BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG XÁC ĐỊNH CHUẨN ĐẦU RA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO CHUẨN ABET S K C 0 9 MÃ SỐ: T2011 - 89 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƢỜNG XÁC ĐỊNH CHUẨN ĐẦU RA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO CHUẨN ABET Mã số: T2001 - 89 Chủ nhiệm đề tài: Th.S ĐỖ THỊ MỸ TRANG TP.HỒ CHÍ MINH – 2/1012 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA SPKT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƢỜNG XÁC ĐỊNH CHUẨN ĐẦU RA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO CHUẨN ABET Mã số: T2001 - 89 Chủ nhiệm đề tài: Th.S ĐỖ THỊ MỸ TRANG TP.HỒ CHÍ MINH – 2/1012 MỤC LỤC Trang - Danh mục Bảng + Hình Danh mục chữ viết tắt Thơng tin kết nghiên cứu CHƢƠNG: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục tiêu nghiên cứu III Đối tượng – khách thể nghiên cứu IV Giới hạn nghiên cứu V Giả thuyết nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Nội dung nghiên cứu 2 2 CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm đề tài 1.1.1 Khái niệm chuẩn đầu 1.1.2 Khái niệm kỹ dạy học 1.2 Tổng quan chuẩn đầu 1.2.1 Tổng quan chuẩn đầu Thế giới 1.2.2 Tổng quan chuẩn đầu Việt nam 1.3 Chuẩn ABET 1.3.1 Tổng quan chuẩn ABET 1.3.2 Quy trình kiểm định ABET 1.3.3 Bộ tiêu chí ABET 1.4 Khái niệm có liên quan đến chuẩn đầu ra: Mục tiêu dạy học 1.4.1 Định nghĩa mục tiêu dạy học 1.4.2 Phân loại mục tiêu dạy học theo BLOOM 1.4.3 Mục tiêu môn kỹ dạy học 1.4.4 Những yêu cầu người giáo viên dạy nghề 1.4.5 Sơ đồ phân tích nghề giáo viên kỹ thuật 4 6 10 10 11 12 17 17 19 21 22 22 1.5 Lợi ích xây dựng chuẩn đầu 1.5.1 Đối với nhà trường 1.5.2 Đối với giáo viên, cán quản lý 1.5.3 Đối với sinh viên 1.5.4 Đối với quan doanh nghiệp 1.6 Đặc điểm chuẩn đầu 1.7 Chuẩn đầu khối sư phạm trường ĐH.SPKT.HCM 26 26 26 26 26 27 28 CHƢƠNG 2: XÁC ĐỊNH CHUẨN ĐẦU RA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC 2.1 Cơ sở xác định chuẩn đầu 30 2.1.1 Chuẩn đầu khối sư phạm 30 2.1.2 Mục tiêu môn kỹ dạy học 30 2.1.3 Nhu cầu xã hội cho nghề giáo viên 31 2.1.4 Tiêu chí ABET 31 2.2 Mơ tả thành phần chuẩn đầu môn kỹ dạy học 32 2.3 Xác định nội dung chuẩn đầu môn kỹ dạy học 33 2.4 Xin ý kiến chuyên gia 35 2.4.1 Tiêu chí đánh giá 35 2.4.2 Kết đánh giá 36 CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN 3.1 Nhận xét chuẩn ABET 45 3.2 Những mặt làm chưa đề tài 45 3.3 Ý nghĩa, hướng phát triển đề tài 46 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số: 2196 /BGDĐT-GDĐH Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2010 V/v: hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Kính gửi: - Các đại học, học viện; - Các trường đại học, cao đẳng Thực Chỉ thị số 7823/CT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2009-2010 Quyết định số 179/QĐ-BGDĐT ngày 11/01/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phê duyệt Chương trình hành động triển khai thực Nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 06/01/2010 Ban Cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, trường ĐH, CĐ cần tổ chức xây dựng công bố chuẩn đầu cho ngành nghề đào tạo trường Đây nhiệm vụ trọng tâm năm học này, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sở đào tạo toàn ngành, cam kết sở giáo dục đại học chất lượng đào tạo với xã hội, lực người học sau tốt nghiệp Để thống nội dung, cách thức xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sở giáo dục đại học xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ cao đẳng, đại học sau: Khái niệm chuẩn đầu ngành đào tạo Chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Mục tiêu xây dựng công bố chuẩn đầu a) Công khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng trường để: Người học, phụ huynh, nhà tuyển dụng biết giám sát; Thực cam kết nhà trường với xã hội chất lượng đào tạo để cán quản lý, giảng viên người học nỗ lực vươn lên giảng dạy học tập; Đổi công tác quản lý đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá đổi phương phương pháp học tập; đồng thời, xác định rõ nghĩa vụ nâng cao trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giảng viên hoạt động giảng dạy, phục vụ giảng dạy quản lý nhằm giúp người học vươn lên học tập tự học để đạt chuẩn đầu b) Công khai để người học biết kiến thức trang bị sau tốt nghiệp chuyên ngành, trình độ chuẩn lực nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, khả nhận thức giải vấn đề, cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp c) Tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhà sử dụng lao động Nội dung chuẩn đầu Căn vào mục tiêu, yêu cầu chuyên môn ngành đào tạo, nhà trường xây dựng công bố chuẩn đầu sở nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước ngoài; thực tiễn đào tạo điều kiện đặc thù trường để bảo đảm chuẩn đầu có tính khoa học, thực tiễn thực thực tế Chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ bao gồm nội dung sau: a) Tên ngành đào tạo: tiếng Việt tiếng Anh; b) Trình độ đào tạo: cao đẳng đại học; c) Yêu cầu kiến thức: tri thức chuyên môn, lực nghề nghiệp,… d) Yêu cầu kỹ năng: - Kỹ cứng: Kỹ chuyên môn, lực thực hành nghề nghiệp, kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấn đề,… - Kỹ mềm: Kỹ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học, … đ) Yêu cầu thái độ: - Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân; - Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ; - Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo cơng việc e) Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp; g) Khả học tập, nâng cao trình độ sau trường; h) Các chương trình, tài liệu, chuẩn quốc tế mà nhà trường tham khảo Quy trình xây dựng công bố chuẩn đầu Bƣớc Hiệu trưởng thành lập Ban đạo xây dựng công bố chuẩn đầu trường Thành phần gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo, Trưởng phòng Kế hoạch Tài vụ, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng phòng Khoa học, Trưởng Khoa, Trưởng môn, chuyên gia thuộc môn đại diện khoa khác số ngành đào tạo mang tính liên ngành, đại diện nhà tuyển dụng (sử dụng lao động) (Đối với đại học, việc xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo trường thành viên thực hiện) Bƣớc Ban đạo xây dựng công bố chuẩn đầu tổ chức phiên họp, thảo luận thống mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, nguồn lực giao nhiệm vụ cho khoa xây dựng chuẩn đầu ngành đào tạo thuộc quản lý Khoa Bƣớc Các khoa tổ chức xây dựng dự thảo chuẩn đầu ra, tổ chức hội thảo rộng rãi để lấy ý kiến đóng góp nhà quản lý, nhà khoa học, giảng viên, nhà tuyển dụng lao động, cựu sinh viên,… hoàn thiện chuẩn đầu ngành đào tạo Bƣớc Các khoa gửi dự thảo chuẩn đầu để lấy ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng, doanh nghiệp, cựu sinh viên… Bƣớc Hội đồng khoa học – đào tạo khoa bổ sung, hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu ngành đào tạo sở thu thập phân tích ý kiến phản hồi từ doanh nghiệp, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên… báo cáo Hội đồng khoa học – đào tạo trường Bƣớc Hội đồng Khoa học – Đào tạo trường tổ chức hội thảo, lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo chuẩn đầu tất ngành đào tạo Bƣớc Công bố dự thảo chuẩn đầu ngành đào tạo trang Web trường để cán quản lý, nhà khoa học, giảng viên, sinh viên, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, trường/khoa khối ngành,… ngồi trường cho ý kiến đóng góp Bƣớc Tiếp thu, hoàn thiện Hiệu trưởng ký công bố chuẩn đầu ngành đào tạo trường thông qua website trường, sổ tay sinh viên, sổ tay cán giảng viên, tờ rơi; công bố cho xã hội thơng qua báo chí gửi văn báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Vụ Giáo dục Đại học, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục) Bƣớc Chuẩn đầu phải rà soát, điều chỉnh bổ sung định kỳ, nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu ngày cao xã hội, người sử dụng lao động Hằng năm, nhà trường rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, phát triển khoa học, công nghệ đặc biệt đáp ứng nhu cầu xã hội, yêu cầu nhà tuyển dụng theo thời kỳ Các điều kiện đảm bảo chuẩn đầu Trên sở chuẩn đầu công bố công khai, trường cần tập tập trung củng cố tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng để thực cam kết theo chuẩn đầu ra, cụ thể đảm bảo chuẩn về: chương trình đào tạo, thư viện giáo trình, sở vật chất thiết bị, thí nghiệm, thực hành, thực tập, đội ngũ giảng viên, khoa học 97% 3% 4.17.Hình thành thói quen thiết kế phiếu (18) (12) dạy học hỗ trợ cho dạy 60% 40% 5.1.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra (28) (2) viết đạt mục tiêu 93% 7% 5.2.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra vấn đáp (17) (13) đạt mục tiêu 43% 57% 5.3.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra (30) (0) trắc nghiệm đạt mục tiêu 100% 0% công cụ kiểm 5.4.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra thực (23) (7) tra, đánh giá hành có hiệu 77% 23% kết học 5.5.Xử lý, phân tích số liệu kiểm tra đánh (19) (11) tập giá toán thống kê 63% 37% 5.6.Đánh giá khách quan, tin cậy, (29) (1) mục tiêu 97% 3% (30) (0) 100% 100% (30) (0) 100% 0% Soạn đƣợc Có phẩm chất 6.1.Giao tiếp chuẩn mực với người học đạo đức nghề nghiệp 6.2.Nhiệt tình, tự tin, trách nhiệm với nghề Nâng cao lòng yêu nghề, chủ 7.1.Yêu nghề, có tinh thần cầu tiến, học (30) (0) động tích cực tập nâng cao trình độ 100% 0% dạy học 39 % Khơng Đạt Chuẩn Đầu Hình 2.2: Đồ thị biểu diễn CĐR tỷ lệ % khơng đạt Từ kết có được, phát biểu cần phải xem xét lại là: (1.1) Trình bày đƣợc sơ đồ tổ chức trình dạy học Theo ý kiến chuyên gia câu chưa rõ ràng Vì chỉnh sửa lại là: Trình bày sơ đồ q trình tổ chức dạy học (2.1).Có hiểu biết mục tiêu GD nghề nghiệp, mục tiêu GD ngành nghề Theo ý kiến chuyên gia câu chưa đo lường q khó Vì chỉnh sửa lại là: Nêu mục tiêu GD nghề nghiệp, mục tiêu GD ngành nghề (3.3) Phát triển tốt mối quan hệ Giáo viên – Ngƣời học Theo ý kiến chuyên gia câu chưa rõ ràng cụm từ “phát triển tơt” Vì chỉnh sửa lại là: Thực tốt mối quan hệ Giáo viên – Người học (3.4).Vận dụng đƣợc kiến thức tâm lý sƣ phạm dạy học Theo ý kiến chuyên gia câu rộng quá, nên kết hợp với câu 3.5 Vì chỉnh sửa lại là: Vận dụng kiến thức tâm lý sư phạm để xử lý tốt tình 40 (4.2).Mở đầu giảng tốt không phút Theo ý kiến chuyên giá câu xem xét lại từ “tốt” “ không phút” Vì chỉnh sửa lại là: Mở đầu giảng đạt yêu cầu (4.5) Sử dụng câu hỏi đàm thoại phát triển tƣ cho ngƣời học (4.6) Sử dụng phƣơng pháp đàm thoại hiệu Theo ý kiến chuyên gia câu gộp chung Vì chỉnh sửa lại là: Sử dụng đƣợc PP đàm thoại đạt đƣợc mục tiêu (4.11).Thực tốt kỹ diễn trình Theo ý kiến chuyên gia câu chưa đo lường từ “tốt” Vì chỉnh sửa lại là:Thực bước diễn trình đạt mục tiêu (4.17).Hình thành thói quen thiết kế phiếu dạy học hỗ trợ cho dạy Theo ý kiến chuyên gia câu chưa rõ, không cần thiết dạy thực hành Vì chỉnh sửa lại là: Hình thành thói quen thiết kế phiếu dạy học hỗ dạy thực hành (5.2).Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra vấn đáp đạt đƣợc mục tiêu Theo ý kiến chun gia câu chưa xác Vì chỉnh sửa lại là: Tổ chức sử dụng câu hỏi kiểm tra vấn đáp đạt mục tiêu (5.4).Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra thực hành có hiệu Theo ý kiến chuyên gia câu chưa rõ Vì chỉnh sửa lại là: Tổ chức sử dụng đề kiểm tra thực hành đạt mục tiêu (5.5).Xử lý, phân tích số liệu kiểm tra đánh giá toán thống kê Theo ý kiến chuyên gia câu chỉnh sửa lại là: Xử lý, phân tích câu trắc nghiệm tốn thơng kê Sau chỉnh sửa CĐR môn kỹ dạy học phát biểu lại sau: 41 CĐR môn kỹ dạy học đƣợc phát biểu nhƣ sau: Sau học môn này, người học có khả năng: (1) Kiến thức: (1.1) Trình bày sơ đồ trình tổ chức dạy học (1.2) Nêu mục tiêu GD nghề nghiệp, mục tiêu GD ngành nghề (1.3) Phân tích đặc điểm, trình độ đối tượng đầu vào (1.4) Vận dụng nguyên tắc dạy học để thực giảng dạy (1.5) Vận dụng kiến thức tâm lý sư phạm để xử lý tốt tình giảng dạy (1.6).Lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với mục tiêu (1.7) Vận dụng kiến thức toán học thống kê xử lý câu trắc nghiệm (2) Kỹ năng: (2.1) Xác định mục tiêu dạy học cho lý thuyết, thực hành đạt yêu cầu (2.2) Thiết kế giáo án lý thuyết, giáo án thực hành theo hướng tích cực hóa dạy học (2.3) Thiết kế giáo án tích hợp (2.4) Thiết kế giảng cấu trúc: Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp (2.5) Thực tốt bước lên lớp dạy lý thuyết 42 (2.6) Thực tốt giai đoạn dạy thực hành (2.7) Thực tốt mối quan hệ giáo viên – người học (2.8) Nhận diện xử lý tốt tình sư phạm (2.9) Nhận xét, đánh giá dạy lý thuyết, dạy thực hành (2.10) Thu hút ý khơi dậy hứng thú người học (2.11).Mở đầu giảng đạt yêu cầu (2.12) Thực PP thuyết trình cấu trúc: Mở đầu – Trình bày vấn đề - Kết thúc vấn đề (2.13) Hướng dẫn người học thực hiệu phương pháp học tập (2.14) Sử dụng đươc PP đàm thoại đạt mục tiêu (2.15) Xử lý tình xảy thảo luận (2.16) Hình thành kỹ làm việc nhóm (2.17) Thực bước diễn trình đạt mục tiêu (2.18) Tổ chức, sử dụng phương pháp dạy thực hành mục tiêu (2.19) Vận dụng phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực hóa người học (2.20) Sử dụng bảng phấn hiệu dạy học (2.21).Thiết kế sử dụng giảng phần mềm powerpoint đạt yêu cầu (2.22) Thiết kế phiếu dạy học rõ ràng, khoa học (2.23) Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra viết đạt mục tiêu (2.24) Tổ chức, sử dụng câu hỏi kiểm tra vấn đáp đạt mục tiêu (2.25) Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra thực hành đạt mục tiêu (2.26) Tổ chức sử dụng đề kiểm tra trắc nghiệm đạt mục tiêu (2.27) Xử lý, phân tích câu trắc nghiệm toán thống kê 43 (3) Thái độ (3.1) Có tinh thần trách nhiệm cơng việc (3.2) Hình thành thái độ hợp tác tốt để giúp đỡ người học (3.3) Hình thành thói quen thiết kế phiếu dạy học cho dạy thực hành (3.4) Đánh giá khách quan, tin cậy, phù hợp mục tiêu (3.5) Giao tiếp chuẩn mực với người học (3.6) Nhiệt tình, tự tin, trách nhiệm với nghề (3.7) Yêu nghề, có tinh thần cầu tiến, học tập nâng cao trình độ Nội dung CĐR xem xét với CĐR khối sư phạm thấy đạt yêu cầu góp phần đạt CĐR chung cho khối sư phạm kỹ thuật 44 CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN Ở chương này, tác giả xin trình bày số vấn đề: nhận xét ưu nhược điểm chuẩn ABET, mặt làm chưa làm đề tài này, ý nghĩa đề tài hướng phát triển đề tài 3.1 Nhận xét chuẩn ABET ABET tổ chức Mỹ có uy tín giới, chuyên kiểm định chất lượng chương trình giảng dạy khối kỹ thuật (Engineering), công nghệ (Technology), khoa học ứng dụng (Applied Sciences) điện toán (Computing) ABET có tiêu chuẩn, tiêu chí thứ nhấn mạnh rõ chuẩn đầu ra, ưu điểm bật, bao quát hết tham gia tồn diện vào chu trình vịng đời sản phẩm, tiêu chí (c): khả thiết kế hệ thống, phận quy trình đáp ứng nhu cầu mong muốn Tuy nhiên, chuẩn ABET cịn số khó khăn như: kiểm định cho chương trình tiếng anh, tiêu chí ABET khơng đặt cách cụ thể, chi tiết Điều khó khăn cho việc áp dụng tiêu chuẩn Việt nam vấn đề đảm bảo chất lượng mẻ 3.2 Những mặt làm đƣợc chƣa làm đƣợc đề tài Khi thực đề tài tác giả gặp khơng khó khăn là: chuẩn ABET cịn mẻ, nhiều người nghiên cứu cách tiếp cận CDIO nhiều Vì việc tìm kiếm tài liệu xây dựng chuẩn gặp nhiều khó khăn Thêm nữa, chương trình đào tạo khối sư phạm điều chỉnh theo chương trình nhà trương 140 tín nên có khả mơn kỹ dạy học khơng tiếp tục, động nghiên cứu nhiều bị giảm sút 45 Nhưng nhờ giúp đỡ, động viên Thầy/Cơ khoa đề tài đươc hoàn thành Sau đây, tác giả xin nhận xét mặt làm chưa làm đề tài là: - Mặt làm được: nghiên cứu trình bày phần tổng quan sở lý luận đề tài; đưa mơ hình xác định chuẩn đầu xác định chuẩn đầu môn kỹ dạy học - Những mặt chưa làm được: xây dựng chuẩn đầu môn kỹ dạy học đánh giá ban đầu PP chuyên gia, chưa tiến hành thực nghiệm để đánh giá chuẩn đầu phương pháp thực tiễn 3.3 Ý nghĩa, hƣớng phát triển đề tài 3.3.1 Ý nghĩa Việc xây dựng CĐR có ý nghĩa nhà trường CĐR góp phần: - Đối với Khoa SPKT: o Góp phần làm sở khẳng định vị khoa o Theo dõi đánh giá việc giảng dạy giảng viên o Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, tiến hành tham gia vào việc xây dựng chuẩn đầu mà nhà trường thực - Đối với giảng viên o Là sở lựa chọn thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp giảng dạy đạt hiệu o Lựa chọn PP, cơng cụ đánh giá thích hợp - Đối với người học o Biết kết học tập để xác định nhiệm vụ học tập, lựa chọn PP học phù hợp o Là động để phấn đấu đạt chuẩn đầu ra, 3.3.2 Hƣớng phát triển 46 Đề tài nghiên cứu xác định chuẩn đầu ra, dựa vào tiến hành thực nghiệm PP thực tiễn Và ngồi sở để giảng viên lựa chọn nội dung, PP giảng dạy, thiết kế dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo 47 PHIẾU XIN Ý KIẾN Kính thưa Q Thầy/Cơ, Để có sở đề tài: “Xác định chuẩn đầu môn kỹ dạy học theo Chuẩn ABET” Người nghiên cứu mong nhận nhận xét góp ý Thầy/Cơ để đề tài hồn thiện Xin chân thành cám ơn Thầy Cơ giúp đỡ Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài thông tin sau:     Họ tên:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Chức vụ:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Thâm niên công tác:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đơn vị công tác:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Khi xem xét chuẩn đầu với mục tiêu dạy học, Thầy Cơ vui lịng đánh dấu (x) vào cột đánh giá phù hợp Mục tiêu môn kỹ dạy học Đánh giá Chuẩn đầu môn kỹ dạy học Đạt (phù hợp) Trình bày sơ đồ tổ 1.1 Trình bày sơ đồ tổ chức chức trình trình dạy học dạy học 2.1.Có hiểu biết mục tiêu GD nghề nghiệp, mục tiêu GD ngành nghề 2.2.Phân tích đặc điểm, trình độ đối tượng đầu vào Không đạt (không phù hợp) Chuẩn bị 2.3.Thiết kế mục tiêu dạy học cho dạy lý lý thuyết, thực hành đạt yêu cầu thuyết, thực 2.4 Vận dụng nguyên tắc dạy hành đạt yêu học để thực giảng dạy cầu 2.5.Thiết kế giáo án lý thuyết, giáo án thực hành theo hướng tích cực hóa dạy học 2.6.Thiết kế giáo án tích hợp 2.7.Thiết kế giảng cấu trúc: Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp 2.8 Có tinh thần trách nhiệm công việc 3.1.Thực tốt bước lên lớp dạy lý thuyết 3.2.Thực tốt giai đoạn dạy thực hành Thực có hiệu dạy lý thuyết, thực hành 3.3.Phát triển tốt mối quan hệ giáo viên – người học 3.4.Vận dụng kiến thức tâm lý sư phạm dạy học 3.5.Nhận diện xử lý tốt tình sư phạm 3.6.Đánh giá, nhận xét dạy lý thuyết, dạy thực hành 4.1.Thu hút ý khơi dậy hứng thú người học 4.2.Mở đầu giảng tốt không phút Phối hợp sử 4.3 Thực PP thuyết trình dụng tốt cấu trúc: Mở đầu vấn đề, trình bày vấn đề, phương pháp, kết luận vấn đề phương tiện 4.4.Hướng dẫn người học thực hiệu dạy học kỹ phương pháp học tập thuật dạy học 4.5.Sử dụng câu hỏi đàm thoại phát triển tư cho người học 4.6.Sử dụng phương pháp đàm thoại hiệu 4.7 Hình thành thái độ hợp tác tốt để giúp đỡ người học 4.8.Lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với mục tiêu 4.9.Xử lý tình xảy thảo luận 4.10.Hình thành kỹ làm việc nhóm 4.11.Thực tốt kỹ diễn trình 4.12 Tổ chức, sử dụng phương pháp dạy thực hành đạt mục tiêu 4.13 Vận dụng phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực hóa người học 4.14 Sử dụng Bảng phấn đạt yêu cầu dạy học 4.15.Thiết kế sử dụng giảng phần mềm powerpoint đạt yêu cầu 4.16.Thiết kế phiếu dạy học rõ ràng, khoa học 4.17.Hình thành thói quen thiết kế phiếu dạy học hỗ trợ cho dạy 5.1 Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra viết đạt mục tiêu 5.2.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra vấn đáp đạt mục tiêu 5.3.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra Soạn trắc nghiệm đạt mục tiêu công cụ kiểm 5.4.Tổ chức, sử dụng đề kiểm tra tra, đánh giá thực hành đạt mục tiêu kết học 5.5.Xử lý, phân tích số liệu kiểm tra đánh tập giá toán thống kê 5.6 Đánh giá khách quan, tin cậy, phù hợp mục tiêu Có phẩm chất 6.1.Giao tiếp chuẩn mực với người học đạo đức nghề nghiệp 6.2.Nhiệt tình, tự tin, trách nhiệm với nghề Nâng cao lịng u nghề, chủ 7.1.u nghề, có khả cầu tiến, học động tích cực tập nâng cao trình độ với nghề Xin chân thành cám ơn Thầy/Cơ giúp đỡ! Trân kính chào