SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VINH XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG KIẾN THỨC QUA PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI TẬP THỰC TẾ Lĩnh vực/ Môn : Giáo dục công dân Tên tác giả : Nguyễn Thị Sông Hương Chức vụ : Giáo viên Vinh Xuân, tháng 03 năm 2016 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài "Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện (Vijaya Lakshmi Pandit) Sự nghiệp giáo dục nước ta ngày phát triển xem “Quốc sách hàng đầu” Trong nhà trường, môn Giáo dục công dân có vị trí vơ quan trọng môn khoa học xã hội nhằm phục vụ cho cơng tác giáo dục tư tưởng, trị đạo đức cho học sinh, góp phần vào việc đào tạo, bồi dưỡng hệ tương lai, nguồn nhân lực cho đất nước Qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp khác để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Tôi nhận thấy học sinh dường không mặn mà với môn Giáo dục cơng dân mà dạy Có nhiều lý khác để lý giải thực tế này, chủ yếu hầu hết học sinh quan niệm môn học môn phụ Hơn nữa, môn học khơng có mặt kỳ thi quan trọng thi tốt nghiệp hay thi đại học nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau học giá trị việc vận dụng kiến thức vào thực tế Bên cạnh đó, kết việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa rõ, chủ yếu dạy chay, thuyết trình, đọc chép, độc thoại chiều, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học Không thế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn nặng hình thức, phổ biến kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra đánh giá lực, khả vận dụng hình thành phẩm chất học sinh Bản thân thấy điểm yếu việc giảng dạy môn Giáo dục công dân tách rời lý thuyết với thực tế sống Học sinh thói quen vận dụng kiến thức vào thực tế sống, biến thành hành động thân Đối với đa số học sinh trình học tập diễn lớp học Sau rời khỏi lớp học nhà trường trình học tập biến Đặc biệt với yêu cầu môn kiến thức học phải biến thành hành động, việc làm, nhân cách khơng có Để làm nhiệm vụ người giáo viên không truyền thụ đầy đủ tri thức đạo đức, pháp luật, mà phải giúp em biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, biết liên hệ nội dung học với thực tế sống ngày Việc giảng dạy phải tuân theo nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn” Những tri thức môn Giáo dục cơng dân ln gắn chặt với tình hình thực tế đời sống xã hội, phát triển giới, đất nước, người Việt Nam Trong giới khách quan sống vận động, biến đổi hàng ngày, hàng Đó thực tế sinh động góp phần đắc lực vào việc làm sáng tỏ, chứng minh cho lí thuyết khoa học mơn q trình rèn luyện tư lí luận cho học sinh, bước giúp em tiếp cận với phương pháp nhận thức, phương pháp nghiên cứu rèn luyện cho cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo Chính lẽ mà tơi chọn đề “Nâng cao hiệu vận dụng kiến thức qua phương pháp làm tập thực tế” làm đề tài sáng kiến Ý nghĩa tác dụng đề tài Đề tài kinh nghiệm rút qua trình giảng dạy thân Bản thân thấy có hiệu khơi dậy tính khám phá, sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh Giúp em có thói quen vận dụng kiến thức vào thực tế để giải vấn đề nảy sinh sống ngày, đồng thời biến thành hành động cụ thể việc rèn luyện nhân cách, hình thành ý thức tự giác hoạt động em Rèn luyện kỹ cần thiết sống Đề tài làm tư liệu tham khảo cho bạn bè, đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy Phạm vi nghiên cứu đề tài Xuất phát từ lí tơi định chọn đề tài: “Nâng cao hiệu vận dụng kiến thức qua phương pháp làm tập thực tế” Trong phạm vi môn Giáo dục công dân học sinh trường trung học phổ thông Vinh Xuân B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Năm học 2015-2016 năm học thực Nghị Đại hội Đảng cấp, chào mừng Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, tiếp tục thực Chỉ thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị việc đẩy mạnh “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học… Đặc biệt Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu dạy học học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ quan sát đánh giá Đánh giá theo định hướng phát triển lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu sản phẩm khơng kiến thức, kỹ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Triết gia Đức, Gớt tơ nói: “Lý thuyết màu xám, thực tiễn đời mãi xanh tươi ” Thật vậy, kiến thức giảng dạy nhà trường khơng lồng ghép, tích hợp, liên hệ cụ thể thực tế phong phú, sống động đời sống muôn màu muôn vẻ, không vận dụng vào sống lý thuyết, vấn đề sách mà Hơn nữa, sản phẩm giáo dục ngày phải người động, có tri thức tiên tiến, người học cách bắt chước, mà phải biết tạo giá trị để giải vấn đề nhiều mặt đời sống xã hội kinh tế địa phương Để trị sáng tạo người thầy phải biết sáng tạo trước, phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc cho học sinh tập duyệt giải số vấn đề thực tế sống 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân thời gian qua cho thấy Còn số giáo viên xem nhẹ mơn khơng thi tốt nghiệp nên quan tâm Về phía học sinh với tâm lý coi môn học phụ không thi tốt nghiệp nên nhiều học sinh chưa quan tâm chưa thực quan tâm, học đối phó mơn q trình học, đặc biệt học sinh lớp 12 Qua thực tế đó, thấy cần phải có thay đổi cách nhìn nhận tầm quan trọng mơn, đặc biệt xu tồn cầu hoá, “Kinh tế thị trường, Hội nhập quốc tế, Hội nhập kinh tế quốc tế” Vì vậy, phải có thay đổi cách dạy học môn Giáo dục công dân Vậy thay đổi nào? Đây câu hỏi dễ, thay đổi từ cách nhìn nhận học sinh, chí bậc phụ huynh Để đạt thay đổi đó, người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân phải có đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Làm gây ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức mơn cách tích cực chủ động học sinh Từ giúp học sinh hiểu tên môn “Giáo dục cơng dân” Vậy, để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh người dạy phải tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức học vào thực tiễn sống, để phân tích đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn Vì vậy, trình giảng dạy việc trọng cho học sinh vận dụng kiến thức cần thiết Bản thân áp dụng phương pháp làm tập thực tế có hiệu Biện pháp tiến hành 2.1 Đối với giáo viên Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung bài, đối tượng học sinh để tập ứng dụng kiến thức vào thực tế sống cho phù hợp, đạt kết cao Nghiên cứu thực trạng giảng dạy giáo viên, tình hình học tập học sinh, thực tế nhà trường để xây dựng đề tài 2.2 Đối với học sinh Triển khai, hướng dẫn em làm tập thực tế qua dạy để tạo động cơ, thái độ học tập em tốt Mục tiêu - Dạy học nghệ thuật, không đơn việc cung cấp kiến thức, truyền thụ cho em biết mà cịn q trình nghiên cứu, sáng tạo để có đường ngắn nhất, hiệu giúp học sinh tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện nâng cao khả vận dụng tri thức vào sống - Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào thực tế sống giúp cho người học trở nên nhẹ nhàng hơn, kích thích tư duy, hứng thú học sinh, giúp học sinh có thói quen biết vận dụng tri thức học, cầu nối lý thuyết sách với thực tế, nhà trường xã hội Quá trình “dạy học tập trung vào người học” phải trở thành tư tưởng chủ đạo, dạy học học sinh thực học sinh” (học sinh mục đích học sinh chủ thể) Mô tả nội dung đề tài Tính đề tài Đa số học sinh cịn thói quen học vẹt, xem q trình học tập trình ghi nhớ, học thuộc Từ đó, khơng rèn luyện ý thức thói quen vận dụng điều học vào sống ngày Cho nên đề tài giúp em hiểu kiến thức học, vận dụng vào sống, có cách giải vấn đề trước tình thực tế Đồng thời rèn luyện cho em kĩ cần thiết kỹ làm việc độc lập, kỹ giải vấn đề, kỹ thể quan điển thân…Đặc biệt tập duyệt cho em làm quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học 4.2 Phương pháp làm tập thực tế Phương pháp làm tập thực tế thực nhiệm vụ học tập có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc lên kế hoạch đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình trình bày kết Là phương pháp mà người học đóng vai trị chủ đạo 4.2.1 Ưu điểm - Đây tập dễ thực hiện, từ kiến thức học, giáo viên yêu cầu em làm để khắc sâu kiến thức, đồng thời lời nhắc nhở em tự đánh giá mình, đánh giá người khác thân phải thực tốt - Khi sử dụng phương pháp kích thích tư khám phá, tìm tịi em - Là tập tìm hiểu kiến thức thực tế nên em hứng thú thân em trải nghiệm Đồng thời qua giúp em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học - Thông qua phương pháp em tiếp thu kiến thức nhanh, nhớ kiến thức lâu mà không cảm thấy gị bó, áp lực hay nặng nề - Rèn luyện em nhiều kỹ cần thiết, ví dụ kỹ tìm kiếm, thu thập, xử lí thơng tin, kỹ viết bài, hợp tác…và đặc biệt tập cho em bước đầu làm quen để thực phương pháp nghiên cứu khoa học - Thông qua phương pháp làm tập thực tế, trước tình huống, việc làm, kiến thức thực tế mà em thấy có tác dụng việc điều chỉnh thái độ, suy nghĩ hành động em - Tạo hội cho em độc lập tự ứng xử sống - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn 4.2.2 Hạn chế - Với phương pháp này, em độc lập trình giải quyết, thực vấn đề giao nên nhiều lúc sản phẩm chưa ý muốn - Là phương pháp cần có đầu tư cố gắng em, không kết không cao - Giáo viên định hướng ban đầu, không theo em q trình thực nên em gặp khó khăn q trình thực - Phải thực thường xuyên để em quen với phương pháp đạt hiệu cao 4.2.3 Yêu cầu - Để phương pháp đạt hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung tập thực tế khơng q khó - Giáo viên lựa chọn nội dung tập sát với kiến thức em vừa học để em dễ tiếp cận thực hành - Trước em địa phương, địa điểm theo nội dung tập yêu cầu giáo viên phải định hướng cụ thể, giúp em lập đề cương lớp Trên sở đề cương em nghiên cứu, tìm hiểu hồn chỉnh tập - Trong q trình em thực hiện, có khó khăn, vướng mắc giáo viên sẵn lòng giúp đỡ để em thành cơng - Sau hồn thành, tập thực hành – tập lớn giáo viên cho em trình bày ngắn gọn, tóm tắt trước lớp tiết ngoại khóa Để thể em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Đối với tập em, giáo viên phải chấm điểm, nhận xét điểm đạt được, chưa được, khen cá nhân, tổ làm tốt Lưu lại sản phẩm làm tư liệu học tập cho em khóa sau Ví dụ dạy học vận dụng phương pháp làm tập thực tế Đối với phương pháp làm tập thực tế giáo viên sử dụng tập nhà dạy Đặc biệt sử dụng thành công giáo viên cho em làm tập để chuẩn bị cho tiết thực hành, ngoại khóa tiết giáo dục địa phương 5.1 Ví dụ dạy xong 10: Quan niệm đạo đức, 11: Một số phạm trù đạo đức học Chương trình lớp 10 * Giáo viên tập nhà: Em nhận xét ý thức đạo đức học sinh trường THPT Vinh Xuân Với tập trên, giáo viên gợi ý em làm theo đề cương sau: Phần Mở đầu: Học sinh nêu cần thiết phải thực theo chuẩn mực đạo đức Phần Nội dung: - Đạo đức - Vai trị đạo đức đời sống xã hội - Vì học sinh phải thực theo giá trị, chuẩn mực đạo đức - Nhận xét: + Mặt làm được: Đa số em học sinh có ý thức đạo đức tốt: Chấp hành nội quy, học làm tập trước đến lớp, học giờ, ăn mặc gọn gàng trang phục theo quy định, tích cực tham gia hoạt động nhà trường tổ chức, biết quan tâm yêu thương giúp đỡ bạn bè…(Các em lấy dẫn chứng cụ thể em học sinh thuộc lớp nào) + Hạn chế: Bên cạnh cịn số học sinh chưa có ý thức đạo đức tốt: Còn vi phạm nội qui bỏ tiết, học muộn, chưa tích cực tham gia hoạt động, ý thức tự giác chưa cao….(Các em lấy dẫn chứng cụ thể em học sinh thuộc lớp nào) - Từ em đề xuất biện pháp để bạn học sinh thực tốt giá trị chuẩn mực, đạo đức Phần Kết luận Học sinh khẳng định giá trị chuẩn mực đạo đức kêu gọi bạn tự giác thực theo * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu, sau trình bày tối thiểu khoảng đến trang giấy A4 nộp lại * Giáo viên chấm điểm, nhận xét em làm chưa làm để em rút kinh nghiệm, đồng thời thêm lần khắc sâu kiến thức cho em * Trong trình nhận xét làm lớp, giáo viên ý nhấn mạnh tuyên dương, cộng điểm em gương mẫu, tự giác chấp hành tốt chuẩn mực đạo đức lớp nhằm em thấy tự hào Đồng thời gương cho bạn lại Giáo viên nhắc nhở khéo để vận động em chưa thực tốt 5.2 Ví dụ để chuẩn bị cho tiết 15,16: Giáo dục địa phương: Công dân Thừa Thiên Huế với phát triển kinh tế địa phương lớp 11 * Giáo viên tập: Tìm hiểu thực trạng phát triển kinh tế địa phương em Với tập trên, giáo viên gợi ý em làm theo đề cương sau: Phần Mở đầu: Học sinh trình bày ý nghĩa phát triển kinh tế đời sống gia đình xã hội Phần Nội dung: Học sinh phải trình bày - Vài nét giới thiệu địa phương nơi em sinh sống - Những tiềm năng, mạnh để phát triển kinh tế địa phương (Ngành, lĩnh vực kinh tế có triển vọng nhất) - Thuận lợi, khó khăn - Những thành tựu phát triển kinh tế địa phương thời gian qua - Những định hướng phát triển thời gian tới - Theo em địa phương cần tập trung vào giải pháp để đẩy mạnh phát triển kinh tế - Là cơng dân địa phương, em cần làm để góp phần phát triển kinh tế địa phương Phần Kết luận * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu thực tê, sau trình bày tối thiểu khoảng đến 10 trang giấy A4 * Chuẩn bị tóm tắt nội dung để báo cáo trước lớp tiết ngoại khóa Hoặc chuẩn bị power point (Khuyến khích em trình bày bẳng power point) để trình bày trước lớp * Đến tiết ngoại khóa, giáo viên cho em trình bày ngắn gọn vòng 3-5 phút trước lớp * Sau phần trình bày em, cho học sinh khác nhận xét để em so sánh điểm tốt, điểm hạn chế bạn * Giáo viên nhận xét, tuyên dương, khen thưởng tập em làm tốt, xuất sắc 5.3 Ví dụ để chuẩn bị cho tiết 16: Giáo dục địa phương: Học sinh Thừa Thiên Huế với việc thực trật tự an tồn giao thơng địa phương lớp 12 * Giáo viên tập: Tìm hiểu tình hình chấp hành luật giao thông học sinh Thừa Thiên Huế Với tập trên, giáo viên gợi ý em làm theo đề cương sau: Phần Mở đầu: Học sinh trình bày tầm quan trọng an tồn giao thơng người Phần Nội dung: Học sinh phải trình bày được: - Vài nét giới thiệu luật giao thông liên quan đến học sinh - Tình hình tham gia chấp hành luật giao thơng học sinh Thừa Thiên Huế nói chung, học sinh trường THPT Vinh Xuân Nói riêng (Các em tìm số liệu minh chứng) - Theo em, cần có biện pháp để khắc phục tình trạng học sinh vi phạm luật giao thông - Thông điệp mà em muốn gửi đến bạn Phần Kết luận * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu thực tê, sau trình bày tối thiểu khoảng đến 10 trang giấy A4 * Chuẩn bị tóm tắt nội dung để báo cáo trước lớp tiết ngoại khóa Hoặc chuẩn bị power point (Khuyến khích em trình bày bẳng power point) để trình bày trước lớp * Đến tiết ngoại khóa, giáo viên cho em trình bày ngắn gọn vịng 3-5 phút trước lớp * Sau phần trình bày em, cho học sinh khác nhận xét để em so sánh điểm tốt, điểm hạn chế bạn * Giáo viên nhận xét, tuyên dương, khen thưởng tập em làm tốt, xuất sắc C PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt Sau sử dụng phương pháp lớp phân công giảng dạy, lớp 10B1, 10B2, 10B3, 10B4, 11B5, 11B6, 11B7, 11B8, 12B5, 12B6, 12B7, 12B8 Tơi phát phiếu thăm dị ý kiến học sinh thu số phiếu phản hồi Kết sau: Ý kiến học sinh làm tập vận dụng phương pháp làm tập thực tế Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Số HS 285 92 54 Tỉ lệ % 66,13 21,35 12,52 Kết thu lí sở thích phương pháp học này, đa số em học sinh thích phương pháp này, phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho em biết so sánh, vận dụng kiến thức học vào thực tế Sau kết thúc, tiến hành chấm điểm để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức em đạt kết sau: Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Lớp 10B1 10B2 10B3 10B4 11B5 11B6 11B7 11B8 12B5 12B6 12B7 12B8 HS 42 39 42 43 30 32 31 32 36 36 34 34 SL 42 39 42 20 23 29 24 27 20 28 25 18 % 100 100 100 46,5 76,7 90,6 77,4 84,4 55,6 77,8 73,5 52,9 SL % 23 6 13 12 53,5 20 9,4 19,4 15,6 36,1 22,2 11,8 35,3 SL % 3,3 3,2 8,3 14,7 11,8 SL % Nhìn vào bảng thống kê ta thấy kết làm tập thực tế học sinh lớp Điều chứng tỏ tính hiệu cao dạy sử dụng phương pháp vận dụng làm tập thực tế Kết luận Có nhiều phương pháp dạy học đem lại hiệu cho môn học Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp nội dung học, môn học cần thiết Sau thời gian giảng dạy môn Giáo dục công dân, nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học theo vận dụng làm tập thực tế cần thiết phù hợp, tạo hứng thú nâng cao ý thức tự giác học tập em Khi đưa phương pháp vào học hiệu liên hệ, vận dụng thực tiễn phát huy tích cực Học sinh học tự giác, chủ động từ em thấy hứng thú tăng cường liên hệ thực tiễn Hầu hết em cảm thấy hài lịng, hứng thú thích học mơn giảm nhiều tính “khơ khan” theo suy nghĩ em trước Những công việc giao, gặp gỡ người thật, tượng thực tế sinh động tạo hội cho em nắm bắt thực tế nắm, hiểu kiến thức dễ dàng nhiều Là giáo viên, cần khẳng định điều phương pháp giảng dạy phù hợp đường dẫn đến thành công Với phương pháp dạy học phù hợp, thực đổi phương pháp, giáo viên lôi học sinh, phát huy dược tính động, sáng tạo em từ khơi dậy tiềm trí tuệ em Trong sáng kiến kinh nghiệm trăn trở, tìm tịi áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp đạt hiệu cao, viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp Rất mong đón đọc chia sẻ, góp ý quý bạn bè, thầy cô để thân ngày tiến hơn, thực tốt cơng tác giảng dạy Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân tự nghiên cứu, viết thực hiện, không chép người khác Nếu có hành vi chép người khác tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước Hội đồng khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy (chủ biên) Đặng Xuân Điều - Nguyễn Thành Minh, Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn giáo dục công dân trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân, Sách giáo khoa lớp 10, 11,12, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, sách Giáo dục công dân, Sách giáo viên lớp 10,11,12, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2014 Vương Tất Đạt, Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân (dùng cho THPT), Nxb Đại học sư phạm Hà nội, 1994 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… Vinh Xuân, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Nguyễn Thị Sông Hương ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: ………………………………………… TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đơn vị………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên tác giả: Chức vụ (nhiệm vụ đảm nhiệm): Đơn vị công tác: Tên đề tài (SKKN): Lĩnh vực (SKKN): STT Điểm Điểm tối GK thống đa Lý chọn đề tài (đặt vấn đề, thực trạng, tính cấp thiết, tính 10 đổi đề tài…) Giải vấn đề, nội dung đề tài nêu 80 2.1 Tính sáng tạo 25 a) Hoàn toàn mới, áp dụng lần 21-25 b) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ tốt 16-20 c) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ 11-15 d) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ TB 6-10 e) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ thấp 1-5 2.2 Khả áp dụng nhân rộng 25 a) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ tốt 21-25 b) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ 16-20 c) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ TB 11-15 d) Ít có khả áp dụng nhân rộng 1-10 2.3 Hiệu áp dụng phạm vi đề tài 30 a) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ tốt 26-30 b) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ 16-25 c) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ TB 11-15 d) Ít có hiệu áp dụng 1-10 Hình thức trình bày (cấu trúc, ngơn ngữ, tả, văn 10 phong, thể thức văn bản…….) TỔNG ĐIỂM: Xếp loại: Nội dung Nhận xét chung: ………, ngày….tháng….năm… Giám khảo Giám khảo Chủ tịch Hội đồng (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu)