BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỰC HÀNHMÁY ĐIỆN CỦA SINH VIÊN S K C 0 9 MÃ SỐ: T2011 - 05TĐ S KC 0 3 Tp Hồ Chí Minh, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG TRỌNG ĐIỂM NGHIÊN CỨU ẢNH HƢỞNG CỦA MÔI TRƢỜNG LỚP HỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỰC HÀNH MÁY ĐIỆN CỦA SINH VIÊN Mã số: T2011 – 05TĐ Ngƣời chủ trì: Ths Bùi Văn Hồng TP HỒ CHÍ MINH, 11 NĂM 2011 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐIỆN – ĐIỆN TỬ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG TRỌNG ĐIỂM NGHIÊN CỨU ẢNH HƢỞNG CỦA MÔI TRƢỜNG LỚP HỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỰC HÀNH MÁY ĐIỆN CỦA SINH VIÊN Mã số: T2011 – 05TĐ Ngƣời chủ trì: Ths Bùi Văn Hồng TP HỒ CHÍ MINH, 11 NĂM 2011 MỤC LỤC Mục lục Thơng tin kết nghiên cứu Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Kế t quả đa ̣t đƣơ ̣c của đề tài 1 1 2 Chƣơng Cơ sở lý luận và thực tiễn 1.1 Tổ ng quan 1.2 Khái niệm công cụ 1.3 Tiế p câ ̣n linh hoa ̣t 1.4 Môi trƣờng lớp học Thực hành Chƣơng Đánh giá và tổ chức môi trƣờng lớp học Thực hành Máy điện 2.1 Đặc điểm môn học Thực hành Máy điện 2.2 Đánh giá môi trƣờng lớp học Thực hành Máy điện 2.3 Tổ chƣc môi trƣờng lớp học Thực hành Máy điện 2.4 Thiết kế hoạt động dạy học Chƣơng Thƣ ̣c nghiêm ̣ sƣ pha ̣m 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nô ̣i dung thƣ̣c nghiê ̣m 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 3.4 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiê ̣m 3.5 Kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kế t luâ ̣n II Kiế n nghi ̣ 13 14 17 20 35 35 35 35 35 41 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC 44 PHỤ LỤC 48 PHỤC LỤC 53 Trƣờng ĐH Sƣ Pha ̣m Kỹ Thuâ ̣t Tp HCM Khoa Điện – Điện tử THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng môi trường lớp học đế n kế t quả học tập môn thực hành máy điện sinh viên - Mã số: T2011 – 05TĐ - Chủ nhiệm: Ths Bùi Văn Hồng - Cơ quan chủ trì: Trƣờng ĐH Sƣ Pha ̣m Kỹ Thuâ ̣t Tp Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: tháng 03 năm 2011 đến tháng 12 năm 2011 Mục tiêu: Đánh giá ảnh hƣởng môi trƣờng lớp ho ̣c thƣ̣c hành máy điện đến kết học tập sinh viên, từ đề xuất hƣớng tổ chức phù hợp với đặc điểm môn học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Tính và sáng tạo: Môi trƣờng lớp học thực hành máy điện đƣợc tổ chức theo tiếp cận linh hoạt Kết nghiên cứu: Một bài báo đăng tạp chí chuyên ngành: Bùi Văn Hồng – Nguyễn Thị Lƣỡng (2011), Ảnh hƣởng môi trƣờng lớp học thực hành máy điện đến kết học tập sinh viên, Tạp chí giáo dục, số 265, tr 52 – 53 tr 60 Sản phẩm: - Báo cáo kết nghiên cứu - Một bài báo đăng Tạp chí giáo dục Hiệu quả, phƣơng thức chuyển giao kết nghiên cứu và khả áp dụng: Nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y ho ̣c môn Thƣ̣c hành máy điê ̣n ta ̣i trƣờng ĐH Sƣ Pha ̣m Kỹ Thuật Tp HCM Cơ quan chủ trì (ký, họ và tên, đóng dấu) Ngày 08 tháng 11 năm 2011 Chủ nhiệm đề tài (ký, họ và tên) Ths Bùi Văn Hồng INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information: Project title: Rresearching the influence of environment of Electric Machine Practice class on students’ learning results Code number: T2011 – 05TĐ Coordinator: MA Bui Van Hong Implementing institution: HCM City University Of Technical Education Duration: from 03/2011 to 12/2011 Objective(s): Assessing the influence of environment of Electric Machine Practice class on students‟ learning results, after that proposing the model for organizing suitable class environment to improve the quality of training Creativeness and innovativeness: Organizing the environment of Electric Machine Practice class based on the flexible approach Research results: One Paper Bui Van Hong – Nguyen Thi Luong (2011), Influence of environment of electric machine practice class on students‟ learning results, Educational Review, No 265, p52 – 53 and 60 Products: - Report findings - One Paper Effects, transfer alternatives of reserach results and applicability: Improving the quality of teaching for the Electric Machine Practice at the University of Technical Education of Ho Chi Minh City MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Môi trƣờng lớp ho ̣c bao gồm môi trƣờng vật chất và môi trƣờng tâm lý , có ý nghĩa quan trọng đến kết học tập sinh viên [13] Tuy nhiên hiê ̣n , môi trƣờng lớp ho ̣c thƣ̣c hành nói chung và môi trƣờn g lớp ho ̣c thƣ̣c hành Máy Điê ̣n ta ̣i các sở đào tạo nghề nói riêng chƣa đƣợc quan tâm nhiều Các yếu tố nhƣ: lắ p đă ̣t và sử dụng phƣơng tiện , thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c ; Các mối quan hệ tƣơng tác giữa giáo viên – sinh viên – thiế t bi ̣ dạy học chƣa đƣợc tổ chức tốt , nên chấ t lƣơ ̣ng da ̣y thƣ̣c hành chƣa cao Do đó , nghiên cƣ́u đánh giá ảnh hƣởng môi trƣờng lớp ho ̣c thƣ̣c hành đến kết học tập sinh viên làm sở để tổ chức môi trƣờng lớp học tích c ực là cần thiết nhằm nâng cao kết học thực hành sinh viên Với mu ̣c tiêu khảo sát và đánh giá ảnh hƣởng của môi trƣờng vâ ̣t chấ t và môi trƣờng tâm lý lớp ho ̣c thƣ̣c hành Máy Điê ̣n đế n kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c si nh, tƣ̀ đó đề xuất biện pháp tổ chức môi trƣờng lớp học tích cực , đề tài này sẽ trình bày các kết nghiên cứu về môi trƣờng lớp học Thực hành Máy Điện và kết thực nghiê ̣m về ảnh hƣởng của môi trƣờng lớp ho ̣c thƣ̣c hành Máy Điê ̣n đế n kế t quả ho ̣c tâ ̣p của sinh viên trƣờng ĐH Sƣ Pha ̣m Kỹ Thuâ ̣t Tp HCM Kế t quả của đề tài là sở khoa ho ̣c để các sở đào tạo nghề tham khảo , vận dụng tùy theo điều kiện trƣờng II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đánh giá ảnh hƣởng môi trƣờng lớp ho ̣c Thƣ̣c hành Máy điện đến kết học tập sinh viên, từ đề xuất hƣớng tổ chức phù hợp với đặc điểm môn học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Môi trƣờng lớp ho ̣c môn Thực hành Máy điện IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đánh giá và tổ chức môi trƣờng lớp ho ̣c môn Thực hành Máy điện tại trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Tp HCM V NHIÊM ̣ VỤ NGHIÊN CƢ́U Nghiên cƣ́u sở lý luâ ̣n về môi trƣờng lớp ho ̣c thực hành Đánh giá và tổ chức môi trƣờng lớp ho ̣c Thực hành Máy điện Thƣ̣c nghiê ̣m và đánh giá kế t quả VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢ́U Nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp các cơng trình và các nguồn tài liệu có liên quan đến mơi trƣờng lớp ho ̣c , tiếp cận linh hoa ̣t , môn Thực hành Máy điện , … có liên quan đế n mục tiêu đề tài Điều tra khảo sát Bằng hình thức tham quan , tìm hiểu, phát phiếu, vấn trực tiếp sinh viên , giảng viên về thực tiễn môi trƣờng lớp ho ̣c Thực hành Máy điện Thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm và đánh giá mƣ́c đô ̣ tác đô ̣ng của môi trƣờng lớp học đến kết học thực hành sinh viên VII KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC CỦA ĐỀ TÀI Bài báo khoa học Bùi Văn Hồng – Nguyễn Thị Lƣỡng (2011) Ảnh hưởng môi trường lớp học thực hành máy điện đến kết học tập sinh viên Tạp chí giáo dục, số 265, tr 52 – 53 tr 60 Sản phẩm ứng dụng Đề xuất các yếu tố môi trƣờng lớp học phù hợp với đặc điểm môn Thực hành Máy điện và đƣơ c̣ tổ chƣ́c ta ̣i Xƣởng điê ̣n, khoa Điê ̣n – Điê ̣n tƣ̉, trƣờng ĐHSPKT Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 TỞNG QUAN Nghiên cứu mơi trƣờng lớp học đƣợc ghi nhận sớm bỡi Thomas những năm 1920 Hoa Kỳ (Chavez, 1984) [12] Cùng với nhiều nghiên cứu sớm về môi trƣờng lớp học, Thomas tập trung quan sát và ghi nhận trực tiếp các hiện tƣợng diễn lớp học Điều này đƣợc phát triển bởi thuyết hành vi Lewin (1936), thông qua công thức B = ƒ (P, E) để mô tả các hành vi ứng xử ngƣời Theo Lewin, mơi trƣờng (E) và những tƣơng tác với các đặc điểm cá nhân (P) là những yếu tố định hành vi ngƣời (B) Điều này có nghĩa là: các lĩnh vực mà các nhà khoa học phải giải là "không gian sống" cá nhân, bao gồm ngƣời và môi trƣờng tâm lý (Cartwright,1975) [11] Trong các nghiên cứu Murray (1938); Stern, Stein, và Bloom (1956); Pace và Stern (1958), mở rộng thuyết hành vi Lewin thành thuyết nhu cầu – áp lực, nhu cầu cá nhân đƣợc thúc đẩy bỡi những xu hƣớng tiêu biểu đặc điểm ngƣời theo số mục tiêu trọng tâm Trong áp lực mơi trƣờng cung cấp những tình bên ngoài hỗ trợ chống lại bày tỏ những nhu cầu nhân Nhu cầu là những yếu tố quan trọng hành vi cá nhân (Genn, 1984) [16] Stern (1970), mở rộng thuyết nhu cầu – áp lực để phát triển lý thuyết về mức độ phù hợp cá nhân – môi trƣờng liên quan đến kết học tập học sinh Lý thuyết này là sở cho các nghiên cứu thích hợp cá nhân – môi trƣờng phù hợp giữa mơi trƣờng thực tế và môi trƣờng mong muốn đƣợc đánh giá và liên hệ đến kết học tập học sinh (Fraser, 1994) [15] Trong thời kỳ hiện đại, nghiên cứu môi trƣờng lớp học bắt đầu từ những nghiên cứu độc lập Moos và Walberg tại Mỹ những năm 1960 – 1970 Sau đƣợc mở rộng và phát triển thêm bỡi loạt các nghiên cứu tiếng, là Fraser Australia (Dorman, 2002) [13] Ở giai đoạn này, các nghiên cứu môi trƣờng phân biệt giữa môi trƣờng lớp học và môi trƣờng trƣờng học Theo Anderson (1982); Fraser & Rentoul (1982), môi trƣờng lớp học liên quan đến tƣơng tác giữa các học sinh và giáo viên, cịn mơi trƣờng trƣờng học bao gồm tất các mối quan hệ giữa các thành viên nhà trƣờng [9] Theo Walberg (1986), đặc điểm giống môi trƣờng lớp học và mơi trƣờng trƣờng học là hai đều có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến kết và thái độ học tập học sinh [20] Fraser (1998b), Dorman (2002), Goh Khine (2002), Khine Fisher (2003), mô tả các lĩnh vực nghiên cứu về môi trƣờng lớp học bao gồm: mối quan hệ giữa môi trƣờng lớp học với kết học tập, giá trị đổi giáo dục, so sánh môi trƣờng thực tế với môi trƣờng mong muốn, khác biệt giữa nhận thức giáo viên và học sinh về môi trƣờng lớp học, tác động các yếu tố khác đến môi trƣờng lớp học (nhƣ là giới tính, lớp học, trƣờng học, môn học), và sử dụng các công cụ đánh giá môi trƣờng để đổi các hoạt động dạy học [13] Hầu hết các yếu tố môi trƣờng các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào môi trƣờng tâm lý, những khía cạnh môi trƣờng có liên quan đến nguồn gốc hành vi ngƣời kết học tập học sinh (Boy và Pine, 1988) [10] mặc dù môi trƣờng lớp học bao gồm tất các yếu tố môi trƣờng vật chất và môi trƣờng tâm lý (Patrick Boyle & Schwab, 1995; Fisher,1998) [14] Vì các nghiên cứu mơi trƣờng lớp học tiếng giới đều đƣợc thực hiện các nƣớc phát triển nhƣ Mỹ, Úc, Canada, … nơi sở vật chất và phƣơng tiện thiết bị phục vụ cho giáo dục là tốt và phong phú, đáp ứng đƣợc các yêu cầu dạy học nên đƣợc xem là có tác động tốt đến kết học tập học sinh Do nghiên cứu môi trƣờng lớp học, các yếu tố môi trƣờng vật chất thƣờng không xét đến mà tập trung vào yếu tố môi trƣờng tâm lý Tuy nhiên các nƣớc phát triển nhƣ Việt Nam, điều kiện vật chất và phƣơng tiên dạy học hạn chế về số lƣợng và chất lƣợng các yếu tố mơi trƣờng vật chất không xét đến nghiên cứu về môi trƣờng lớp học Vì đánh giá mơi trƣờng lớp học để đổi chất lƣợng giáo dục, cần phải xem xét tổng thể và đồng các yếu tố môi trƣờng vật chất và môi trƣờng tâm lý diễn lớp học Vấn đề này chƣa đƣợc nghiên cứu đến và đƣợc phân tích, làm rõ phần sau đề tài này 1.2 KHÁI NIỆM CƠNG CỤ 1.2.1 Mơi trƣờng 40 - Đồ thị tần xuất hình 3.2 cho thấy, đƣờng cong tƣơng ứng điểm khá, giỏi lớp TN nằm lớp ĐC, điều này có nghĩa là tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Đồ thị tần xuất hội tụ hình 3.3 cho thấy, đƣờng cong hội tụ tiến lớp TN nằm lớp ĐC Căn vào các kết cho thấy, kết học tập thực hành Máy điện lớp TN cao lớp ĐC 3.5.3 Kết luận thực nghiệm Căn vào kết đánh giá mức độ đạt mục tiêu sinh viên và đánh giá kết học tập sinh viên phƣơng pháp thống kê toán học cho thấy, sinh viên học môn thực hành Máy điện môi trƣờng lớp học đƣợc tổ chức theo hƣớng tích cực có đạt kết tốt so với sinh viên học các lớp khác Nhƣ vâ ̣y, quan hệ giữa các yếu tố vật chất – tâm lý mơi trƣờng lớp học có ảnh hƣởng trực tiếp đến kết học tập thực hành sinh viên Do đó, nế u đƣơ ̣c tở chƣ́c tớ t , mơi trƣờng lớp học có tác động tích cực đến thái độ học tập sinh viên , giúp sinh viên chủ đô ̣ng củng cố kiế n thƣ́c lý thuyế t và rèn luyê ̣n kỹ , từ nâng cao đƣợc kế t quả ho ̣c tâ ̣p Kết này đƣợc công bố bài báo đăng Tạp chí giáo dục 41 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Môi trƣờng lớp ho ̣c Thƣ̣c hành Máy điê ̣n bao gồ m các yế u tố của môi trƣờng vâ ̣t chấ t và môi trƣờng tâm lý có mố i liên ̣ mâ ̣t thiế t và không thể tách rời Trong đó môi trƣờng vâ ̣t chấ t nhƣ : bàn ghế; máy điện và mô hin ̀ h máy điê ̣n ; tài liệu học tập phòng thực hành đƣợc tổ chức theo hƣớng linh hoạt gắn liền với thƣ̣c tế sản xuấ t sẽ giúp ho ̣c sinh có nhiề u thời gian để rèn luyê ̣n kỹ , qua đó ta ̣o dƣ̣ng đƣơ ̣c tiǹ h cảm với nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p Cịn mơi trƣờng tâm lý bao bồm các yếu tố nhƣ: sƣ̣ đoàn kế t và hơ ̣p tác