BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HƢỜNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER TRONG DẠY HỌC CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN – VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HƢỜNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER TRONG DẠY HỌC CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN – VẬT LÍ 10 Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ANH THUẤN HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Anh Thuấn Thầy tận tình hƣớng dẫn suốt trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh lớp 10A3 trƣờng THPT Yển Khê – Thanh Ba – Phú Thọ tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp dành tình cảm, động viên giúp đỡ thời gian dài học tập, nghiên cứu, thực nghiệm hoàn thành luận văn Phú Thọ, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hƣờng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan r ng số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng l p với đề tài khác Tôi c ng xin cam đoan r ng giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hƣờng CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Nội dung GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh TN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm HĐ Hoạt động TH Trƣờng hợp CNTT Công nghệ thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học giải vấn đề dạy học Vật lí 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 1.1.2 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo kiểu dạy học giải vấn đề 1.1.3 Sơ đồ dạy học GQVĐ theo đƣờng lí thuyết thực nghiệm 1.2 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học Vật lí 13 1.2.1 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí 13 1.2.2 Phát huy tính sáng tạo học sinh dạy học Vật lí 15 1.3 Sử dụng phần mềm dạy học Vật lí 18 1.3.1 Sử dụng phần mềm dạy học Vật lí 18 1.3.2 Sử dụng phần mềm Tracker dạy học Vật lí 21 1.4 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER TRONG DẠY HỌC 27 CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN – VẬT LÍ 10 27 2.1 Mục tiêu kiến thức kĩ dạy học định luật Niu-tơn 27 2.1.1 Kiến thức 27 2.1.2 Kĩ 27 2.2 Các thí nghiệm cần tiến hành dạy học Các định luật Niu-tơn 28 2.2.1 Thí nghiệm khảo sát “Định luật II Niu-tơn” 28 2.2.2 Thí nghiệm khảo sát “Định luật III Niu-tơn” 28 2.3 Xây dựng video thí nghiệm cần tiến hành 28 2.3.1 Thí nghiệm khảo sát “Định luật II Niu-tơn” 28 2.3.2 Thí nghiệm khảo sát “Định luật III Niu-tơn” 31 2.4 Biên tập, xử lí video thí nghiệm 32 2.5 Sử dụng phần mềm Tracker để phân tích video thí nghiệm xây dựng 33 2.5.1 Thí nghiệm khảo sát “Định luật II Niu-tơn” 33 2.5.2 Thí nghiệm khảo sát “Định luật III Niu-tơn” 41 2.6 Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng phần mềm Tracker 46 2.6.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Định luật II Niu-tơn” 46 2.6.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Định luật III Niu-tơn” 58 2.7 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.1.1 Mục đích 69 3.1.2 Nhiệm vụ 69 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4 Tiêu chí đánh giá tính tích cực, sáng tạo học sinh 70 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá ứng với mục đích đánh giá 70 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.5.1 Diễn biến học thực nghiệm kiến thức “Định luật II Niu-tơn” 72 3.5.2 Diễn biến học thực nghiệm kiến thức “Định luật III Niu-tơn” 80 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 85 3.7 Đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 86 3.7.1 Đánh giá tính tích cực HS 86 3.7.2 Đánh giá tính sáng tạo HS 86 3.8 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN 90 Các kết luận văn 90 Hƣớng phát triển luận văn 90 Một số đề xuất, kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, khoa học công nghệ phát triển nhƣ v bão, đ c biệt công nghệ thông tin, “ứng dụng công nghệ thông tin mang đến nhiều thành tựu to lớn có tính chất cách mạng nhiều lĩnh vực, có giáo dục đào tạo Chính vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục đào tạo trở thành nhiệm vụ ƣu tiên hàng đầu nhiều quốc gia giới Các nhà sƣ phạm nhận thấy r ng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp dạy học đem lại nhiều hiệu quả” Tại Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII rõ “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học ” Trong Luật giáo dục năm 2005 rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ” Chỉ thị số 29 Bộ Giáo dục đào tạo ngày 30/7/2001/CT giai đoạn 2001 – 2005 nêu rõ “Công nghệ thông tin phƣơng tiện để tiến tới xã hội hóa học tập” nhƣng “giáo dục đào tạo phải đóng vai trò quan trọng bậc thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin” Trong chiến lƣợc phát triển Giáo dục đào tạo đến năm 2010 Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu ngành Giáo dục phải bƣớc phát triển giáo dục dựa công nghệ thông tin công nghệ thông tin đa phƣơng tiện tạo thay đổi lớn hệ thống giáo dục, chuyển tải nội dung chƣơng trình đến ngƣời học, thúc đẩy cách mạng phƣơng pháp dạy học Thực đạo này, ngành giáo dục thực việc đổi mạnh mẽ nội dung phƣơng pháp dạy học cấp Trung học phổ thông Hiện nay, trƣởng Trung học phổ thông đƣợc trang bị phòng máy, phòng đa năng, kết nối mạng Internet tin học đƣợc giảng dạy thức, tạo sở hạ tầng công nghệ thông tin cho giáo viên sử dụng trình dạy học Đối với môn Vật lí có nhiều phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Trong kể đến việc sử dụng phần mềm dạy học, số phần mềm mang lại hiệu cao, phân tích, đo đạc đƣợc số đại lƣợng tƣợng thực tế mà dùng thí nghiệm bình thƣờng khó thiết kế phần mềm phân tích video Tracker Trong chƣơng trình Vật lí 10 THPT kiến thức chƣơng “Động lực học” kiến thức khó, học sinh hoàn toàn tìm hiểu giải vấn đề cách chủ động em đƣợc quan sát tƣợng Cụ thể tƣợng liên quan đến Các định luật Niu-tơn thực tế, việc em quan sát để rút kết luận cách định tính dễ dàng Nhƣng để đến kết luận định lƣợng việc thiết kế thí nghiệm g p nhiều khó khăn Vì vậy, sử dụng phần mềm phân tích video dạy học Các định luật Niu-tơn hoàn toàn phù hợp Hiện nay, c ng có nhiều tác giả nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học để giảng dạy nhƣ: Nguyễn Xuân Thành, Trịnh Hoàng Nhân, Nguyễn Minh D ng Tuy nhiên việc lựa chọn phần mềm dạy học nhƣ cho phù hợp với dạy, với đối tƣợng học sinh để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 87 - HS đƣa đƣợc giả thuyết mối quan hệ đại lƣợng a, F, m; Về mối quan hệ hai lực tƣơng tác dựa kinh nghiệm sống - HS đề xuất đƣợc giải pháp khảo sát định luật II, định luật III Niu-tơn Cụ thể + Trong tiết dạy định luật II Niu-tơn, để khảo sát a tỉ lệ thuận với F m không đổi, HS đề xuất đƣợc cách sử dụng lực kế để kéo xe sau đọc số lực kế đƣợc giá trị F tính gia tốc a b ng cách đo quãng đƣờng thời gian + Trong tiết dạy định luật III Niu-tơn, để khảo sát độ lớn lực tƣơng tác, HS đề xuất phƣơng án: dùng lực kế kéo nhau, dùng xe tƣơng tác sau xác định giá trị lực tác dụng xe - HS thiết kế đƣợc phƣơng án TN dự kiến tiến hành TN Các nhóm HS thiết kế đƣợc phƣơng án TN khảo sát định luật II, định luật III Niu-tơn - Việc xử lí số liệu với phần mềm Tracker bƣớc đầu có lúng túng nhƣng tiết sau HS sử dụng thành thạo - HS sáng tạo việc giải tập vận dụng mà GV giao cho 3.8 Kết luận chƣơng Qua trình thực nghiệm sƣ phạm, sở việc quan sát học, lấy ý kiến nhận xét GV HS với việc xử lí kết thực nghiệm m t định lƣợng cho phép khẳng định việc dạy học sử dụng phần mềm phân tích video Tracker theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS dạy học kiến thức Các định luật Niu-tơn làm cho trình dạy học trở nên sinh động, HS rèn luyện đƣợc khả sáng tạo, tiếp thu kiến thức cách dễ dàng chủ động Góp phần đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Cụ thể: - Tiến trình dạy học Các định luật Niu-tơn khả thi, phù hợp với thực tế dạy học (đ c điểm kiến thức, thời gian, nhận thức HS, trang 88 thiết bị, ) nhà trƣờng phổ thông Trong trình tổ chức tiết dạy HS thực bị lôi vào hoạt động GQVĐ, đáp ứng đƣợc hầu hết nhiệm vụ nhận thức đ t ra, có ý tƣởng sáng tạo - Đƣợc học tập theo tiến trình dạy học GQVĐ, HS từ chỗ bỡ ngỡ (do GV vận dụng phƣơng pháp này) với việc thảo luận, suy nghĩ để xây dựng phƣơng án kiểm tra giả thuyết, bỡ ngỡ với việc làm TN để kiểm tra giả thuyết rụt rè việc hoạt động nhóm, rụt rè phát biểu ý kiến nhanh chóng thích nghi với phƣơng pháp, hình thức dạy học Qua học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức đ t tự tin trao đổi bảo vệ ý kiến kết - Trong tiến trình dạy học đƣợc thiết kế, học sinh đƣợc bƣớc hoạt động theo đƣờng nhận thức nhà khoa học: Đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp GQVĐ, đề xuất phƣơng án thí nghiệm, phân tích kết thực nghiệm, dự đoán quy luật đồ thị, xử lí số liệu, em đáp ứng tƣơng đối tốt hoạt động Từ khẳng định HS đƣợc phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức - Phƣơng pháp dạy học sử dụng phần mềm Tracker số hạn chế (không tạo điểu kiện để tạo kĩ bố trí, tiến hành thu thập số liệu cho HS) nhƣng đáp ứng đƣợc yêu cầu tốt việc dạy học GQVĐ M c dù đem lại kết thực nghiệm bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học đƣợc thiết kế Song c ng số hạn chế mà chƣa khắc phụ cụ thể nhƣ sau: - Mất nhiều thời gian cho việc thảo luận tìm phƣơng án thiết kế em chƣa đƣợc làm quen với phƣơng pháp học Ban đầu em rụt rè, tốc độ làm việc chậm nhƣng sang tiết học sau em đáp ứng tích cực, nhanh chóng xác 89 - Các phân tích sau trình thực nghiệm phần lớn phân tích định tính việc đánh giá chất lƣợng kiến thức mà HS lĩnh hội đƣợc chƣa cụ thể thông qua số tập Do để kết luận đƣợc xác cần soạn thảo hệ thống tập phù hợp cần có thời gian kiểm tra lâu dài 90 KẾT LUẬN Các kết luận văn Sau trình thực nhiệm vụ đề tài, đạt đƣợc kết nghiên cứu sau đây: - Phân tích cấu trúc lí luận dạy học GQVĐ cách logic để làm sở định hƣớng cho việc xây dựng, sử dụng phƣơng tiện dạy học thiết kế tiến trình dạy học nh m tổ chức HĐ nhận thức tích cực, sáng tạo HS - Thiết kế, chế tạo đƣợc thiết bị thí nghiệm Các định luật Niu-tơn tƣơng tác với máy vi tính, tiến hành nghiên cứu đƣợc nhiều thí nghiệm chuyển động có độ xác cao, đáp ứng yêu cầu dạy học - Phân tích việc dạy học kiến thức Các định luật Niu-tơn – Vật lí 10 thiết kế đƣợc tiến trình dạy học kiến thức Các định luật Niu-tơn – Vật lí 10 có sử dụng phần mềm Tracker để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS học tập - Tổ chức thành công hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS lớp 10A3 trƣờng THPT Yển Khê Bƣớc đầu khẳng định đƣợc tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế, đồng thời đánh giá đƣợc ƣu điểm thiết bị thí nghiệm chế tạo Hƣớng phát triển luận văn Tuy đạt đƣợc số kết nghiên cứu bản, song nhận thấy cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện đề tài luận văn Một số nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc đ t là: - Phân tích, sửa đổi, bổ sung tiến trình dạy học thiết kế thực nghiệm sƣ phạm phạm vi rộng hơn, với phƣơng pháp hoàn thiện để đánh giá đƣợc m t định tính m t định lƣợng hiệu tiến trình dạy học - Việc thực sƣ phạm nên tiến hành phạm vi rộng hơn, số lƣợng tiết nhiều hơn, HS tham gia đông với phƣơng pháp hoàn thiện để 91 đánh giá đƣợc m t định tính định lƣợng tính hiệu tiến trình dạy học với thiết bị thí nghiệm - Xây dựng hệ thống tập thực hành sau nội dung học để HS vận dụng tốt Một số đề xuất, kiến nghị - Về m t lí luận, nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể việc sử dụng tài liệu bổ trợ, phần mềm dạy học Vật lí trình GQVĐ học tập HS - Về m t thực tiễn, nhận thấy: + Trong toàn chƣơng trình Vật lí THPT, GV chịu khó tìm tòi, suy nghĩ từ lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp để tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu GQVĐ không phát huy tính tích cực, sáng tạo HS mà đem lại hiệu giáo dục cao + Vai trò thí nghiệm dạy học Vật lí trƣờng phổ thông đóng vai trò quan trọng qua phát triển nhận thức tƣ HS Thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc xây dựng kiến thức đ c biệt định luật Tuy nhiên, thiết bị thí nghiệm trƣờng phổ thông trang bị thiếu thốn ho c không đảm bảo độ xác, lạc hậu chƣa đáp ứng hết yêu cầu đổi giáo dục đ c biệt trình dạy học theo kiểu GQVĐ Xuất phát từ nghiên cứu thiết bị cảm biến, ghép nối máy tính phần mềm tƣơng tác kết nối với máy vi tính, nhận thấy hoàn toàn sử dụng phần mềm với độ xác cao khả xử lí nhanh để xây dựng thí nghiệm Vật lí phổ thông cách đầy đủ, đồng 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh D ng (2014), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính dạy học “Định luật II Niu-tơn” – Vật lí 10 nâng cao, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Ngọc Hƣng (2014), Bài giảng chuyên đề cao học, Hà Nội Trịnh Hoàng Nhân (2014), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính dạy học “Định luật III Niu-tơn” – Vật lí 10 nâng cao, ĐHSP Hà Nội Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng máy tính dạy học Vật lí, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, Nxb Đại học sƣ phạm Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học Vật lí cách tích cực, tự chủ sáng tạo, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2005), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 12 Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 93 13 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Trang web: http://physlets.org/tracker/ 15 Trang web: http://apcentral.collegeboard.com/apc/members/courses/teachers_corner/4 8402.html PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT II, ĐỊNH LUẬT III NIU-TƠN Quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến thân vấn đề sau cách đánh dấu V vào ô mà thầy cô đồng ý viết thêm ý kiến khác vào câu hỏi Câu 1: Các phƣơng pháp dạy học mà thầy cô sử dụng dạy học thí nghiệm? o Đàm thoại o Thuyết trình o Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề o Phƣơng pháp dạy học thực nghiệm o Phƣơng pháp khác:………………………………………… Câu 2: Khi tổ chức hoạt động dạy học kiến thức “Định luật II, Định luật III Niutơn” – Vật lí 10, thầy cô thƣờng sử dụng thí nghiệm hay phƣơng tiện nào? o Thí nghiệm truyền thống o Thí nghiệm ảo o Phần mềm mô o Thí nghiệm ghép nối máy tính o Không sử dụng thí nghiệm hay phƣơng tiện Câu 3: Những lí khiến thầy cô ngại làm thí nghiệm dạy học kiến thức “Định luật II, Định luật III Niu-tơn”? o Các thí nghiệm phức tạp, khó thực o Không có đủ thiết bị thí nghiệm o Không đủ thời gian o HS không hứng thú với việc làm TN o Thiết bị thí nghiệm chất lƣợng không tiến hành đƣợc thí nghiệm o Các lí khác:……………………………………………………… Câu 4: Thầy cô thƣờng sử dụng thí nghiệm thức “Định luật II, Định luật III Niu-tơn” giai đoạn nào? o Đ t vấn đề vào o Thực nghiệm o Kiểm tra đề xuất giả thuyết o Ý kiến khác:………………… Câu 5: Theo quý thầy cô, chỗ khó tiến hành thí nghiệm “Định luật III Niu-tơn” gì? o Đọc giá trị tức thời lực tƣơng tác o Kĩ thuật đánh dấu dây để đo quãng đƣờng hai xe chuyển động o Đo thời gian chuyển động xe o Ý kiến khác: …………………………………………………… Câu 6: Theo quý thầy cô, chỗ khó tiến hành thí nghiệm “Định luật II Niu-tơn” gì? o Đo khối lƣợng xe o Đo gia tốc xe o Đo lực tác dụng lên xe o Ý kiến khác: Câu 7: Thầy cô thƣờng cho HS hoạt động nhóm giai đoạn bài? o Tham gia xây dựng giả thuyết o Tiến hành thí nghiệm o Thiết kế phƣơng án thí nghiệm kiểm chứng o Quan sát thí nghiệm giải