NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Nguyễn Thị Anh Khun* Lê Văn Tùng** Tổ chức đào tạo mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta khơng nhắm tới mục đích hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học, mà bồi dưỡng lực tư lý luận, kỹ nhận thức, tham gia giải vấn đề xã hội, trau dồi phẩm chất đạo đức thiết yếu có hệ thống cho lực lược lao động có trình độ, kỹ nghề nghiệp cao Trong nhiều yếu tố chi phối hiệu dạy – học lý luận trị nước ta nay, chất lượng đội ngũ giảng viên giữ vai trò định Theo chúng tơi, có ba vấn đề cần quan tâm đào tạo đội ngũ giảng viên nước ta nay, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy lực nghiên cứu khoa học Thứ nhất, chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo khâu trọng yếu định chất lượng cơng tác đào tạo Chương trình đào tạo hợp lý, khoa học nội dung vật chất bên định hiệu hoạt động dạy học trường đại học, cao đẳng * Thạc sĩ, Trường ĐH Quảng Bình Thạc sĩ, Trường ĐH Đồng Tháp ** 360 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Trong năm gần đây, chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị có nhiều bước chuyển tích cực, nhiên bên cạnh thành tựu đạt được, tồn số mặt hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng đào tạo Cụ thể: nội dung chương trình nặng lý thuyết, tồn nhiều trùng lặp học phần, thiếu tính liên thơng ngành khác, thiếu tính thực tiễn, chưa bám sát nhu cầu xã hội, chưa theo kịp xu hướng phát triển sống, chưa có khả hòa nhập với khu vực Nhiều mơn học xây dựng xa rời thực tiễn, nặng lý thuyết, trọng đến cơng tác nghiên cứu thực hành Trước thực trạng đó, thiết nghĩ cần đưa số định hướng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị Một là, nội dung chương trình cần bám sát chuẩn đầu nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn xã hội Sinh viên chun ngành lý luận trị sau trường thường trở thành giảng viên giảng dạy lý luận trị giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân trường phổ thơng Nhu cầu nơi tuyển dụng giảng viên giảng dạy lý luận trị hay giáo viên giáo dục cơng dân phải có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, lịch sử, đạo đức phải có lập trường trị vững vàng Do đó, khung chương trình trường đại học cao đẳng nên kết hợp hài hòa đặc thù ngành học nhu cầu nơi tuyển dụng Chương trình cần xây dựng theo hướng chun sâu phải bao hàm nhiều lĩnh vực giúp sinh viên có khả tiếp cận cơng tác sau tốt nghiệp Hai là, nội dung chương trình cần xây dựng theo hướng mở, trọng phát triển hệ thống kỹ nghiên cứu kỹ mềm Là người thực tun truyền chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước, đấu tranh chống lại quan điểm sai trái mặt trận trị tư tưởng, sinh viên chun ngành lý luận trị sau trường đỏi hỏi phải người có tri thức sâu rộng, có lập trường trị vững vàng thành thạo kỹ mềm kỹ nghiên cứu, kỹ tun truyền, thuyết phục, kỹ giải tình huống, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 361 tiếp, giáo dục kỹ sống, kỹ tổ chức, lập kế hoạch hoạt động Thiết nghĩ, nội dung chương trình cần xây dựng theo hướng mở để giảng viên q trình biên soạn tài liệu giảng chủ động, linh hoạt lựa chọn, thay đổi bổ sung nội dung nhằm đáp ứng u cầu xã hội Đồng thời, nội dung chương trình cần phân bố tỷ lệ hợp lý hệ thống tri thức khoa học hệ thống kỹ nghiên cứu góp phần rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học, giúp sinh viên làm chủ tri thức tương lai, kết hợp phân bố hợp lý hoạt động thực hành, thực tập, kiến tập, ngoại khóa giúp sinh viên xây dựng phát triển hệ thống kỹ mềm đáp ứng u cầu ngày cao xã hội Ba là, nội dung chương trình nên bám sát vấn đề thực tiễn, mềm dẻo, phù hợp với xu hướng phát triển thời đại Xu hướng tồn cầu hóa quốc tế hóa diễn lĩnh vực đặt nhiều hội thách thức người làm cơng tác giáo dục Giáo dục đại học nói chung giáo dục chun ngành giáo dục trị nói riêng cần có thay đổi để phù hợp với xu chung thời đại Muốn thực u cầu cần phải xây dựng chương trình đào tạo mang tính đại, đáp ứng u cầu xã hội Để đáp ứng u cầu đó, q trình xây dựng chương trình mơn cần cân nhắc xem cần đưa vào học phần nào, học phần có tín nên bố trí giảng dạy học kỳ hợp lý Đối với tiêu chí này, mơn nên đưa học phần có xu hướng tiếp cận với kiến thức theo phát triển thời đại, học phần theo hướng rèn luyện kỹ bên cạnh cung cấp kiến thức hàn lâm, tiếp cận với chương trình tiên tiến khu vực giới Ngồi ra, chương trình, nội dung đào tạo phải bám sát vấn đề thực tiễn, mang sắc thái sống, khơng nên đưa vào vấn đề q rộng khó mà phải vào nhu cầu người học nhu cầu người tuyển dụng Việc trọng vào nhu cầu người học, nhu cầu thực tiễn, nhu cầu thị trường lao động sở giúp Nhà trường xây dựng chương trình đào tạo có tính khả thi thực tiễn cao Thứ hai, phương pháp giảng dạy 362 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Đổi phương pháp giảng dạy bao gồm việc đổi nội dung, giáo trình, đổi phương pháp dạy, phương pháp học, đổi phương tiện dạy học Trên sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp giáo dục truyền thống vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới, tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu kỹ mềm khác người học đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Nhà giáo dục V.A Xukhơmlinxki nói: “nếu giáo dục cách thức thơi giống cố chơi giao hưởng “anh hùng” Bétthơven phím đàn Chỉ có hài hòa giáo dục được” Hoặc quan điểm nhà giáo dục lỗi lạc Makarencơ thì: “khơng có phương pháp coi tốt xấu ta xem xét tách rời phương pháp khác, khỏi hệ thống tồn thể, tổ hợp tồn thể ảnh hưởng” Mỗi phương pháp giáo dục có ưu điểm đặc thù thực tế cho có thấy khơng phương pháp coi vạn khơng có phương pháp giáo dục mà lại khơng kèm điều kiện ràng buộc Vấn đề đặt cho người tham gia cơng tác giảng dạy phải nhận thức cách khách quan, khoa học ưu điểm hạn chế phương pháp giáo dục khác nhau, nhận thức vai trò người học, nhu cầu thực tiễn xã hội để lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học, cách thức tác động đến đối tượng người học nhằm phát huy tính chủ động, lực tự nghiên cứu, tự học người học Một số u cầu người giảng viên giảng dạy chun ngành lý luận trị: Một là, đóng vai trò hình mẫu, gương sáng để sinh viên noi theo Với đặc thù ngành đào tạo lý luận trị, đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn giáo dục cơng dân đó, giảng viên tham gia giảng dạy phải gương đạo đức, nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, say mê cơng tác nghiên cứu khoa học, thường xun tự học, tự nghiên cứu Hai là, phải có kiến thức sâu rộng vấn đề đưa cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, làm thuyết trình Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đại có nghĩa lấy sinh viên làm trung tâm Khắc phục lối giáo dục thụ động, phát huy tính động, tự chủ, sáng tạo sinh viên Tuy nhiên, việc đưa sinh viên vào vị trí trung tâm giáo dục, phát huy tính chủ động KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 363 người học phải có định hướng dựa hướng dẫn giảng viên Nhiệm vụ lơi kéo, thu hút sinh viên say mê vào việc tìm hiểu, giải vấn đề đặt q trình giảng dạy phụ thuộc nhiều vào uy tín giảng viên Uy tín giảng viên hình thành sở: trình độ kiến thức sâu, rộng; kỹ hướng dẫn hợp lý, khoa học; lý giải hợp lý u cầu, thắc mắc người học Ba là, nội dung vấn đề đưa để sinh viên tự nghiên cứu phải mang tính thực tiễn Chú trọng đến tính thực tiễn nội dung học khơng có nghĩa hạ thấp vai trò việc nghiên cứu vấn đề mang tính lịch sử Căn vào đặc thù ngành học học phần mang tính lịch sử chiếm tỷ trọng lớn chương trình đào tạo như: lịch sử triết học, lịch sử triết học Mác - Lênin, lịch sử triết học trước Mác, triết học cổ điển Đức, lịch sử tư tưởng xã hội chủ nghĩa Khơng thể phủ nhận vai trò mơn học cung cấp tri thức sở, tảng chun ngành Tuy nnhiên, xã hội ngày phát triển, nhiều vấn đề đặt thực tiễn vấn đề mà sinh viên có khả nắm bắt, vấn đề nảy sinh thời đại thu hút say mê, có khả phát huy lực sáng tạo người học Bốn là, chủ động hướng dẫn người học lực tự nghiên cứu Hoạt động dạy học hoạt động đặc thù đòi hỏi có tham gia người dạy người học Người dạy chủ thể hoạt động dạy người học chủ thể hoạt động học Hiệu q trình giáo dục, đào tạo hợp tác, phối hợp hoạt động hai đối tượng người dạy người học Do đó, đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu q trình giảng dạy phải thực từ hai phía, người dạy học Thực tiễn q trình tham gia cơng tác giảng dạy cho thấy, sinh viên nước ta nói chung sinh viên chun ngành lý luận trị nói riêng mang nặng tác phong thụ động, chưa phát huy lực tự chủ, sáng tạo, chưa tự đề xuất vấn đề trọng tâm, chí khơng dám đặt câu hỏi với giảng viên gặp phải vấn đề khúc mắc học Để khắc phục tình trạng trên, từ bắt đầu tham gia khóa học (sinh viên năm thứ 1), giảng viên phải xây dựng nếp tư sáng tạo lực tự nghiên cứu người học hướng dẫn cho sinh viên khả phát triển lực 364 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO năm học Cụ thể, q trình giảng dạy, giảng viên câu hỏi trước bắt sinh viên phải đọc tìm hiểu trước lên lớp Ngồi vấn đề lý thuyết giảng viên hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu vấn đề liên quan Ban đầu, giảng viên giao đề tài, nhiệm vụ hướng dẫn cụ thể, rõ ràng cho sinh viên Đồng thời tiến hành kiểm tra, đơn đốc thường xun việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên giúp họ giải khúc mắc q trình nghiên cứu Sau sinh viên quen với phương pháp tự nghiên cứu, làm việc theo nhóm giảng viên u cầu sinh viên tự đặt nội dung, đề tài liên quan đến nội dung học mà cá nhân nhóm quan tâm tìm phương pháp giải hướng dẫn giảng viên Cần ý, nước có giáo dục đại học phát triển từ bỏ quan điểm dạy học hồn tất chương trình học từ lâu, áp dụng phổ biến quan điểm dạy học kiến tạo, nhiên giảng dạy mơn lý luận trị nước ta dường chưa nắm bắt theo kịp xu hướng Theo đó, tri thức lực sử dụng chúng hình thành đường kiến tạo (cả nhận thức lòng tin vận dụng), q trình chịu tác động nhiều tác nhân phong cách học, đặc điểm cá nhân người học, mơi trường văn hóa giáo dục, bối cảnh xã hội,v.v vậy, người học làm chủ q trình học tập, giảng viên giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý đầu mối, tác nhân thay đổi Để giảng dạy theo phương pháp giảng viên phải người có lực giảng dạy siêu nhận thức, tức phải có lực tự học cách có hệ thống nhìn nhận việc học thống biện chứng học dạy học Thứ ba, lực nghiên cứu khoa học Giảng dạy nghiên cứu hai nhiệm vụ then chốt người giảng viên đại học Nghiên cứu khoa học cách thức nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ nâng cao uy tín giảng viên cách hiệu Trong thời gian gần đây, nhiều trường đại học nước ta bắt đầu quan tâm đến nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Xem tiêu chí bắt buộc giảng viên, đồng thời có tiêu chí cụ thể lực nghiên cứu khoa học đòi hỏi người giảng viên phải đảm nhiệm Tuy nhiên, nghiên cứu khoa học quan tâm đội ngũ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 365 giảng viên lại chưa trọng đào tạo sinh viên Với nhu cầu ngày cao đất nước, người lao động phải người có lực tự chủ, có khả vận dụng sáng tạo tri thức Do đó, nâng cao lực nghiên cứu khoa học sinh viên nói chung sinh viên chun ngành lý luận trị nói riêng việc làm cần thiết cơng tác đào tạo hướng đến nhu cầu xã hội Để làm tốt cơng tác cần quan tâm vấn đề sau: Một là, q trình giảng dạy, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức giảng viên cần lồng ghép tinh thần say mê nghiên cứu vào người học Giảng viên khơng người có tri thức mà phải người có tinh thần say mê nghiên cứu khoa học Thơng qua học lớp, với tinh thần say mê nghiên cứu giảng viên nhiều thổi vào tâm hồn sinh viên tình u khoa học, say mê nhu cầu tìm hiểu khám phá tri thức Đồng thời với việc đưa người học vào trung tâm q trình giảng dạy, giảng viên cần áp dụng phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tự chủ, tự nghiên cứu sinh viên, phát huy kỹ làm việc theo nhóm, tư phản biện người học Đối với mơn lý luận trị, để kích thích nhu cầu nghiên cứu sinh viên, giảng viên cần hướng sinh viên tiếp cận những vấn đề mang tính thời sự, vấn đề thực tiễn mặt trận trị, tư tưởng nhằm củng cố, nâng cao lực học tập lập trường trị người học Hai là, xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học hợp lý tồn khóa học Đây giải pháp mang tính thiết thực việc nâng cao hiệu cơng tác nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nếu khơng xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học cách hợp lý có định hướng tồn khóa học có sinh viên tham gia hoạt động Kế hoạch nghiên cứu khoa học xếp theo hướng từ đơn giản đến phức tạp tùy theo giai đoạn khóa học Có thể từ nghiên cứu sinh viên q trình thảo luận, tập lớn, tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp Mức độ phức tạp đòi hỏi lực tự nghiên cứu sinh viên phải xây dựng theo hướng tăng dần góp phần đưa sinh viên chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động làm chủ tri thức làm chủ lập trường trị 366 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Ba là, tạo điều kiện mơi trường giải phóng khả sáng tạo thực hóa lực NCKH sinh viên Với sức mạnh tuổi trẻ, sinh viên người có khả giải phóng lực thực tiễn thân hoạt động nghiên cứu Tuy nhiên, khơng có mơi trường động lực kích thích nhu cầu NCKH sức mạnh nhiệt huyết tuổi trẻ khó giải phóng Do đó, cơng tác đào tạo, nhà trường cần xây dựng mơi trường giáo dục say mê với NCKH, tạo nhiều hội để người học trải nghiệm Cụ thể, trọng lực nghiên cứu sinh viên đào tạo, khuyến khích sinh viên tham gia NCKH giảng viên, xây dựng câu lạc học tập, nghiên sinh viên, tạo điều kiện để sinh viên tham dự hội thảo NCKH nhằm rèn luyện lực nghiên cứu người học, Thiết nghĩ, nâng cao lực NCKH cho sinh viên chun ngành lý luận trị vấn đề quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị Xây dựng phát huy lực NCKH phải thực nhiều phương diện tạo điều kiện, mơi trường thực hóa lực nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng trọng hệ thống lực nghiên cứu người học, xây dựng kế hoạch NCKH phù hợp cá nhân tồn khóa học quan trọng hết vai trò định hướng nhà trường giảng viên giáo dục giúp sinh viên lựa chọn phương pháp cách thức nâng cao lực tự làm chủ sáng tạo tri thức Năng lực nghiên cứu khoa học, khoa học lý luận, hình thành mơi trường coi trọng việc tự tìm tòi, phát hiện, thử nghiệm phản biện tinh thần xây dựng kiến thức cách có hệ thống, dựa hiểu biết chắn kiến thức lý luận mà lồi người tích lũy được, đào tạo lực nghiên cứu thực chất việc tạo mơi trường sinh hoạt khoa học sơi động Nếu dạy học lấy người học làm trung tâm, đào tạo lực nghiên cứu cần lấy tự học, tự nghiên cứu làm trọng Tóm lại, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị vấn đề cần quan tâm cơng tác giáo dục bậc đại học cao đẳng Đào tạo giảng viên lý luận KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 367 trị, người thực hiên nhiệm vụ tun truyền chủ nghĩa Mác, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm chủ trương Đảng Nhà nước cần coi trọng nhiều phương diện nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy lực nghiên cứu khoa học Những nội dung mà chúng tơi trình bày mang tính định hướng với mong muốn xã hội tồn hệ thống giáo dục đào tạo chung tay xây dựng giáo dục đại, thiết thực, hiệu Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2007 Đặng Vũ Hoạt, Lý luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP, HN, 2006 Võ Văn Thắng, Vai trò giáo dục đại học phát triển kinh tế, xã hội, Nxb Nơng nghiệp, TP HCM, 2014 Lê Đức Quảng, Phương pháp tư liệu giảng dạy mơn giáo dục cơng dân, Nxb Giáo dục, 1998 Phạm Minh Phượng, “Về việc giảng dạy mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê nin trường đại học khối khơng chun ngành Mác – Lênin”, Tạp chí Tun Giáo, 4/11/2011 368 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO