MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC DẠY-HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG THỜI KỲ HỘI NHẬP QUỐC TẾ Nguyễn Hữu Hào* Trịnh Văn Thoại** ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian qua việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước đạt thành tựu định như: loại bỏ dứt điểm cách dạy thầy đọc, trò chép, sinh viên có khả ghi tóm tắt giảng thầy Một số giảng viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm Hình thức kiểm tra, đánh giá có thay đổi rõ rệt, đánh giá xác kiến thức sinh viên, hạn chế phần lớn tượng quay cóp thi cử Đồng thời, tài liệu phục vụ cho việc học tập mơn lý luận trị quan tâm, ý nhiều Chất lượng đội ngũ giảng dạy nâng lên bước Điều kiện vật chất phục vụ cho cơng tác giảng dạy cải thiện đáng kể Các hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên mơn có nét khởi sắc mang diện mạo nội dung hình thức tổ chức Tuy nhiên giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta tương đối * Thạc sĩ, Trường ĐH Thủ Dầu Một Thạc sĩ, Trường ĐH Thủ Dầu Một ** KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 187 nặng sách vở, lý luận, chưa thật gắn với thực tiễn; truyền tải lý luận cỏn khơ khan, thụ động, chưa thật phát huy khả suy nghĩ độc lập sáng tạo sinh viên… Đó ngun nhân dẫn đến tượng phận sinh viên chưa thật tích cực khơng có hứng thú học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị Thực tế đặt u cầu phải tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học mơn học NỘI DUNG 1.Thực trạng việc dạy - học mơn lý luận trị thời gian qua 1.1 Giảng dạy giảng viên Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần phải có người xã hội chủ nghĩa” Con người xã hội chủ nghĩa người khơng có trình độ tri thức, chun mơn nghiệp vụ cao mà có lĩnh trị vững vàng, có ý thức hệ đắn vững Bản lĩnh trị, ý thức hệ đắn khơng hình thành qua q trình trải nghiệm sống, biến cố lịch sử để xác định đâu lý tưởng chân mà hình thành qua q trình giáo dục lý luận trị nhằm giúp cho người học xây dựng giới quan phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư lý luận, lĩnh trị phẩm chất đạo đức cách mạng Đặc biệt, nhiệm vụ giáo dục lý luận trị hệ trẻ, học sinh, sinh viên, nguồn nhân lực chủ yếu đất nước xác định nhiệm vụ trọng tâm cơng tác tư tưởng Đảng Trong giảng dạy nói chung giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng, tình trạng sử dụng phương pháp truyền thống, diễn giảng, thuyết trình, độc thoại chủ yếu Cách thức giảng dạy thiên lý luận, chưa tìm phương thức hiệu giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức sử dụng kiến thức lĩnh hội để luận giải vấn đề sống Việc tổ chức, hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên chưa trọng mức Thầy chưa thật đánh thức 188 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO đam mê, khả tư độc lập, sáng tạo người học Lý thuyết cỏn khơ khan, giáo điều, chưa gắn nhiều với thực tiễn, chưa soi rọi vào vấn đề phức tạp sống nên sinh viên hay có tâm lý chán nản lười biếng Điều dẫn đến hệ sinh viên quan tâm đến mơn học ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giảng dạy Trong đó, ngun nhân phương pháp giảng dạy mơn học đội ngũ giáo viên chưa thực phù hợp Một phận giảng viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nhằm “đổ đầy” kiến thức cho sinh viên nên chưa thực phát huy vai trò tích cực, chủ động sinh viên q trình lĩnh hội tri thức Bài giảng giảng viên thường khơ khan, thiếu hấp dẫn với sinh viên Nội dung học thường mở rộng, hướng vào việc giải vấn đề thực tiễn nên thiếu sức sống mang nặng tính lý thuyết Do nhiều sinh viên quan niệm giản đơn rằng, kiến thức mơn học khơng tác dụng cơng việc họ làm sau trường 1.2 Học tập mơn lý luận trị sinh viên Từ năm 1991, Đảng ta khẳng định lấy chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng, kim nam cho hành động cách mạng Việt Nam, điều đồng nghĩa với việc tăng cường giáo dục niềm tin, lý tưởng cho nhân dân, niên mà đặc biệt sinh viên trường đại học, cao đẳng nước ta Vì việc học tập mơn lý luận trị đóng vai trò quan trọng việc hình thành giới quan, phương pháp luận vật biện chứng củng cố niềm tin sinh viên vào Đảng, nhà nước Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng học tập mơn lý luận trị sinh viên chưa thất n tâm Khơng sinh viên quan niệm mơn học “ngoại đạo”, mơn phụ tỏ e ngại, khơng ham thích khơ khan, nặng lý thuyết, khó hiểu, khó nuốt…Nên khơng chăm đọc, nghiên cứu tài liệu, mà có suy nghĩ cần “nói lại” điều thầy, giảng hay học thuộc lòng phần quan trọng Những điều thầy giảng hơm qua, hơm hơm số sinh viên nhớ khơng q 50% Những điều phần lý giải được: học mơn lý luận KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 189 trị khơng khí học sơi nổi, tỷ lệ sinh viên tích cực tham gia xây dựng thấp… Mục đích học tập sinh viên mang nặng tính thi cử, trả nợ mơn học, tình trạng học “học vẹt”, “học tủ” thi “qua” học phần Điều dẫn đến hậu chất lượng học tập sinh viên thấp, khả nắm bắt kiến thức học khơng sâu, từ dẫn đến nhận thức khơng Đặc biệt, tình trạng thờ ơ, chán học mơn học phổ biến Đa số sinh viên chưa có ý thức cao với mơn học, cho mơn học phụ, dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực Sinh viên khơng có phương pháp hình thức học tập sáng tạo Thực trang cho thấy, ý thức thái độ học tập sinh viên mơn lý luận trị chưa tương xứng với vị trí mơn học điều kiện đất nước hội nhập 1.3 Nội dung chương trình Bên cạnh mặt tích cực giáo trình, nội dung chương trình, giáo trình mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước bất cập định, đơi chỗ hạn chế hàm lượng khoa học Chính vậy, mơn lý luận trị chưa có sức thuyết phục cao vấn đề thực tiễn sống đặt Các nội dung truyền tải đơi mang tính sách Do vậy, cần phải tiếp tục đổi nội dung, chương trình, giáo trình mơn lý luận trị tăng cường đầu tư cho sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cơng tác dạy học mơn lý luận trị 1.4 Một số vấn đề tồn dạy-học mơn lý luận trị nước ta thời giai qua Giảng dạy theo phương pháp tích cực khơng phải vấn đề mà áp dụng từ sớm nước phát triển Ở nước ta, phương pháp nhiều trường tất bậc học ứng dụng thành cơng thu nhiều tín hiệu tích cực, kết tốt Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp vào trường khác nhau, mơn học đặc thù, mơn có tính lý luận cao gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Việc đổi phương pháp giảng dạy tiến triển chậm, hiệu chưa cao Đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị 190 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO số trường thiếu so với u cầu, dẫn đến tình trạng q tải dạy giảng viên, thiếu thời gian đầu tư cho nghiên cứu khoa học Thực tế cho thấy việc nghiên cứu khoa học động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào giảng thực tiễn sống Mỗi viết, vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch đề cương, đọc tài liệu liên quan…do đó, giảng viên có q trình tích luỹ lượng để biến đổi chất; tri thức ngày mở rộng chun sâu Giảng viên thực chủ động trước vấn đề đặt kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp giảng để nâng cao kết đào tạo Một phận khơng nhỏ sinh viên số giảng viên có biểu coi thường, xem nhẹ mơn học Việc nhận thức mơn học chắn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học: Giảng viên khơng hồn tồn chun tâm cho chun mơn, dạy cốt xong việc, khơng thể truyền nhiệt huyết cho sinh viên - yếu tố quan trọng đảm bảo thành cơng giảng Còn sinh viên rơi vào tình trạng học đối phó, hào hứng học tập Quen thụ động q trình dạy học, từ lâu tiết học lý luận, hình ảnh người thầy thuyết trình cách say sưa từ đầu đến cuối buổi, sinh viên nghe giảng chép cách thụ động thành dấu ấn người Đến mức, vào học mơn lý luận trị người học đủ sức tưởng tượng hình ảnh quen thuộc Bản thân người giảng lo lắng học viên chép sai lý luận nên cố gắng giảng kỹ, giảng đủ Còn người học sợ ghi thiếu, ghi sai quan điểm nên họ tập trung, cố gắng ghi nhận hết điều mà giảng viên nói Vì thế, buổi học đơn buổi thuyết trình khơng khơng kém, khơng tạo khơng khí tranh luận sơi nổi, khơng kích thích tính tư duy, tìm tòi học viên Một số giải pháp 2.1 Cơng tác lãnh đạo, quản lý tổ chức việc giảng dạy mơn lý luận trị nhà trường đại học, cao đẳng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 191 Thực trạng việc giảng dạy, học tập mơn LLCT nêu trên, đòi hỏi tồn Ngành tửng sở đào tạo, giảng viên phải tich cực, chủ động đổi mới, với tinh thần kế thừa kết quả, thành tựu đạt được; đồng thời khắc phục hạn chế, yếu tồn Một là, cơng tác lãnh đạo, quản lý phải chạt chẽ, đồng bộ, linh hoạt, kịp thời; phải có tâm đổi mới; dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm định Hai là, Lãnh đạo tốt việc khuyến khích giảng viên sử dụng tửng phương pháp kết hợp phương pháp nhằm đạt hiệu quả, kết cao dạy – học mơn Đồng thời, định hướng cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy – học truyền thồng với phương pháp đại cách hợp lý hiệu Việc sử dung phương pháp dạy - học mơn LLCT vừa phải tn theo ngun tắc chung, vừa có linh hoạt, sáng tạo giảng viên Kết quả, hiệu mơn học, giảng phụ thuộc vào lãnh đạo, quản lý nhà trường, phòng, khoa chun mơn; phụ thuộc vào việc giảng dạy giảng viên ý thức, cách học sinh viên Ba là, nội dung chương trình Trên sở nội dung chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành điều chỉnh bổ sung thời gian qua, cần tiếp tục cập nhật kịp thời nội dung theo năm học nhằm đáp ứng u cầu giảng dạy mơn học 2.2 Đối với giảng viên Người thầy kỹ sư thiết kế nên tâm hồn, nhà kiến trúc mẫu người tương lai đất nước Chính vậy, A Đixtecvec cho rằng: Người giáo viên bình thường mang chân lý đến cho trò, người giáo viên giỏi biết dạy cho trò tìm chân lý Để giải thực trạng trên, trước hết cần phải xem xét lại phương pháp giảng dạy giáo viên mơn học này, giáo viên người đem lại hứng thú học tập, người hướng dẫn tri thức cho sinh viên Có thể nói khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho tất người, dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật Khoa học chỗ giảng viên phải bảo đảm nội dung, chương trình, 192 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO mục tiêu đào tạo…Nghệ thuật giảng viên phải tuỳ theo đối tượng, tình hình cụ thể lớp học mà có cách thức giảng dạy đáp ứng u cầu, đạt chất lượng, hiệu cao Chính việc thiết kế lại giáo án cho phù hợp với cách dạy vơ quan trọng cần thiết Phải đảm bảo số lượng đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị, tình trạng hiên hay giảng viên bơ mơn dư, mơn thiếu Do vậy, thời gian tới, cần phải phát triển hợp lý, cân đối đội ngũ giảng viên chun ngành Để đạt mục tiêu này, cần trọng vào đối tượng sinh viên đào tạo chun ngành lý luận trị trường tầm cỡ nước ta Đủ giảng viên, cân đối, hợp lý phân mơn điều kiện tiên đảm bảo việc nâng cao chất lượng giảng dạy Cùng với việc ý số lượng, việc trọng chất lượng đội ngũ giảng viên vơ quan trọng Phải khơng ngừng bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên lý luận trị Phẩm chất trị, đạo đức cách mạng tiêu chuẩn người giảng viên đại học Đối với giảng viên lý luận trị, điều cần thiết, họ khơng giảng viên khoa học, có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức, mà người giáo dưỡng cho sinh viên đạo đức, hình thành lý tưởng, chuẩn mực đạo đức cho hệ trẻ, tun truyền chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ chun mơn khả nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên lý luận trị việc làm cấp bách, cần tiến hành thường xun Để giảng dạy tốt, giảng viên lý luận trị trước hết phải có kiến thức sâu rộng Cho nên, việc có ý thức tự trau dồi, tích luỹ kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, nhằm làm giàu tri thức phục vụ chun mơn phải coi trọng Ngồi ra, việc cập nhật thơng tin qua phương tiện thơng tin đại chúng đóng vai trò quan trọng, giúp cho giảng viên có nhiều kiến thức mới, phong phú Đổi mạnh mẽ sâu, rộng phương pháp kiểm tra, đánh giá q trình học tập sinh viên, phải tạo chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung mơn học, nhằm hiểu sâu kiến thức Đồng thời, cần cải tiến phương pháp học tập sinh viên, hoạt động giảng viên lớp KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 193 bao hàm hoạt động sinh viên; vậy, hoạt động học sinh viên ln chứa đựng vai trò giảng dạy giảng viên Để dự báo lực học tập, tự giáo dục sinh viên, lực giảng dạy giáo viên, từ điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập sinh viên, phương pháp giảng dạy thầy việc kiểm tra, đánh giá cơng cụ hữu hiệu Việc kiểm tra, đánh giá sinh viên phải kích thức tự kiểm tra đánh giá sinh viên q trình học tập Có vậy, thực biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo 2.3 Đối với sinh viên Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách Đổi phương pháp giảng dạy mơn trị q trình lâu dài, cần nỗ lực phấn đấu người dạy, người học hỗ trợ nhà trường Sinh viên cần có thời gian để thay đổi tâm lý vốn quen với cách học “đọc – chép” 2.3 Cơ sở vật chất Một ngun nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn lý luận trị truờng đại học, cao đẳng sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho q trình dạy học Hiện nay, điều kiện nêu dừng lại mức độ đáp ứng phần u cầu Do vậy, cần trang bị thêm phương tiện như: máy vi tính, máy chiếu giảng đường cho giảng viên, bổ sung loại giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo hệ thống thư viện vơ cần thiết Đặc biệt loại tài liệu tham khảo phải cập nhật thường xun; đảm bảo việc khai thác thơng tin từ Internet, Intranet; xây dựng hồn thiện hệ thống học liệu điện tử Các phương tiện nói nhằm bổ sung làm phong phú thêm cho nội dung giảng; thay đổi cách học phương pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tòi, sâu nghiên cứu sinh viên Làm cho sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo Sử dụng phương tiện kỹ thuật nhằm thay đổi phương 194 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO pháp dạy chay, học chay; giúp học viên tiếp cận khoa học kỹ thuật, gợi mở cho người làm cơng tác xã hội gắn lý luận với thực tiễn, gắn học với hành Đây phương pháp mà người giảng viên phải thực đổi phương pháp giảng lý luận KẾT LUẬN Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn học này, cần phải thực đồng nhiều giải pháp, xây dựng, kiện tồn đội ngũ giảng viên lý luận trị đủ số lượng, đảm bảo trình độ, chất lượng chun mơn, nghiệp vụ coi trọng tâm, Nghiên cứu thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị vấn đề lớn, khó khăn phức tạp, đòi hỏi nhiều cơng sức, trí tuệ tập thể Vì vậy, để giải vấn đề, cần có quan tâm, phối hợp chặt chẽ nhiều ban, ngành, quan Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị kế thừa, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào giảng, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp chứng minh mang lại hiệu cao, tạo động lực kích thích tư duy, khả độc lập, sáng tạo sinh viên làm cho giảng viên chủ động tránh giáo điều giảng dạy lý luận Những ưu điểm điều mà phương pháp đóng góp vào để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trường đại học, cao dẳng giai đoạn Giảng viên người trang bị, phương pháp, phương hướng cho người học, nói cách khác giảng viên trang bị cho học viên cần để họ tự câu lấy cá KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 195 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2.Nguyễn Kỳ (chủ biên), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 3.Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, Nxb Chính trị - Hành quốc gia, Hà Nội Góc nhìn người giảng viên đổi phương pháp giảng dạy hội thảo khoa học Trường Chính trị tỉnh Long An T2, 25/08/2014 -2015 4.Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 5.Trung tâm đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị ĐHQGHN800S192, 2/2007 196 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO