BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thanh Nga TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – HỌC PHẦN ĐIỆN VÀ TỪ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thanh Nga TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – HỌC PHẦN ĐIỆN VÀ TỪ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban Giám đốc trường Đại học giao thông vận tải – sở tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, thầy cô học viên cao học lớp động viên, giúp đỡ tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2009 Tác giả MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỷ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, địi hỏi người khơng ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Trong trường đại học, việc học tập sinh viên thụ động tiếp thu giảng giảng viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động tập thể để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Việc dạy giảng viên không cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho sinh viên có hội tham gia khám phá giới thực, phân tích giải vấn đề Kết cần rèn luyện cho sinh viên tính động cá nhân, tư sáng tạo, lực thực hành giỏi, khả hợp tác, khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Thời gian qua, giáo dục nước ta thực thay đổi tồn q trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Việc đổi phương pháp nhằm phát triển người toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hoà nhập vào tiến chung khu vực giới Điều khẳng định luật giáo dục, điều 28.2 Luật giáo dục ghi rõ: “…Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[9]; giáo dục đại học, điều 40.2 ghi rõ: “ Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[9] Một lần nữa, nghị TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”[5] Nhiệm vụ hệ thống giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có đạo đức sáng, động, nhạy bén, có khả tiếp thu nhanh chóng thành tựu khoa học cơng nghệ đại Đó lực lượng lao động nòng cốt đưa đất nước phát triển kịp với xu phát triển thời đại Để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, giáo dục đại học tất yếu phải đổi nội dung lẫn phương pháp, rèn luyện cho sinh viên kỹ giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt Đổi phải xem mệnh lệnh sống không muốn đất nước bị tụt hậu Tuy nhiên, nhìn chung giáo dục đại học nước ta chậm đổi so với xu hướng đổi chung giáo dục, môn học đại cương trường Đại học kỹ thuật Cụ thể: - Về nội dung giáo trình giảng dạy: giáo trình cũ chỉnh sửa đôi chút, kiến thức cũ, việc cập nhật kiến thức hạn chế, kiến thức mà sinh viên tiếp thu khó liên hệ với thực tế - Về phương pháp dạy học: cách dạy học truyền thống - thầy đọc , giảng giải; trò ghi chép cẩn thận, học thuộc Sinh viên có thời gian tự nghiên cứu, tự học, thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn liền với thực tiễn - Về hình thức kiểm tra, đánh giá: điểm thi kết thúc học phần chiếm đến 80% tổng số điểm học phần, cịn 20% điểm chun cần làm thí nghiệm Như vậy, khơng có điểm đánh giá q trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên, điểm kỹ giải vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung học tập Từ thực tiễn dạy học Vật lý trường Đại học GTVT, nhận thấy giảng dạy học phần đại cương nói chung, Vật lý đại cương nói riêng, giảng viên tập trung giảng giải, trình bày, thông báo kiến thức để sinh viên vận dụng giải tập tuý lý thuyết mà liên hệ đến ứng dụng thực tế, có giới thiệu mang tính đại khái, chung chung sinh viên biết…Hầu khơng có giảng viên giao cho sinh viên nhiệm vụ học tập phức hợp, vận dụng nội dung kiến thức học kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tế, qua sinh viên phải tự nghiên cứu, lập kế hoạch, thực kế hoạch, cộng tác với bạn bè thầy để giải vấn đề đặt ra, từ sinh viên tự trang bị cho kỹ vận dụng kiến thức (được học, tự nghiên cứu) để giải linh hoạt vấn đề thực tiễn, tạo say mê, hứng thú người học Trong học phần Điện Từ đại cương dành cho sinh viên trường Đại học kỹ thuật, số kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ có nhiều ứng dụng hay lý thú Người học học tập tích cực kiến thức vận dụng vào giải vấn đề cụ thể, thực tế, điều làm cho kiến thức trở nên có nghĩa người học, khơi dậy lịng say mê, hứng thú họ Với mục đích trang bị cho sinh viên kiến thức vững chắc, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tế đặt ra, khơi dậy tính tích cực, tự chủ sinh viên việc tổ chức dạy học dự án đem lại hiệu cao Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy lĩnh vực dạy học, DHDA chưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu cao Một vài năm gần đây, có số nghiên cứu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức vật lí tập trung chủ yếu vào dạy học với đối tượng học sinh phổ thông Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học dự án số kiến thức thuộc phần “Từ trường Cảm ứng điện từ” - học phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường Đại học Giao thông Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức thuộc phần “Từ trường Cảm ứng điện từ”- học phần Điện Từ đại cương nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học, hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao, rèn luyện cho sinh viên khả giải vấn đề thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT tiến trình dạy học số kiến thức phần “Từ trường Cảm ứng điện từ”- học phần Điện Từ đại cương theo mơ hình dạy học dự án Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học PBL (Project – Based Learning) mơ hình dạy học xuất cách khoảng 25 năm nước Mỹ nhằm thay cho lối học truyền thống lúc Với lớp học truyền thống học diễn thời gian ngắn (chỉ tiết hay tiết học), tách biệt với bên người thầy trung tâm q trình dạy học Cịn với phương pháp PBL tạo lớp học tích cực hơn, phát huy tính chủ động người học q trình học tập, học thay dự án có thời gian kéo dài, tích hợp nhiều mơn học, ngành học có liên quan Trong đó, người học trung tâm trình dạy học Nội dung học dạng dự án, người học phải tự thực hướng dẫn giáo viên, phải liên hệ với thực tiễn sống xung quanh em * Mục tiêu dạy học dự án Dạy học dự án hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) cho người học * Các đặc điểm dạy học dự án: - Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn-xã hội - Chủ đề nội dung dự án phù hợp với hứng thú người học - Người học tham gia tích cực tự lực vào tất giai đoạn trình dạy học: đề xuất vấn đề,lập kế hoạch giải vấn đề, giải vấn đề trình bày kết thực - Kết hợp lý thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan - Đó sản phẩm hành động cơng bố, giới thiệu - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác - Các dự án học tập thường thực theo nhóm Trong năm gần đây, chương trình dạy học cho tương lai Intel tổ chức nhấn mạnh vai trò dạy học dự án, thu hút đông đảo quốc gia giới tham gia, có Việt nam, bước đầu thu thành công Ở Việt nam có nhiều đề tài nghiên cứu lý luận tổ chức dạy học dự án, kể số cơng trình như: “Dạy học theo dự án-một phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” hai tác giả Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (tạp chí GD; 2004/ số 80.15-17), tác giả tiếp cận dạy học dự án từ góc độ lý luận “Dạy học dự án tiến trình thực hiện” tác giả Đỗ Hương Trà (tạp chí GD; 2007/ số 157.12-14, 23).Tác giả đưa tiến trình thực dạy học dự án, thơng qua để vận dụng vào tổ chức dạy học dự án cách hiệu “Đặc điểm cấu trúc dạy học dự án kết việc vận dụng vào dạy học môn kỹ thuật số” tác giả Lê Văn Hồng ( tạp chí GD; 2006/ số 133.31-32,17), tác giả nghiên cứu lý luận dạy học dự án vận dụng vào dạy môn kỹ thuật số bước đầu thu thành công “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm, luận văn tốt nghiệp đại học tháng 6/2005 Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, tổ chức soạn thảo dạy học dự án chương “Dịng điện mơi trường” thuộc chương trình Vật lý lớp 11 chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm “Tổ chức dạy học kiến thức phần Những định luật dòng điện không đổi cho học sinh lớp 11 THPT theo quan điểm dạy học dự án” tác giả Nguyễn Văn Nghĩa, luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2006 ĐHSP Hà Nội, tác giả tổ chức số nội dung kiến thức dự án lắp mạch điện cho phịng học dự án tìm hiểu cấu tạo pin điện hoá chưa tiến hành thực nghiệm với học sinh Một số đề tài luận văn nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án kiến thức liên quan đến phần Điện Từ như: “Tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức chương Cảm ứng điện từ sách giáo khoa Vật lí lớp 11 THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh học tập” tác giả Đào Thị Thu Thuỷ, luận văn thạc sỹ, 2005 Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án tổ chức thực nghiệm cho học sinh trường THPT NK Trần Phú, Hải Phịng, qua gây hứng thú học tập cho học sinh Trong nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học chương Chuyển động hạt mang điện điện trường từ trường - học phần điện từ đại cương, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ người học” tác giả Phùng Việt Hải (luận văn thạc sỹ, 2007), tác giả tiến hành thiết kế hoạt động dạy học dựa sở lí luận dạy học dự án thu kết khả quan việc phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo người học Trong năm gần đây, giảng viên trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Đại học sư phạm Hà Nội giảng cho sinh viên mơ hình dạy học dự án tổ chức thực dạy học dự án cho đối tượng sinh viên, thu hút tham gia tích cực, khơi dậy lịng say mê, hứng thú người học Ngày 26/03/2005, Sở GD-ĐT TPHCM tổ chức hội thảo mơ hình dạy học dự án trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - nơi mơ hình dạy học triển khai mạnh mẽ Bên cạnh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác số học viên cao học vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành công việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lơi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy học dự án dựa việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy tổ chức dạy học dự án số kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- học phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật nhằm phát huy tính tính cực, tự chủ kích thích hứng thú cho người học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chất hoạt động dạy học nói chung, chất hoạt động dạy học Vật lý nói riêng - Nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án, trình thiết kế dự án, trình hướng dẫn người học lập dự án vào việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sinh viên - Điều tra ban đầu để phân tích thuận lợi, khó khăn giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT dạy học kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- học phần Điện Từ đại cương - Nghiên cứu nội dung kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- giáo trình Vật lý đại cương tài liệu khoa học liên quan - Vận dụng dạy học dự án vào việc soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- học phần Điện Từ đại cương, phát huy tính tích cực, tự chủ sinh viên trình học tập - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình soạn thảo để đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực, tự chủ người học Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, lý luận dạy học đại học, lý luận dạy học đại, lý luận dạy học Vật lý, văn kiện đại hội Đảng đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan - Nghiên cứu giáo trình Vật lý đại cương, học phần “Điện Từ đại cương”, trọng tâm kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ tài liệu khoa học liên quan - Nghiên cứu việc ứng dụng kiến thức Từ trường Cảm ứng điện từ vào thực tế - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc tích hợp cơng nghệ, sử dụng phần mềm tin học hỗ trợ, nhằm phát huy tối đa hiệu dạy học 7.2 Điều tra Dự giờ, quan sát, điều tra thực trạng dạy học kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ đại cương giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT 7.3 Nghiên cứu thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng sinh viên trường Đại học GTVT Sau dùng thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê.Từ khẳng định hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc phát huy tính tích cực, tự lực người học 8 Những đóng góp luận văn - Cụ thể hoá sở thực tiễn việc vận dụng dạy học dự án tổ chức dạy học nội dung kiến thức Vật lý - Soạn thảo tiến trình dạy học dự án số kiến thức phần “Từ trường Cảm ứng điện từ”- học phần Điện Từ đại cương - Cung cấp số liệu thông tin khoa học làm phong phú thêm tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Vật lý đại học theo tinh thần dạy học đại Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Bản chất hoạt động dạy học 1.1.1 Bản chất hoạt động học 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động học Khi nói đến hoạt động học cần làm rõ khái niệm học khái niệm hoạt động học - Trong sống đời thường người ln ln có q trình tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm sống, sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người sinh đến chết lúc phải học ăn học nói học gói học mở, ngày đàng học sàng khôn… - Trên thực tế, có phương thức đặc thù ( phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.1.1.2 Bản chất hoạt động học Hoạt động học tập hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Sự tái tạo hiểu theo nghĩa phát lại Sự thuận lợi cho người học đường để phát lại nhà khoa học tìm hiểu trước, người học việc tái tạo lại Và để tái tạo lại, người học khơng có cách khác phải huy động nội lực thân (động cơ, ý chí, …), phát huy nội lực thân cao việc tái tạo lại kiến thức diễn tốt nhiêu Do hoạt động học làm thay đổi người học Ai học người phát triển, khơng học thay được, người học cần phải có trách nhiệm với thân mình, trình học Hoạt động học làm thay đổi khách thể khơng phải mục đích tự thân hoạt động học mà phương tiện để đạt mục đích làm thay đổi chủ thể hoạt động Hoạt động học hoạt động tiếp thu tri thức lý luận, khoa học Nghĩa việc học không dừng lại việc nắm bắt khái niệm đời thường mà học phải tiến đến tri thức khoa học, tri thức có tính chọn lựa cao, khái qt hố, hệ thống hố Hoạt động học tập khơng hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh, sinh viên Do giữ vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi 1.1.1.3 Đối tượng hoạt động học Chủ thể hoạt động học người học đối tượng hoạt động học hướng tới tri thức Nhưng tri thức mà người học phải học lựa chọn từ khoa học khác nhau, theo nguyên tắc định, làm thành môn học tương ứng cụ thể đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng khoa học Tuy vậy, có khác nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học hoạt động tái tạo lại tri thức có từ trước người học, cịn hoạt động nghiên cứu khoa học phát chân lý khoa học mà loài người chưa biết đến Có thể nói: đối tượng hoạt động học với cá nhân người học không nhân loại 1.1.1.4 Phương tiện học tập Hoạt động hướng tới đối tượng cụ thể, chủ thể phải có phương tiện, điều kiện cụ thể để chiếm lĩnh đối tượng Trong hoạt động học tập, phương tiện như: giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính… cịn mang tính chất đặc thù hoạt động học tập yếu tố hình thành trình học tập Phương tiện học tập khơng có sẵn tâm lý chủ thể mà hình thành q trình chủ thể tham gia hoạt động học tập Phương tiện chủ yếu hoạt động học tập hành động học tập: so sánh, phân loại, phân tích, khái qt hố Tâm lý học khẳng định so sánh, phân loại hành động học tập, phương tiện đắc lực cho việc hình thành khái niệm kinh nghiệm, cịn phân tích, khái qt hố phương tiện để hình thành nên khái niệm khoa học Cần nhấn mạnh hoạt động học, phương tiện chủ yếu tư Trong giáo dục, tất hình thức tư quan trọng cần thiết 1.1.1.5 Điều kiện học tập Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện Điều kiện có tham gia yếu tố bên ngồi (ngoại lực) như: có hướng dẫn thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình… Điều kiện thứ hai có vận động thân người học hay gọi yếu tố nội lực Đó tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ có người học, động cơ, ý chí, hứng thú người học… Khi có đầy đủ điều kiện đó, người học dù hồn cảnh có thầy với trị, hay khơng có có mặt thầy chí trường, hoạt động học diễn Từ hiểu học trình tương tác yếu tố ngoại lực yếu tố nội lực thông qua hoạt động dạy học Trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trị quan trọng hoạt động học người học 1.1.1.6 Sự hình thành hoạt động học tập i) Động học tập Các yếu tố hoạt động học hình thành hoạt động học Nói đến hình thành hoạt động học, trước hết phải nói đến hình thành động học tập - Hoạt động học với chủ thể người học, cịn đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Chủ thể tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức trở thành tinh thần, thơi thúc người học Vì hiểu động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu người học - Động hoạt động học tập học sinh, sinh viên thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại cho họ Trong thực tiễn giáo dục, động học tập chia thành hai loại: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội + Động hồn thiện tri thức lịng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học Hoạt động học tập thúc đẩy động khơng chứa mâu thuẫn bên địi hỏi phải có nỗ lực ý chí để đạt nguyện vọng khơng phải hướng vào đấu tranh với thân + Động quan hệ xã hội thưởng phạt đe doạ, áp lực gia đình, nhà trường, cơng việc, hiếu danh mong đợi hạnh phúc Ở mức độ động mang tính cưỡng bách, có lúc xuất vật cản cần vượt qua để đạt mục đích Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Hoạt động học hướng đến tri thức khoa học, (tức đối tượng hoạt động học) trở thành động hoạt động Động hoàn thiện tri thức động hoạt động học tập Nhưng thực tế cịn có động quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” động hoàn thiện tri thức, trở thành phận động hoàn thiện tri thức Khi động hoàn thiện tri thức đáp ứng đồng nghĩa với động quan hệ xã hội thoả mãn Cả hai loại động xuất trình học tập hồn cảnh cụ thể, tuỳ theo điều kiện mà động hay động chiếm vị trí quan trọng hơn, nổỉ lên chiêm ưu thứ bậc động Sự phân chia động có tính chất tương đối ii) Mục đích học tập Theo tâm lý học hoạt động, mục đích hiểu mà hành động diễn hướng tới Hoạt động học thúc đẩy động tiến hành hành động học Vì vậy, mục đích hoạt động học khái niệm, giá trị, chuẩn mực mà hành động học diễn hướng đến nhằm đạt Quá trình hình thành mục đích việc hình thành chủ thể dạng biểu tượng, sau tổ chức để thực hố biểu tượng thực tế, thực tế có hồn thành mục đích hồn thành Mục đích hoạt động học hình thành vậy, có điều có tính đặc thù riêng việc hình thành mục đích học tập hướng đến để thay đổi chủ thể người học Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học tập Trên đường chiếm lĩnh đối tượng ln diễn q trình chuyển hố mục đích phương tiện học tập Mục đích phận thực đầy đủ lại trở thành cơng cụ để chiếm lĩnh