BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG CHO MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC S K C 0 9 MÃ SỐ: T2011 - 88 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG CHO MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC Mã số: T2011 – 88 Chủ nhiệm đề tài: ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN Tp HCM, 2012 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LÍ DO VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 3 MỤC TIÊU: ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I CƠ SỞ XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG 1.1 Quá trình hình thành kỹ 1.2 Mô hình huấn luyện kỹ 1.3 Phân tích công việc người giáo viên 12 1.4 Quy trình xây dựng tập kỹ 24 II CƠ SỞ XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG 26 2.1 Khái niệm đánh giá kỹ dạy học 26 2.2 Khái niệm tiêu chí đánh giá 26 2.3 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá kỹ cho môn học thực hành 26 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG CHO MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC 30 I PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KỸ NĂNG DẠY HỌC 30 1.1 Mục tiêu môn học Kỹ dạy học 30 1.2 Tóm tắt nội dung môn học 30 1.3 Nội dung thời lượng môn học 31 II XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG 31 2.1 Xác định tập kỹ 31 2.2 Nội dung tập kỹ 34 2.3 Lấy ý kiến tham khảo hệ thống tập 38 CHƯƠNG III: XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG CỦA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC 40 I XÁC ĐỊNH KỸ NĂNG CẦN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 40 II LIỆT KÊ CÁC VẬT LIỆU, DỤNG CỤ VÀ THIẾT BỊ CẦN THIẾT CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ 41 III THIẾT LẬP CÁC TIÊU CHUẨN VỀ SỰ THỰC HIỆN 42 IV QUYẾT ĐỊNH CHIẾN LƯỢC ĐÁNH GIÁ 42 V NỘI DUNG CÁC BẢNG KIỂM TRA 42 VI LẤY Ý KIẾN THAM KHẢO VỀ CÁC BẢNG KIỂM 49 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 52 I KẾT LUẬN 52 II TỰ ĐÁNH GIÁ NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 52 III HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 53 IV KIẾN NGHỊ 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 MỤC LỤC BẢNG Bảng 1.1 : Sơ đồ DACUM bảng phân tích nghề giáo viên kỹ thuật – dạy nghề 16 Bảng 1.2 : Tiêu chuẩn lực – kỹ 20 Bảng 1.3 : Mẫu phiếu tập 25 Bảng 1.4 : Các mẫu Bảng kiểm dùng đánh giá kỹ 29 Bảng 2.1 : Tên tập kỹ 33 Bảng 2.2 : Tên tập kỹ chương 34 Bảng 2.3 : Bài tập Thiết kế mục tiêu dạy học 35 Bảng 2.4 : Bài tập Thiết kế giáo án lý thuyết 36 Bảng 2.5 : Bài tập Thiết kế giáo án thực hành 37 Bảng 2.6 : Bảng khảo sát ý kiến chuyên gia tập kỹ 39 Bảng 3.1 : Tên bảng kiểm đánh giá kỹ cho môn Kỹ dạy học 41 Bảng 3.2 : Tên bảng kiểm chương 42 Bảng 3.3 : Tiêu chí đánh giá kỹ Thiết kế mục tiêu dạy học 44 Bảng 3.4 : Tiêu chí đánh giá kỹ Thiết kế giáo án lý thuyết 46 Bảng 3.5 : Kiểm tra kỹ Thiết kế giáo án thực hành 49 Bảng 3.6 : Bảng đánh giá góp ý chuyên gia các bảng kiểm tiêu chí đánh giá bảng kiểm 50 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên SV: Sinh viên Tp.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Tp HCM, ngày 15 tháng 02 năm 2012 THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Xây dựng hệ thống tập tiêu chí đánh giá kỹ cho môn Kỹ dạy học - Mã số: T2011-88 - Chủ nhiệm: Th.S Đặng Thị Diệu Hiền - Cơ quan chủ trì: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: trước 15 tháng 12 năm 2011 Mục tiêu: - Xây dựng hệ thống tập kỹ để hỗ trợ cho việc giảng dạy môn Kỹ dạy học - Xây dựng tiêu chí đánh giá cho tập kỹ Tính sáng tạo: Đối với môn học Kỹ dạy học việc xây dựng tài liệu tập kỹ tiêu chí đánh giá cho môn học việc làm hoàn toàn chưa có đề tài thực Kết nghiên cứu:  Nghiên cứu sở hình thành kỹ năng, mô hình huấn luyện kỹ để làm sở xây dựng tập kỹ cho môn Kỹ dạy học  Nghiên cứu sở lý luận lĩnh vực đánh giá đào tạo nghề quy trình xây dựng công cụ đánh giá kỹ làm sở cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá cho môn học  Phân tích mục tiêu nội dung môn học Kỹ dạy học để thiết kế tập tiêu chí đánh giá cho môn học  Xây dựng 14 tập kỹ cho tập môn Kỹ dạy học  Xây dựng 14 bảng kiểm tập môn Kỹ dạy học  Lấy ý kiến tham khảo từ chuyên gia hệ thống tập bảng kiểm đánh giá Dựa vào đóng góp chuyên gia, người nghiên cứu tiến hành chỉnh sửa số nội dung chưa đảm bảo yêu cầu bảng kiểm đánh giá quy trình Sản phẩm: - Tài liệu trình bày 14 tập rèn luyện kỹ cho môn Kỹ dạng phiếu - Tài liệu trình bày 14 tiêu chí đánh giá cho tập Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Kết đề tài ứng dụng để giúp giáo viên huấn luyện kỹ dạy học hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Kỹ dạy học Ngoài ra, kết đề tài giúp giáo viên đánh giáo xác kết làm tập học sinh Kết nghiên cứu chuyển giao cho giáo viên dạy môn Kỹ dạy học hệ thống trường sư phạm để hỗ trợ cho trình dạy học Trưởng Đơn vị (ký, họ tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Đặng Thị Diệu Hiền PHẦN MỞ ĐẦU TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngày khoa học - kỹ thuật - công nghệ phát triển nhanh chóng mạnh mẽ, tri thức loài người ngày phát triển nhanh, rộng đổi liên tục Đòi hỏi người nhanh chóng làm chủ tri thức – kinh nghiệm này, đặc biệt nguồn nhân lực trực tiếp tham gia lao động sản xuất, làm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu trên? Câu hỏi đặt cho ngành giáo dục – đào tạo thách thức Để giải vấn đề này, từ thành tố giáo dục đào tạo vấn đề “thầy - trò” Muốn có trò hay phải có thầy giỏi Để đáp ứng nhiệm vụ này, đòi hỏi người thầy giáo phải huấn luyện đào tạo cách phẩm chất, lực sư phạm chuyên môn Thời gian qua, việc nghiên cứu công tác đào tạo, huấn luyện để phát triển, nâng cao phẩm chất, lực sư phạm - chuyên môn đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên kỹ thuật nói riêng trường xem trọng, đặc biệt trọng đến lực sư phạm Vì điều kiện thiếu để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nhà trường Khi nói đến lực sư phạm đội ngũ giáo viên nói đến kiến thức, kỹ kỹ xảo dạy học họ Một giáo viên dạy tốt thân họ huấn luyện hình thành hệ thống kỹ sư phạm hoàn chỉnh từ hệ thống kiến thức vững vàng Việc nghiên cứu kỹ sư phạm phục vụ cho việc đào tạo giáo viên nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục bàn đến Ở Liên Xô (cũ), nhiều tác giả bàn vấn đề này, đặc biệt có Ap-đun-li-na có chuyên khảo bàn “Kỹ sư phạm” Tác giả nêu rõ loại kỹ sư phạm người giáo viên phân tích tỉ mỉ kỹ chung kỹ chuyên biệt.1 Ở đại học tổng hợp Bang Ohio, Mỹ có ấn hành: “Bộ mô đun đào tạo bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật dạy nghề” (Modules of Performance Based Teacher Education – PBTE Modules), nhằm huấn luyện bồi dưỡng kỹ sư phạm kỹ thuật dạy nghề cho giáo viên kỹ thuật dạy nghề.2 Cuốn số tay “Sư phạm Kỹ thuật”, Steven Hack Bacrth, xuất năm 1994, đại học New Jesey, New York, Mỹ, đề cập nhiều đến kỹ sư phạm kỹ thuật Nguyễn Như An (1997): Phương pháp Dạy học Giáo dục học Đại học Sư phạm Hà Nội Modules of Performance Based Teacher Education – PBTE Modules, Ohio, USA người giáo viên kỹ thuật dạy nghề trường dạy nghề Mỹ.3 Bộ tài liệu tập huấn bồi dưỡng “Dự án đào tạo – Bồi dưỡng kỹ sư phạm Việt – Úc (VAT)”, năm 2005, khóa đào tạo – bồi dưỡng diễn Úc cho giáo viên, giảng viên trung tâm, trường kỹ thuật dạy nghề Việt Nam Bộ Lao động Thương binh Xã hội- Tổng cục dạy nghề, năm 2004 triển khai dự án “Tập huấn bồi dưỡng phương pháp sư phạm cho giáo viên kỹ thuật dạy nghề” Nội dung dự án tập trung bồi dưỡng số kỹ dạy học kỹ thuật dạy nghề cho giáo viên công tác trung tâm, trường dạy nghề trực thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội quản lý Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM, với đề tài cấp mã số B2000 – 18 – 19: “Nghiên cứu phương pháp huấn luyện kỹ sư phạm nghề cho sinh viên sư phạm kỹ thuật”, chủ nhiệm đề tài Ths Đỗ Mạnh Cường (2002) Nội dung đề tài xác định kỹ sư phạm nghề, khảo sát thực tế tìm kỹ yếu giáo viên giáo viên dạy nghề tiến hành bồi dưỡng, đề tài tập trung vào kỹ thiết kế hoạt động học dạy học lý thuyết thực hành Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM, đề tài cấp mã số B2003 –19 – 23: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao hiệu đào tạo kỹ sư phạm kỹ thuật, chủ nhiệm đề tài TS Võ Thị Xuân (2003) Đề tài tập trung vào giải vấn đề: - Nghiên cứu tìm hiểu phương pháp đào tạo kỹ mới, có hiệu nước - Nghiên cứu chọn lựa giải pháp có khả áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế Đại học Việt Nam - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật đề tài thạc sĩ học viên Võ đình Dương “Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ Sư phạm Kỹ thuật môn Phương pháp Giảng dạy” dùng trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố HCM xây dựng hệ thống tập tài liệu hướng dẫn cho tập môn Phương pháp giảng dạy Trong tài liệu công trình nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp đào tạo, huấn luyện bồi dưỡng kỹ sư phạm nói chung kỹ sư phạm kỹ thuật nói chung Đây là nguồn tài liệu quý để người nghiên cứu tham khảo bổ sung cho đề tài Tuy nhiên, Steven Hackbacrth (1994): The Education Technology Handbook, Educationnal Technology Pulications Englewood Cliffs, New Jesey 07623, New York 1.3 Hình thức thảo luận số thành viên nhóm phù hợp 1.4 Phần dẫn dắt vào buổi thảo luận hợp lý GV đã: 2.1 Tập trung toàn lớp dẫn dắt gây ý thức vào chủ đề thảo luận 2.2 Thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm rõ ràng 2.3 Qui định thời gian hình thức báo cáo Trong lúc thảo luận 2.4 Giáo viên theo dõi, quản lý gợi mở lúc người học thảo luận 2.5 Tổ chức cho người học báo cáo kết có ghi chép lại ý 2.6 Đánh giá, nhận xét xác phần trình bày người học 2.7 Bổ sung củng cố lại chủ đề thảo luận 3.1 Nội dung so với mục tiêu đề Đánh giá buổi thảo luận 3.2 Không khí buổi thảo luận sôi 3.3 Giáo viên quản lý buổi thảo luận tốt Tổng: 14 tiêu chí Bảng 3.13 : Bảng kiểm tra kỹ sử dụng phương pháp thảo luận 22 Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG 10: Khoa Sư phạm Kỹ thuật TRÌNH BÀY MỘT BÀI GIẢNG Người đánh giá: Mã số: C3-04 Sinh viên: Ngày: Hướng dẫn: Đánh dấu X vào ô tương ứng N/A (tiêu chí thực tình kiểm tra)/ Đạt/ Không đạt Đánh giá Nội dung thực công việc Chuẩn bị Tiêu chí đánh giá 1.1 Bài giảng báo cáo thời hạn 1.2 Phương tiện chuẩn bị đầy đủ 1.3 Có giảng nộp cho GV Về nội dung: 2.1 Kiến thức xác 2.2 Kết cấu logic 2.3 Nội dung vừa sức 2.4 Nội dung liên quan đến thực tiễn Trình bày 2.5 Nội dung đảm bảo chương trình môn học Về phương pháp phương tiện: 2.6 Gây động học tập tốt 2.7 Trình bày mục tiêu dạy học rõ ràng 2.8 Thuyết trình bước 2.9 Có đặt câu hỏi cho người học 2.10 Câu hỏi rõ ràng phù hợp 23 N/A Đạt Không đạt 2.11 Xử lí câu hỏi tốt 2.12 Có nhấn mạnh trọng tâm học 2.13 Sử dụng trình bày bảng phấn hợp lý 2.14 Sử dụng phương tiện trực quan yêu cầu hiệu 2.15 Đúng thời gian quy định 3.1 Tự tin, nhiệt tình 3.2 Bao quát lớp học Về phong cách 3.3 Nói to, rõ, mạch lạc 3.4 Đúng thời gian quy định Tổng: 23 tiêu chí Bảng 3.14 Bảng kiểm tra kỹ Soạn trình bài giảng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG 11: Khoa Sư phạm Kỹ thuật SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DIỂN TRÌNH Sinh viên: Ngày: Người đánh giá: Mã số: C3-04 Hướng dẫn: Đánh dấu X vào ô tương ứng N/A (tiêu chí thực tình kiểm tra)/ Đạt/ Không đạt Đánh giá Nội dung thực công việc Trước diễn trình Tiêu chí đánh giá 1.1 Các thiết bị, dụng cụ, nguyên liệu, phụ kiện cần thiết đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ tính trạng sử 24 N/A Đạt Không đạt dụng 1.2 thiết bị, dụng cụ, nguyên liệu xếp … hợp lý 1.3 Thực tập trình diễn trước 1.4 Có bố trí chỗ ngồi để học sinh quan sát tốt GV đã: 2.1 Giới thiệu dẫn dắt mục tiêu, vị trí, vai trò kỹ cần trình bày 2.2 Làm mẫu tổng quát với tốc độ bình thường 2.3 Làm mẫu tốc độ chậm theo thứ tự bước 2.4 Giải thích chậm, rõ ràng Trong diễn trình 2.5 Đảm bảo chắn tất nghe, nhìn thấy 2.6 Nói với người học, không nói với thiết bị 2.7 Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan để giải thích bước phức tạp 2.8 Nhấn mạnh điểm kiểm tra an toàn điểm then chốt 2.8 Lôi ý học sinh số câu hỏi tóm tắt 2.9 Lặp lại toàn hay phần diễn trình cần Sau diễn Phương tiện thiết bị cất nơi 25 trình hợp lý TỔNG: 14 tiêu chí Bảng 3.15 : Bảng kiểm tra kỹ Sử dụng phương pháp diễn trình 26 CHƯƠNG IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Phần bao gồm 03 tập theo tứ tự bảng: STT TÊN BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG MÃ SỐ Biên soạn đề kiểm tra viết C4-01 Biên soạn đề kiểm tra thực hành tiêu C4-02 GHI CHÚ chí đánh giá kiểm tra thực hành Biên soạn kiểm tra trắc nghiệm kiến thức C4-03 Bảng 3.16 : Tên bảng kiểm chương Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG 12: Khoa Sư phạm Kỹ thuật BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA VIẾT Người đánh giá: Mã số: C4-01 Sinh viên: Ngày: Hướng dẫn: Đánh dấu X vào ô tương ứng N/A (tiêu chí thực tình kiểm tra)/ Đạt/ Không đạt Đánh giá N/A Tiêu chí đánh giá Đạt Không đạt Về hình thức đề thi 1.1 Định dạng rõ ràng theo cấu trúc 1.2 Nêu rõ quan chủ quản quốc huy 1.3 Nêu tên môn học mã số môn học đề thi 1.4 Thời gian làm (toàn đề) 1.5 Thời gian làm câu hỏi 1.6 Ghi rõ ràng 1.7 người duyệt đề ký tên Về nội dung 27 2.1 Số lượng độ dài câu hỏi phù hợp với thời gian số tín 2.2 Nội dung câu hỏi rõ ràng 2.3 Nội dung câu hỏi đánh giá kiến thức cốt lõi môn học 2.4 Ít có câu hỏi đánh giá khả tư khả ghi nhớ 2.5 Đáp án rõ ràng phân bố điểm hợp lý cho phần nhỏ câu hỏi Tổng: 12 tiêu chí Bảng 3.17 : Bảng kiểm tra kỹ Thiết kế đề kiểm tra viết Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG 13: Khoa Sư phạm Kỹ thuật BIỆN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA THỰC HÀNH Người đánh giá: Mã số: C4-02 Sinh viên: Ngày: Hướng dẫn: Đánh dấu X vào ô tương ứng N/A (tiêu chí thực tình kiểm tra)/ Đạt/ Không đạt Đánh giá N/A Tiêu chí đánh giá Về hình thức đề thi 1.1 Định dạng rõ ràng theo cấu trúc 1.2 Tên môn học mã số môn học đề thi xác 1.3 Thời gian làm (toàn đề) 1.4 Thời gian làm câu hỏi 1.5 Ghi rõ ràng 28 Đạt Không đạt 1.6 Người duyệt đề ký tên Về nội dung 2.1 Kỹ kiểm tra tiêu biểu nghề 2.2 Công việc phân tích rõ ràng 2.3 Các yếu tố kiện cần kiểm tra trình bày rõ ràng 2.4 Có phiếu đánh giá sản phẩm Đánh giá phiếu kiểm tra 3.1 Mẫu phiếu đầy đủ thành phần: tên cần kiểm tra, bước, tiêu chí, phần đánh giá 3.2 Liệt kê bước thực rõ ràng theo trình tự (đối với kiểm tra trình)/ lĩnh vực sản phẩm cần đánh giá (đối với kiểm tra thành phẩm) 3.3 Nội dung tiêu chí phù hợp với nội dung bước thực hiện/ khía cạnh lĩnh vực 3.4 Mỗi tiêu chí phải cụ thể, rõ ràng đánh giá xác Tổng: 14 tiêu chí Bảng 3.18 : Bảng kiểm tra Kỹ biên soạn đề kiểm tra thực hành tiêu chí đánh giá thực hành 29 Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM BẢNG KIỂM TRA KỸ NĂNG 14: Khoa Sư phạm Kỹ thuật BIỆN SOẠN BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KIẾN THỨC Người đánh giá: Mã số: C4-03 Sinh viên: Ngày: Đánh giá STT Tiêu chí đánh giá Trắc nghiệm Đúng - Sai 1.1 Là câu khẳng định gồm nhiều mệnh đề, câu bỏ lững/ câu hỏi/ câu cảm thán 1.2 Không trích nguyên văn câu hỏi sách giáo khoa/ giáo trình 1.3 Câu sai có yếu tố sai 1.4 Câu Đúng/ Sai phải dựa vào sơ sở khoa học nhận định chủ quan 1.5 Nội dung câu hỏi rõ ràng, không mơ hồ 1.6 Không dùng từ tiết lộ kết 1.7 Không viết câu có cấu trúc dài làm rối trí học sinh 1.8 Không viết câu phủ định kép 1.9 Độ khó câu trắc nghiệm phù hợp với trình độ người học 1.10 Số lượng câu Đúng Sai tương đương 1.11 Nêu đáp án Tổng (1): 11 tiêu chí Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 30 N/A Đạt Không đạt 2.1 Phần tiền đề (phần gốc) câu hỏi/ câu bỏ lững 2.2 Phần lựa chọn gồm số kết trả lời có câu trả lời 2.3 Các câu trắc nghiệm hoàn toàn độc lập với 2.4 Câu trắc nghiệm ngắn gọn rõ ràng, tránh làm rối trí người học 2.5 Phần gốc phần bỏ lững ăn khớp mặt cấu trúc 2.6 Số câu lựa chọn phải thống toàn trắc nghiệm 2.7 Phần lựa chọn có kết mà 2.8 Trong phần gốc, tránh dùng từ tiết lộ kết 3.9 Nêu đáp án Tổng (2): 09 tiêu chí Trắc nghiệm ghép hợp 3.1 Câu hướng dẫn rõ yếu tố cần ghép cột 3.2 Hai tập hợp kiện hỏi trả lời xếp thành cột có số lượng phần tử không 3.3 Các phần tử cột bên trái đánh số thứ tự 1, 2, 3, yếu tố để hỏi 3.4 Các phần tử cột bên phải đánh số thứ tự a, b, c,d … yếu tố trả lời 3.5 Các phần tử cột phải loại tính chất 3.6 Mỗi câu ghép hợp trung bình có phần tử hỏi ứng với 6-10 phần tử lựa chọn trả lời 3.7 Một phần tử cột bên trái ghép với phần tử cột bên phải/ ghi 31 3.8 Có đáp án đầy đủ Tổng (3): tiêu chí Trắc nghiệm điền khuyết 4.1 Là câu phát biểu có khoảng trắng 4.2 Không soạn câu có nhiều khoảng trống 4.3 Chỗ điền khuyết đặt cuối câu không đặt đầu câu 4.4 Nội dung điền khuyết phải kiến thức bản, không chi tiết vụn vặt 4.5 Các khoảng trống điền khuyết có chiều dài đồng 4.6 Câu trắc nghiệm không dài, lời văn sáng sủa, từ ngữ phải rõ ràng, có cấu trúc ngữ pháp hợp với điền khuyết để câu văn có ý nghĩa 4.7 Nêu đáp án Tổng (4): tiêu chí Tổng: 35 tiêu chí Bảng 3.19 : Bảng kiểm tra Kỹ Biên soạn đề trắc nghiệm 32 Phụ lục 3: Phiếu lấy ý kiến chuyên gia PHIẾU LẤY Ý KIẾN THAM KHẢO VỀ CÁC BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VÀ NHỮNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG Nhằm đánh giá tập kỹ tiêu chí biên soạn đề tài “Xây dựng hệ thống tập tiêu chí đánh giá kỹ cho môn Kỹ dạy học” Xin Thầy/Cô vui lòng đọc lựa chọn cách đánh dấu X vào ô thích hợp đóng góp ý kiến khác cho đề tài Xin vui lòng cho biết thông tin cá nhân Họ tên: ……… ………………………… .Chức vụ: ………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………………………… Số năm công tác: ……………………………………… Lĩnh vực chuyên môn: ………………………………… Các câu hỏi ý lựa chọn Ý kiến khác PHẦN I: ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP Câu : Số lượng tập so với nội dung thời lượng môn học  Rất phù hợp  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp Câu : Tên tập so với kỹ cần rèn luyện :  Rất phù hợp  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp Câu : Nội dung tập so với mục tiêu :  Rất phù hợp  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp Câu : Phần hướng dẫn hoạt động dạy học  Rất phù hợp 33  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp PHẦN II : ĐÁNH GIÁ CÁC BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Câu : Các nhiệm vụ công việc lựa chọn để xây dựng bảng kiểm đánh gíá quy trình thực kỹ so với nội dung học tập chương trình :  Rất phù hợp  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp Câu : Các bước thực công việc so với quy trình thực công việc chương trình :  Rất đầy đủ  Vừa đủ  Cần bổ sung  Không phù hợp Câu : Các tiêu chí đánh giá thực bước công việc bảng kiểm :  Rất đầy đủ rõ ràng  Đầy đủ rõ ràng  Mức độ trung bình, cần điều chỉnh  Không rõ ràng Câu : Các tiêu chí đánh giá bước công việc bảng kiểm đánh giá quy trình so với tiêu chuẩn thực bước công việc :  Rất xác  Chính xác  Cần bổ sung điều chỉnh  Không xác Câu : Với bảng kiểm đánh giá quy trình xây dựng, công việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn học thực hành :  Rất thuận lợi  Thuận lợi  Trung bình 34  Không thuận lợi Câu 10 : Sử dụng bảng kiểm đánh giá quy trình để kiểm tra, đánh giá kết học tập giúp giáo viên đánh giá mức độ đạt thực học sinh cách :  Rất thuận lợi  Thuận lợi  Trung bình  Không thuận lợi Câu 11 : Phương pháp xây dựng bảng kiểm đánh giá quy trình so với quy định quy trình xây dựng công cụ đánh giá kỹ Dự án GDKT & DN :  Rất phù hợp  Phù hợp  Cần điều chỉnh  Không phù hợp Xin chân thành cám ơn! 35 [...]... hệ thống bài tập và tiêu chí đánh giá các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học với mục đích là xây dựng được hệ thống bài tập và những tiêu chí đánh giá chung cho môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3 MỤC TIÊU: đề tài này hướng đến 2 mục tiêu chính là - Xây dựng hệ thống bài tập kỹ năng để hỗ trợ cho việc giảng dạy môn Kỹ năng dạy học - Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho các bài tập kỹ năng 4 ĐỐI...đề tài trên chưa tập trung vào nghiên cứu các bài tập cụ thể để rèn luyện kỹ năng và đánh giá các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học do đó, với đề tài Xây dựng hệ thống bài tập và tiêu chí đánh giá các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học , người nghiên cứu không đi sâu vào việc xác định lại những kỹ năng cần thiết cho việc giảng dạy mà chủ yếu dựa trên cơ sở phân tích nghề giáo viên để nhận xét sự... trình môn học từ đó xây dựng các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh giá cho các kỹ năng đó 2 LÍ DO VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Kỹ năng dạy học là một trong những môn học cốt lõi của sinh viên chuyên ngành sư phạm Môn học này được áp dụng cho sinh viên từ khóa 08 trở về sau Môn học này đã được triển khai cho nhiều giáo viên trong khoa giảng dạy trong 3 học kỳ gần đây Nguồn tài liệu cho giáo viên và sinh... dung các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh giá các kỹ năng - Phạm vi nghiên cứu: Môn Kỹ năng dạy học tại khoa Sư phạm Kỹ thuật để giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành sư phạm 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu  Phân tích và tổng hợp những tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài  Chương trình môn học Kỹ năng dạy học  Các văn bản pháp lý quy định về kiểm tra, đánh giá trong... là tập bài giảng môn Kỹ năng dạy học Mỗi giáo viên khi dạy môn học này tổ chức giảng dạy và đánh giá theo kinh nghiệm riêng của từng người Do đó một số giáo viên còn gặp khó khăn trong việc đưa ra bài tập, tổ chức giảng dạy cũng như là việc kiểm tra đánh giá cho môn học Để giải quyết khó khăn trên của bản thân và của những giáo viên giảng dạy môn học này, người nghiên cứu chọn đề tài Xây dựng hệ thống. .. mục tiêu kỹ năng thông qua các công cụ đánh giá 2.2 Khái niệm tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá chỉ định các kết quả của sự thực hiện được xác định tại nơi làm việc Tiêu chí đánh giá được xác định bằng các câu hỏi: - Các kết quả chính là gì? Chất lượng của các kết quả đó như thế nào? Mong đợi của việc tổ chức thực hiện 2.3 Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học thực hành Việc xây. .. niệm bài tập kỹ năng: là những công việc giáo viên giao cho học sinh và yêu cầu học sinh thực hiện nhằm rèn luyện khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành động ấy Trong đề tài này bài tập kỹ năng được hiểu là bài tập giáo viên giao cho học sinh để học rèn luyện những kỹ năng trong chương trình môn học Kỹ năng dạy học Đối với một bài tập hay... chuyên gia Trao đổi, phát phiếu lấy ý kiến về các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh giá của chuyên gia, giáo viên dạy môn học này 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I CƠ SỞ XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG 1.1 Quá trình hình thành kỹ năng 1.1.1 Các mức độ kỹ năng Kỹ năng: Là khả năng thực hiện một công việc hoặc một hoạt động nào đó một cách có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu, mục đích xác định trong... nhất dùng trong dạy học huấn luyện kỹ năng cho người học Đặc điểm của các mô hình dạy học theo thuyết hành vi:5  Xác định mục đích dạy học  Chia mục đích dạy học thành các mục tiêu cụ thể  Lập kế hoạch và trình tự các sự kiện dạy học  Trình bày từng sự kiện  Hướng dẫn và xây dựng các hoạt động thực hành  Tạo cơ hội cho người học thực hành và thể hiện kết quả học tập  Củng cố  Đánh giá 5 Đỗ Mạnh... thực hiện kỹ năng đó  Nguyên tắc 9: Công cụ đánh giá đầu tiên khi dạy kỹ năng là đánh giá qua việc thực hiện Nguyên tắc này đòi hỏi dạy học theo kỹ năng phải kiểm tra, đánh giá thường xuyên và tuân thủ theo mục tiêu thực hiện của kỹ năng đó Bất cứ bài dạy một kỹ năng nào cũng phải xác định một mục tiêu thực hiện nhất định, vì vậy để đánh gía kết quả học tập của sinh viên trước hết phải đánh giá thông