ĐƠI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ NHỮNG TỒN TẠI, HẠN CHẾ TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Lê Hồng Việt Lâm* Nguyễn Thị Thu Lài** Q trình truyền đạt kiến thức nói chung kiến thức mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, từ lâu trở thành nội dung đặc biệt quan trọng q trình giáo dục, đào tạo nước ta Bởi lẽ, mơn học có tính chất tảng nhằm trang bị cho sinh viên giới quan, phương pháp luận biện chứng, phù hợp với thực tiễn, đồng thời nắm chất, tinh thần, phương pháp làm việc khoa học mơn học Đặc biệt, mơn học có ý nghĩa giáo dục, bồi đắp cho sinh viên lĩnh trị, lý tưởng cách mạng, niềm tin vào sống; góp phần định hướng giá trị, rèn luyện nhân cách, tạo lề để sinh viên có bước vững đường khởi nghiệp đầy gian khó Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều hạn chế, chưa đáp ứng với u cầu đặt nghiệp chấn hưng giáo dục nước nhà, chưa đạt mục đích mục tiêu q trình * Đại úy, Thạc sỹ, Giảng viên Trường Đại học An ninh Nhân dân – Bộ Cơng An Thạc sỹ Phó Trưởng phòng Cơng tác sinh viên, Trường Đại học Ngân hàng TP.Hồ Chí Minh ** KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 409 dạy học mơn lý luận trị Từ việc nghiên cứu qua tình hình thực tế cơng tác, tơi nhận thấy rằng, việc giảng dạy mơn lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chứa đựng số hạn chế yếu sau: Một là, mơn lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thường trường xếp học vào đầu khóa học Đó cách xếp hợp lý song, nhiều kiến thức mơn học trừu tượng, khó hiểu, lại nặng lý thuyết nên thật “khó nuốt” Chính vậy, có nhiều sinh viên có tư tưởng “ngán” mơn học (nhất sinh viên chun lĩnh vực khoa học tự nhiên), họ mong học để đủ điểm Đây ngun dẫn đến thực trạng sinh viên nghiên cứu, đọc tài liệu, đào sâu suy nghĩ để luận giải vấn đề mà học giới hạn ơn tập Thậm chí, đơi lúc giới hạn ơn tập nhiều họ lại học tủ theo kiểu “được ăn cả, ngã khơng” Mặt khác, có khơng trường tổ chức biên soạn Ngân hàng câu hỏi phục vụ cho thi hết học phần buộc sinh viên phải học hết tất câu hỏi Ngân hàng đề thi Theo tơi, điều khơng hợp lý lẻ thực tế số lượng câu hỏi q nhiều, thời gian sinh viên phải thi nhiều mơn nên khơng thể học hết Mà có học hết nội dung kiến thức tiếp nhận q dàn trải nên thực khơng cần thiết Hai là, cơng tác tổ chức phân cơng lớp học nhiều trường chưa hợp lý nên chất lượng hiệu giảng dạy mơn học khơng cao Có trường tổ chức ghép lớp học lại với nhau, nên có nhiều buổi học có lớp tới đến trăm sinh viên Với lớp học hiệu truyền thụ tiếp nhận kiến thức khơng cao chuyện đương nhiên Mặt khác, cách quản lý ý thức tổ chức kỷ luật nhiều trường khơng nghiêm nên việc tự ý bỏ học, nghỉ học, làm việc riêng học… thực trạng đáng báo động Thậm chí, có giáo viên có cách hiểu sai lầm cho “sinh viên có học hay khơng tùy” “nhiệm vụ giảng, sinh viên thích làm làm”… dẫn đến hệ lụy lớn q trình giảng dạy mơn học Ba là, hoạt động nghiên cứu khoa học xác định hai chức trường đại học, quan trọng 410 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO khơng chức đào tạo Thầy giáo sinh viên khơng nghiên cứu khoa học khơng thể nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Thế thực tiễn cho thấy, thực trạng nghiên cứu khoa học nhiều trường khiêm tốn so với u cầu đặt Các giáo viên q bận cơng tác giảng dạy, khơng có động lực kích thích chí khơng có lực nghiên cứu khoa học nên thiếu nhiệt tình, say mê nghiên cứu hướng dẫn sinh viên nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn khoa học MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; chí có trường, phong trào nghiên cứu khoa học phát triển mạnh song họ lại ý đến đề tài lý luận cho khó nghiên cứu khó đạt giải Chính lý mà giảng người giáo viên thiếu tính sinh động, hấp dẫn sức thuyết phục, tính sâu sắc học hiệu người học khơng cao… Bốn là, chất lượng đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy mơn học đặt cho nhiều suy nghĩ Tơi có dịp tham dự lớp tập huấn (6 tháng) mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức thành phố Hồ Chí Minh thực “rùng mình” trước kiến thức phương pháp giảng dạy nhiều giảng viên tham gia lớp học Một thực tế khơng thể phủ nhận là, nhiều lúc, có khơng giảng viên Q TỰ TIN kiến thức mà khơng biết đâu; có hiểu biết mơn học mà phụ trách hồn tồn khơng hiểu kiến thức mang tính chất tảng TRIẾT HỌC (bởi lẽ có điều bất di bất dịch dù giảng dạy mơn học thuộc lĩnh vực trị ngun tắc bắt buộc phải nắm kiến thức triết học) nên nhiều lúc có cách hiểu “mù mờ” vấn đề đặt q trình giảng dạy; là, có khơng giáo viên “ép” sinh viên phải nghe theo giảng nên thiếu tư phản biện người học Đấy điều tối kỵ giảng dạy mơn khoa học Năm là, giai đoạn nay, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng, đặc biệt việc biên soạn slide giảng phần mềm Power Point có ý nghĩa quan trọng, góp phần đa dạng hóa hình thức trình bày giảng (như xem hình ảnh, phim KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 411 tư liệu, sơ đồ hóa…), kích thích hứng thú, say mê học tập mơn lý luận trị Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nhiều giảng viên q lạm dụng ứng dụng thiếu hiệu hình thức này, cụ thể như: Đưa q nhiều chữ lên slide thay việc sơ đồ hóa nội dung; đưa hình ảnh khơng phù hợp với nội dung giảng; cho sinh viên xem q nhiều phim tư liệu dẫn đến việc khơng đáp ứng nội dung giảng dạy cần truyền đạt cho sinh viên Có câu chuyện hồn tồn có thật là, có lớp học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh (30 tiết/6 buổi) giáo viên giảng dạy cho xem phim buổi, mà thật nực cười xem phim Bác (Chân dung người) Đến sinh viên thắc mắc giảng viên trả lời cách “vơ tư lự” rằng, “xem để bạn thẩm thấu tư tưởng Bác”!? Sáu là, nhiều giáo viên “hồn nhiên hành nghề” chủ yếu theo hướng “kinh nghiệm chủ nghĩa” Đâu tồn cách giảng độc thoại, chiều theo phương thức cổ truyền, áp đặt Vậy là, bục giảng, thầy “hăng say” đọc, lớp, trò “tích cực” chép, để cuối cùng, trang sinh viên đầy rẫy tri thức, thơng tin hàn lâm, đọng lại số KHƠNG tròn trĩnh Tất vấn đề đặt nói đòi hỏi phải chủ động tâm xây dựng giải pháp đồng khả thi, coi điều kiện trực tiếp đòi hỏi tất yếu nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập mơn lý luận Mác-Lênin – vấn đề hồn tồn khơng chưa cũ Xuất phát từ ý kiến nhận định trên, tơi xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, với gợi mở mang tính chất cá nhân, cụ thể sau: Một là, việc giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phải kết hợp với việc tun truyền đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước, truyền thống dân tộc cách mạng để khơi dậy quan tâm thật sự, ý thức đầy đủ nghiệp cách mạng sinh viên; nghiệp đổi mới, nghiệp CNH-HĐH Đảng đề xướng lãnh đạo Sự kết hợp mặt giáo dục nói có vị trí quan trọng phát triển tồn 412 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO diện người sinh viên, tạo tảng vững cho việc học tập mơn học khác, đồng thời hình thành tình cảm, trình độ, ý chí niềm tin trị, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ hệ sinh viên nghiệp giáo dục, đào tạo đất nước Nó tạo nên sức mạnh nguồn lực tinh thần to lớn thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực, tự giác sáng tạo vào phong trào thực tiễn phù hợp với lý tưởng Đảng Hai là, người giáo viên làm cơng tác giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh q trình hội nhập quốc tế phải chọn lọc cách kỹ càng, phải có lực kiến thức thật Ngồi tiêu chí Cơng văn số 6766/CTCT Bộ giáo dục Đào tạo, theo tơi, người cán làm cơng tác giảng dạy mơn học phải người nắm vững hệ thống, tính cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt phải nắm kiến thức mang tính chất tảng triết học Đồng thời, phải người có lĩnh trị vững vàng, có đạo đức, lối sống sạch, lành mạnh, am hiểu lịch sử dân tộc Việt Nam tinh hoa văn hóa nhân loại Bởi, thiếu tố yếu tố dù cố gắng đến đâu rơi vào đơn giản hóa truyền thụ kiến thức Phải nắm vững tiểu sử, đời nghiệp vị lãnh tụ, đặc biệt Hồ Chí Minh để truyền cảm sức mạnh vĩ đại, giá trị tư tưởng Người, từ hình thành niềm tin tìm thấy tư tưởng Người tiếp sức kỳ diệu cho học tập rèn luyện để hình thành nhân cách người sinh viên thời đại Đặc biệt, lần đứng lớp giảng viên cần xác định cho tâm thế: Mình mà đâu? Xác định để tránh tình trạng giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức áp đặt, khn mẫu, chiều, cho nói ln ln đúng… dễ dẫn đến tình trạng nhàm chán, thiếu tư phản biện khoa học sinh viên Thay vào đó, cần có tình gợi mở, câu chuyện có thật sống để sinh viên bày tỏ kiến mình, từ để hiểu sâu sắc nội dung học Ba là, từ hoạt động giảng dạy mơn khoa học MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tơi nhận thấy rằng, q trình KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 413 giảng dạy, người giáo viên cần phải biết phát hiện, chọn lọc định hướng vấn đề trọng tâm, mang tính thời sự… để nghiên cứu hướng dẫn cho sinh viên nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu cơng trình khoa học cụ thể Qua để tích lũy kiến thức giúp sinh viên có nhận thức đắn hơn, sâu sắc nội dung học, có khả nắm vững cách chắn việc áp dụng kiến thức mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tế Đặc biệt, nên tạo điều kiện để sinh viên trường tổ chức tham gia thi tìm hiểu quan, ban ngành tổ chức Thực tế cho thấy việc tham gia thi “Ơlimpic mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” - “Tầm nhìn xun kỷ” Thành đồn thành phố Hồ Chí Minh tổ chức; thi “Nhà doanh nghiệp trẻ tương lai” trường Đại học Kinh tế TPHCM, hay thi “Sinh viên An ninh thời hội nhập”, “Trạng ngun Cơng an nhân dân” Đại học An ninh Nhân dân tổ chức… trang bị cho sinh viên nhiều hiểu biết kiến thức xã hội, quan điểm Đảng Nhà nước ta lĩnh vực, kiến thức hội nhập quốc tế Đó kiến thức tối cần thiết người sinh viên q trình học tập trường Bốn là, đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy khơng lấy người học làm trọng tâm mà lấy tri thức làm trọng tâm Tuy nhiên, tri thức cần thay đổi, bổ sung, cập nhật tình hình nhu cầu xã hội thay đổi, xu hội nhập quốc tế ngày phát triển cao Điều đòi hỏi người giáo viên phải thường xun thay đổi Song, đổi phải bám sát bắt nguồn từ thực tế sống, từ tình hình đòi hỏi mặt sinh viên khơng thay đổi cách bố trí nội dung cũ Trong đổi phương pháp giảng dạy cần ý lấy việc đánh giá làm trọng tâm Đánh giá kết học tập sinh viên, mặt giúp giảng viên nắm bắt xác khả học tập sinh viên, mặt khác đánh giá cách thức giúp sinh viên quen với cách tự học, chủ động, sáng tạo, giúp sinh viên xây dựng kỷ tự đánh giá Sinh viên học cách đánh giá việc học riêng mình, việc học bạn mình, để giúp tổ, lớp 414 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO học hiệu Để đánh giá thực chất việc học tập sinh viên, cần có cách đánh sau: + Đánh giá thường xun q trình học khơng nên học xong dành vài ngày ơn tập để thi hết mơn + Đánh giá sinh viên khơng nên q nhấn mạnh vào trí nhớ máy móc kiện thủ tục mà chủ yếu hiểu biết sâu sắc khái niệm chủ chốt Từ liên hệ thực tiễn, tiến tới vận dụng kiến thức học vào thực tế cơng tác sau Điều này, mặt đòi hỏi giáo viên phải chun gia chủ đề mà giảng dạy, mặt khác phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với cách thức đánh giá kết học tập sinh viên + Trước kết thúc mơn học cần cần hệ thống, khái qt lại nội dung mơn học, từ giới hạn cho sinh viên số nội dung ơn tập chủ yếu (có thể nội dung câu hỏi chủ đề), khơng nên để sinh viên ơn q nhiều mà đặt vào vai trò sinh viên Theo tơi cần giới hạn từ đến 10 câu hỏi hợp lý + Cần làm tốt việc điểm danh lớp Đây hồn tồn khơng phải cách làm máy móc mà cách làm để tăng cường ý thức học tập lớp sinh viên Cần từ bỏ quan niệm “tự học, “tự chủ sáng tạo” nghĩa “thích đi, khơng thích thơi”, “đi học khơng, thi có” tồn nhiều sinh viên Trong q trình giảng dạy cần ổn định trật tự lớp, khơng để sinh viên làm việc riêng Những quy định cần triển khai, phổ biến cho sinh viên từ buổi học giáo viên cần thực dứt khốt suốt q trình giảng dạy Năm là, nay, nhiều lý khác nhau, có nhiều trường diễn tình trạng “khốn” tồn việc giảng dạy lớp cho giảng viên mà khơng có chế kiểm tra, giám sát, đặc biệt kiểm tra, giám sát nội dung chất lượng giảng dạy giảng viên cụ thể, nên chất lượng buổi giảng khơng đạt u cầu đặt ra, chí có giảng viên giao tồn việc cho sinh viên cách lập nhóm thuyết trình, giảng viên nhận xét, đánh hồn tồn khơng có hoạt động giảng dạy khác Vì lẽ đó, trường cần có chế kiểm tra, giám sát cách lập đồn Thanh tra, dự đột xuất nhằm đánh giá lực, trình KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 415 độ phương pháp giảng dạy giảng viên Đặc biệt, cần nắm bắt lực phương pháp giảng dạy giảng viên qua phiếu khảo sát ý kiến sinh viên Trên số suy nghĩ mang tính chất cá nhân tồn hạn chế q trình giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, với phương thức cần tháo gỡ mà theo tác giả nên thực q trình giảng dạy mơn học Xin nêu lên để đồng nghiệp bàn luận trao đổi 416 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO