hải – Khoa Tin học Đại học Sư phạm Huế nhiệt tình hỗ trợ cung cấp tài liệu quí giá để tác giả hoàn thành luận văn thời hạn Bên cạnh đó, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy cô tổ Bộ môn, BGH trường THPT Mạc Đĩnh Chi Quận Tp HCM, anh chị học viên cao học chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lý khóa 17 nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu khoa học Cuối xin gởi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, người thân bạn bè gần xa động viên, giúp đỡ tác giả Đó nguồn động lực lớn cho tác giả trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng biểu đồ MỞ ĐẦU Chương 1: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HOÁ VÀ VIỆC XÂY DỰNG WEBSITE DẠY MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh 1.2 Phương pháp dạy học chương trình hoá phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh 12 1.3 Việc sử dụng Website dạy học vật lí sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá 23 1.4 Kết luận chương 39 Chương 2: XÂY DỰNG WEBSITE DẠY MỘT SỐ BÀI HỌC CỦA CHƯƠNG “CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” LỚP 11 – NÂNG CAO TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HOÁ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Cấu trúc Website dạy học số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao theo phương pháp dạy học chương trình hoá .41 2.2 Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao theo phương pháp dạy học chương trình hóa 43 2.3 Kết luận chương .110 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 112 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 112 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 112 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 113 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 114 3.6 Kết luận chương .119 KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN 120 HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC .127 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTH : Chương trình hoá PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông CNTT : Công nghệ thông tin TTC : Tính tích cực ICT : Information and Communication Technology DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.2.1 : Sơ đồ điều khiển học trình dạy học 13 Sơ đồ 1.2.2 : Sơ đồ biểu diễn liều học 15 Sơ đồ 1.2.3 : Sơ đồ cụ thể liều học 15 Sơ đồ 1.2.4 : Bài học chương trình hóa dạng tuyến tính đơn giản 17 Sơ đồ 1.2.5 : Bài học chương trình hóa dạng tuyến tính với bước nhảy vọt 18 Sơ đồ 1.2.6 : Bài học chương trình hóa dạng phân nhánh đơn giản 19 Sơ đồ 1.2.7 : Bài học chương trình hóa tổng quát với kiểu phân nhánh khác 19 Sơ đồ 1.2.8 : Một ví dụ tổ chức liều 33 Sơ đồ 2.2.1.a : Tổ chức thiết kế web phần học – Bài “Thấu kính mỏng” 44 Sơ đồ 2.2.1.b : Tổ chức thiết kế web phần tập củng cố – Bài “Thấu kính mỏng” 54 Sơ đồ 2.2.1.c : Tổ chức thiết kế web phần tập nâng cao – Bài “Thấu kính mỏng” 61 Sơ đồ 2.2.2.a : Tổ chức thiết kế web phần học – Bài “Kính lúp” 71 Sơ đồ 2.2.2.b : Tổ chức thiết kế web phần tập củng cố – Bài “Kính lúp” 75 Sơ đồ 2.2.2.c : Tổ chức thiết kế web phần tập nâng cao – Bài “Kính lúp” 80 Sơ đồ 2.2.3.a : Tổ chức thiết kế web phần học – Bài “Kính hiển vi” 87 Sơ đồ 2.2.3.b : Tổ chức thiết kế web phần tập củng cố – Bài “Kính hiển vi” 91 Sơ đồ 2.2.3.c : Tổ chức thiết kế web phần tập nâng cao – Bài “Kính hiển vi” 94 Sơ đồ 2.2.4.a : Tổ chức thiết kế web phần học – Bài “Kính thiên văn” 99 Sơ đồ 2.2.4.b : Tổ chức thiết kế web phần tập củng cố – Bài “Kính thiên văn” 103 Sơ đồ 2.2.4.c : Tổ chức thiết kế web phần tập nâng cao – Bài “Kính thiên văn” 106 DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 3.1 : Mẫu thực nghiệm sư phạm 113 Bảng 3.2 : Thống kê điểm số 115 Bảng 3.3 : Các tham số thống kê điểm số 116 Bảng 3.4 : Bảng phân phối tần suất 117 Bảng 3.5 : Bảng phân phối tần suất luỹ tích 117 Biểu đồ 3.1 : Đồ thị phân phối tần suất 117 Biểu đồ 3.2 : Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ 118 Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ phân loại học lực 118 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao hiệu chất lượng dạy học vấn đề xã hội đặc biệt quan tâm Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước yêu cầu cấp bách giai đoạn Xu toàn cầu hoá ảnh hưởng mạnh mẽ đến mô hình dạy học nước ta, đặt ngành giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thử thách hội mới, từ khẳng định dần vai trò cá nhân cộng đồng hoạt động giáo dục Hơn nữa, giáo dục giai đoạn đóng vai trò đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia, mà bậc trung học phổ thông xem cột mốc định tương lai học sinh có phân hoá lực diễn không đồng định hướng tương lai