của ho ̣c sinh ; sƣ̣ linh hoa ̣t , tích hợp và rõ ràng giáo viên; tình cảm học sinh đối môn học thông qua tƣơng tác với phƣơng tiê ̣n, thiế t bi ̣có ảnh hƣởng tić h cƣ̣c đế n thái đô ̣ ho ̣c tâ ̣p và kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh Nhƣ vâ ̣y có thể khẳ ng đinh ̣ , môi trƣờng lớp ho ̣c Thƣ̣c hành Máy điê ̣n có ảnh hƣởng trƣ̣c tiế p đế n kế t quả ho ̣c tâ ̣p của sinh viên c ả về kiến thức , kỹ lẫn thái đô ̣ Kết luận này đƣợc công bố bài báo đăng Tạp chí giáo dục II KIẾN NGHI ̣ - Các lớp học Thực hành kỹ thuật nói chung và Thực hành Máy điện nói riệng, cần thiết phải tổ chức mơi trƣờng vật chất phong phú và môi trƣờng tâm lý tích cực, phù hợp với đặc điểm môn học Các giảng viên nên áp dụng phƣơng pháp dạy học linh hoạt để tăng thời gian thực hành cho sinh viên điều kiện phƣơng tiện, thiết bị hạn chế nhƣ hiện - Nhà trƣờng tạo điều kiện để các lớp học thực hành có khơng gian học tập, ánh sáng, tiếng ồn, … phù hợp với các tiêu chuẩn xây dựng trƣờng Đại học nhằm tạo điều kiện để giảng viên tổ chức đƣợc mơi trƣờng học tập lớp học Thực hành tích cực 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Đỗ Thị Oanh (2008) Tâm lý học lao động, NXB Đa ̣i Ho ̣c Quố c Gia Hà Nô ̣i , Hà Nô ̣i [2] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2007) Giáo trình giáo dục học – tập 1, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội [3] Phạm Minh Hạc (2008) Tâm lý học nghiên cứu người thời đại NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Tiêu chuẩn xây dựng Việt Nam (1985) Trường đại học – tiêu chuẩn thiết kế, TCVN 3981 – 1985, Hà Nội [6] Tiêu chuẩn xây dựng Việt Nam (2003): Trường dạy nghề – tiêu chuẩn thiết kế, TCXDVN 60 – 2003, Hà Nội [7] Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Tp HCM (2005) Đề cương học phần Thực tập máy điện, Tp HCM [8] Vũ Cao Đàm (2008) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH [9] Anderson, J R (1982) “Acquisition of cognitive skill”, Psychological Review, 98 [10] Boy, A V and Pine, G J (1988) Fostering Psychosocial Development in the Classroom Springfield, IL: Charles C Thomas [11] Cartwright, D (Ed.) (1975) Field theory in social science Greenwood Press, Westport, Connecticutt [12] Chavez, RC (1984) “The use of high inference measures to study classroom environments: A review”, Review of Educational Research, vol 54, pp 237261 43 [13] Dorman, J P (2002) “Classroom environment research: Progress and possibilities”, Queensland Journal of Educational Research, 18 [14] Fisher, D L (1998) “Learning environments in mathematics classrooms and their associations with students' attitudes and learning”, Australian Association for Research in Education Conference, Adelaide, December 1998 [15] Fraser, BJ (1994) Research on classroom and school climate, in D Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning, Macmillan, New York [16] Genn, J (1984) Research into the climates of Australian schools, colleges and universities: Contributions and potential of need-press theory, Australian Journal of Education, vol 28 [17] The University Of Queensland (2002) Academic guidelines for flexible learning at the university of queensland, www.uq.edu.au/ [18] The McGraw-Hill