thích tƣợng o Rút kết luận Câu 8: Theo kinh nghiệm thầy cô, học sinh thƣờng g p khó khăn sai lầm học kiến thức “Định luật II, Định luật III Niu-tơn”? Chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Các em trả lời câu hỏi sau cách cách đánh dấu V vào ô mà em đồng ý viết thêm ý kiến khác vào câu hỏi Câu 1: Thí nghiệm Vật lí giúp em o Nhớ kiến thức lâu o Biết áp dụng kiến thức Vật lí vào sống o Phức tạp, thời gian o Biết cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm o Ý kiến khác: Câu 2: Em có thích tiết học Vật lí có thí nghiệm không? o Rất thích o Thích o Bình thƣờng o Không thích Câu 3: Khi tự làm thí nghiệm Vật lí em thƣờng g p khó khăn gì? o Không biết chọn dụng cụ o Kết thí nghiệm thƣờng sai số lớn mà nguyên nhân o Không biết thứ tự bƣớc tiến hành o Tất khó khăn Câu 4: Biện pháp mà thầy cô thƣờng yêu cầu học sinh học thí nghiệm Vật lí o Quan sát giáo viên làm thí nghiệm o Các nhóm tự làm thí nghiệm báo cáo kết o Đề xuất phƣơng án thí nghiệm làm theo nhóm o Tự đọc SGK tìm hiểu thí nghiệm Câu 5: Đối với tiết học có thí nghiệm Vật lí em thích nhƣ nào? o Thầy cô làm thí nghiệm em quan sát o Các em tự làm thí nghiệm sẵn có o Các em đề xuất phƣơng án thí nghiệm dƣới định hƣớng thầy cô o Thích thí nghiệm đại với máy tính hỗ trợ Cảm ơn em! PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN CÀI ĐẶT VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER Cài đặt phần mềm kết Tracker - Cai Java: chay file jre-7u51-windows-i586.exe - Cai QuickTime: chay file QuickTimeInstaller774.exe - Cai phan mem Tracker: chay file Tracker-4.91-windows-installer.exe Tiến hành phân tích video - Chạy chƣơng trình phần mềm Hình P3.1 Giao diện phần mềm tracker - Các thao tác phân tích video: Bƣớc 1: Mở phim: Click vào open để chọn video cần phân tích Bƣớc 2: Chọn ảnh đầu cuối: kéo chuột vào start frame end frame để chọn điểm đầu điểm cuối đoạn video cần phân tích Bƣớc 3: Chọn gốc tọa độ: Click chuột vào show or hide the coodinate axes để gắn hệ tọa độ cho vật cần khảo sát Bƣớc 4: Chọn thƣớc chuẩn: Nhấn chuột vào show, hide or create calibration tools > chọn New > Calibration stick > chọn độ dài theo độ dài thƣớc chuẩn khung hình Bƣớc 5: Đánh dấu vị trí vật khung hình: Nhấn chuột vào Create > chọn point mass >Giữ phím shift nhấn chuột vào vị trí vật khung hình - Kết thu đƣợc bảng số liệu đồ thị vật (t,x,y) - So sánh với đƣờng line mẫu: Nhấn chuột phải vào khung hình đồ thị > chọn Analyze, khung hình Chọn Analyze > chọn Curve fits> chọn line chọn đƣờng đồ tƣơng ứng PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Các tiêu chí đánh giá tính tích cực NỘI DUNG STT KẾT QUẢ Đ KĐ KTL Các em có tham gia vào hoạt động học tập (thể hành động giơ tay phát biểu ý kiến, thảo luận nhóm, ghi chép )? Việc thực nhiệm vụ GV giao trình học tập (làm thí nghiệm, làm tập vận dụng Định luật II, Định luật III Niu-tơn ) Ý thức kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ cẩn thận làm kỹ thí nghiệm phần xây dựng nội dung Định luật II, Định luật III Niu-tơn Tích cực việc thảo luận với bạn để xây dựng phƣơng án thí nghiệm làm thí nghiệm Các tiêu chí đánh giá tính sáng tạo NỘI DUNG STT Đề xuất đƣợc phƣơng án xác định gia tốc, lực tác dụng, khối lƣợng xe Đề xuất đƣợc phƣơng án xác định lực tƣơng tác hai xe KẾT QUẢ Đ KĐ KTL - Đề xuất đƣợc giả thuyết mối liên hệ gia tốc a lực tác dụng F khối lƣợng m vật không đổi Đề xuất đƣợc giả thuyết mối liên hệ gia tốc a khối lƣợng m lực tác dụng F không đổi Đề xuất đƣợc giả thuyết mối liên hệ hai lực tƣơng tác Đề xuất đƣợc phƣơng án TN kiểm tra giả thuyết Đề xuất đƣợc phƣơng án TN kiểm tra giả thuyết Đề xuất đƣợc phƣơng án TN kiểm tra giả thuyết với dụng cụ TN cụ thể Vận dụng đƣợc kiến thức kỹ định luật II Niu-tơn để giải nhiệm vụ học tập nhƣ tập sáng tạo, tập có nội dung thực tiễn Ghi chú: Đ : Đúng KĐ : Không KTL : Không trả lời