ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN HUYỀN THANH SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN HUYỀN THANH SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI – 2015 80 MỤC LỤC Lời cảm ơn 80 Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục 81 Danh mục bảng 82 Danh mục sơ đồ, biểu đồ Error! Bookmark not defined PHẦN MỞ ĐẦU 83 CHƢƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 87 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 87 1.1.1 Nghiên cứu nước 87 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined 1.2.1 Năng lực nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thí nghiệm Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.1 Phương pháp xác đinh ̣ thực tra ̣ng Error! Bookmark not defined 1.3.2 Nô ̣i dung xác định thực trạng Error! Bookmark not defined 1.3.3 Kế t quả xác đinh Error! Bookmark not defined ̣ thực tra ̣ng Kế t luâ ̣n chương Error! Bookmark not defined Chƣơng SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 – THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình Sinh học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 11 THPT [20] Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nội dung chương trình Sinh học 11 THPT Error! Bookmark not defined 81 2.2 Những chủ đề Sinh học 11 cần sử dụng thí nghiệm: Error! Bookmark not defined 2.3 Sử dụng TN nhằm phát triển lực nghiên cứu day học Sinh học 11- THPT Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học lớp 11 trung học phổ thông nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS Error! Bookmark not defined 2.3.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học lớp 11 trung học phổ thông nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS Error! Bookmark not defined 2.3.3 Các biện pháp sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS Error! Bookmark not defined 2.3.4 Một số thí nghiệm sử dụng dạy học Sinh học 11THPT Error! Bookmark not defined 2.3.5 Một số giáo án dạy học Sinh học 11 có sử dụng thí nghiệm để phát triển NLNC cho học sinh Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nô ̣i dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1.Các dạy Error! Bookmark not defined 3.2.2 Các tiêu đánh giá 70 3.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1.Chọn trường, lớp HS thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2.Bố trí thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Error! Bookmark not defined 3.3.4 Kế t quả thực nghiệm biện luận Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined 82 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 83 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục: chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” gọi giáo dục “định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Chương trình giáo dục nặng thi cử, mục đích, động học tập học sinh để phát triển lực, tư mà để vượt qua kỳ thi Học sinh học tập với phương châm thi học nấy, nên trọng vào nội dung thường gặp kỳ thi mà không ý rèn luyện lực tư sáng tạo, lực thực hành giải vấn đề, chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ triển khai ứng dụng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục” [22] Vấn đề phát triển lực cho học sinh yêu cầu thiếu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Điều nêu 84 chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2010 đến 2020 Dạy học phát triển lực cho học sinh trở thành vấn đề cấp bách nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học phát triển lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức 1.2 Xuất phát từ vai trò thí nghiệm dạy học sinh học Sinh học môn khoa học thực nghiệm,vì việc sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng dạy học “Thí nghiệm góp phần làm cho học sinh huy động cách học tích cực, gây hứng thú học tập cho HS, kiến thức thu chắn sâu sắc Thí nghiệm giúp làm sáng tỏ lý thuyết, khơi dạy tính tò mò khoa học cho HS, rèn luyện kỹ thực hành, nghiên cứu khoa học, thói quen giải vấn đề khoa học” [5] Với đổi mục tiêu dạy học chuyển từ dạy trọng đến truyền đạt nội dung sang đào tạo lực, sử dụng thí nghiệm có hội tốt việc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, người học rèn luyện từ khâu lập kế hoạch thực hiện, thu thập số liệu, xử lý viết báo cáo tổng kết; người học đặt vào vị trí người nghiên cứu 1.3 Xuất phát từ thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học 11 Qua thăm dò, điều tra thực trạng vấn đề sử dụng thí nghiệm dạy học phát triển lực nghiên cứu cho HS trường THPT cho thấy nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên hạn chế cách sử dụng thí nghiệm để tổ chức học sinh học tập , đặc biệt sử dụng thí nghiệm để phát triển lực nghiên cứu Đa số giáo viên tự tiến hành thí nghiệm có minh họa SGK mà không hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ thiết kế tiến hành thí nghiệm để từ rèn lực nghiên cứu khoa học 85 Vì lựa chọn nghiên cứu đề tài:“Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 11 – Trung học phổ thông nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh ’’ Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học 11 nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 3.2 Xác định thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học 11 3.3 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức chương trình sinh học 11 THPT để làm sở cho việc sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học 11 3.4 Xây dựng nguyên tắc,qui trình, biện pháp sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS dạy học sinh học 11 – THPT 3.5.Thiết kế số giáo án thuộc chương trình SH 11 có sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS 3.6 Thực nghiệm sư phạm để chứng minh giả thuyết đề tài 4.Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1.Đối tượngnghiên cứu Biện pháp sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học 11nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS 4.2.Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học 11 - THPT 5.Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề sau: Thí nghiệm sinh học sử dụng dạy học sinh học 11 - THPT để phát triển lực nghiên cứu cho HS 86 6.Giả thuyết khoa học Năng lực nghiên cứu HS phát triển thí nghiệm dùng phương pháp nghiên cứu sinh học dạy học sinh học 11 – THPT 7.Giới hạn nghiên cứu Trong luận văn tập trung sử dụng thí nghiệm dạy học phần thể thực vật Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1.Ý nghĩa lý luận Phát triển lí luận sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học để phát triển lực nghiên cứu cho HS 8.2.Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo để giáo viên sử dụng phát triển lực nghiên cứu cho HS trường THPT 9.Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho đề tài 9.2 Phương pháp điều tra Xác định thực trạng sử dụng TN dạy học Sinh học trường THPT 9.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài 10.Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2.Sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học sinh học 11 THPT Chƣơng Thực nghiệm sư phạm 87 CHƢƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.1.1 Những nghiên cứu lực Vào năm 70 kỷ XX, Liên Xô (cũ) vấn đề rèn luyện lực cho HS nhà trường đặc biệt quan tâm, điển hình có tác giả I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov, M.N.Xkatkin, V.Okon, V.G.Razumovski.Tiếp đó, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có quan điểm làm sáng tỏ khái niệm lực, P.A.Rudich, De Ketele [24], Xavier Roegier (2002) [31], John Erpenbeck (1996) [26] Các khái niệm lực tác giả gần nhau, nêu bật thành phần lực: nội dung, kĩ tình Tác giả Weitnert (2001) [33]cho lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội,…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt Như đề cập tới lực, người ta nhấn mạnh khía cạnh khả thực hiện, phải biết làm, biết vận dụng, hiểu Song song với việc hoàn thiện khái niệm lực, khái niệm giáo dục dựa vào lực (Competence-based education) nhận quan tâm mạnh mẽ từ năm 1960-1970 Đến năm 1990 phát triển rộng khắp nhiều nước giới đạt nhiều thành công Nhiều quốc gia, nhiều tổ chức hướng tới thiết kế chương trình giáo dục dựa vào lực trọng xây dựng chương trình, mục tiêu, phương pháp thực cách đánh giá kết người học, điển hình Hoa Kỳ, Đức, Anh, Ôxtrâylia[8] Tổ chức nước kinh tế phát triển OECD (2002) 88 thực nghiên cứu lực cần đạt HS phổ thông thời kỳ kinh tế tri thức Trong chiến lược 1997- 2015, chương trình quốc tế đánh giá HS (PISA) đưa quan điểm giáo dục phát triển lực, chủ yếu tập trung vào việc xây dựng, thiết kế kiểm tra đánh giá, từ đánh giá lực HS quốc gia làm sở để điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá lực người học làm sáng tỏ “Nghiên cứu đánh giá giáo dục” (2006) nhóm tác giả Liesbeth K.J Baartman, J Bastianens, Paul A Kirschner Cees P.M van der Vleuten [26] 1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy học Phương pháp thực nghiệm đời từ kỉ XVII, ông tổ phương pháp Galile – nhà vật lí học người Italia Ông cho “Muốn hiểu biết thiên nhiên phải trực tiếp quan sát thiên nhiên, phải làm thí nghiệm, phải hỏi thiên nhiên hỏi Aristotle kinh thánh…” Về sau, nhà khoa học khác kế thừa phát triển phương pháp hoàn chỉnh Ngày phương pháp thực nghiệm thâm nhập vào nhiều ngành khoa học tự nhiên ngành khoa học xã hội Ở nhiều nước tiên tiến như: Anh, Pháp, Đức, Mỹ, Hà Lan…đã sử dụng thí nghiệm vào dạy học từ đầu kỉ XX phát triển từ nửa sau kỉ Ở Pháp, vào năm 1980 – 1990, có nhiều trường sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm dạy học xem phương pháp trọng tâm môn khoa học tự nhiên trường trung học Năm 1980, ông Pie Giôliô Quiri – Viện trưởng viện Hàn lâm Pháp khởi xướng phương pháp Lamap – “bàn tay nặn bột” với mong muốn mang đến hội để người học tiếp cận khoa học học thực tiễn giảng túy lí thuyết Theo phương pháp này, lớp học chia thành nhiều nhóm (4 học sinh/nhóm) Mỗi nhóm giao tài liệu yêu cầu khác liên quan đến học, vào yêu cầu, nhóm lựa 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu – Nguyễn Văn Cƣờng – Trần Bá Hoành – Nguyễn Kim – Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trƣờng phổ thông (2006) Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông đại học Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cƣờng Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Trường Đại học Potsdam Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học – Kĩ thuật Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lý luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Trịnh Nguyên Giao, Trần Bá Hoành (2007), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Đại học Sư phạm 11 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông (Tập 1) Nxb Giáo dục 12 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học Nxb Giáo dục 13 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Đào Hữu Hồ (1998), Xác suất thống kê Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 90 15 Đặng Thành Hƣng (2001), Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Ngô Văn Hƣng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 11 Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Thị Liên (2004), “Khai thác sử dụng tập thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh dạy học phần quang học lớp THCS”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Huế 18 Lê Nguyên Long(2002), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phan Văn Nghĩa ( 2013), Phát triển lực học tập cho học sinh sử dụng tập nghiên cứu dạy học phần bẩy Sinh thái học – Sinh học 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học ( Bộ môn Sinh học)Trường Đại học Giáo Dục Hà Nội 20 Đào Nhƣ Phú (1998), Thí nghiệm thực hành sinh học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực môn hóa học, cấp trung học phổ thông(2014) Hà Nội – 2014 22 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực môn Sinh học, cấp trung học phổ thông (2014) Hà Nội - 2014 23 Phạm Thị Thủy (2013), Kết hợp dạy học nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần Hóa học hữu Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học ( Bộ môn hóa học).Trường Đại học Giáo Dục Hà Nội 91 24 Nguyễn Thị Phƣơng Thuý (2013), Hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học chương cảm ứng sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn Lê Khánh Băng (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học đại học Nxb đại học Sư phạm 26 Nguyễn Cảnh Toàn ( chủ biên), Nguyễn Kỳ- Lê Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo,( 2002 ) Học dạy cách học Nxb Đại học Sư Phạm 27.Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Thành, Trịnh Nguyên Giao (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11 Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Đỗ Thành Trung,( 2010), Hình thành lực dạy học thực hành Sinh học THPT cho sinh viên sư phạm trường Đại học Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại Nxb Giáo dục 30 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách Trần Bá Hoành (1980), Lý luận dạy học sinh học (tập II) Nxb Giáo dục 32.Vũ Văn Vụ ( chủ biên), cộng (2004), Thực tập sinh lý thực vật Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nxb Giáo dục 92 [...]... quang học lớp 7 THCS”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Huế 18 Lê Nguyên Long(2002), Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu quả Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phan Văn Nghĩa ( 2013), Phát triển năng lực học tập cho học sinh bằng sử dụng bài tập nghiên cứu trong dạy học phần bẩy Sinh thái học – Sinh học 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (... môn Sinh học) Trường Đại học Giáo Dục Hà Nội 20 Đào Nhƣ Phú (1998), Thí nghiệm thực hành sinh học ở trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực môn hóa học, cấp trung học phổ thông(2014) Hà Nội – 2014 22 Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực môn Sinh học, ... trung học phổ thông (2014) Hà Nội - 2014 23 Phạm Thị Thủy (2013), Kết hợp dạy học và nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần Hóa học hữu cơ Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học ( Bộ môn hóa học) .Trường Đại học Giáo Dục Hà Nội 91 24 Nguyễn Thị Phƣơng Thuý (2013), Hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học chương cảm ứng sinh học. .. đánh giá năng lực của người học cũng được làm sáng tỏ hơn trong Nghiên cứu đánh giá trong giáo dục” (2006) của nhóm tác giả Liesbeth K.J Baartman, J Bastianens, Paul A Kirschner và Cees P.M van der Vleuten [26] 1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu về sử dụng thí nghiệm trong dạy học Phương pháp thực nghiệm ra đời từ thế kỉ XVII, ông tổ của phương pháp này là Galile – một nhà vật lí học người Italia Ông cho rằng... (2001), Dạy học hiện đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Ngô Văn Hƣng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 11 Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Thị Liên (2004), “Khai thác và sử dụng bài tập thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong dạy học phần... kiến thức, kĩ năng môn Sinh học lớp 11 Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Đỗ Thành Trung,( 2010), Hình thành năng lực dạy học thực hành Sinh học ở THPT cho sinh viên sư phạm các trường Đại học Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại Nxb Giáo dục 30 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi... Phương pháp dạy học Hoá học ở trường phổ thông và đại học Nxb Giáo dục 7 Nguyễn Văn Cƣờng và Bernd Meier (2 011) , Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Trường Đại học Potsdam 8 Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học – Kĩ thuật Hà Nội 9 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lý luận dạy học hiện đại Nxb Đại học Quốc gia... Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Đại học Sư phạm 11 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông (Tập 1) Nxb Giáo dục 12 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học Nxb Giáo dục 13 Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học chương trình và sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Đào Hữu Hồ (1998), Xác suất thống kê Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 90... 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn và Lê Khánh Băng (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy và học đại học Nxb đại học Sư phạm 26 Nguyễn Cảnh Toàn ( chủ biên), Nguyễn Kỳ- Lê Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo,( 2002 ) Học và dạy cách học Nxb Đại học Sư Phạm 27.Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Thành, Trịnh Nguyên Giao (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. .. làm thí nghiệm, phải hỏi thiên nhiên chứ không phải hỏi Aristotle hoặc kinh thánh…” Về sau, các nhà khoa học khác đã kế thừa và phát triển phương pháp này hoàn chỉnh hơn Ngày nay phương pháp thực nghiệm đã được thâm nhập vào nhiều ngành khoa học tự nhiên cũng như các ngành khoa học xã hội Ở nhiều nước tiên tiến như: Anh, Pháp, Đức, Mỹ, Hà Lan…đã sử dụng thí nghiệm vào dạy học từ đầu thế kỉ XX và rất phát