khác Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng người học không đơn cung cấp tri thức mà phải trang bị cho người học khả khám phá nghiên cứu để phát triển lực trí tuệ thông qua hoạt động tự lực thân Một phương pháp dạy học theo quan điểm điều khiển học quan tâm phương pháp dạy học chương trình hoá (programmed teaching method) Phương pháp dạy học chương trình hoá lấy người học làm trung tâm có vai trò trực tiếp người dạy Bài học chương trình hoá giúp cá biệt hoá hoạt động học theo nhu cầu khả người học, qua phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Sự phân hoá lực học sinh tạo điều kiện cho học sinh yếu, trung bình, nắm bắt nội dung tối thiểu học, học sinh khá, giỏi nâng cao khả tự học hỏi nghiên cứu sau Phương pháp dạy học chương trình hoá phát triển từ năm 50 kỷ trước ứng dụng vào giảng dạy nhiều nơi giới Mỹ, Liên Xô, Ấn Độ,… với loại phương tiện khác Đặc biệt, với phổ cập máy tính cá nhân, việc tổ chức học chương trình hóa trở nên dễ dàng tốn Do vậy, nhiều tổ chức đào tạo giới sử dụng giảng, học để tự học Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là:  Thể quan điểm đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa trình dạy học theo trình độ lực học sinh phát huy tính tích cực chủ động họ học tập  Điểm thứ hai dễ nhận thấy cá nhân người học tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau, theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn, vào khả năng, tốc độ học tập riêng họ phương tiện đại mà họ có Trước Việt Nam, phương pháp dạy học chương trình hóa đề cập nhiều có nhiều người cố gắng áp dụng có lẽ số lượng người nắm vững nguyên lý dạy học chương trình hóa, đồng thời biết kỹ thuật để xây dựng học đạt tiêu chí chưa nhiều nên học dạng chưa sử dụng Tuy có nhiều ưu điểm mặt lý thuyết phương pháp dạy học chương trình hóa đặt số vấn đề khó khăn sử dụng là:  Quá trình chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy học chương trình hóa  Khả điều khiển, quản lý giáo viên đến học sinh, điều không dễ thực máy tính hỗ trợ Do khó khăn nên có nhiều ưu điểm, phương pháp dạy học chương trình hóa không ứng dụng nhiều nhắc đến số phương pháp dạy học đại Tuy vậy, ý tưởng chủ đạo thể với ứng dụng máy vi tính ngày rộng rãi vào sống nói chung vào công việc giảng dạy, học tập nói riêng Hình thức biên soạn học chương trình hóa dạng trang Web nhu cầu thiết thực không áp dụng thời đại công nghệ tri thức, thời đại mà việc sử dụng máy tính điện tử phổ dụng hoạt động học tập 3 Ngày nay, thành công giáo dục đại áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ vào trình dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng vấn đề có tính thời Việc sử dụng trang Web thiết kế học chương trình hoá dạy học có tác dụng lớn đến kích thích hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao khả tự cập nhật, bổ sung kiến thức thường xuyên, liên tục mang lại hiệu đáng kể cho người học Xuất phát từ nhận định với mong muốn thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học chương trình hoá với hỗ trợ máy tính điện tử phương tiện đại khác nhằm tổ chức học chương trình hoá với mục đích cá biệt hoá trình học học sinh, lựa chọn đề tài: “Xây dựng Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá (CTH) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường trung học phổ thông trình học tập số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao thông qua Website xây dựng sở phương pháp dạy học CTH Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao sở vận dụng phù hợp phương pháp dạy học chương trình hoá phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu đề tài, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học CTH việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh 5.2 Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng Website dạy học vật lí 5.3 Thiết kế Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao sở vận dụng phương pháp dạy học CTH nhằm phát huy tính tích cực tự lực học tập học sinh 5.4 Thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông (THPT) để đánh giá tính hiệu đề tài nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thiết kế học chương trình hoá dạng trang Web cho số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao thử nghiệm trường THPT Mạc Đĩnh Chi Quận Thành Phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nghiên cứu lý luận về: 7.1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông: Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan đến số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao 7.1.2 Đổi phương pháp dạy học: Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Vật lí 7.1.3 Phương pháp dạy học chương trình hoá: Tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học CTH việc xây dựng Website dạy học Vật lí 5 7.2 Vận dụng lý luận để xây dựng Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao 7.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi Website xây dựng Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Phương pháp dạy học chương trình hóa việc xây dựng Website dạy số học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh CHƯƠNG 2: Xây dựng Website dạy số học chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hóa nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 6 CHƯƠNG 1.1 Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh 1.1.1 Bản chất trình học  Học hoạt động học sinh tìm kiếm kiến thức tổ chức, định hướng giúp đỡ giáo viên, nhằm đảm bảo cho lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ chuyển chúng thành kinh nghiệm thân  Theo quan điểm tâm lý học tư học trình hình thành phát triển dạng thức hành động xác định, thích ứng chủ thể với tình thông qua đồng hoá điều tiết Hoạt động chủ thể tương ứng với động thúc đẩy hoạt động  Theo quan điểm thông tin, học trình thu nhận thông tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin 1.1.2 Bản chất trình dạy  Dạy hoạt động tổ chức, hướng dẫn định hướng hoạt động học theo mục tiêu dạy học, nhằm đạo, tổ chức việc lĩnh hội nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học  Dạy học chức xã hội, với mục đích truyền đạt kiến thức kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân  Dạy học dạy hành động: hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức Do dạy học, người dạy cần tổ chức tình học tập đòi hỏi thích ứng học sinh để qua học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách toàn diện 7  Theo quan điểm thông tin, dạy phát thông tin giúp người học thực trình thu nhận thông tin cách có hiệu 1.1.3 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học  Quá trình dạy học trình thống bao gồm trình dạy trình học, hệ thống tác động lẫn giáo viên học sinh Trong hệ thống chủ thể tác động lẫn có chức vai trò  Quá trình dạy học trình nhận thức: mục đích dạy học giúp cho người học lĩnh hội tri thức nhân loại  Quá trình dạy học trình tâm lý: dạy học phải trước, thúc đẩy phát triển chức tâm lý ý chí, động cơ, thái độ học tập; chế hoạt động nhận thức; phát triển hoàn thiện nhân cách  Quá trình dạy học trình xã hội: tương tác người với người; nội dung dạy học tri thức loài người; mục đích học tập xã hội đề Như vậy, ta hiểu hoạt động dạy - học luân phiên theo quy luật hoạt động nhận thức Nó mang tính hai chiều phải có tác động qua lại người dạy người học; tác động qua lại diễn điều kiện xác định, bao gồm: chương trình, nội dung, tài liệu, giảng dạy, tâm lý, đạo đức, thẩm mỹ… Bản chất hoạt động dạy học gây ảnh hưởng có chủ định tới hành vi trình học tập người học, tạo môi trường điều kiện để trì việc học, kiểm soát trình kết học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập Dạy học cấu quy trình tác động đến người học trình học 1.1.4 Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm sở để đổi PPDH Dạy học tập trung vào người học (learner centred teaching) tư tưởng, xu thế, trào lưu đề cập sâu rộng lý luận thực tiễn giáo dục nhà trường Việt Nam Cách tiếp cận hoàn toàn đối lập với cách tiếp cận truyền thống dạy học tập trung vào người dạy 8 Trong xu gần đây, mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm trở thành tư tưởng chủ đạo cho đổi giáo dục truyền thống lỗi thời hiệu quả, thực chất dạy học học sinh thực học sinh hay nói cách khác, học sinh mục đích chủ thể trình dạy học Với cách dạy học lấy người học làm trung tâm có kiểu phương pháp dạy học (PPDH) hình thành để khắc phục hạn chế, yếu PPDH lấy người dạy làm trung tâm Bản chất quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm: Về phương diện vĩ mô:  Con người từ hệ thống giáo dục quốc dân tạo sản phẩm phải đáp ứng đầy đủ kịp thời yêu cầu xã hội  Phải ý đầy đủ lợi ích, đặc điểm người học để phát triển toàn diện, phải làm cho học sinh thấy học tập niềm vui, hạnh phúc Về phương diện vi mô:  Việc dạy học phải xuất phát từ người học  Phải học sinh hoạt động nhiều học tập  Khuyến khích học sinh tự tư  Để cho học sinh tự kiểm tra đánh giá Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm yêu cầu cấp bách thời đại ngày nhằm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học người học kết hợp với hướng dẫn người dạy Theo quan điểm dạy học này, trình giáo dục không làm thay đổi cách giảng dạy người thầy, mà thay đổi tiến trình tổ chức dạy học Quá trình dạy học ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học, khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, tạo chất lượng cho giáo dục – đào tạo Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm sở để đổi phương pháp dạy học: theo quan điểm nhận thức trình dạy học gồm hai chủ thể thầy trò, hai chủ thể chủ động, tích cực hoạt động hướng tới tri thức Thầy truyền đạt tri thức, trò chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Hoạt động thầy trò hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu Sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy thầy phương pháp học trò cho hiệu thực trình dạy học 1.1.5 Tính tích cực biểu tính tích cực học sinh học tập  Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có cần có người đời sống xã hội  Việc hình thành phát triển TTC nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể coi TTC kết phát triển nhân cách trình giáo dục Đặc điểm tính tích cực: Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động, lao động, sản xuất cải vật chất cần cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại Hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem TTC điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục TTC thể hai mặt: tự phát tự giác  Tính tích cực tự phát yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tò mò, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi người Chúng ta cần nuôi dưỡng, coi trọng phát triển chúng trình dạy học  Tính tích cực tự giác trạng thái tâm lý tích cực, có mục đích đối tượng rõ rệt, thể tính chủ động quan sát, nhận xét, phân tích chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực hoạt động học thể ở:  Óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tò mò khoa học 10  Sự độc lập việc tiếp nhận giải nhiệm vụ học tập  Tích cực hoạt động nhận thức: chủ động trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên  Có khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức  Tính tích cực hoạt động học thể hứng thú việc nghiên cứu tri thức mới, sẵn sàng tư duy, sáng tạo tiếp thu vận dụng kiến thức  Tính tích cực nẩy sinh trình học tập, lại hậu nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát trình học tập, có nguyên nhân hình thành khứ, chí từ lịch sử lâu dài nhân cách  Quyết tâm vượt khó trình học tập, tự giác tham gia vào hoạt động học, chủ động trao đổi với với giáo viên, không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà thường hay phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích vấn đề chưa đủ rõ, kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn  Khi đạt tới trình độ định, việc học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học làm tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp đến cao:  Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động giáo viên  Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề  Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu ích Tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào nhân tố sau: hứng thú, nhu cầu, động cơ, lực, ý chí, tính cách, sức khỏe, môi trường Để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hứng thú vấn đề đáng quan tâm vì: 11  Nó hình thành cách nhanh chóng lúc trình dạy học  Điều quan trọng người thầy điều khiển hứng thú học sinh qua yếu tố trình dạy học: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; qua bước lên lớp, giảng mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra kiến thức; qua mối quan hệ thầy trò… Để kích thích hứng thú học tập học sinh điều quan trọng phải nắm khả năng, nhu cầu, nguyện vọng học sinh 1.1.6 Tính tự lực biểu tính tự lực học sinh học tập Để đào tạo nguồn nhân lực có đủ đức, trí, thể, mỹ đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, việc rèn luyện cho học sinh tính tích cực học tập phải hướng học sinh đến khả tự lực khám phá tri thức Theo quan điểm giáo dục nay, tính tự lực học tập hiểu là:  Tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động mình, tức cá nhân hoá việc học  Tự khám phá điều chưa rõ, chưa có, thụ động tiếp thu tri thức đặt  Người học tự trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách nghĩ mình, từ tiếp thu kiến thức mới, kĩ mới, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Đặc điểm tính tự lực:  Khơi dậy nội lực vốn có, tạo lòng ham học, ham hiểu biết, từ kết nhân lên gấp bội  Tự lực học tập giúp người học có thêm niềm vui, niềm hứng thú, từ nảy sinh nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập  Ngoài ra, người học tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi 12 1.2 Phương pháp dạy học chương trình hoá phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học CTH: Vào đầu năm năm mươi, máy móc điện tử phát triển phổ biến rộng rãi hầu hết ngành hoạt động, nhà giáo học pháp Mỹ, Liên Xô, Ấn Độ số nước khác nghiên cứu áp dụng hệ thống phương pháp dạy học có điều khiển theo chương trình cài đặt sẵn máy đặt tên phương pháp chương trình hóa Phương pháp dạy học CTH phương pháp dạy học nhằm điều khiển việc học tập cá nhân học sinh, đảm bảo việc tự kiểm tra thường xuyên trình học tập, trợ giúp khả hoạt động độc lập, tích cực người học Phương pháp dạy học CTH đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa trình dạy học theo trình độ lực học sinh Với phương pháp này, cá nhân học sinh tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn khả năng, tốc độ học tập riêng Mục tiêu quan trọng phương pháp dạy học CTH nhanh chóng phản hồi thông tin mức độ tiếp thu kiến thức người học để lấy làm sở điều khiển trình học cách có hiệu đảm bảo chất lượng 1.2.2 Nhìn nhận phương pháp dạy học chương trình hoá theo quan điểm điều khiển học Sự phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật dẫn tới việc người tích cực vận dụng tư tưởng điều khiển học vào công tác giáo dục Theo quan điểm điều khiển học dạy học CTH hệ điều khiển mà đối tượng điều khiển người Hay nói cụ thể hơn:  Giáo dục trình điểu khiển phát triển toàn diện học sinh theo mục đích xác định [...]... dựng Website dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh. ” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng Website dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá (CTH) nhằm phát huy tính tích cực, tự. .. sau: 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp dạy học CTH và việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh 5.2 Nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng Website trong dạy học vật lí 5.3 Thiết kế Website dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH nhằm phát huy được tính tích cực và tự lực học tập của học sinh 5.4 Thực nghiệm... Vận dụng lý luận để xây dựng Website dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao 7.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của Website đã xây dựng 8 Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Phương pháp dạy học chương trình hóa và việc xây dựng Website dạy một số bài học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh CHƯƠNG 2: Xây dựng Website dạy một số bài. .. bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hóa nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 6 CHƯƠNG 1 1.1 Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh 1.1.1 Bản chất của quá trình học  Học. .. tự lực học tập của học sinh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường trung học phổ thông trong quá trình học tập một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao thông qua Website được xây dựng trên cơ sở phương pháp dạy học CTH 4 Giả thuyết... CTH 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được Website dạy một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phù hợp phương pháp dạy học 4 chương trình hoá thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực học tập của học sinh và qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục đích nghiên cứu của đề tài, tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu... chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo có liên quan đến một số bài học của chương Các dụng cụ quang học lớp 11 – nâng cao 7.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học: Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Vật lí 7.1.3 Phương pháp dạy học chương trình hoá: Tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học CTH trong việc xây dựng Website dạy học Vật lí 5 7.2 Vận. .. những chương trình cài đặt sẵn trong các máy và đặt tên là phương pháp chương trình hóa Phương pháp dạy học CTH là phương pháp dạy học nhằm điều khiển việc học tập của từng cá nhân học sinh, đảm bảo việc tự kiểm tra thường xuyên quá trình học tập, trợ giúp khả năng hoạt động độc lập, tích cực của người học Phương pháp dạy học CTH đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa quá trình. .. đúng 12 1.2 Phương pháp dạy học chương trình hoá và sự phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh 1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học CTH: Vào đầu những năm năm mươi, khi các máy móc điện tử phát triển và phổ biến rộng rãi trong hầu hết các ngành hoạt động, các nhà giáo học pháp ở Mỹ, rồi ở Liên Xô, Ấn Độ và một số nước khác đã nghiên cứu áp dụng một hệ thống phương pháp dạy học có điều... ngày nay nhằm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của người học kết hợp với sự hướng dẫn của người dạy Theo quan điểm dạy học này, quá trình giáo dục không chỉ làm thay đổi cách giảng dạy của người thầy, mà còn thay đổi tiến trình tổ chức dạy học Quá trình dạy học ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật trong dạy học, do đó khắc phục được nhược điểm của các phương pháp