mục đích iii) Sự hình thành hành động học tập Học trình, nói đến hoạt động học phải nói đến hình thành hành động học tập Hành động học hiểu hành động trí óc nhằm chiếm lĩnh tri thức Hành động học có nhiều hành động khác nhau, chất nhất, có hành động sau: - Hành động phân tích: tìm nguồn gốc nội tại, cấu trúc lơgíc đối tượng - Hành động mơ hình hố: giúp người diễn đạt khái niệm cách trực quan, bao gồm mơ hình gần giống với vật thật, mơ hình tượng trưng, mơ hình mã hố, dùng nhiều sinh học… - Hành động cụ thể hoá: nhằm vận dụng giúp người học hiểu rõ chất vấn đề, giải vấn đề mối liên hệ cụ thể lĩnh vực 1.1.1.7 Đặc điểm chung hoạt động học tập sinh viên - Hoạt động học tập sinh viên có tính chất độc đáo mục đích kết hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập khơng làm thay đổi đối tượng mà thay đổi thân Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai - Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo - Phương tiện hoạt động học tập thư viện, sách vở, máy tính… - Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ trí tuệ - Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập cao Cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập 1.1.1.8 Tính tích cực hoạt động học sinh viên Việc tạo tính tích cực học tập sinh viên nhiệm vụ chủ yếu người thầy giáo nhà trường đại học Một yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh tới tính tích cực hoạt động tập sinh viên vận dụng cách thích hợp phương pháp giảng dạy thầy Theo Thái Duy Tiên "Tính tích cực học tập sinh viên tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người sinh viên từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, để nâng cao hiệu học tập"[24] Tính tích cực học tập sinh viên thể qua số đặc điểm sau: - Trong học sinh viên có ý tới giảng hay không - Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng học, trao đổi thảo luận, ghi chép - Thực tốt nhiệm vụ học tập giao - Hiểu trình bày lại theo cách hiểu - Có hứng thú học tập - Biết vận dụng tri thức học vào thực tiễn - Có sáng tạo trình học tập 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy Trong phạm vi nhà trường, hoạt động dạy hoạt động người thầy - định hướng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập người học, giúp người học tìm tịi, khám phá tri thức tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách thân Theo giáo sư Phạm Hữu Tòng “… chất hoạt động dạy học dạy hành động – hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức, dạy học, giáo viên cần tổ chức tình học tập địi hỏi thích ứng người học để qua người học chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện mình”[34] 1.1.3 Sự tương tác hệ dạy - học Trong tương tác hệ dạy học, hành động người học diễn theo pha: “Định hướng- chấp hành- kiểm tra” Trong đó, định hướng có vai trị quan trọng chất lượng hiệu hành động Người thầy có vai trị quan trọng việc giúp đỡ cho hình thành sở định hướng khái quát hành động người học Có thể mơ tả tương tác hệ dạy học sơ đồ hình 1.1: Định hướng NGƯỜI DẠY NGƯỜI HỌC Liên hệ ngược Tổ chức Liên hệ ngược Thích ứng TƯ LIỆU HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (MƠI TRƯỜNG) Hình 1.1 Sơ đồ mơ tả tương tác hệ dạy-học Cung cấp tư liệu tạo tình Trong vận hành hệ tương tác dạy học, hành động người thầy với tư liệu hoạt động dạy học khâu tổ chức, cung cấp tư liệu, tạo tình có vấn đề cho hoạt động người học Hành động dạy người thầy có tác dụng trực tiếp tới người học, định hướng hành động người học, tương tác, trao đổi, tranh luận người học với qua cung cấp thơng tin liên hệ ngược từ phía người học cho giáo viên Còn hành động học người học tư liệu hoạt động dạy học thích ứng người học với tình học tập thích đáng nhằm chiếm lĩnh tri thức Sự tương tác người học với tư liệu đem lại cho giáo viên thông tin liên hệ ngược cần thiết cho đạo giáo viên người học 1.1.4 Bản chất hoạt động dạy học đại học Bản chất hoạt động dạy học đại học q trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành vai trò tổ chức điều khiển giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học Tính chất nghiên cứu sinh viên trình học tập đại học thể điểm sau: - Trong trình học tập đại học, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai trình độ đại học có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt - Khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên khơng có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa vai trị hướng dẫn người thầy, sinh viên khơng tiếp thu cách máy móc chân lý có sẵn mà họ có khả tiếp nhận chân lý với óc phê phán, khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu vấn đề… - Trong trình học tập đại học, sinh viên bắt đầu tham gia vào hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học