BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Nguyễn Thị Thanh Thảo NHU CẦU TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KIÊN GIANG Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƯƠNG CÔNG THANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghề nghiệp phương tiện để đảm bảo sống vật chất tinh thần người Nghề nghiệp vững vàng mang lại niềm vui hạnh phúc cho người Để thành công đời, nghiệp, người cần phải biết lựa chọn cho nghề phù hợp Đặc biệt, nghề nghiệp quan trọng hệ trẻ, họ chủ nhân tương lai đất nước Nhân tố người đóng vai trò định cho phát triển, xã hội đại cần người có nghề nghiệp chuyên môn vững vàng cho phát triển đất nước Trong bối cảnh chuyển đổi cấu ngành kinh tế, công nghiệp hóa - đại hóa nay, để chọn cho công việc ổn định phù hợp để sinh sống phát triển việc không dễ Trên thực tế, tượng có nhiều người phải thất nghiệp hay phải làm việc không với chuyên môn phổ biến, họ thấy khó khăn việc đáp ứng yêu cầu nghề đặt ra, không cảm thấy hứng thú muốn gắn bó với nghề nghiệp mà chọn Điều gây nên lãng phí nhân lực lớn phân bố nhân lực không hợp lý Tư vấn hướng nghiệp xem vấn đề nóng nay, trường phổ thông Khi định hướng đắn nghề, người yên tâm với nghề lựa chọn, có thái độ chủ động, tích cực học tập, rèn luyện để hoạt động tốt lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Nếu chọn nghề phù hợp, người có nhiều hội để thành đạt sau Nói cách khác, tư vấn hướng nghiệp giúp cho thiếu niên chọn nghề cách có sở, giúp họ có nhận thức đắn nghề nghiệp, phát huy tối đa lực sáng tạo, nâng cao chất lượng sống, phù hợp với kinh tế vận hành theo chế thị trường, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, tránh lãng phí đào tạo sử dụng lao động hợp lý, góp phần vào việc phát triển kinh tế, xã hội bền vững đất nước Nhìn tổng quát công tác tư vấn hướng nghiệp vấn đề nhiều nội dung chưa quan tâm chưa làm đến nơi đến chốn Thường gần đến kỳ thi tuyển sinh hàng năm, trường đại học, cao đẳng trung cấp kết hợp với quan truyền thông, tổ chức trị-xã hội để tổ chức tư vấn tuyển sinh trường trung học phổ thông (THPT) Điều cung cấp số thông tin trường thi, khối thi, điểm chuẩn, nguyện vọng…, chưa đủ sở để giúp em học sinh có định đắn việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Sự hiểu biết nghề nghiệp mà em chọn yêu cầu nghề đáp ứng yêu cầu thân nghề hạn chế Điều làm cho em có suy nghĩ sai lệch việc định hướng nghề nghiệp tương lai Chính học sinh cần định hướng đúng, tư vấn rõ ràng đầy đủ việc hướng nghiệp Kiên Giang nằm thực trạng chung đó; tỉnh vùng sâu ven biển thuộc Đồng sông Cửu Long, việc tiếp cận thông tin nghề nghiệp hoạt động tư vấn hướng nghiệp dành cho học sinh khó khăn Trong đó, nhu cầu cần tư vấn học sinh cao, em tìm đến thầy cô, đoàn thể tổ chức khác có liên quan để giải đáp thắc mắc nghề nghiệp mà em chọn Tuy nhiên, tượng học sinh gặp nhiều khó khăn việc chọn trường, chọn nghề xảy ra; đa số em có mong muốn vào trường Đại học Cao đẳng để có nghề nghiệp định Thế hiểu biết em nghề nghiệp mà em chọn mơ hồ hạn chế Điều ảnh hưởng không nhỏ đến trình học tập nghề nghiệp em sau Có em theo đuổi ngành học thực tập phát không thích hợp với nghề nghiệp chọn; sinh viên trường làm việc trái với ngành nghề chuyên môn xin việc ngày nhiều Tình hình có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Do em thiếu thông tin cần thiết nên chọn nghề chưa phù hợp với thị trường lao động, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Về mặt chủ quan, nhìn chung, đa số học sinh có nhu cầu tư vấn hướng nghiệp, nhu cầu phiến diện, học sinh quan tâm chủ yếu đến nghề có thu nhập cao, chưa quan tâm tìm hiểu khía cạnh khác lực, hứng thú cá nhân, yêu cầu nghề người lao động, triển vọng phát triển nghề địa phương nhu cầu nhân lực Đây nội dung thật cần thiết học sinh chưa ý thức để có nhu cầu tư vấn Mặt khác, thực tế nay, nhà trường phổ thông dừng lại việc cung cấp thông tin tối thiểu ngành nghề tuyển sinh trường đại học, cao đẳng, mà không quan tâm đến yếu tố có liên quan khác Một số trường có tổ chức cho học sinh tham quan trường đại học, xí nghiệp, sở sản xuất… hoạt động không nhiều, chưa đạt hiệu mong muốn Do đó, học sinh muốn tìm hiểu thêm vấn đề khác có liên quan nhà trường không đáp ứng được, chưa định hướng cho học sinh nội dung cần tư vấn giúp em ý thức cần thiết có nhu cầu cần phải tư vấn chọn nghề Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài “Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nêu lên nhu cầu nội dung tư vấn hướng nghiệp mức độ biểu nhu cầu nội dung học sinh lớp 12 THPT Đề xuất số biện pháp giúp học sinh thấy cần thiết tư vấn hướng nghiệp, định hướng, phát triển nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh chọn nghề thử nghiệm tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đa số học sinh lớp 12 THPT có nhu cầu tư vấn hướng nghiệp, chưa xác định rõ ràng nội dung cần tư vấn chọn nghề, dẫn đến sai lệch nhận thức nghề, việc chọn nghề hệ sau Nếu có biện pháp làm thay đổi nhận thức giúp học sinh hiểu đầy đủ cần thiết phải tư vấn, từ có nhu cầu tư vấn hướng nghiệp rõ ràng đầy đủ chọn nghề tương lai NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lý luận tâm lý học nhu cầu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 5.2 Nghiên cứu thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 nay; mức độ đáp ứng nhu cầu 5.3 Đề xuất biện pháp tác động nhằm định hướng, phát triển nhu cầu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh; đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Những sở phương pháp luận nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm hoạt động Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp dựa phân tích hoạt động sống, học tập học sinh điều kiện hoàn cảnh cụ thể 6.1.2 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ với tượng tâm lý khác 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp xuất phát từ thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn, giúp giải vấn đề thực tiễn đề 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tham khảo tài liệu lý luận tâm lý học, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, khái quát hoá, hệ thống hóa vấn đề có liên quan để hình thành sở lý luận đề tài 6.2.2 Phương pháp điều tra thu thập thông tin bảng hỏi Sử dụng phiếu điều tra bao gồm hệ thống câu hỏi với mục đích làm khách thể nghiên cứu bộc lộ rõ mức độ biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Phiếu điều tra nhằm làm sáng tỏ thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 THPT nguyên nhân thực trạng 6.2.3 Phương pháp trò chuyện Là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra; thông qua phương pháp nhằm thu thập thêm thông tin để làm rõ thêm nhận xét đề tài 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm: tư vấn cá nhân; tư vấn trực tiếp; tư vấn gián tiếp; tham quan thực tế 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS phiên 11.5 để xử lý số liệu thu Cách xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán ứng dụng giáo dục học tâm lý học GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 7.1 Giới hạn đối tượng : Mức độ biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh 7.2 Giới hạn khách thể : Học sinh lớp 12 THPT 7.3 Giới hạn địa bàn : Số liệu thu thập 620 học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực, THPT Huỳnh Mẫn Đạt, THPT Dân tộc Nội trú, THPT Nguyễn Hùng Sơn, THPT Hà Tiên, THPT Định An huyện Gò Quao, THPT Châu Thành tỉnh Kiên Giang ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 8.1 Đưa thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT tỉnh Kiên Giang 8.2 Cung cấp tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT sống điều kiện khó khăn vùng sâu, vùng xa; học sinh dân tộc Đồng sông Cửu Long 8.3 Góp phần làm sở cho việc tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp có hiệu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu vấn đề Tư vấn hướng nghiệp phát triển mạnh hệ thống giáo dục đương đại giới nay, không nước phát triển Pháp, Mỹ, Anh… mà nước phát triển quan tâm, có Việt Nam Đây xem công cụ hữu hiệu mang tính chiến lược nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục tạo phù hợp hoạt động nhà trường thị trường lao động xã hội để hướng tới việc tăng cường chức xã hội sở giáo dục bối cảnh hội nhập cạnh tranh phát triển lành mạnh Đồng thời, tư vấn hướng nghiệp coi điều kiện thiếu cho lựa chọn phát triển đắn nghề nghiệp hệ trẻ 1.1.1 Nghiên cứu nước Hướng nghiệp xuất Mỹ, năm 1850 đến 1940, gắn liền với cá nhân Francis Galton, Wilheim Wundt, James Cattell, Alfred Binet, Frank Parsons, Robert Yerkes, E K Strong Cuối năm 1800, hệ thống công nghiệp với quy mô lớn đời làm thay đổi mạnh mẽ môi trường làm việc điều kiện sống Khu vực đô thị phát triển, với tốc độ phát triển tập trung hoá công nghiệp thu hút nhiều người dân lao động từ khu vực nông thôn Để đáp ứng yêu cầu nhà máy công nghiệp điều kiện sống khắc nghiệt, chật chội khu nhà ổ chuột, nhu cầu đổi xuất hiện, vài nhà nghiên cứu bắt đầu quan tâm đến hành vi người, quan tâm đến điều kiện sống làm việc xã hội bị thay đổi cách mạng công nghiệp Những điều kiện khách quan để phôi thai cho đời ngành khoa học, ngành tham vấn nghề [15] Nước Mỹ có phòng tư vấn nghề giới Frank Parsons thành lập vào năm 1908 Boston Nhiệm vụ phòng tư vấn cho niên có nhu cầu tìm kiếm công ăn việc làm giúp cho họ chọn nghề phù hợp với lực, sở trường mình, nói cách khác, họ giúp cho học sinh lựa chọn công việc cách khôn ngoan, thực việc di chuyển tiếp cận từ trường học đến công việc phù hợp Hiện nay, Mỹ kết hợp chặt chẽ việc tư vấn nghề với chương trình công nghệ dạy nghề, họ đưa môn “Hướng dẫn chọn nghề” (Career Guidance) vào giảng dạy trường phổ thông Từ bậc trung học đến đại học có cố vấn tâm lý làm việc trường Công việc họ xuất phát từ nhu cầu lựa chọn nghề phù hợp tương lai học sinh, họ đưa lời khuyên cho học sinh nên nộp đơn xin vào học trường đại học phù hợp với trình độ khiếu học sinh Chương trình giáo dục THPT cấu tạo mềm, gồm chương trình A B Từ vào học lớp 9, người cố vấn cho học sinh nên học theo chương trình tuỳ theo nhu cầu, nguyện vọng em sau muốn học lên đại học ngành hay sau học xong phổ thông làm Ở Pháp, năm 1948 xuất sách “Hướng dẫn chọn nghề” đề cập đến vấn đề hướng nghiệp cho niên Để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, nhà trường Pháp đặt giáo dục lao động, thủ công nghề nghiệp bình đẳng với loại hình hoạt động khác nhà trường, đào tạo “tiền nghề nghiệp” sở cho việc học tập liên tục sau chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Tháng 3/1991 nhà tư vấn hướng nghiệp trở thành nhà tư vấn hướng nghiệp - tâm lý Các nhà tư vấn hướng nghiệp - tâm lý phân trường phổ thông đại học công chức nhà nước Toàn khu vực chuyên môn nhà chuyên môn đảm nhiệm Cùng với giáo viên phụ huynh học sinh theo thời điểm mong muốn, nhà tư vấn hướng nghiệp tổ chức thường xuyên, liên tục kiểm tra hệ thống phát trắc nghiệm tâm lý, kiến thức để đưa thông tin xác đáng Từ cho học sinh lời khuyên nhằm tránh thiên hướng sai lệch, hướng học sinh vào đường thành công theo nhu cầu nguyện vọng học sinh Theo truyền thống, hệ thống trường phổ thông Đức quán triệt nguyên tắc hướng nghiệp để chuẩn bị cho học sinh vào trường đào tạo nghề tuỳ theo trình độ học tập em Khi học sinh có nhu cầu tìm hiểu nghề nghiệp muốn học giáo viên chủ nhiệm liên hệ với nhiều sở hướng nghiệp, với trường dạy nghề để tư vấn cho học sinh Ở nước khu vực Châu Á có quan tâm đến vấn đề Tại trường trung học phổ thông, dù trường công lập hay tư thục em bắt đầu xuất nhu cầu tìm hiểu lựa chọn nghề nghiệp tương lai Và việc định hướng tương lai cho học sinh năm lớp 10 thông qua hoạt động câu lạc hướng dẫn riêng cho em giáo viên chủ nhiệm Lớp 11 nhà trường mời giảng viên bên sinh viên trường hay lãnh đạo doanh nghiệp đến nói chuyện kinh nghiệm thân hay hoạt động doanh nghiệp họ Lớp 12 nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan để định hướng cho tương lai Ngoài nội dung giáo dục bắt buộc chương trình dạy học, đa số nước có môn tự chọn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển xu hướng học lên (Academic) học nghề phù hợp với nhu cầu xã hội nhu cầu điều kiện cụ thể học sinh.[27] Như vậy, việc điểm qua tình hình số nước giới cho ta thấy việc tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông xu tất yếu thời đại Vì vậy, hướng nghiệp đòi hỏi đánh giá dựa kết hợp tiêu chí giáo dục dự báo nhân cách tương lai Nhà trường cần phải có nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khoá học thích hợp với nhu cầu, hứng thú, lực học sinh (có tính đến nhu cầu thị trường lao động), dự báo khó khăn học tập giúp học sinh giải khó khăn 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề hướng nghiệp học sinh THPT, có nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp nhiều tác giả nghiên cứu Nguyễn Viết Sự, Hà Thị Đức, Lưu Xuân Mới Các tác giả đề cập đến vấn đề nội dung tư vấn hướng nghiệp nghèo nàn, chưa thu hút đáp ứng nhu cầu cần tư vấn học sinh THPT, người làm công tác tư vấn hướng nghiệp nhận thức rõ tầm quan trọng cần thiết công tác học sinh họ lại thiếu thông tin điều kiện cần thiết để làm tốt Bên cạnh tác giả nói đến nhân tố có ảnh hưởng đến lựa chọn nghề học sinh họ cho việc lựa chọn nghề nghiệp phần lớn cá nhân học sinh định (chiếm 46%), chịu tác động từ gia đình giáo viên [24] Trong nghiên cứu tác giả Lê khắc Thìn vấn đề “Tìm hiểu thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 công tác hướng nghiệp trường THPT” nhấn mạnh đến nguyện vọng chọn nghề học sinh Do nước ta mở cửa phát triển kinh tế nhiều thành phần, hợp tác kinh tế với nhiều nước giới, em có xu hướng vào trường thuộc lĩnh vực kinh tế, công nghệ tiên tiến Như vậy, định hướng học sinh vào trường phát triển theo xu phát triển xã hội Tuy nhiên, có nhiều em chọn nghề theo rung cảm từ nhỏ, từ mẫu người lý tưởng, có em chọn nghề theo vui thích cá nhân, theo yêu cầu cha mẹ Do có không phù hợp sở thích nguyện vọng Hầu hết em cho nghề em thích phù hợp sở thích khả thân, yêu thích nghề phù hợp với nguyện vọng xã hội coi trọng Có 7,38% học sinh cho biết chưa hiểu rõ nghề nên thích Bên cạnh đó, hiểu biết học sinh nghề định chọn ít, chưa sâu sắc, không rõ ràng, cụ thể Những nguồn thông tin quan trọng (cha mẹ, thầy cô, phương tiện thông tin đại chúng) để giúp cho em có nhận thức đắn nghề nghiệp chưa phát huy hết tác dụng Vì vậy, biểu tượng nghề nghiệp mà học sinh định chọn không rõ ràng, phiến diện điều dễ hiểu [31] Tác giả Nguyễn Ngọc Minh công trình nghiên cứu “Nhận thức giáo viên tư vấn hướng nghiệp nhà trường THPT” nêu lên thực trạng tư vấn hướng nghiệp nhà trường THPT hầu hết trường THPT giáo viên kiêm nhiệm thêm công tác này, trình chuẩn bị thông tin, kiến thức cho công tác tư vấn hướng nghiệp nhà trường giáo viên mang tính tự phát, chưa có hệ thống Tác giả nêu lên thái độ giáo viên vai trò tư vấn hướng nghiệp nhà trường: đa số giáo viên nhận biết thông hiểu cách thấu đáo sâu sắc tầm quan trọng công tác này, nhận biết mong mỏi học sinh ban chuyên trách tư vấn hướng nghiệp nhà trường để giúp em lựa chọn nghề nghiệp, trường thi em năm cuối cấp Gần 100% học sinh chọn ý kiến mong muốn nhà trường có ban chuyên trách tư vấn hướng nghiệp để giúp em việc chọn nghề.[24] Tác giả Phạm Ngọc Anh Đỗ Thị Hoà với công trình nghiên cứu “Nguyện vọng nghề học sinh phổ thông yếu tố ảnh hưởng đến nguyện vọng đó” - hầu hết học sinh THPT (89,4%) có nguyện vọng học tiếp đại học, có phần nhỏ em có nguyện vọng học nghề (4,7%) yếu tố ảnh hưởng đến nguyện vọng học nghề chủ yếu phụ thuộc vào phẩm chất tâm lý, định hướng em hoàn toàn mang tính chất chủ quan cảm tính Tác giả Nguyễn Ngọc Bích nghiên cứu động chọn nghề niên học sinh, động bên bật động bên Nam niên xếp động chọn nghề theo thứ tự sau: - Khả thân - Tính chất quan trọng nghề nghiệp - Khả đáp ứng yêu cầu công việc Nữ niên xếp động chọn nghề theo thứ tự sau: yêu cầu Nhà nước, vị trí xã hội nghề nghiệp, thực khả Theo tác giả lựa chọn ngành nghề nam nữ có khác Tác giả đưa số động tiêu biểu có liên quan đến lựa chọn nghề học sinh đánh giá động quan trọng với họ, chưa quan tâm đến vấn đề nhận thức nghề nghiệp.[5] Trong công trình nghiên cứu vấn đề hướng nghiệp, tác giả Phạm Tất Dong xem xét cách sâu sắc có hệ thống hứng thú nghề nghiệp vấn đề nội dung, phương pháp hướng nghiệp cho học sinh Tác giả có nhận xét sau: hứng thú môn học, hứng thú nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy việc lựa chọn nghề thực khả động mạnh nhất, quan trọng việc lựa chọn nghề học sinh Hứng thú nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy người tìm tòi sáng tạo lao động, sâu vào hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp mà yêu thích hướng tới [11] Tác giả Nguyễn Quang Uẩn nghiên cứu xu hướng nghề nghiệp học sinh theo số như: Mức độ nhận thức nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp, tính ổn định thái độ, tác giả đặc điểm chung xu hướng nghề nghiệp học sinh THPT số vấn đề khác Tác giả cho biết nhận thức nghề học sinh biết đến chưa nhiều Hứng thú nghề nghiệp học sinh hình thành môn chưa tập trung chưa rõ nét.[33] Tác giả Chu Văn Thảo với công trình nghiên cứu “Giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh” nhấn mạnh đa số học sinh trung học trước chọn nghề chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học, em chưa hiểu rõ nghề nghiệp, chưa đánh giá lực thân Sự hiểu biết nghề em đơn giản, nghèo nàn so với giới nghề nghiệp vô phong phú, đa dạng, thiếu thông tin thị trường lao động làm em lúng túng, khó khăn chọn nghề Nhìn chung, nhận thức học sinh lĩnh vực nghề nghiệp chung chung, đặc biệt nghề định chọn em mơ hồ Các em cần tư vấn hướng nghiệp việc lựa chọn hướng sau tốt nghiệp THPT [30] Tác giả Phan Thị Tố Oanh nghiên cứu đến vấn đề lựa chọn nghề nhận thức nghề học sinh THPT, tác giả hiệu việc lựa chọn nghề học sinh phụ thuộc vào yếu tố sở “Tam giác hướng nghiệp” là: - Nhận thức giới nghề - Nhận thức nhu cầu nghề xã hội - Tư vấn nghề [25] Hầu hết công trình nghiên cứu nêu lên thực trạng chọn nghề học sinh THPT (lý chọn nghề, động chọn nghề, nguyện vọng chọn nghề, nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn nghề học sinh, nhận thức nghề nghiệp học sinh), nêu lên thực trạng tư vấn hướng nghiệp nhà trường THPT với nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh năm học cuối cấp Đồng thời, công trình nghiên cứu tổng hợp ý kiến học sinh với mong muốn nhà trường có ban chuyên trách tư vấn hướng nghiệp để giúp em việc chọn nghề cho tương lai Tuy nhiên, tác giả chưa làm rõ nội dung tư vấn hướng nghiệp học sinh quan tâm nhiều nhất, mức độ biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp thể mặt nội dung cần tư vấn Kết công trình nghiên cứu sở cho công trình nghiên cứu tiếp theo, sở để giúp giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt ra, đưa tranh thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 THPT tỉnh Kiên Giang, để từ đề biện pháp tác động nhằm thay đổi nhận thức học sinh nhu cầu tư vấn hướng nghiệp tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp để đáp ứng nhu cầu 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Nhu cầu a Định nghĩa Nhu cầu đòi hỏi tất yếu khách quan người điều kiện định cảm thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu thúc đẩy người tích cực hoạt động nhằm tạo nên điều kiện, phương tiện tương ứng để thoả mãn đòi hỏi Nếu nhu cầu người thoả mãn đầy đủ tạo điều kiện cần thiết để làm cho nhân cách phát triển toàn diện làm phát triển toàn xã hội Nói cách cụ thể, nhu cầu thuộc tính cá nhân Nó có tác dụng xác định xu hướng cá nhân, xác định thái độ người thực trách nhiệm thân, xét đến cùng, xác định lối sống hoạt động cá nhân Có nhiều định nghĩa nhu cầu nhiều tác giả nước, trình nghiên cứu tài liệu, tác giả cho định nghĩa sau sát phù hợp với đề tài nghiên cứu Theo từ điển Tâm lý học “nhu cầu trạng thái cá nhân tạo cá nhân thiếu đối tượng cần cho tồn phát triển nguồn gốc hoạt động cá nhân đó” [4] Theo A G Covaliop, nhu cầu cần thiết mà người cảm thấy cần phải thoả mãn điều kiện định sống phát triển [3] Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, khái niệm nhu cầu phát biểu sau “Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển”.[34] Trong đề tài này, chọn định nghĩa sau nhu cầu làm sở cho việc nghiên cứu “Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển” b Các đặc điểm hình thức biểu nhu cầu - Các đặc điểm Nhu cầu người có đặc điểm sau: + Nhu cầu có đối tượng Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả đáp ứng thoả mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hoạt động nhằm tới đối tượng + Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thoả mãn quy định Tuỳ theo phương thức thoả mãn phát triển lên thoái hoá chí biến Bề rộng nhu cầu phụ thuộc vào mức độ phát triển người điều kiện vật chất sống + Nhu cầu có tính chu kỳ, có nghĩa nhu cầu nảy sinh điều kiện lặp lặp lại cách có hệ thống, hình thành thói quen sử dụng phương tiện phương thức định để thoả mãn nhu cầu + Con người điều chỉnh nhu cầu cách có ý thức, nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật Khi điều chỉnh nhu cầu mình, người không xem xét điều kiện bên ngoài, mà xem xét chuẩn mực hành vi xã hội Và điều chỉnh phụ thuộc vào cấu trúc tâm lý trọn vẹn nhân cách, vào giáo dục nhân cách + Nhu cầu người đa dạng so với nhu cầu vật (nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể, nhu cầu tinh thần gồm có nhu cầu nhận thức, nhu cầu lao động, nhu cầu thẩm mỹ…) [34] - Hình thức biểu nhu cầu Có hai hình thức biểu nhu cầu: + Hình thức đầu, nhu cầu phản ánh vào bán cầu đại não, ý thức biểu dạng hành động có lý trí (hành động có ý chí) Đây trường hợp tiêu biểu cho người có đặc điểm trình thoả mãn nhu cầu tiến hành thông qua hiểu biết kinh nghiệm sống Nói cách khác, trường hợp này, nhu cầu người qua đầu óc nó, tức ý thức biểu ý chí người + Hình thức thứ hai, biểu nhu cầu thấy có người trường hợp ngoại lệ Nó có đặc điểm hành động để thực ý hướng mang tính chất bồng bột hay nói bột phát, ý thức c Phân loại nhu cầu đặc điểm chúng Có nhiều cách để phân loại nhu cầu, thông thường người ta dựa vào đối tượng thoả mãn nhu cầu để chia thành nhu cầu vật chất (gồm có nhu cầu ăn, mặc, ở) nhu cầu tinh thần (gồm có nhu cầu nhận thức nhu cầu thưởng thức đẹp) Bên cạnh có thêm loạt nhu cầu khác có tính chất xã hội (nhu cầu giao tiếp, lao động, hoạt động xã hội) Theo A.G Covaliop có dạng nhu cầu sau: - Nhu cầu vật chất nhu cầu có trước nhất, sở cho hoạt động sinh sống người Nhu cầu hình thành trình phát triển giống loài phát triển xã hội lịch sử loài người Thoả mãn nhu cầu vật chất tạo điều kiện giải phóng nhân cách người khỏi thói hư tật xấu tham lam, ganh tị… Nhu cầu vật chất thường chiếm ưu mang hình thức xấu xa người phát triển phiến diện thấp trí tuệ, người thường động đẹp đẽ cao quí, không nghĩ đến lợi ích chung mà ý đến lợi ích thân Nếu nhu cầu vật chất thoả mãn cách hợp lý, phát triển cách bình thường người tìm thấy ý nghĩa sống thấy có ích cho tất người - Nhu cầu tinh thần cấu thành đặc biệt, nhu cầu đặc trưng cho người người có, chứng tỏ trình độ phát triển cao nhân cách Nhu cầu tinh thần gồm có nhu cầu nhận thức, khoái cảm thẩm mỹ Nhu cầu nhận thức vừa nhu cầu định hướng chung (con người cần hiểu biết giới sống) vừa nhu cầu riêng niềm say mê hiểu biết tượng đặc biệt thức tượng vật lý, hoá học,… Trên sở nhu cầu nhận thức hình thành nhu cầu sáng tạo khoa học với tính cách nhu cầu độc lập Trong trường hợp nhận thức mục đích mà trở thành phương tiện để thỏa mãn nhu cầu sáng tạo Trong sống người nhu cầu khoái cảm thẩm mỹ chiếm vị trí to lớn Nhờ người hướng đến việc làm cho sống đẹp lên Cơ chế biểu nhu cầu tinh thần, chẳng hạn nhu cầu nhận thức chế sinh lý trước nhu cầu nhận thức phản xạ định hướng Và thể phát triển hoạt động sống nó, phản xạ định hướng ngày tăng cường Tất người có phản xạ định hướng - tìm tòi không điều kiện, người có hứng thú rõ rệt việc nhận thức tượng tự nhiên xã hội Chỉ điều kiện dạy học giáo dục định, phản xạ tìm tòi có điều kiện hình thành củng cố Chính phản xạ thể nhu cầu nhận thức người Khi ta tạm ngừng thoả mãn nhu cầu nhận thức điều làm cho nhu cầu trở nên gay gắt hơn, làm trì trệ suy yếu nhu cầu Các nhu cầu tinh thần thoả mãn không tạm thời lắng dịu xuống mà trái lại, tăng lên rõ rệt Nhu cầu nhận thức vừa nhu cầu định hướng chung, vừa nhu cầu riêng, sở nhu cầu nhận thức hình thành nhu cầu sáng tạo khoa học với tính cách nhu cầu độc lập - Nhu cầu xã hội : nhu cầu có vị xã hội, nhu cầu xã hội đánh giá, nhu cầu tình bạn, tình đồng chí, tình yêu, nhu cầu hoạt động xã hội… Nhu cầu xã hội thể chất xã hội người Một nhu cầu xã hội nhu cầu giao tiếp, nhu cầu tạo điều kiện để hình thành mối liên hệ muôn màu muôn vẻ người với người, đồng thời kích thích phát triển nhân cách Bên cạnh đó, nhu cầu xã hội chủ đạo nhân cách người nhu cầu lao động Nhu cầu lao động làm người biết niềm vui, niềm hạnh phúc người làm việc lợi ích chung Người có nhu cầu xã hội đặc biệt nhu cầu tinh thần phát triển người thoả mãn nhu cầu vật chất cách hợp lý Người tìm thấy ý nghĩa sống hoạt động sáng tạo, làm cho người cảm thấy hạnh phúc sống cảm thấy có ích cho tất người [2] Có cách phân chia khác, thang nhu cầu A Maslow A Maslow chia nhu cầu người thành nhóm nhu cầu, chúng xuất từ lúc sinh trình phát triển nhân cách gồm có : nhu cầu sinh lý; nhu cầu an toàn; nhu cầu công nhận chấp nhận; nhu cầu tôn trọng; nhu cầu nhận thức; nhu cầu thẩm mỹ; nhu cầu tự bộc lộ (năng lực, tài năng, tiềm sáng tạo, thể thân) d Sự phát triển nhu cầu Sự phát triển nhu cầu xét hai phương diện, phương diện xã hội lịch sử phương diện phát sinh cá thể Trong trình phát triển lịch sử, bắt buộc phải diễn trình tăng thêm ngày phân hoá nhu cầu Về mặt phát triển cá thể, phát triển nhu cầu thoả mãn nhu cầu tự nhiên đứa trẻ Ngay từ bé, đứa trẻ bộc lộ hoạt động định hướng tìm tòi, thể nhu cầu muốn nhận thức giới xung quanh Nếu thoả mãn hoạt động củng cố mở rộng thêm Trái lại không thoả mãn, nhu cầu bị ức chế tàn lụi Sự hình thành phát triển nhu cầu phải tuân theo số qui tắc sau đây: Nhu cầu hình thành củng cố điều kiện thoả mãn cách có hệ thống thực hoạt động định Điều làm cho thể nói riêng toàn nhân cách nói chung trở nên quen thuộc với kiểu hoạt động định Tất nhu cầu hình thành theo kiểu thói quen; chế hoạt động Nhu cầu phát triển điều kiện “tái sản xuất mở rộng” Điều tạo điều kiện để phương tiện thoả mãn nhu cầu trở nên phong phú phát triển Nhu cầu xuất phát triển trình hoạt động Sự tiến triển nhu cầu dễ dàng hoạt động không làm trẻ kiệt quệ đi, đặc biệt đầu, mà trái lại tương đối dễ thực điều làm cho người có thái độ tích cực hoạt động Vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ hoạt động tạo điều kiện cho trẻ có thành công bước đầu vấn đề quan trọng Một điều quan trọng để phát triển nhu cầu chuyển tiếp từ hoạt động tái tạo sang hoạt động sáng tạo Điều làm cho người có thái độ xúc cảm tích cực hoạt động mà nữa, thấy thiên hướng Nhu cầu củng cố ta có ý thức ý nghĩa xã hội ý nghĩa thân ta Điều giáo dục dư luận tập thể hỗ trợ thêm [2] 1.2.2 Tư vấn hướng nghiệp 1.2.2.1 Hướng nghiệp Có nhiều khái niệm khác hướng nghiệp, để phù hợp với đề tài, chọn khái niệm sau để làm sở cho việc nghiên cứu: “Hướng nghiệp biện pháp dựa sở tâm lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh phù hợp với yêu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường điều kiện tâm lý cá nhân nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng dự trữ sẵn có đất nước” [35] Có thể nói, hướng nghiệp kết hợp tương đối hài hoà nhu cầu cá nhân nhu cầu xã hội; đặt nhiệm vụ đào tạo người cho xã hội làm nhiệm vụ trung tâm trước tiên, đồng thời đảm bảo tính cá thể phát triển tự nhân cách Mặt khác hướng nghiệp đề cập tới tính chất phức tạp công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có tham gia đồng nhiều phận xã hội, nhằm giải hợp lý lực lượng lao động dự trữ sẵn có đất nước Nói cách cụ thể, hướng nghiệp trình hướng dẫn chọn nghề, trình chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào sống lao động sản xuất Đây hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trường xã hội phối hợp thực hiện, nhà trường phải nắm giữ vai trò chủ đạo việc hướng dẫn hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề, nơi mà xã hội cần, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân 1.2.2.2 Tư vấn hướng nghiệp a Tư vấn Theo chuyên gia hiệp hội tâm lý học Mỹ “Tư vấn tâm lý trình giúp cá nhân khắc phục trở ngại tâm lý trình trưởng thành, khiến người ta phát triển cách lý tưởng” [29] Tổ chức tư vấn giới định nghĩa sau “Tư vấn trình trợ giúp dựa kỹ năng, người dành thời gian, quan tâm sử dụng thời gian cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định triển khai giải pháp khả thi thời gian cho phép” [29] Người tư vấn đóng vai trò người chịu trách nhiệm tìm giải pháp (R Schein, 1969); hay thu thập thông tin, chẩn đoán vấn đề đề xuất giải pháp (D.J Kurpius & J.C Brukbaker, 1976); người định hướng, điều phối tiến trình giải vấn đề (R Blake & J.S Mouton, 1976)… Với tác giả Trần Thị Giồng “Tư vấn tương tác nhà tư vấn thân chủ, trình này, nhà tư vấn sử dụng kỹ chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm để họ tự giải vấn đề gặp phải” [26] Nhìn chung, theo định nghĩa tác giả tư vấn tư vấn trình thu thập thông tin, chẩn đoán vấn đề thân chủ vướng mắc, sau kỹ kiến thức chuyên môn giúp thân chủ tìm hướng giải tốt Tóm lại, tư vấn trình trợ giúp nhà tư vấn thân chủ cách sử dụng tối đa kiến thức chuyên môn kỹ mà nhà tư vấn có để giúp thân chủ giải vấn đề khó khăn vướng mắc Tư vấn vừa phải có tính chuyên nghiệp, vừa phải có tính hệ thống b Tư vấn hướng nghiệp Theo tác giả Phan Thị Tố Oanh (tr.20): Tư vấn hướng nghiệp hệ thống biện pháp tâm lý giáo dục nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương, xã hội, sở cho họ lời khuyên chọn nghề, có khoa học, loại bỏ trường hợp may rủi, thiếu chín chắn chọn nghề nhằm mục đích giúp thiếu niên nhận mình, tạo điều kiện cho họ phát huy cao độ sở trường bước đường hoạt động nghề nghiệp tương lai [27] Theo P.A Savin “Tư vấn nghề thực chức liên kết giúp cho học sinh đối chiếu hứng thú, sở thích khả vốn có với nhu cầu kinh tế quốc dân” [26] Theo K.K Platonov “Tư vấn nghề hệ thống hình thức y học hình thức tác động đa dạng khác nhằm phát hiện, nhằm khám phá khả tinh thần thể lực học sinh lựa chọn nghề” [26] Trong từ điển Tâm lý học Đức (55tr-63) “Tư vấn nghề hoạt động tư vấn giúp cá nhân đặc biệt niên trình định hướng tìm chọn thay đổi nghề” Như vậy, theo nhận định phần đông tác giả (trong nước) mục đích tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh nhận biết đặc điểm tâm sinh lý vốn có thân nhu cầu xã hội lựa chọn nghề Tư vấn hướng nghiệp có ích cho học sinh không đề cập đến nhân cách, mơ ước, sở thích, nguyện vọng học sinh mà đề cập đến yếu tố khác tranh nghề nghiệp rộng lớn, từ giúp học sinh lựa chọn cho nghề phù hợp cho tương lai Tư vấn hướng nghiệp giúp cho học sinh có nhìn từ “bên trong” học sinh có hội lựa chọn, an tâm, dành hết lực công sức thân chọn nghề thích hợp cho Trên sở cung cấp cho học sinh tri thức môn học, hiểu biết ngành nghề xã hội, tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh nhận thức đắn nghề nghiệp mà định chọn Đồng thời giúp cho em tự đánh giá đặc điểm tâm sinh lý cá nhân Từ giúp cho em tự đối chiếu đặc điểm tâm sinh lý với yêu cầu nghề nghiệp đòi hỏi, để em tự xác định nghề nghiệp tương lai phù hợp Từ phân tích nội hàm khái niệm tư vấn hướng nghiệp nói trên; luận văn mình, sử dụng khái niệm sau làm công cụ để tiến hành việc nghiên cứu: “Tư vấn hướng nghiệp hệ thống biện pháp thích hợp nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt người lao động, bên cạnh có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực thị trường lao động Trên sở cho họ lời khuyên đắn chọn nghề, có khoa học, loại bỏ trường hợp thiếu chín chắn chọn nghề” 1.2.3 Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT 1.2.3.1 Khái niệm nhu cầu tư vấn hướng nghiệp a Khái niệm Chúng ta biết rằng, ý thức chọn nghề học sinh THPT có ý nghĩa nghiêm túc, trực tiếp, cấp bách Chính ý thức làm nảy sinh học sinh nhu cầu cần tư vấn hướng nghiệp để em có sở khoa học cho việc chọn cho nghề phù hợp tương lai Nếu nhu cầu đòi hỏi tất yếu tồn phát triển người nói chung nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nhu cầu thiết yếu cá nhân đứng trước định chọn cho nghề phù hợp hoạt động tốt lĩnh vực nghề Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp thuộc nhu cầu nhận thức người, nhu cầu nhận thức lĩnh vực riêng, nhu cầu có đầy đủ đặc điểm chung nhu cầu nhận thức nói chung, đồng thời có thêm đặc điểm riêng tư vấn hướng nghiệp Từ sở lý luận nhu cầu nói chung, nhu cầu nhận thức nói riêng, cho “Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nhu cầu cần tư vấn nội dung có liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp sở cá nhân có đối chiếu với lực thân để chọn cho nghề phù hợp” Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp với tư cách nhu cầu nhận thức, đặc điểm nhu cầu nói chung, có đặc điểm riêng Đối tượng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp thông tin nghề nghiệp (đặc điểm nghề, yêu cầu nghề người lao động, chống định nghề), hệ thống trường đào tạo nghề, nhu cầu thị trường lao động… Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nảy sinh trình cá nhân tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp trước định chọn nghề, từ cá nhân tìm phương thức để thoả mãn nhu cầu này, cá nhân tìm đến tổ chức chuyên gia tư vấn Đồng thời, cá nhân có xem xét điều kiện bên điều kiện thân (sở thích, lực, điều kiện sức khoẻ, điều kiện kinh tế gia đình…) để biết cách điều chỉnh nhu cầu cho phù hợp đạt mục đích Tương tự vậy, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 THPT mang đầy đủ đặc điểm nhu cầu tư vấn hướng nghiệp lại kết hợp thêm đặc điểm riêng lứa tuổi học sinh lớp 12 THPT Đây nhu cầu mang tính thiết yếu học sinh nhằm để nhận biết phù hợp đặc điểm tâm sinh lý điều kiện riêng cá nhân với hệ thống nghề nghiệp, có tính đến nhu cầu thị trường lao động, từ giúp em có định lựa chọn nghề nghiệp tương lai đắn khoa học có dựa hỗ trợ nhà tư vấn hướng nghiệp b Các đặc điểm: Cũng loại nhu cầu nhận thức khác, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT có đặc điểm đối tượng, điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu, tính chu kỳ, mang đậm chất xã hội-lịch sử Nhu cầu có đối tượng, đối tượng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT tri thức nghề nghiệp học sinh định chọn tương lai mà học sinh muốn có tham gia hoạt động tư vấn hướng nghiệp Nói cách cụ thể, nhận thức đắn học sinh giới nghề nghiệp, đặc điểm tâm sinh lý thân, điều kiện riêng thân, nhu cầu thị trường lao động Từ nhận thức giúp cho học sinh tạo lập kỹ tìm kiếm chọn lọc thông tin cần thiết, kỹ phân tích, đánh giá tự đánh giá thân mối tương quan với nghề nghiệp mà em định chọn Để có nhận thức đắn đó, em cần đến hỗ trợ người làm công tác tư vấn hướng nghiệp Điều kiện phương thức để thoả mãn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT thân hoạt động tư vấn hướng nghiệp phải tổ chức nhiều hình thức tư vấn đa dạng, phong phú nội dung tư vấn phải đầy đủ, sâu rộng, giải băn khoăn, thắc mắc em Thông qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhằm giúp em khám phá hứng thú, lực thân, xây dựng kế hoạch nghề nghiệp, rèn luyện cho kỹ tương ứng với nghề nghiệp tương lai Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT mang tính chu kỳ, có nghĩa nhu cầu hình thành củng cố điều kiện thoả mãn cách có hệ thống Nói cách khác, nhu cầu thể mức độ khác theo khối học khác học sinh, đòi hỏi thoả mãn ngày cao Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp củng cố tốt mà học sinh có ý thức ý nghĩa xã hội nó, đồng thời người ý thức ý nghĩa thân người, muốn cần phải có hỗ trợ thêm giáo dục dư luận tập thể Ở mức độ cao để thoả mãn nhu cầu, học sinh chủ động tìm kiếm thông tin tham gia hoạt động tư vấn hướng nghiệp để tự tin định chọn lựa nghề nghiệp tương lai Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp mang chất lịch sử - xã hội gắn liền với phát triển xã hội Sự phát triển xã hội đẩy nhanh trình mở rộng hệ thống ngành nghề với yêu cầu ngày cao người lao động làm cho đối tượng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp ngày phong phú hơn, phương thức để thoả mãn nhu cầu ngày đa dạng 1.2.3.2 Đặc điểm chọn nghề học sinh THPT a Đặc điểm lứa tuổi Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn đầu tuổi niên (14, 15 đến 17, 18 tuổi) Tuổi đầu niên thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể, bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả mặt sinh lý: Sự phát triển hệ xương hoàn thiện Những bắp tiếp tục phát triển Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Điều tạo nên tiền đề cần thiết cho phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp… vỏ bán cầu đại não trình học tập lao động Hoạt động niên ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thú xã hội niên không mở rộng số lượng phạm vi, mà biến đổi chất lượng Ở niên ngày xuất nhiều vai trò người lớn, họ thực vai trò ngày có tính độc lập có tinh thần trách nhiệm Nhiệm vụ xã hội chủ yếu lứa tuổi chọn nghề Lứa tuổi học sinh THPT có nét người lớn, chưa phải người lớn Người lớn bắt đầu đòi hỏi em phải có tính độc lập, ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý… đồng thời lại đòi hỏi em phải thích ứng phục tùng cha mẹ giáo viên Vị trí niên có tính chất không xác định (ở mặt em coi người lớn, mặt khác lại không) Tính chất yêu cầu đề cho niên lứa tuổi phản ánh cách độc đáo vào tâm lý niên Nội dung tính chất hoạt động học tập niên học sinh khác nhiều so với hoạt động học tập thiếu niên; hoạt động học tập niên học sinh sâu vào tri thức bản, qui luật môn khoa học Học sinh trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do vậy, thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Các em hiểu rằng, vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo điều kiện cần thiết để em bước vào sống tương lai Từ đó, nhu cầu tri thức em tăng lên Thái độ niên học sinh môn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT, em xác định cho hứng thú ổn định môn học đó, lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan với việc chọn nghề định học sinh Thái độ học tập niên học sinh thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với động học tập tuổi trước Đối với học sinh THPT có ý nghĩa động thực tiễn, động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học, đến động cụ thể khác… Nhưng thái độ học tập không học sinh có nhược điểm là, em tích cực học học số môn mà em cho quan trọng nghề chọn, lại xao nhãng môn học khác, học để đạt điểm trung bình; số học sinh cho rằng, không đủ khả vào đại học nên cần học đạt yêu cầu được… Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định trình nhận thức lực điều khiển thân niên học sinh hoạt động học tập Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển lực trí tuệ; tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Tuy nhiên, thiếu sót hoạt động tư nhiều em thiếu tính độc lập; chưa ý phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính, thiên việc tái tư tưởng người khác, cách luận chứng người khác… [15,53] Học sinh THPT trưởng thành người lớn em chưa phải người lớn Mặc dù nhận thức em có tính chủ định em chưa hoàn toàn độc lập suy nghĩ mà lệ thuộc vào người lớn nhiều Chính vậy, nhận thức em chọn nghề xu hướng chọn nghề mang nét đặc trưng riêng lứa tuổi b Nhận thức việc chọn nghề xu hướng chọn nghề Yếu tố ảnh hưởng đến trình chọn nghề - Nhận thức việc chọn nghề xu hướng chọn nghề Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự ý thức phát triển mạnh mẽ, khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng, tự ý thức xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động Các em không nhận thức mà [...]... khoa học có dựa trên sự hỗ trợ của những nhà tư vấn hướng nghiệp b Các đặc điểm: Cũng như các loại nhu cầu về nhận thức khác, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT cũng có những đặc điểm về đối tư ng, về điều kiện và phương thức thoả mãn nhu cầu, về tính chu kỳ, và mang đậm bản chất xã hội-lịch sử Nhu cầu bao giờ cũng có đối tư ng, và đối tư ng của nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT... cơ sở lý luận về nhu cầu nói chung, nhu cầu nhận thức nói riêng, chúng tôi cho rằng Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp là nhu cầu cần được tư vấn về các nội dung có liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp và trên cơ sở đó mỗi cá nhân có sự đối chiếu với năng lực bản thân để chọn cho mình một nghề phù hợp” Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp với tư cách là nhu cầu nhận thức, ngoài những đặc điểm của nhu cầu nói chung, có... chung, có những đặc điểm riêng của mình Đối tư ng của nhu cầu tư vấn hướng nghiệp là những thông tin về nghề nghiệp (đặc điểm của nghề, yêu cầu của nghề đối với người lao động, chống chỉ định trong nghề), hệ thống trường đào tạo nghề, nhu cầu của thị trường lao động… Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp được nảy sinh trong quá trình cá nhân tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp và trước khi quyết... suy yếu nhu cầu đó Các nhu cầu tinh thần khi được thoả mãn sẽ không tạm thời lắng dịu xuống mà trái lại, càng tăng lên rõ rệt Nhu cầu nhận thức vừa là một nhu cầu định hướng chung, vừa là một nhu cầu riêng, và trên cơ sở nhu cầu nhận thức sẽ hình thành nhu cầu sáng tạo khoa học với tính cách là một nhu cầu độc lập - Nhu cầu xã hội : nhu cầu có vị thế xã hội, nhu cầu được xã hội đánh giá, nhu cầu tình... vào sự được giáo dục của nhân cách + Nhu cầu của con người rất đa dạng so với nhu cầu của con vật (nhu cầu vật chất gắn liền với sự tồn tại của cơ thể, nhu cầu tinh thần gồm có nhu cầu nhận thức, nhu cầu lao động, nhu cầu thẩm mỹ…) [34] - Hình thức biểu hiện của nhu cầu Có hai hình thức biểu hiện của nhu cầu: + Hình thức đầu, nhu cầu được phản ánh vào các bán cầu đại não, được ý thức và biểu hiện ra... hướng nghiệp là nhu cầu thiết yếu đối với mỗi cá nhân khi đứng trước quyết định chọn cho mình một nghề phù hợp và hoạt động tốt ở lĩnh vực nghề đó Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp thuộc nhu cầu về nhận thức của con người, nhu cầu nhận thức một lĩnh vực riêng, như vậy nhu cầu này sẽ có đầy đủ các đặc điểm chung của một nhu cầu nhận thức nói chung, đồng thời có thêm những đặc điểm riêng của tư vấn hướng nghiệp. .. phát, ít được ý thức c Phân loại nhu cầu và đặc điểm của chúng Có nhiều cách để phân loại nhu cầu, nhưng thông thường người ta dựa vào đối tư ng thoả mãn của nhu cầu để chia thành nhu cầu vật chất (gồm có nhu cầu ăn, mặc, ở) và nhu cầu tinh thần (gồm có nhu cầu nhận thức và nhu cầu thưởng thức cái đẹp) Bên cạnh đó còn có thêm một loạt nhu cầu khác có tính chất xã hội (nhu cầu giao tiếp, lao động, hoạt... con người thành 7 nhóm nhu cầu, chúng xuất hiện từ lúc sinh và trong quá trình phát triển nhân cách gồm có : nhu cầu sinh lý; nhu cầu được an toàn; nhu cầu được công nhận và chấp nhận; nhu cầu được tôn trọng; nhu cầu nhận thức; nhu cầu thẩm mỹ; nhu cầu tự bộc lộ (năng lực, tài năng, các tiềm năng sáng tạo, thể hiện bản thân) d Sự phát triển của nhu cầu Sự phát triển của nhu cầu có thể được xét ở hai... điểm của nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nhưng lại kết hợp thêm những đặc điểm riêng của lứa tuổi học sinh lớp 12 THPT Đây là một nhu cầu cơ bản và mang tính thiết yếu của học sinh nhằm để nhận biết được sự phù hợp giữa các đặc điểm tâm sinh lý và điều kiện riêng của cá nhân với hệ thống nghề nghiệp, có tính đến nhu cầu của thị trường lao động, từ đó giúp các em có quyết định lựa chọn nghề nghiệp tư ng lai... hướng nghiệp a Khái niệm Chúng ta biết rằng, ý thức chọn nghề của học sinh THPT có một ý nghĩa nghiêm túc, trực tiếp, và cấp bách Chính ý thức này sẽ làm nảy sinh ở học sinh nhu cầu cần được tư vấn hướng nghiệp để các em có cơ sở khoa học cho việc chọn cho mình một nghề phù hợp trong tư ng lai Nếu nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu của sự tồn tại và phát triển của con người nói chung thì nhu cầu tư vấn hướng