ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG THỊ BÍCH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 CHO HỌC SINH NỘI TRÚ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG THỊ BÍCH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 CHO HỌC SINH NỘI TRÚ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, hình vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển phương pháp trắc nghiệm 1.1.2 Khái niệm trắc nghiệm 1.1.3 So sánh phương pháp tự luận trắc nghiệm 1.2 Độ khó độ phân loại học sinh câu trắc nghiệm 1.2.1 Độ khó (Chỉ số khó) 1.2.2 Phân loại học sinh (Chỉ số phân biệt) 10 1.3 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 12 1.4 Hoạt động dạy học 13 1.4.1 Bản chất dạy 13 1.4.2 Bản chất học 16 1.4.3 Mối liên hệ dạy học 16 1.5 Tìm hiểu sở thực tiễn 19 1.5.1 Những đặc điểm riêng trường Phổ Thông Nội Trú Đồ Sơn Hải Phòng 19 1.5.2 Thực trạng việc dạy học vật lý trường PT Nội Trú Đồ Sơn 22 1.5.3 Điều tra thăm dò tình hình dạy học chương “Dao động cơ” Vật lý 12 ban trường PT Nội Trú Đồ Sơn 24 1.5.4 Hướng khắc phục khó khăn việc dạy học vật lý trường PT Nội Trú Đồ Sơn 30 Tiểu kết Chương 32 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 CHO HỌC SINH NỘI TRÚ 33 2.1 Nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” 33 2.1.1 Cấu trúc chương 33 2.1.2 Vị trí vai trò chương “Dao động cơ” chương trình Vật lý lớp 12 34 2.2 Phân tích nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” vật lý 12 ban 34 2.2.1 Các khái niệm 34 2.2.2 Các loại lắc 42 2.2.3 Các dạng dao động 48 2.2.4 Tổng hợp dao động 52 2.3 Phân loại tập chương “Dao động cơ” vật lý lớp 12 ban 55 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “dao động cơ” vật lý 12 ban 56 2.4.1 Để trả lời câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức 56 2.4.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 58 Tiểu kết Chương 88 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 89 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 89 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 90 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 91 3.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 92 3.2.1 Kết định tính 92 3.2.2 Kết định lượng 92 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 100 Tiểu kết Chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 105 Ở ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục nay, hệ thống trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú (PTDTNT) loại trường chuyên biệt Các trường không góp phần nâng cao dân trí mà tạo nguồn cán đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho địa phương có đồng bào dân tộc nói chung nhân dân vùng hải đảo nói riêng Là giáo viên giảng dạy trường PT Nội Trú Đồ Sơn, Hải Phòng nhận thấy học sinh phần lớn em nhân dân vùng hải đảo sông nước, hộ gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn nên phụ huynh thường quan tâm đến việc học tập em Mặt khác, theo học trường PTDTNT, phần lớn học sinh chưa quen với lối sống hoạt động tập thể Trong đó, công tác tổ chức nội trú nhiệm vụ có tính đặc thù, ý nghĩa tổ chức đời sống, thực chế độ sách mà tạo môi trường giáo dục tốt cho em học sinh Trong hoạt động dạy học, trường PTDTNT thực nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Học sinh trường thuộc vùng miền quê khác với phong tục, lối sống, nhận thức khác ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập em Việc đổi phương pháp cần trọng thông qua tổ nhóm thường xuyên sinh hoạt để thảo luận, bàn bạc cải tiến phương pháp soạn giáo án, giảng bài, phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo phù hợp với môn học Mặt khác, cần tập trung hướng dẫn học sinh bước tiến hành tự học, trọng xây dựng kế hoạch tự học, phương pháp tự nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị trước đến lớp từ tạo không khí thi đua lành mạnh học tập học sinh, lớp trường Với bối cảnh việc đổi phương pháp dạy học để phù hợp với em học sinh nội trú hải đảo cần thiết Từ trước đến nay, câu hỏi trắc nghiệm phần lớn sử dụng hoạt động giảng dạy nhà trường ưu điểm độ phủ rộng kiến thức, tính xác, khách quan, tăng cường độ nhanh nhạy, phán đoán tình huống, rèn khả tư theo nhiều hướng Hiện nay, chương trình Vật Lý phổ thông, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm việc hình thành kiến thức mới, củng cố, ôn tập, kiểm tra đánh giá trọng nhiều khối lớp 12 Qua thực tế giảng dạy trường PT Nội Trú Đồ Sơn, nhận thấy chương “Dao động cơ” chương mở đầu tảng để học chương tiếp theo: Sóng cơ, dao động điện từ, dòng điện xoay chiều Đặc biệt, phần “Dao động cơ” chứa số lượng câu hỏi tập lớn đề thi tốt nghiệp thi đại học Do vậy, việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để phù hợp với học sinh trường chuyên biệt cần thiết Chính lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chƣơng “Dao Động Cơ” lớp 12 cho học sinh nội trú” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Dao động cơ” lớp 12 để phù hợp với học sinh nội trú hải đảo, từ giúp em có hứng thú học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học trường nội trú, dân tộc nội trú trường có em miền hải đảo Thứ hai: Đề xuất sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để xây dựng phương án dạy học cho học sinh nội trú hải đảo Thứ ba: Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính giá trị câu hỏi trắc nghiệm hiệu việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào trình dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: học sinh nội trú, hải đảo Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Dao động cơ” lớp 12 cho học sinh nội trú hải đảo Vấn đề nghiên cứu - Làm để đánh giá lực học sinh nội trú hải đảo? - Làm để xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Dao động cơ” để phù hợp với học sinh nội trú hải đảo? Giả thuyết nghiên cứu - Năng lực học sinh nội trú hải đảo thể qua quy mô chất lương đào tạo trường học - Nếu sử dụng hệ thống câu hỏi đem lại hiệu cao dạy học trường nội trú hải đảo Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường PT Nội Trú Đồ Sơn trường chuyên biệt với em học sinh nội trú hải đảo Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Dao động cơ” lớp 12 - Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên phổ thông 9 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích tổng hợp để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học cho học sinh 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dụng luận văn gồm ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Dao động cơ” lớp 12 cho học sinh nội trú Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển phương pháp trắc nghiệm * Lịch sử hình thành trắc nghiệm giới: Các phương pháp trắc nghiệm đo lường thành học tập tiến hành vào kỷ XVII - XVIII Châu Âu Sang kỉ XIX đầu thể kỉ XX , phương pháp trắc nghiệm đo lường thành học tập ý Năm 1904 nhà tâm lí học người Pháp - Alfred Binet trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, xây dựng số trắc nghiệm trí thông minh Năm 1916, Lewis Terman dịch soạn trắc nghiệm tiếng Anh từ trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Stanford - Binet Vào đầu kỷ XX, E Thorm Dike người dùng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phương pháp "khách quan nhanh chóng" để đo trình độ học sinh, bắt đầu dùng với môn số học sau số môn khác Trong năm gần trắc nghiệm phương tiện có giá trị giáo dục Hiện giới kì kiểm tra, thi tuyển số môn sử dụng trắc nghiệm phổ biến * Lịch sử hình thành trắc nghiệm Ở Việt nam: Trắc nghiệm khách quan sử dụng từ sớm giới song Việt Nam trắc nghiệm khách quan xuất muộn hơn, cụ thể: Ở miền nam Việt Nam, từ năm 1960 có nhiều tác giả sử dụng trắc nghiệm khách quan số ngành khoa học (chủ yếu tâm lí học) Năm 1969, tác giả Dương Thiệu Tống đưa số môn trắc nghiệm khách quan thống kê giáo dục vào giảng dạy lớp cao học tiến sĩ giáo dục học trường đại học Sài Gòn Năm 1974, miền Nam tổ chức thi tú tài phương pháp trắc nghiệm khách quan KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn trình bày số sở lý luận việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồng thời so sánh tập trắc nghiệm tự luận Trên sở vận dụng để khảo sát thực trạng dạy học trường PTNT Đồ Sơn Dựa vào hoàn cảnh cụ thể đặc điểm riêng biệt trường Nội Trú, tiến hành nghiên cứu chi tiết nội dung chương “Dao động cơ” nhằm xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phù hợp với đặc điểm, trình độ học sinh đảm bảo chất lượng giáo dục theo quy định Bộ GD&ĐT Hệ thống câu hỏi mà xây dựng đảm bảo độ khó có khả phân loại học sinh trình sử dụng Mặt khác, hệ thống câu hỏi giúp cho học sinh nội trú tiếp cận học cách hệ thống, mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức tạo hứng thú học tập Thông qua thực nghiệm sư phạm, câu hỏi trắc nghiệm dã đưa vào sử dụng Kết cho thấy chất lượng dạy học trường cải thiện Tóm lại, luận văn đạt mục tiêu nghiên cứu đề tài có tính khả thi cao Khuyến nghị - Mỗi môn học cần xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm vào chuẩn kiến thức, kỹ đặt - Giáo viên cần sử dụng đa dạng câu hỏi trắc nghiệm dành cho học sinh - Phải có tác động qua lại giáo viên học sinh để điều chỉnh trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2008), Vật Lí 12 Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Phạm Kim Chung, Tập Bài giảng Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông Khoa sư phạm, Trường ĐHGD, ĐHQGHN Vũ Dũng (Chủ biên, 2000), Từ điển Tâm lý học Nhà xuất KHXH, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất KH&KT, Hà Nội Đào Văn Phúc (1999), Lịch sử Vật Lí Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông Nhà xuất ĐHSPHN, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất ĐHSPHN, Hà Nội Nguyễn Trọng Thuyết (2009), “Quan hệ tương tác thầy trò trình dạy học”, Tạp chí đại học Sài Gòn (1) 10 Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học Nhà xuất ĐHQGHN, Hà Nội 11 http://www.ued.edu.vn/khoatamlygiaoduc/mod/glossary/view.php?id=47 12 http://vi.wikipedia.org/wiki/IQ 13 http://vi.wikipedia.org/wiki/T%C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc 14 http://www.wattpad.com/11493567-gd/page/14 [...]... dung chương “Dao động cơ” nhằm xây dựng được một hệ thống bài tập trắc nghiệm phù hợp với đặc điểm, trình độ của học sinh và đảm bảo chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ GD&ĐT Hệ thống câu hỏi mà chúng tôi xây dựng đảm bảo độ khó và có khả năng phân loại được học sinh trong quá trình sử dụng Mặt khác, hệ thống câu hỏi này còn giúp cho học sinh nội trú tiếp cận bài học một cách hệ thống, mở rộng, củng... cố, nâng cao kiến thức và tạo được hứng thú trong học tập Thông qua thực nghiệm sư phạm, các câu hỏi trắc nghiệm dã được đưa vào sử dụng Kết quả cho thấy chất lượng dạy và học tại trường đã được cải thiện Tóm lại, luận văn đã đạt được các mục tiêu nghiên cứu và đề tài có tính khả thi cao 2 Khuyến nghị - Mỗi môn học cần xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ... LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Luận văn này đã trình bày một số cơ sở lý luận về việc xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm đồng thời so sánh giữa các bài tập trắc nghiệm và tự luận Trên cơ sở đó chúng tôi vận dụng để khảo sát thực trạng dạy và học tại trường PTNT Đồ Sơn Dựa vào hoàn cảnh cụ thể và những đặc điểm riêng biệt của trường Nội Trú, chúng tôi tiến hành nghiên cứu chi tiết nội dung chương “Dao động. .. được đặt ra - Giáo viên cần sử dụng đa dạng các câu hỏi trắc nghiệm dành cho học sinh - Phải có tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh để điều chỉnh quá trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2008), Vật Lí 12 Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội 2 Phạm Kim Chung, Tập Bài giảng Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông... bản Giáo Dục, Hà Nội 8 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nhà xuất bản ĐHSPHN, Hà Nội 9 Nguyễn Trọng Thuyết (2009), “Quan hệ tương tác giữa thầy và trò trong quá trình dạy học , Tạp chí đại học Sài Gòn (1) 10 Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học Nhà xuất bản ĐHQGHN, Hà Nội 11 http://www.ued.edu.vn/khoatamlygiaoduc/mod/glossary/view.php?id=47... điển Tâm lý học Nhà xuất bản KHXH, Hà Nội 4 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất bản KH&KT, Hà Nội 5 Đào Văn Phúc (1999), Lịch sử Vật Lí Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội 6 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông Nhà xuất bản ĐHSPHN, Hà Nội 7 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí ở trường trung học Nhà xuất... thầy và trò trong quá trình dạy học , Tạp chí đại học Sài Gòn (1) 10 Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học Nhà xuất bản ĐHQGHN, Hà Nội 11 http://www.ued.edu.vn/khoatamlygiaoduc/mod/glossary/view.php?id=47 12 http://vi.wikipedia.org/wiki/IQ 13 http://vi.wikipedia.org/wiki/T%C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc 14 http://www.wattpad.com/11493567-gd/page/14