MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Chúng ta sống kỷ XXI giới đòi hỏi cao tri thức lực người, nhân tố định đến phát triển xã hội tương lai xã hội khoa học kĩ thuật kinh tế tri thức Đứng trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, ngành giáo dục thực nhiều giải pháp đồng đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học vật lí, nâng cao chất lượng học tập phát triển lực học sinh nhiều phương pháp, cách thức khác Trong giải tập vật lí với tư cách phương pháp xác định từ lâu giảng dạy vật lí, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục phát triển lực học sinh Giải tập thước đo thực chất, đắn tiếp thu, vận dụng kiến thức kĩ năng, kĩ xảo học sinh Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu sắc quy luật vật lí, tượng vật lí, biết phân tích vào vấn đề thực tiễn Chỉ thông qua tập hình thức hay hình thức khác, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở lên sâu sắc, hoàn thiện biến thành vốn riêng học sinh Xu hướng đại lí luận dạy học trọng nhiều đến hoạt động vai trò người học, đặc biệt rèn luyện hoạt động tự lực, tích cực học sinh Điều 28, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ” Việc rèn luyện khả hoạt động tự lực, sáng tạo đánh giá tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc nghiên cứu, xây dựng hệ thống tập hướng dẫn cần thiết Trong nhiều năm giảng dạy trường phổ thông qua tìm hiểu thực tế, nhận thấy chương trình vật lí phổ thông phần kiến thức “Dòng điện xoay chiều” chương quan trọng chương trình vật lí 12 Việc nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức để giải tập định tính, tập định lượng chương học sinh thật không dễ dàng Với tất lí trên, lựa chọn đề tài “Soạn thảo hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 giúp học sinh có hệ thống tập, có phương pháp giải cụ thể dạng với hướng dẫn giải chi tiết bài, từ giúp học sinh hiểu rõ chương dòng điện xoay chiều Đồng thời thông qua việc giải tập, học sinh rèn luyện kĩ giải tập, phát triển tư sáng tạo lực tự làm việc thân.Vì vậy, lựa chọn đề tài: “Soạn thảo hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 ” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu: Cho đến nay, có số học viên cao học nghiên cứu đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống tập như: Đặng Thị Bình với đề tài: Tổ chức dạy học số ứng dụng tượng cảm ứng điện từ theo hướng sử dụng tập làm phương tiện xây dựng kiến thức mới, góp phần bồi dưỡng tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh lớp 12 THPT Lã Thị Thu Hoài với đề tài: Xây dựng hệ thống tập chương Cân chuyển động vật rắn chương trình sách giáo khoa vật lí 10 THPT theo tiếp cận hệ thống Phạm Đình Lượng với đề tài: Soạn thảo sử dụng hệ thống tập thí nghiệm khúc xạ ánh sáng lớp 11 trung học phổ thông theo chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng kiến thức học sinh Nguyễn Thanh Huyền với đề tài: Xây dựng sử dụng hệ thống tập định tính dạy học phần “Từ trường Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT theo hướng nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh” Lương Thị Minh với đề tài: Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lí 12 Các tác giả viết sách giáo khoa sách tập vật lí phổ thông soạn thảo hệ thống tập bám sát chủ đề vật lí phổ thông Nhưng chưa có tác giả nghiên cứu việc Soạn thảo hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu, xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dòng điện xoay chiều– vật lí 12, nhằm giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức mà phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo hoạt động giải tập Câu hỏi vấn đề nghiên cứu Dạy tập chương Dòng điện xoay chiều để bồi dưỡng tính tích cực, tự chủ sáng tạo cho học sinh? Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng hệ thống tập phù hợp với mục tiêu dạy học thời gian dành cho chủ đề kiến thức vật lí, đồng thời tổ chức hoạt động dạy giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phát huy hết tác dụng tập vật lí dạy học vật lí, góp phần vào việc giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức mà phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học tập vật lí lớp 12 THPT Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học tập vật lí chương Dòng điện xoay chiều– vật lí 12 Đối tượng thực nghiệm: Hoạt động dạy học tập vật lí chương Dòng điện xoay chiều học sinh lớp 12 THPT trường trường THPT Buôn Hồ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: * Tìm hiểu lý luận vai trò, tác dụng, phương pháp giải tập vật lí * Nghiên cứu nội dung kiến thức chương Dòng điện xoay chiều – vật lí 12 * Nghiên cứu phương pháp giải tập chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 * Lựa chọn hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dòng điện xoay chiều – vật lí 12 * Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi hiệu hệ thống tập phương pháp hướng dẫn hoạt động giải tập đề Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra * Phương pháp thống kê toán học 10 Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận văn bao gồm 03 chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy giải tập vật lí phổ thông Chương Hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm tập vật lí Trong thực tế dạy học, người ta hay gọi vấn đề, hay câu hỏi cần giải đáp nhờ lập luận lôgic, suy luận toán học hay thực nghiệm vật lí sở sử dụng định luật phương pháp Vật lí học tập vật lí Bài toán vật lí, hay đơn giản gọi tập vật lí, phần thiếu trình dạy học vật lí cho phép hình thành làm phong phú khái niệm vật lí, phát triển tư vật lí thói quen vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp 1.2 Vai trò, tác dụng tập vật lí Mục tiêu dạy học vật lí trường phổ thông phải đảm bảo trang bị đầy đủ cho học sinh kiến thức phổ thông bản, đại, làm cho học sinh vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Để đạt nhiệm vụ đồi hỏi học sinh phải rèn luyện cách thường xuyên, kết hợp nhiều phương pháp Bài tập vật lí phương pháp vận dụng có hiệu dạy học vật lí Nó có tầm quan trọng đặc biệt góp phần vào việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí phổ thông Có thể nói, việc giải tập vật lí xem mục đích, phương pháp dạy học Người ta ngày ý tăng cường tập vật lí chúng đóng vai trò quan trọng dạy học giáo dục học sinh Tùy thuộc vào tình cụ thể, tập vật lí sử dụng theo mục đích khác - Bài tập vật lí sử dụng phương tiện nghiện cứu tài liệu trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững - Bài tập vật lí phương tiện để học sinh rèn luyện khả vận dụng kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống Khi giải tập giúp cho học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học, đồng thời tập cho người học quen với việc liên hệ lí thuyết với thực tế, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề đặt sống - Bài tập vật lí phương tiện có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh Hoạt động giải tập hình thức làm việc tự lực học sinh Trong giải tập học sinh phải phân tích điều kiện đề bài, tự xây dựng lập luận, thực việc tính toán, cần thiết phải tiến hành thí nghiệm, thực phép đo, xác định phụ thuộc hàm số đại lượng, kiểm tra kết luận Trong điều kiện đó, tư lôgic, tư sáng tạo học sinh phát triển, lực làm việc độc lập học sinh nâng cao - Bài tập vật lí phương tiện ôn tập, củng cố kiến thức học cách sinh động có hiệu Khi giải tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại công thức, định luật, kiến thức học, có phải vận dụng cách tổng hợp kiến thức học chương, phần học sinh hiểu rõ ghi nhớ vững kiến thức học - Thông qua việc giải tập rèn luyện cho học sinh đức tính tốt tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vượt khó - Bài tập vật lí phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức,kĩ học sinh cách xác Giải tập vật lí phương pháp đơn giản để kiểm tra, hệ thống hóa kiến thức, kĩ thói quen thực hành, cho phép mở rộng, làm sâu sắc kiến thức học Mặt khác, giải toán vật lí học sinh phải vận dụng kiến thức toán học, hóa học môn khác Vì vậy, tập vật lí công cụ để thực mối quan hệ liên môn 1.3 Phân loại tập vật lí Các tập vật lí khác nội dung mục đích dạy học, dạy học vật lí phân loại chúng theo sở: - Phân loại theo nội dung - Phân loại theo phương thức cho điều kiện phương thức giải - Phân loại theo yêu cầu luyện tập kĩ năng, phát triển tư sáng tạo học sinh Hình 1.1 Phân loại tập vật lí Tuy nhiên, cần nói thêm rằng, phương án phân loại không hoàn toàn tách biệt, tập cụ thể đồng thời thuộc vài nhóm khác 1.3.1 Phân loại tập theo nội dung Theo nội dung, tập vật lí phân chia thành tập có nội dung trừu tượng tập có nội dung cụ thể Ở tập có nội dung trừu tượng, kiện cho dạng kí hiệu, lời giải biểu diễn dạng công thức chứa đựng ẩn số kiện cho - Bài tập có nội dung lịch sử: tập chứa đựng kiến thức có đặc điểm lịch sử: liệu thí nghiệm vật lí , phát minh sáng chế câu chuyện có tính chất lịch sử Ngoài ra, để phát triển trì hứng thú học vật lí, người ta thường sử dụng tập vật lí vui làm cho học sinh động Trong tập điều kiện tập thường chứa đựng yếu tố nghịch lí gây trí tò mò học sinh 1.3.2 Phân loại theo phương thức cho điều kiện phương thức giải Theo đó, người ta phân thành dạng: tập định tính, tập định lượng, tập thí nghiệm, tập đồ thị, tập trắc nghiệm khách quan - Bài tập định tính: Có hai loại tập định tính là: Giải thích tượng dự đoán tượng + Giải thích tượng thực chất cho biết tượng lí giải xem tượng lại xảy Trong tập này, bắt buộc phải thiết lập mối quan hệ tượng cụ thể với số đặc tính vật hay với số định luật vật lí Thực phép suy luận logic luận ba đoạn tiền đề thứ đặc tính chung vật định luật vật lí tổng quát, tiền đề thứ hai điều kiện cụ thể,kết luận tượng nêu + Dự đoán tượng thực chất vào điều kiện cụ thể đề bài, xác định định luật chi phối tượng dự đoán tượng xảy xảy Ta thực suy luận lôgic,thiết lập luận ba đoạn, ta biết tiền đề thứ hai(phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiền đề thứ nhất(phán đoán khẳng định chung) kết luận (phán đoán khẳng định riêng) Trong trường hợp tượng xảy phức tạp, ta phải xây dựng chuỗi luận ba đoạn liên tiếp ứng với giai đoạn diễn biến tượng - Bài tập định lượng (bài tập tính toán): Đó tập giải phải sử dụng phương pháp Toán học (dựa định luật quy tắc, thuyết Vật lí) Dạng tập có ưu điểm lớn làm sâu sắc kiến thức học sinh, rèn luyện cho học sinh vận dụng phương pháp nhận thức đặc thù Vật lí đặc biệt phương pháp suy luận Toán học Tuỳ theo phương pháp Toán học vận dụng, tập tính toán quy tập số học, đại số hình học - Phương pháp phân tích: + Tìm định luật, qui tắc diễn đạt công thức có chứa đại lượng cần tìm vài đại lượng khác chưa biết + Tiếp tục tìm định luật, công thức khác cho biết mối quan hệ đại lượng chưa biết với đại lượng biết đề Cuối tìm công thức chứa đại lượng cấn tìm với đại lượng biết SƠ ĐỒ LẬP LUẬN THEO PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH Định luật 1(Công thức 1) x= f(y,z) Định luật 4(Công thức 4) Z = f(c) Định luật 2(Công thức 2) y= f(a,p) Định luật 3(Công thức 3) p= f(b) Kết X= f(a, b, c) - Phương pháp tổng hợp + Từ đại lượng cho đề Dựa vào định luật,qui tắc vật lí,tìm công thức có chứa đại lượng cho với đại lượng trung gian mà ta dự kiến có liên quan đến đại lượng cần tìm 10 - Ở lớp thực nghiệm sư phạm, giáo viên tiến hành giảng dạy theo nội dung đề -Tại lớp đối chứng, giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường Ở lớp đối chứng, dự ghi chép lại hoạt động giáo viên học sinh diễn tiết học Khi dạy lớp thực nghiệm, ghi hình tiết học, sau phân tích tiết học để rút kinh nghiệm, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung, sửa đổi điều cần thiết Cuối đợt thực nghiệm, giao cho học sinh kiểm tra 45 phút để sơ đánh giá hiệu việc dạy giải tập Vật Lí chương “Dòng điện xoay chiều” dựa hệ thống tập soạn thảo việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh sau học chương học 3.4 Thời điểm thực nghiệm 28/08/2011 đến 20/09/2011 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Tiêu chí để đánh giá - Đánh giá tính khả thi phương án thiết kế: + Căn vào số học sinh giải + Căn vào thời gian để hoàn thành tập học sinh - Đánh giá vào khả tích cực học sinh tham gia hoạt động giải tập: + Khả phân tích tượng vật lý cho tập để từ mối liên hệ đại lượng vật lý lớp tượng xét 137 + Khả vận dụng linh hoạt kiến thức chương Dòng điện xoay chiều - Đánh giá kết học tập học sinh số thống kê: + Phân tích tham số đặc trưng + So sánh kết từ đồ thị phân bố tần suất tần suất luỹ tích + Kiểm định giả thuyết thống kê 3.5.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm - Tại lớp đối chứng Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường - Tại lớp thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm sư phạm, giáo viên tiến hành giảng dạy theo nội dung đề Chúng đưa hệ thống tập cho học sinh, yêu cầu em mang đề tập suốt tiến trình dạy học thực nghiệm Sau tiến hành dạy học chương Dòng điện xoay chiều-vật lí 12 tiến hành thực nghiệm sư phạm hoạt động dạy giải tập vật lý theo kế hoạch dự kiến mục 2.7, 2.8 trình bày chương Cụ thể diễn biến thực nghiệm hoạt động hướng dẫn giải BTVL giáo viên hoạt động giải BTVL học sinh trình bày sau: 3.5.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán * Phân tích số liệu Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra viết tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học 138 + Bảng thống kê số điểm + Vẽ đường cong tần suất luỹ tích đường phân bố tần suất + Tính tham số thống kê theo công thức sau: * Trung bình cộng: Tham số đặc trưng cho tập trung số liệu X  n X n i i i * Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S n (X  i i  X )2 n 1 S  S2 , Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán * Hệ số biến thiên (V): Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên Nghĩa nhóm có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng đồng V  S 100% X Nếu V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy Nếu V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy * Sai số giá trị trung bình cộng (  ):  S n So sánh chất lượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta xét trường hợp sau: 139 + Khi hai bảng số liệu có X ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt + Khi hai bảng số liệu có X khác nhau, so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng nhóm có X lớn có trình độ cao (chất lượng tốt hơn)  Thống kê kết kiểm tra:(lớp 12A1; 12B1 trường THPT Buôn Hồ nhóm thực nghiệm đối chứng số 1) Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (lớp 12A1; 12B1 trường THPT THPT Buôn Hồ) Bảng 3.2 Xử li kết (Lớp 12A1; 12B1 trường THPT Buôn Hồ) 140 141 142 Hình 3.1 Đường Phân bố tần suất T - Đường liền nét ứng với lớp thực nghiệm,- Đường nét đứt ứng với lớp đối Tần chứng suất 45 40 35 30 25 111 143 10 Điểm  Thống kê kết kiểm tra: (lớp 12A2; 12B2 trường THPT Buôn Hồ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng số 2) Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số Bảng 3.6 Xử lí kết 144 Bảng 3.7 Các tham số đặc trưng(Lớp 12A2; 12B2 trường THPT Buôn Hồ) Bảng 3.8 Bảng tần suất tần suất tích lũy 145 Đồ thị phân bố 11 bậc 146 Số họcsinh đạt điểm Số học sinh đạt điểm 15 16 14 12 10 8 18 16 14 12 10 0 0 1 3 10 17 7 0 2 2 10 (Đồ thị 3.8 Phân bố theo tần suất ( đường liền nét: TN, đường nét đứt: ĐC) Tần s 147 10 Hình 3.4 Đường phân bố tần suất lũy tích (hội tụ lùi i () %) (lớp 12A2; 12B2 trường THPT Trường Buôn Hồ) T SLTHTL ĐC 100 8 Nhận xét: Từ kết thực nghiệm sư phạm ta thấy: - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng - Hệ số phân tán STN < SĐC, chứng tỏ điểm số lớp thực nghiệm phân tán lớp đối chứng Như chất lượng lớp thực nghiệm đồng - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa là: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng 148 - Đồ thị đường phân bố tần suất lớp thực nghiệm nằm bên phải đồ thị phân bố tần suất lớp đối chứng Đồ thị tần suất tích lũy lớp thực nghiệm nằm đồ thị tần suất tích lũy lớp đối chứng Như vậy, xét mặt định lượng việc dạy học theo hệ thống tập hướng phát huy tính tích cực người học đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh học mảng kiến thức Quá trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm, phân hoá học sinh rõ ràng Những học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều lớp đối chứng (học theo phương pháp thông thường) Ngược lại, học sinh có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập đạt điểm thấp, số lượng học sinh lớp thực nghiệm lại nhiều lớp đối chứng Nhiệm vụ giáo viên khuyến khích học sinh học tập, học sinh phải thực việc học tập - Câu hỏi phải diễn đạt xác ngữ pháp nội dung khoa học - Câu hỏi phải diễn đạt xác điều định hỏi - Nội dung câu hỏi phải đáp ứng đòi hỏi định hướng hành động học sinh tình xét - Câu hỏi phải vừa sức học sinh Vấn đề tạo nhu cầu nhận thức quan trọng, theo cách học sinh không tiếp thu yêu cầu mà hành động theo đòi hỏi để thực suy nghĩ mức cao, áp lực thời gian làm cho giáo viên không dành đủ thời gian cho học sinh khám phá, tìm tòi Ngoài ra, giáo viên phải có khả giám sát học sinh, can thiệp học sinh tự hoạt động Những công việc đòi hỏi sức lực giáo viên làm cho giáo viên mệt 149 mỏi, không tương tác với học sinh thường xuyên mà cầu đến kỹ năng, hứng thú tự nhiên học sinh Học sinh có thói quen phụ thuộc vào trình diễn giáo viên, phụ thuộc vào giải thích có chứng học sinh tư cách sáng tạo Vai trò giáo viên điều khiển tình học tập, khuyến khích thái độ làm việc cách làm việc cụ thể để xây dựng môi trường học tập Chiến lược giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm học sinh việc học tập riêng mình, để đạt điều đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên KẾT LUẬN CHƯƠNG Thông qua quan sát diễn biến dạy thực nghiệm, điều tra, xử lí định tính định lượng kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu chứng tỏ rằng: + Hệ thống tập chọn có tính khả thi + Hệ thống tập chọn với hoạt động hướng dẫn giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có tác dụng giúp học sinh nắm vững kiến thức, đem lại hiệu rõ rệt dạy dòng điện xoay chiều 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Qua trình thực đề tài nghiên cứu, thu số kết quả: - Nghiên cứu, làm sáng tỏ thêm lý luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tự lực, tự chủ lực sáng tạo - Tìm hiểu cách phân loại tập vật lí áp dụng cách phân loại tập theo phương thức cho điều kiện hay phương thức giải để phân loại tập chương dòng điện xoay chiều lớp 12 THPT - Tìm hiểu nội dung, tầm quan trọng mục tiêu kiến thức, kĩ mà học sinh cần nắm chương dòng điện xoay chiều lớp 12 THPT - Nghiên cứu, lựa chọn hệ thống tập, tổ chức hoạt động dạy giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, góp phần vào bỗi dưỡng phát triển tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh học tập môn vật lí môn học khác - Các kết luận luận văn không dừng lại việc nghiên cứu lí luận mà thực nghiệm trường phổ thông trình thực nghiệm sư phạm bước đầu thu kết đáng tin cậy Kiến nghị luận văn Qua trình nghiên cứu đề tài, thu số kết định, khẳng định vai trò tập vật lí việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh học tập Do cần mở rộng hướng nghiên cứu đề tài cho tập phần khác, mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm để khẳng định chắn tính khả thi đề tài 151 [...]... Trung học phổ thông hiện nay Những luận điểm lí luận và thực tiễn trình bày ở chương này là cơ sở của việc soạn thảo hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 mà chúng tôi trình bày ở chương sau 26 CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU 2.1 Vị trí chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 Môn vật lí có vai... sinh khi giải bài tập chương dòng điện xoay chiều Những khó khăn chủ yếu của học sinh: + Kiến thức chương dòng điện xoay chiều, vật lí 12 nâng cao có phần lớn kiến thức mới về dòng điện xoay chiều 1.9.2.4 Nguyên nhân của những khó khăn, sai lầm của học sinh khi giải bài tập chương Dòng điện xoay chiều và phương hướng khắc phục  Nguyên nhân - Giáo viên chưa lựa chọn được hệ thống bài tập và phương... xoay chiều, các đại lượng vật lý đặc trưng cho mạch điện xoay chiều Ở chương này ta nghiên cứu về phương thức sản xuất ra dòng điện xoay chiều, cách biến đổi dòng điện xoay và phương thức truyền tải dòng điện xoay chiều đi xa Lôgíc nội dung kiến thức của chương có thể được mô tả bằng sơ đồ sau: 28 2.3 Nội dung kiến thức kiến thức khoa học về Dòng điện xoay chiều 2.3.1.Cường độ dòng điện a Định nghĩa dòng. .. phù hợp không? - Giải bài tập theo cách khác xem có cho cùng kết quả không? Đối với bài tập phần chương Dòng điện xoay chiều, việc hướng dẫn học sinh giải bài tập là quan trọng Thực tế cho thấy học sinh chỉ có thể giải bài tập nếu học sinh có kiến thức lý thuyết chắc chắn và thực hiện thành thạo các bước giải bài tập vật lí nói chung Phương pháp giải bài tập chương Dòng điện xoay chiều cũng có đầy đủ... trường THPT Buôn Hồ thị xã Buôn Hồ, tỉnh Daklak để tìm hiểu về một số thông tin - Tình hình dạy giải bài tập chương dòng điện xoay chiều - Tình hình hoạt động giải bài tập chương dòng điện xoay chiều - Tìm hiểu những khó khăn và sai lầm mà học sinh thường mắc phải khi giải bài tập chương dòng điện xoay chiều, từ đó tìm hiểu những nguyên nhân đẫn đến những sai lầm đó của học sinh Từ đó, chúng tôi đề xuất... Trong hệ thống bài tập cần bao gồm nhiều loại như: Bài tập giả tạo (là loại bài tập mà nội dung của nó không sát với thực tế), các bài tập trừu tượng và các bài tập có nội dung thực tế, bài tập luyện tập và các bài tập sáng tạo, bài tập cho thừa hoặc thiếu dữ kiện, bài tập mang tính chất ngụy biện và nghịch lí, bài tập có nhiều cách giải khác nhau - Các bài tập phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh... độ dòng điện qua diện tích đó là: i = dq/dt c.Véc tơ mật độ dòng điện Cường độ dòng điện đặc trưng cho độ mạnh hay yếu của dòng điện qua một diện tích cho trước, nhưng không đặc trưng cho độ mạnh hay yếu của dòng điện tại từng điểm của môi trường có dòng điện chạy qua ngoài ra cường độ dòng điện còn chưa cho ta biết phương chiều của dòng điện Vì vậy ngoài cường độ dòng điện ta đưa ra véc tơ mật độ dòng. .. Định nghĩa dòng điện: Dòng điện là dòng chuyển dời có hướng của các hạt điện tích - Chiều dòng điện, theo quy ước là chiều chuyển động của các hạt điện dương b Cường độ dòng điện: Cường độ dòng điện qua diện tích S là một đại lượng đặc trưng cho độ mạnh của dòng điện được đo bởi thương số bằng điện lượng chuyển qua diện tích ấy trong một đơn vị thời gian - Nếu trong thời gian dt có điện lượng dq chuyển... loại bài tập vật lí và các phương pháp giải bài tập vật lí, đề xuất phương pháp giải bài tập vật lí chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 nói chung  Tư duy trong giải bài tập vật lí  Hướng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí  Phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học vật lí Ngoài ra, chúng tôi còn trình bày kết quả điều tra tình hình dạy giải bài tập vật... thống bài tập theo cách sau: Hình Nội dung bài học Kiểm thành tra bài kiến cũ thức Củng cố, vận dụng mới 20 Giao về Sửa tại nhà lớp Tự giải Nội dung 1 …………… Trong tiến trình dạy học một đề tài cụ thể, việc giải hệ thống bài tập mà giáo viên đã lựa chọn cho học sinh thường bắt đầu bằng những bài tập định tính hay những bài tập tập dượt Sau đó học sinh sẽ giải các bài tập tính toán, bài tập đồ thị bài tập