ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƢƠNG TRÌNH CHUYÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS ĐINH QUANG BÁO Hà Nội - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng .Error! Bookmark not defined Danh mục hình Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 10 1.2.1 Năng lực sáng tạo 10 1.2.2 Khái niệm câu hỏi, tập Error! Bookmark not defined 1.2.3.Câu hỏi, tập sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thực tiễn .Error! Bookmark not defined 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng Error! Bookmark not defined 1.3.2 Thực trạng việc rèn luyện lực sáng tạo cho HS chuyên sinh dạy HS học trường THPT .Error! Bookmark not defined CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƢƠNG TRÌNH CHUYÊNError! Bookmark 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học – chương trình chuyên Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu phần Sinh thái học – chương trình chuyênError! Bookmark not defin 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh thái học - chương trình chuyênError! Bookmark n 2.2 Hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạoError! Bookmark not defin 2.3 Tổ chức sử dụng CH, BTST dạy học để phát huy nâng cao lực sáng tạo cho HS .Error! Bookmark not defined 2.3.1 Những biện pháp sư phạm cần thiết tiến trình sử dụng câu hỏi, tập sáng tạo vào dạy học Error! Bookmark not defined 2.3.2 Các hình thức sử dụng câu hỏi, tập sáng tạo dạy học phần sinh thái học 54 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Chọn HS thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.3.4 Phương án thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phân tích định lượng Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Chúng ta bước vào kỉ nguyên kinh tế tri thức, hay kinh tế sáng tạo dựa phát minh sáng tạo, phát minh trở thành động lực thúc đẩy phát triển xã hội, tạo thịnh vượng quốc gia Do việc phát triển lực sáng tạo (NLST) cho học sinh (HS) yêu cầu thiếu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Điều nêu chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2010 đến 2020 1.2 Xuất phát từ thực trạng việc rèn luyện NLST cho HS THPT Các nghiên cứu rằng, HS, đặc biệt HS chuyên ẩn chứa nhiều tiềm sáng tạo, không ý phát triển tiềm sáng tạo cho em tiềm dần bị Tuy nhiên thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLST cho HS trường trung học phổ thông (THPT) chuyên có nhiều hạn chế Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng GV thiếu kĩ xây dựng sử dụng hệ thống CH, BT rèn luyện NLST cho HS Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng việc rèn luyện NLST cho HS chuyên THPT, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) rèn luyện NLST cho HS chuyên cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi, tập (CH, BT) để rèn luyện NLST Với lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo cho HS qua dạy học phần Sinh thái học- chƣơng trình chuyên Trung học phổ thông” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống CH, BT để phát huy nâng cao NLST cho HS dạy học phần Sinh thái học - chương trình chuyên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: NLST, cấu trúc NLST; CH, BT vai trò CH, BT dạy học nói chung phát triển NLST cho HS nói riêng (2) Điều tra thực tiễn việc rèn luyện NLST cho HS chuyên sinh THPT qua dạy học môn sinh học (3) Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phần Sinh thái học để định hướng xây dựng hệ thống CH, BT phát triển NLST (4) Xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống CH, BT để tổ chức phát triển NLST cho HS dạy học phần Sinh thái học - chương trình chuyên (5) Thực nghiệm (TN) để kiểm tra đánh giá tính hiệu khả thực thi hệ thống CH, BT rèn luyện NLST mà luận văn đề xuất Giả thuyết khoa học Sử dụng hệ thống CH, BT chứa đựng nhiệm vụ đòi hỏi phải giải cách sáng tạo dạy học phần Sinh thái học chương trình chuyên THPT góp phần phát triển NLST cho HS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần Sinh thái học chương trinh chuyên trường THPT chuyên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống CH, BT rèn luyện NLST cho HS dạy học phần sinh thái học- chương trình chuyênTHPT Mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu 5.1 Mẫu khảo sát HS lớp 10 chuyên sinh trường: THPT Chuyên Lương Văn Tụy tỉnh Ninh Bình, trường THPT chuyên Biên Hòa- tỉnh Hà Nam, trường THPT Sơn Tây- thành phố Hà Nội, THPT Chuyên Hưng Yên- tỉnh Hưng Yên, THPT Chuyên Thái Nguyên- tỉnh Thái Nguyên, THPT Chuyên Bắc Giangtỉnh Bắc Giang 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm nội dung: đề tài giải 05 mục tiêu nghiên cứu đề mục 2.2 Phạm vi thời gian: tử tháng 02 năm 2014 đến tháng 12 năm 2014 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu lý luận, tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phương pháp điều tra để điều tra thực tiễn dạy học phần sinh thái học lớp chuyên sinh trường THPT chuyên - Sử dụng phương pháp TN sư phạm để tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh Đóng góp luận văn - Tổng kết, bổ xung số sở lý luận NLST rèn luyện NLST qua sử dụng CH, BT dạy học - Đề xuất phương pháp xây dựng CH, BT sáng tạo; xây dựng hệ thống CH, BT đề xuất biên pháp sử dụng hệ thống CH, BT dạy học phần STH- chương trình chuyên nhằm phát huy nâng cao NLST cho HS Câu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn chia thành chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng CH, BT rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học phần sinh thái học - chương trình chuyên THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lƣợc sử nghiên cƣ́u 1.1.1 Trên giới Trên giới, khoa học sáng tạo phát triển sớm Vào kỷ thứ ba, Pappus đặt móng cho khoa học tư sáng tạo (Ơ-ris-tic) Ơ-ris-tic khoa học sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học bản, kỹthuật Đến nay, Ơ-ris-tic tồn suốt 17 kỷ có người biết nó, khoảng thời gian dài xã hội nhu cầu cấp thiết khoa học tư sáng tạo Ngày nay, mà sáng tạo tự phát giải vấn đề ngày phức tạp xã hội khoa học sáng tạo Ơ-ris-tic nghiên cứu phát triển Trên giới PPDH tích cực góp phần phát triển NLST cho HS có mầm mống từ cuối kỉ XIX phát triển mạnh từ năm 70 kỉ XX Vào nửa cuối kỷ XIX nghiên cứu tâm lí học sáng tạo khoa học kỹ thuật bắt đầu xuất Đến kỷ XX nghiên cứu cho kết khả sáng tạo có tất người bình thường, khoa học sáng tạo Ơ-ris-tic phát triển với chất lượng với tên gọi sáng tạo học Các nhà tâm lí học phát phương pháp thử sai vai trò quan trọng nhiều yếu tố tâm lí tính liên tưởng, trí tưởng tượng, trực giác, tính ì tâm lí trình tưduy sáng tạo Tại thời điểm xuất nhiều phương pháp nhằm nâng cao suất hiệu tư sáng tạo như: Phương pháp đối tượng tiêu điểm F Zwicky, Phương pháp não công A Osborn [8] Mặc dù phương pháp có nhiều ưu điểm song chưa khắc phục nhược điểm phương pháp thử sai thiếu chế định hướng từ toán đến lời giải tư sáng tạo Người có công lớn việc xây dựng khoa học sáng tạo nhà khoa học Genric Sanlovich Altshuller Ông xây dựng lí thuyết giải toán sáng chế (viết tắt TRIZ) phương pháp luận tìm kiếm giải pháp kỹ thuật mới, cho kết khả quan, ổn định giải toán khác nhau, thích hợp cho việc dạy học với đông đảo quần chúng TRIZ kết hợp cách chặt chẽ yếu tố: Tâm lí, logic, kiến thức, trí tưởng tượng Nó có mục đích tích cực hoá hoạt động tư sáng tạo Theo đó, khoa học sáng tạo nhiều quốc gia quan tâm đưa vào giảng dạy Năm 1984, nghiên cứu Spickler số nhà giáo dục học Bắc Mỹ việc "Khảo sát nhiệm vụ thực hành môn khoa học bậc ĐH" [35] cho thấy: Phải gắn HS vào trình học tập tích cực; làm cho HS có trách nhiệm học lựa chọn tiến hành thí nghiệm cách hứng thú; đòi hỏi HS phải áp dụng nhiều kỹ xử lý thí nghiệm bao quát hơn, đáp ứng yêu cầu HS tự nghiên cứu, tự học, tự phát triển tư phát huy tính sáng tạo Đầu kỉ XX nhà sư phạm Mỹ (J.Dewey, Woodward, Richard, W.Kilpatrick) xây dựng lí luận cho PPDH dự án (Project method) Đây PPDH người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Tony Buzan đề xuất sơ đồ tư (Mind Map) để giúp người học phát triển tư Đây hình thức ghi chép hình vẽ có sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng, nhấn mạnh ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh,gây kích thích mạnh lên hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, từ giúp người học rút kết luận xây dựng mô hình đối tượng cần nghiên cứu [26] Năm 1930 nhà sáng chế Alex Born đề xuất kĩ thuật công não- kĩ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh môt thời gian theo nguyên tắc định 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vào cuối thập kỷ 70, hoạt động nghiên cứu liên quan đến khoa học tư sáng tạo mang tính chất tự phát Lớp học dạy phương pháp luận sáng tạo tổ chức năm 1977 Người có công lớn Phan Dũng với tác phẩm: Phương pháp luận sáng tạo khoa học - kỹ thuật giải vấn đề định [7]; Các nguyên tắc sáng tạo [6] [10]; Thế giới bên người sáng tạo [8]; Tư logic biện chứng hệ thống [9] Nguyễn Chân, Dương Xuân Bảo Phan Dũng (1983) với “Angôrit sáng chế” - Đây sách phương pháp luận sáng tạo nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội in phát hành [3] Nguyễn Văn Lê (1998) với “Cơ sở khoa học sáng tạo” [15] trình bày số sở khoa học việc giáo dục tính sáng tạo cho thiếu niên như: Cơ sở tâm lí học sáng tạo, sở sinh lí thần kinh hoạt động sáng tạo, học từ người sáng tạo Nguyễn Minh Triết (2001) với “Đánh thức tiềm sáng tạo” [31] đề cập đến việc vận dụng 19 nguyên tắc sáng tạo vào giải toán cụ thể nhằm khắc phục tính ì tâm lí người giải vấn đề thực tiễn Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với “Khơi dậy tiềm sáng tạo” [24] đưa vấn đề sáng tạo học khái niệm, nguồn gốc, sở thần kinh hoạt động sáng tạo Quyển sách cho người giáo viên (GV) làm để dạy HS học tập sáng tạo TS Trần Thị Bích Liễu với sách ”Giáo dục phát triển NLST” đưa hiểu biết giáo dục sáng tạo phát triển NLST vào Việt Nam cách hệ thống nhằm giúp trường học phát triển NLST HS, tạo Qua nhà quản lí giáo dục tìm thấy cách thức để phát triển nhà trường thành nhà trường sáng tạo, GV tìm thấy hiểu biết, nội dung PPDH để phát triển tiềm sáng tạo cho HS Cho đến chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống vấn đề phát triển NLST cho HS thông qua sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần Sinh thái học chương trình chuyên 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Năng lực sáng tạo 1.2.1.1 Khái niệm lực sáng tạo a) Khái niệm lực Khái niệm lực diễn đạt theo nhiều cách khác Theo Weitnert : "Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hộivà khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt " [40, tr.12] Theo Barnett: "Năng lực tập hợp kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với hoạt động thực tiễn" [13] Theo Howard Gardner: "Năng lực phải thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo được" [39, tr.11] Theo Denys Tremblay: "Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống" [38, tr.12] Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường: "Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức " [4] Như hiểu lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở kết hợp hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm b) Khái niệm sáng tạo Trong tâm lí học, Henry Gleitman định nghĩa: "Sáng tạo, lực 10 tạo giải pháp cho vấn đề thực tiễn hữu ích" [14] Karen Huffman "Tâm lí học hành động" cho rằng: "người có tính sáng tạo người tạo giải pháp mẻ thích hợp để giải vấn đề" [30] F.Raynay A.Rieunier: "Tính sáng tạo lực tưởng tượng nhanh, nhiều lời giải độc đáo đối đầu với vấn đề" [37, tr.17] R.L Solsor cho rằng: "Sự sáng tạo hoạt động nhận thức mà đem lại cách nhìn nhận hay giải mẻ vấn đề hay tình huống" [23] Theo định nghĩa từ điển Tiếng Việt thì: "Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có" [18] Nguyễn Cảnh Toàn quan niệm: "Người có óc sáng tạo người có kinh nghiệm phát giải vấn đề đặt ra" [25] Phan Dũng định nghĩa sáng tạo sau: Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính có lợi Tính khác biệt đối tượng so với đối tượng loại đời trước mặt thời gian Tính có lợi thể đối tượng cho trước hoạt động theo chức phạm vi áp dụng Như vậy, thấy, dù phát biểu góc độ khác nhau, điểm chung nhà khoa học sáng tạo tiến trình phát kiến ý tưởng, giải pháp, quan niệm mới, độc đáo, hữu ích phù hợp với hoàn cảnh c) Năng lực sáng tạo Quá trình sáng tạo người thường ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư sáng tạo người Theo nhà tâm lí học, NLST biểu rõ nét khả tư sáng tạo, đỉnh cao trình hoạt động trí tuệ người [17] NLST khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giá nhân loại [32] 11 Đối với HS, NLST học tập lực biết tự giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân Để có NLST, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải không giống bình thường mà có tính mẻ HS (nếu chủ thể HS) có tính mẻ loài người (chủ thể nhà nghiên cứu) Như NLST khả thực điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo đổi mới, có nét độc đáo riêng luôn phù hợp với thực tế Luôn biết đề chưa học, chưa nghe giảng hay đọc tài liệu, tham quan việc đó, đạt kết cao Tâm lí học lí luận dạy học đại khẳng định: "con đường có hiệu để làm cho HS nắm vững kiến thức phát triển lực độc lập sáng tạo phải đưa HS vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển NLST hình thành quan điểm đạo đức" Năng lực nói chung NLST nói riêng bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi muốn hình thành NLST, phải chuẩn bị cho HS điều kiện cần thiết để họ thực thành công hoạt động đó, điều kiện là: - Lựa chọn logic nội dung thích hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức HS phù hợp với trình độ họ - Tạo động hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức - Cung cấp phương tiện hoạt động nhận thức huấn luyện sử dụng phương tiện hoạt động nhận thức 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy HS học Phần đại cương NXBGD Hà Nội Đinh Quang Báo (1991), Sử dụng câu hỏi, tập dạy HS học Luận án PTS Dƣơng Xuân Bảo, Nguyễn Chân, Phan Dũng (1983), Algôrit sáng chế NXB Khoa học - Kỹ thuật Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT Campell (2008), Sinh học (sách dịch), NXB Giáo dục, Hà nội Phan Dũng (2005, Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Phan Dũng (2005), Phương pháp luận sáng tạo KH - KT giải vấn đề định NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Phan Dũng (2005), Thế giới bên người sáng tạo NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Phan Dũng (2006), Tư logic biện chứng hệ thống NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 10 Phan Dũng (2008) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 11.Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB khoa học kĩ thuật 12 Trần Bá Hoành (1993), Dạy học lấy HS làm trung tâm TTNC ĐTBD giáo viên, Viện KHCN Việt nam số 13.Gônôbôlin PH.N (1977), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Tập NXBGD, Hà Nội 14 Lêvitốp N.Đ (1971), Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm , Tập II NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo NXB Giáo dục 13 16 Trần Thi Bích Liễu (2002) Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non (Luận án tiến sỹ) Viện khoa học GD 17 Phạm Thành Nghị, Nguyễn Huy Tú (1993), Sáng tạo Bản chất phương pháp chẩn đoán, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, số 39/1993, tr.4718 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 19 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2007) Bài tập sáng tạo vật lí trường THPT Tạp chí Giáo dục số163 kỳ2 tháng 5/2007 20 Nguyễn Ngọc Quang tác giả Lý luận dạy học đại học, tập 1, NXB Giáo dục, 1975 21.Vũ Trung Tạng (2013), Sinh thái học (Bồi dưỡng HS giỏi sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 22.Vũ Trung Tạng (2013), Bài tập Sinh thái học (Bồi dưỡng HS giỏi sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 23 Trần Trọng Thủy (2000), "Sáng tạo - Một chức quan trọng trí tuệ", Thông tin Khoa học Giáo dục, (81), tr 16-20 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo NXB Giáo dục 25 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, học, nghiên cứu toán học, (tập 1, 2) NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội 26 Tony Buzan, Barry Buzan, Lê Huy Lâm dịch (2008), Sơ đồ tư NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh 27 Lê Đình Trung (2004), Chuyên đề câu hỏi tập dạy HS học (Tập giảng dùng cho cao học khoa Sinh-KTNN chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy HS học) 28 Mai Sỹ Tuấn (chủ biên), Cù Huy Quảng (2009), Sinh thái học (Tài liệu giáo khoa chuyên sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 29 Mai Sỹ Tuấn (chủ biên), Trần Ngọc Danh, Phan Thanh Phƣơng (2011), Bài tập Sinh thái học (Tài liệu chuyên sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 30 Trần Thúc Trình (1998), Cơ sở lý luận dạy học nâng cao Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 14 31 Nguyễn Minh Triết (2001), Đánh thức tiềm sáng tạo NXB Trẻ 32 Tập thể tác giả (1975), Đề cương giảng tâm lý học đại cương (tài liệu dùng trường đại học sư phạm), Đại học sư phạm Hà Nội 33 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội 34 Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên), Nguyễn Nhƣ Hiền (đồng chủ biên), Vũ Đức Lƣu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 (SGK), NXBGD, Hà Nội 35 Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên), Nguyễn Nhƣ Hiền (đồng chủ biên), Vũ Đức Lƣu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 (SGV), NXBGD, Hà Nội 36 Viện Khoa giáo dục (1979), Các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS hoạt động học tập văn hóa (Tài liệu hội nghị chuyên đề phương pháp dạy học) Viện KHGD 37 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 38 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency - Based approach" Helping learners become autonomous" 89 Danton J.(1985), Advantures in thinnking Australia: Thomas Nelson 39 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed " Multiple intelligences for the 21st century" Basic books 40.Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp.17-31 41 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb GD Việt Nam 15 [...]... với việc dạy, học, nghiên cứu toán học, (tập 1, 2) NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội 26 Tony Buzan, Barry Buzan, Lê Huy Lâm dịch (2008), Sơ đồ tư duy NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh 27 Lê Đình Trung (2004), Chuyên đề câu hỏi và bài tập trong dạy HS học (Tập bài giảng dùng cho cao học khoa Sinh- KTNN chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy HS học) 28 Mai Sỹ Tuấn (chủ biên), Cù Huy Quảng (2009), Sinh thái học (Tài... giáo khoa chuyên sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 29 Mai Sỹ Tuấn (chủ biên), Trần Ngọc Danh, Phan Thanh Phƣơng (2011), Bài tập Sinh thái học (Tài liệu chuyên sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 30 Trần Thúc Trình (1998), Cơ sở lý luận dạy học nâng cao Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 14 31 Nguyễn Minh Triết (2001), Đánh thức tiềm năng sáng tạo NXB Trẻ 32 Tập thể tác giả (1975), Đề cương bài giảng... của người giáo viên, Tập 1 NXBGD, Hà Nội 14 Lêvitốp N.Đ (1971), Tâm lí học trẻ em và tâm lí học sư phạm , Tập II NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học của sự sáng tạo NXB Giáo dục 13 16 Trần Thi Bích Liễu (2002) Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non (Luận án tiến sỹ) Viện khoa học GD 17 Phạm Thành... 1975 21.Vũ Trung Tạng (2013), Sinh thái học (Bồi dưỡng HS giỏi sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 22.Vũ Trung Tạng (2013), Bài tập Sinh thái học (Bồi dưỡng HS giỏi sinh học THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 23 Trần Trọng Thủy (2000), "Sáng tạo - Một chức năng quan trọng của trí tuệ", Thông tin Khoa học Giáo dục, (81), tr 16-20 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2005), Khơi dậy tiềm năng sáng tạo NXB Giáo dục 25 Nguyễn... thức và huấn luyện sử dụng các phương tiện hoạt động nhận thức 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy HS học Phần đại cương NXBGD Hà Nội 2 Đinh Quang Báo (1991), Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy HS học Luận án PTS 3 Dƣơng Xuân Bảo, Nguyễn Chân, Phan Dũng (1983), Algôrit sáng chế NXB Khoa học - Kỹ thuật Hà Nội 4 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng. .. của các nhà khoa học thì sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng, giải pháp, quan niệm mới, độc đáo, hữu ích phù hợp với hoàn cảnh c) Năng lực sáng tạo Quá trình sáng tạo của con người thường bắt đầu từ một ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư duy sáng tạo của con người Theo các nhà tâm lí học, NLST biểu hiện rõ nét nhất ở khả năng tư duy sáng tạo, là đỉnh cao nhất của các quá trình hoạt động trí.. .tạo ra những giải pháp mới hoặc duy nhất cho một vấn đề thực tiễn và hữu ích" [14] Karen Huffman trong "Tâm lí học hành động" cho rằng: "người có tính sáng tạo là người tạo ra được giải pháp mới mẻ và thích hợp để giải quyết vấn đề" [30] F.Raynay và A.Rieunier: "Tính sáng tạo là năng lực tưởng tượng nhanh, nhiều lời giải độc đáo khi đối đầu với một vấn đề" [37, tr.17] R.L Solsor cho rằng: "Sự sáng. .. (2005), Thế giới bên trong con người sáng tạo NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 9 Phan Dũng (2006), Tư duy logic biện chứng và hệ thống NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 10 Phan Dũng (2008) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản phần 2 NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 11.Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB khoa học và kĩ thuật 12 Trần Bá Hoành (1993), Dạy học lấy HS làm... cao Tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại khẳng định: "con đường có hiệu quả nhất để làm cho HS nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực độc lập sáng tạo là phải đưa HS vào vị trí của chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển NLST và hình thành quan điểm đạo đức" Năng lực nói chung và NLST nói riêng không phải là bẩm sinh mà được... (2005), Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT 5 Campell (2008), Sinh học (sách dịch), NXB Giáo dục, Hà nội 6 Phan Dũng (2005, Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản phần 1 NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 7 Phan Dũng (2005), Phương pháp luận sáng tạo KH - KT giải quyết vấn đề và ra quyết định NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