ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - TRƢƠNG THỊ KHÁNH LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội, 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - TRƢƠNG THỊ KHÁNH LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành Hà Nội, 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chƣ̃ viế t tắ t ii Mục lục iv Danh mu ̣c bảng vii Danh mu ̣c hình viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN Đ 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng THPT 1.1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Phƣơng hƣớng đổi PPDH hóa học trƣờng THPT 1.1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2 Năng lực phát triển lực HS 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Sự phát triển lực 10 1.2.3 Đặc điểm lực 11 1.2.4 Các lực chuyên biệt cần phát triển cho học sinh THPT 12 1.3 Năng lực giải vấn đề 13 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 13 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 14 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề 14 1.3.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề 16 1.3.5 Đánh giá lực giải vấn đề 18 1.4 Dạy học giải vấn đề 20 1.4.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 20 1.4.2 Bản chất dạy học giải vấn đề 20 1.4.3 Tình có vấn đề 21 1.4.4 Quy trình tổ chức dạy học 23 1.4.5 Các mức độ việc áp dụng dạy học giải vấn đề 24 1.4.6 Ƣu điểm, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học GQVĐ 26 1.5 Dạy học dự án 26 1.5.1 Khái niệm đặc điểm dạy học dự án 26 1.5.2 Quy trình dạy học theo dự án môn Hóa học 26 1.5.3 Ƣu điểm hạn chế dạy học theo dự án 27 1.6 Bài tập định hƣớng phát triển lực dạy học Hóa học 27 1.6.1 Khái niệm tập Hóa học tập định hƣớng phát triển lực 27 1.6.2 Phân loại tập theo định hƣớng phát triển lực 28 1.6.3 Các bậc trình độ tập theo định hƣớng phát triển lực 29 1.7 Thực trạng dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề số trƣờng THPT thành phố Hà Nội 29 1.7.1 Mục đích điều tra 29 1.7.2 Nội dung – phƣơng pháp – đối tƣợng 30 1.7.3 Kết điều tra 30 TIỂU KẾT CHƢƠNG 32 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 2.1 Vị trí, mục tiêu cấu trúc chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 33 2.1.1 Vị trí, mục tiêu chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 33 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 34 2.1.3 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 34 2.2 Một số nội dung khó cần ý sử dạy học chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 37 2.2.1 Những ý nội dung 37 2.2.2 Những ý phƣơng pháp 37 2.3 Xây dựng tình có vấn đề nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 39 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nooijdung kiến thức có tình có vấn đề 39 2.3.2 Bảng tích hợp tình có vấn đề dạy học chƣơng Oxi – lƣu huỳnh 39 2.3.3 Bài tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 50 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề HS 51 2.4.1 Phiếu đánh giá dự án 56 2.5 Thiết kế số hƣớng để phát triển lực giải vấn đề cho HS 57 2.5.1 Sử dụng tập thực tiễn để phát triển lực GQVĐ cho HS 57 2.5.2 Kế hoạch dạy theo dự án 61 2.5.3 Giáo án 64 TIỂU KẾT CHƢƠNG 74 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.1.3 Đối tƣợng sở thực nghiệm 75 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 75 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 75 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 76 3.3 Kết dạy thực nghiệm sƣ phạm 77 3.3.1 Đánh giá biểu lực giải vấn đề HS học 77 3.3.2 Đánh giá lực giải vấn đề HS qua kiểm tra 78 3.3.3 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 78 3.4 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 80 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 87 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 Phần Kết luận 90 Tài liệu tham khảo 94 Phụ lục 96 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI kỉ trí tuệ sáng tạo Trên giới có nhiều chuyển biến khoa học kĩ thuật Ở Việt Nam tiến hành công đổi theo hƣớng phát triển hội nhập quốc tế Chính điều đƣa đến nhiều hội nhƣ thách thức ngƣời lao động nƣớc, đòi hỏi họ phải có trình độ lực để đáp ứng yêu cầu tình hình Trƣớc biến động trên, Đảng Nhà nƣớc thị đổi giáo dục toàn diện, chuyển từ trang bị cho học sinh nội dung kiến thức sang phát triển lực, tƣ khoa học, lực tự học, tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn sống Điều 28.2 Luật giáo dục qui định “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải giải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Trong trình dạy học trƣờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tƣ cho học sinh môn, phát huy lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức kĩ ngƣời học vào sống, có môn Hoá học Hoá học môn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, ngƣời học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực hành thí nghiệm, thực hành giải tập Dạy học hoá học không củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phƣơng tiện để tìm tòi, hình thành kiến thức Rèn luyện tính tích cực, trí thông minh sáng tạo cho học sinh nhƣ phát triển lực quan sát, lực giải vấn đề, trí tƣởng tƣợng khoa học, rèn luyện thao tác tƣ cần thiết học tập Hóa học (phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa…) hình thức tƣ (phán đoán, suy lí, quy nạp diễn dịch…) phát huy lực tƣ logic tƣ biện chứng, giúp em có hứng thú học tập sau tự hình thành lực tự học, tự nghiên cứu óc sáng tạo Đặc biệt sử dụng phƣơng pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề học sinh trình dạy học nhiệm vụ quan trọng Mặt khác, chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh lớp 10 chƣơng có nhiều tính chất hóa học đặc trƣng phi kim, oxi lƣu huỳnh hợp chất chứa oxi lƣu huỳnh có ứng dụng rộng rãi đời sống thực tiễn Vì vậy, lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh hóa học 10” nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Sự nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề giới Những năm 70 kỉ XIX nhà sinh học A.Ja Ghecđơ, B.E.Raicop nhà sử học MM Xtaxiulevic, N.A Rôgiơcôp nêu lên PP tìm tòi, phát kiến (Ơrictic) DH nhằm hình thành lực nhận thức cho HS cách đƣa HS tham gia vào trình hoạt động nhằm tìm kiếm tri thức, phân tích tƣợng Đây sở DH GQVĐ PPDH GQVĐ đời sở năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển, lúc xuất mâu thuẫn trình DH: mâu thuẫn yêu cầu DH ngày cao, khả sáng tạo HS ngày tăng với việc tổ chức lạc hậu…V.Okon - nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PPDH GQVĐ thực PPDH có tác dụng phát huy đƣợc lực nhận thức HS, kích thích HS tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tòi, sáng tạo để giải vấn đề đạt tới kiến thức cách sâu sắc, xây dựng cho HS ý thức liên hệ, bồi dƣỡng hứng thú thực hành xu hƣớng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu đƣợc từ việc sử dụng PP chƣa đƣa đƣợc đầy đủ sở lí luận Đến năm 70 kỉ XX, nhà lý luận học M.I Mackmutov (ngƣời Nga) thức đƣa sở lý luận PPDH GQVĐ đƣợc kế thừa Algorit hóa Ơrrixtic, đƣa PP trở thành PPDH tích cực Trên giới, M.I Mackmutov có nhiều nhà khoa học, giáo dục nghiên cứu PPDH GQVĐ: M.N Xcatlin, Lecne, A.M Machiuskin,…Tuy nhiên, nghiên cứu tác giả dừng lại kết thực nghiệm thu đƣợc từ việc sử dụng PP, chƣa xây dựng đầy đủ sở lý luận cho PPDH Theo [27] với đời lý thuyết vùng phát triển Vygotsky (1886 1938) lý thuyết học tập để tạo nên sở lý luận cho việc nghiên cứu PPDH GQVĐ PTNL HS, lý thuyết đƣợc quan tâm vận dụng nhiều DH nhƣ: Thuyết hành vi – Học thay đổi hành vi (Skinner, Watson, Thorndike, Thuyết nhận thức – Học giải vấn đề (Jeans Piaget số nhà khoa học khác); Thuyết kiến tạo – Học tự kiến tạo tri thức (John Decwey, Jean Piaget, Wat zlawich) Từ lý thuyết học tập, chiến lƣợc học tập, quan điểm DH đời tạo nên sở lý luận cho việc PTNL HS PPDH tích cực đƣợc hoàn thiện, có PPDH GQVĐ, PTNL GQVĐ DH môn học 2.2 Dạy học giải vấn đề nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, ngƣời đƣa PPDH GQVĐ vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc dịch sách “Dạy học nêu vấn đề” Lecne (1977) Về sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu PP nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim Với môn Hóa học, PPDH GQVĐ đƣợc tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh tác giả khác đề cập đến tài liệu [16], [18] sau đƣợc bổ sung phát triển tài liệu [19] Luận án tiến sĩ nghiên cứu DH nêu vấn đề tác giả Lê Văn Năm (2001), Sử dụng DH nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy chƣơng trình Hóa đại cƣơng Hóa vô trƣờng THPT Trong năm gần có nhiều luận văn thạc sĩ khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu ứng dụng PPDH DHHH THPT nhƣ: - Hoàng Thị Thùy Dung (2011), Sử dụng phương pháp dạy học nêu GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua dạy học Hóa hữu lớp 11 chương trình nâng cao THPT, Luận văn Thạc sĩ, trƣờng ĐHGD - Trịnh Ngọc Ánh (2005), Xây dựng hệ thống BTHH để rèn luyện cho HS lực phát vấn đề giải vấn đề THPT, Luận văn Thạc sĩ, Khoa học giáo dục, trƣờng ĐHSPHN - Nguyễn Thanh Nhạn (2013), Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ, trƣờng ĐHGD ………………………… Nhƣ vậy, có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ, lực tƣ nhƣng việc phát triển lực GQVĐ dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh chƣa đƣợc đề cập mức Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu PPDH nhằm phát triển lực GQVĐ thông qua chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông - Nghiên cứu xây dựng tập tình chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: Đổi PPDH hóa học Năng lực phát triển lực GQVĐ ( khái niệm, biểu hiện, đánh giá) cho HS - Điều tra thực trạng việc DH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS số trƣờng THPT Hà Nội 4.2 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình, SGK hóa học 10 - Nghiên cứu mục tiêu chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh - Thiết kế kế hoạch dạy học, phƣơng pháp dạy học, tập tình 4.3 Nghiên cứu biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh 4.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng biện pháp đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp sử dụng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh sách giáo khoa Hóa ho ̣c lớp 10 - Việc thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành trƣờng THPT Hà Đông THPT Hồ Xuân Hƣơng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hợp lí dạy học hệ thống tập phù hợp chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh giúp HS tích cực, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ hóa học nói chung, đồng thời phát triển lực GQVĐ cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập đƣợc 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát thực tế việc dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT Thăm dò trao đổi ý kiến với GV dạy hoá THPT nội dung, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Điểm đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề hình thành phát triển lực giải vấn đề cho HS trƣờng THPT - Điều tra đánh giá thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học hóa học trƣờng THPT - Thiết kế kế hoạch dạy, thực nghiệm, đề kiểm tra, sƣu tầm lựa chọn tập tình có vấn đề dạy học 10 Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh + Chương 2: Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận kiến nghị 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2011), 350 tập Hóa học chọn lọc nâng cao lớp 10, NXB Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa lớp 10 môn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2009), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2009), Sách tập Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT môn Hóa, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Ester Care (3-8/2014), Tài liệu tập huấn Hội thảo tập huấn quốc gia khung đánh giá lực Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1976), Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy hóa học trường phổ thông, Nghiên cứu Giáo dục Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hoá học, Tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại- sở đổi mục tiêu,nội dung phƣơng pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Dƣơng Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Đăng Độ - Triệu Thị Nguyệt (2010), Hóa học Vô Quyển I, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Bùi Quốc Hùng (2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Cacbon – Silic hóa học Hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 15 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Orixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Đinh Thị Ngọc Oanh (2012), “Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần phi kim Hóa học lớp 10, trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục 17 Nguyễn Thị Lan Phƣơng, “Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Ngọc Quang (2004), Lí luận dạy học Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Lê Thị Hồng Hải (2011), Nâng cao phát triển Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), 385 câu hỏi đáp hóa học đời sống, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 -2007) Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 23 Weinert, Franz E (2001), Đo lường hiệu suất trường học 24 Tony Buzan (2008), Bản đồ tƣ duy, NXB Lao động Hà Nội 25 Viện ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB từ điển bách khoa 26 http://www.baomoi.com/Nhung-vi-du-sinh-dong-ve-bai-day-Hoa-hoc-manghoi-tho-cuoc-song/59/16858940.epi 27 http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoa-hoc/425-hoa-hoc-va-moi-truongtrong-day-mon-hoa-hoc.html 12 [...]... Nội 12 Vũ Đăng Độ - Triệu Thị Nguyệt (2 010) , Hóa học Vô cơ Quyển I, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Bùi Quốc Hùng (2014), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương Cacbon – Silic hóa học Hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông , Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ (1995),... Luận văn thạc sĩ sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục 17 Nguyễn Thị Lan Phƣơng, Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông , Viện khoa học giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Ngọc Quang (2004), Lí luận dạy học Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Xuân Thƣ (Chủ biên), Lê Thị Hồng Hải (2011), Nâng cao và phát triển Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam,... trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT môn Hóa, Hà Nội 6 Bộ giáo dục và đào tạo, Ester Care (3-8/2014), Tài liệu tập huấn Hội thảo tập huấn quốc gia về khung đánh giá năng lực 7 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học, một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 8 Nguyễn Cƣơng (1976), Cách tạo tình huống có vấn đề trong giảng dạy. .. cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 15 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Orixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ trường THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Đinh Thị Ngọc Oanh (2012), “Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa phần phi kim Hóa học lớp 10, trung học phổ thông , Luận...TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Ngô Ngọc An (2011), 350 bài tập Hóa học chọn lọc và nâng cao lớp 10, NXB 2 Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình; sách giáo khoa lớp 10 môn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 3 Bộ giáo dục và đào tạo (2009), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 4 Bộ giáo dục và đào tạo (2009), Sách bài tập Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Bộ giáo dục và đào tạo... huống có vấn đề trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, Nghiên cứu Giáo dục 9 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hoá học, Tập 1 Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 10 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại- cơ sở đổi mới mục tiêu,nội dung và phƣơng pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Dƣơng Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta, NXB Giáo dục, Hà... Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), 385 câu hỏi và đáp về hóa học đời sống, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 -2007) Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 23 Weinert, Franz... kỳ III (2004 -2007) Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 23 Weinert, Franz E (2001), Đo lường hiệu suất trong trường học 24 Tony Buzan (2008), Bản đồ tƣ duy, NXB Lao động Hà Nội 25 Viện ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB từ điển bách khoa 26 http://www.baomoi.com/Nhung-vi-du -sinh- dong-ve-bai-day-Hoa-hoc-manghoi-tho-cuoc-song/59/16858940.epi 27 http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoa-hoc/425-hoa-hoc-va-moi-truongtrong-day-mon-hoa-hoc.html