Companies (2004), Electrical equipment handbook, www.digitalengineeringlibrary.com [19] Vinesh Chandra and Darrell Fisher (2003) “The application of the results of learning environments research to an innovative teacher-designed website”, Australian Association for Research in Education Conference, Adelaide, July, 2003 [20] Walberg, H J (1986) Syntheses of research on teaching In M.C Wittrock (Ed.) Handbook of research on teaching (3rd ed) Washington, DC: American Educational Research Association WEBSITE [21] http://www.bachkhoatoanthu.gov.vn [22] http://dictionary.reference.com/browse/flexible [23] http://www.gurteen.com/gurteen/gurteen.nsf/id/flexible-working [24] http://www.paaljapan.org/resources/proceedings/PAAL9/pdf/LiJian.pdf [25] http://www.merriam-webster.com/dictionary/flexible [26] http://www.uky.edu/~dsianita/611/fms.html 44 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁ T – ĐÁNH GIÁ ĐƢỢC SƢ̉ DỤNG DÙ NG TRONG ĐỀ TÀ I PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng môi trường lớp học Thực hành Máy điện) Mơn Thực hành Máy điện có vai trị quan trọng việc hình thành lực nghề nghiệp Kỹ sƣ, Cán kỹ thuật thuộc chuyên ngành Điện, có ảnh hƣởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển kiến thức, kỹ sinh viên các môn học chuyên ngành khác Do chất lƣợng dạy học mơn Thực hành Máy điện có ý nghĩa định đến lực chun mơn sinh viên sau trƣờng Vì vậy, nâng cao chất lƣợng dạy học môn học này là cần thiết, nên khảo sát và đánh giá thực trạng là sở thực tiễn thiếu đƣợc việc nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học cho mơn học Vì vậy, mong các bạn lựa chọn câu trả lời thích hợp cách đáng dấu X vào ô tƣơng ứng Trân trọng cảm ơn ý kiến các bạn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN: Bạn là sinh viên hệ Đại học chính quy □; - Nam □; - Nữ □ Bạn là sinh viên hệ Đại học vừa học vừa làm □; - Nam □; - Nữ □ B NỘI DUNG KHẢO SÁT I Khảo sát môi trƣờng thực tế (Đánh giá các yếu tố môi trường diễn lớp học thực hành kỹ thuật) TT Nội dung Môi trƣờng vật chất 10 Ánh sáng lớp học Không gian học tập lớp học Hệ thống làm mát lớp (quạt, máy lạnh, thông gió) Khả làm giảm tiếng ồn lớp học Nội dung các bài thực hành đƣợc xây phù hợp với trang thiết bị lớp Hỗ trợ giáo trình, tài liệu học tập Quy trình thực hiện các kỹ rõ ràng Chất lƣợng phƣơng tiện thiết bị phục vụ cho thực hành Số lƣợng phƣơng tiện thiết bị đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng Hỗ trợ máy tính Tốt (Rất thƣờng xuyên) Khá (Thƣờng xuyên) Đạt (Khơng thƣờng xun) Khơng đạt (Khơng có) 45 11 Mức độ hiện đại phƣơng tiện thiết bị thực hành Môi trƣờng tâm lý 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Mức độ cung cấp kiến thức và kinh nghiệm có liên quan đến kỹ trƣớc luyện tập Hỗ trợ kịp thời giảng viên trình luyện tập Mức độ thân thiện giảng viên Sự rõ ràng các quy định và nguyên tắc an toàn lớp Mức độ cộng tác và hỗ trợ lẫn sinh viên lớp Mức độ chia sẻ thông tin và kinh nghiệm lẫn giữa các sinh viên lớp Thời gian luyện tập cùng với dụng cụ thiết bị Mức độ thay đổi các hình thức tổ chức dạy học (toàn lớp, theo nhóm, cá nhân) Mức độ hấp dẫn các kỹ thực hành II Khảo sát môi trƣờng mong muốn (Mong muốn mức độ cải thiện các yếu tố môi trường lớp học thực hành kỹ thuật) TT Nội dung Môi trƣờng vật chất 10 11 Ánh sáng lớp học Không gian học tập lớp học Hệ thống làm mát lớp (quạt, máy lạnh, thơng gió) Khả làm giảm tiếng ồn lớp học Nội dung các bài thực hành đƣợc xây phù hợp với trang thiết bị lớp Hỗ trợ giáo trình, tài liệu học tập Quy trình thực hiện các kỹ rõ ràng Chất lƣợng phƣơng tiện thiết bị phục vụ cho thực hành Số lƣợng phƣơng tiện thiết bị đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng Hỗ trợ máy tính Mức độ hiện đại phƣơng tiện thiết bị thực hành Tốt (Rất thƣờng xuyên) Khá (Thƣờng xuyên) Đạt (Khơng thƣờng xun) Khơng đạt (Khơng có) 46 Mơi trƣờng tâm lý 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Mức độ cung cấp kiến thức và kinh nghiệm có liên quan đến kỹ trƣớc luyện tập Hỗ trợ kịp thời giảng viên trình luyện tập Mức độ thân thiện giảng viên Sự rõ ràng các quy định và nguyên tắc an toàn lớp Mức độ cộng tác và hỗ trợ lẫn sinh viên lớp Mức độ chia sẻ thông tin và kinh nghiệm lẫn giữa các sinh viên lớp Thời gian luyện tập cùng với dụng cụ thiết bị Mức độ thay đổi các hình thức tổ chức dạy học (toàn lớp, theo nhóm, cá nhân) Mức độ hấp dẫn các kỹ thực hành Ý kiến đề xuất khác: 47 PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN (Phiếu dành cho giảng viên dạy lớp thực nghiệm) NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nội dung TT Tốt (Rất thƣờng xuyên) Khá (Thƣờng xuyên) Đạt (Không thƣờng xuyên) Không đạt (Khơng có) Thái độ học tập tích cực sinh viên Khả giải thích cấu tạo, nguyên lý động, đặc tính các loại máy điện Sản phẩm thực hành Mức độ thực hiện quy trình Mức độ thực hiện các nguyên tắc an toàn luyện tập Khả vận dụng kiến thức và kỹ học vào thực tế và chuyên ngành học Ý kiến đề xuất khác: 48 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM CỦA ĐỀ TÀI I TỔ CHỨC MÔI TRƢỜNG LỚP HỌC Lớp 07502QT Lớp 07502CT 49 Lớp 08402BT II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Lớp 07502QT 50 Lớp 07502QT Lớp 08402BT 51 Lớp 08402BT Lớp 07502CT 52 Lớp 07502CT 53 PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC THỰC HÀNH MÁY ĐIỆN Trong mu ̣c này , đề tài minh ho ̣a chƣơng trin ̀ h Thực hành Máy điệ n hệ đại học ngành Điện công nghiệp khối N [7], bao gồ m các nô ̣i dung chính sau: Mục tiêu môn học - Kiến thức: Giải thích cấu tạo , nguyên lý và đă ̣c tin ́ h làm viê ̣c của các máy điê ̣n thông du ̣ng - Kỹ năng: Kiể m tra, bảo dƣỡng, vâ ̣n hành và khảo xác quy luâ ̣t làm viê ̣c của các loại máy điện chiều và xoay chiều sử dụng công nghiệp - Thái độ: Thƣ̣c hiê ̣n các công viê ̣c đúng quy trin ̣ đƣơ ̣c ̀ h , an toàn và xác đinh ứng dụng các máy điện thƣ̣c tế Nô ̣i dung: TT Nô ̣i dung Phầ n I Thƣ ̣c hành, thí nghiệm mơ hình vật lý Thƣ̣c hành đô ̣ng mô ̣t chiề u kić h tƣ̀ đô ̣c lâ ̣p Thƣ̣c hành máy phát điê ̣n mô ̣t chiề u kích tƣ̀ hỗ hơ ̣p Thƣ̣c hành động không đồng rotor lồng sóc Thƣ̣c hành ̣ng không đồ ng bô ̣ rotor dây quấ n Thƣ̣c hành máy biế n áp pha Thƣ̣c hành máy phát điê ̣n xoay chiề u đồ ng bô ̣ pha Thƣ̣c hành máy phát điê ̣n làm viê ̣c song s ong với lƣới Phầ n II Thƣ ̣c hành, thí nghiệm mơ hình ảo Thƣ̣c hành có giao tiế p máy tin ́ h Thƣ̣c hành với phầ n mề m LVSIM – EMS Thời gian 75 tiế t 15 tiế t