ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - TRẦN THỊ LIÊN PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC QUA DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHỨC CHẤT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - TRẦN THỊ LIÊN PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC QUA DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHỨC CHẤT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: HÀ NỘI – 2015 TS Vi Anh Tuấn MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.2 Năng lực phát triển lực dạy học 1.1.2.1 Khái niệm lực 1.1.2.2 Đặc điểm cấu trúc chung lực 1.1.2.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 10 1.1.3 Năng lực sáng tạo 10 1.1.3.1 Khái niệm sáng tạo 10 1.1.3.2 Khái niệm lực sáng tạo 10 1.1.3.3 Các thành tố lực sáng tạo 11 1.1.3.5 Một số biểu lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông 12 1.1.3.6 Cách kiểm tra, đánh giá NLST học sinh THPT 14 1.1.4 Phương pháp dạy học hóa học, xu hướng đổi phương pháp dạy học 16 1.1.4.1 Vài nét phương pháp dạy học hoá học 16 1.1.4.2 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học 16 1.1.4.3 Một số PPDH tích cực phát huy NLST 17 1.1.4.4 Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học hóa học 17 1.1.4.5 Phương pháp học tập hóa học học sinh 18 1.1.5 Bài tập 19 1.1.5.1 Khái niệm tập 19 1.1.5.2 Phân loại tập 19 1.1.5.3 Các dạng tập rèn luyện lực sáng tạo 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Đặc điểm học sinh trường THPT Chuyên 21 1.2.2 Thực trạng việc dạy - học Hóa học trường THPT chuyên 21 1.2.2.1 Nội dung điều tra 21 1.2.2.2 Phương pháp xác định thực trạng 22 1.2.2.3 Kết điều tra Đánh giá kết điều tra 22 Tiểu kết chương 28 CHƢƠNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY – HỌC CHUYÊN ĐỀ PHỨC CHẤT NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 29 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chuyên đề phức chất 29 2.1.1 Mục tiêu chương trình phức chất 29 2.1.2 Nội dung chương trình phức chất 29 2.2 Xây dựng tài liệu dạy – học chuyên đề Phức chất nhằm phát huy NLST học sinh chuyên Hóa học 30 2.3 Đề xuất số biện pháp phát huy NLST cho học sinh 52 2.3.1 Biện pháp 1: Dạy lý thuyết sử dụng tập lý thuyết 53 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn “Thảo luận nhóm” 54 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn “Tự Nghiên cứu” 54 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn “Từng bước khám phá” 56 2.3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn nội dung khó 61 2.3.6 Biện pháp 6: Tổng kết đánh giá 62 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh 63 2.4.1 Thiết kế bảng kiểm quan sát 63 2.4.2 Thiết kế phiếu hỏi 63 2.4.3 Thiết kế bảng đánh giá sản phẩm HS 64 2.5 Thiết kế số giáo án dạy chuyên đề Phức chất để phát huy NLST cho HS chuyên HH 65 Tiểu kết chương 80 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 81 3.3 Phương pháp thực nghiệm 81 3.4 Tiến trình thực nghiệm 82 3.4.1 Tiến hành dạy thực nghiệm 82 3.4.2 Tiến hành đánh giá 82 3.5 Kết phân tích kết thực nghiệm sư phạm 82 3.5.1 Phân tích định tính 82 3.5.2 Phân tích định lượng 83 3.5.2.1 Đánh giá theo bảng kiểm quan sát 83 3.5.2.2 Đánh giá phiếu hỏi 85 3.5.2.3 Đánh giá sản phẩm học tập HS 87 3.5.2.4 Đánh giá theo kiểm tra 88 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Danh mục công trình khoa học công bố tác giả có liên quan đến luận văn 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Chúng ta sống kỉ nguyên kinh tế tri thức, kinh tế sáng tạo dựa phát minh sáng tạo, phát minh trở thành động lực thúc đẩy phát triển xã hội, tạo thịnh vượng Quốc Gia Nhận thức điều Đảng nhà nước ta trọng tới việc tạo điều kiện tốt cho học sinh (HS) phát huy tính chủ động sáng tạo Điều thể rõ Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu đào tạo công dân tương lai đất nước, chủ động, sáng tạo thích ứng với sống Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Như vậy, việc rèn luyện, phát huy phát triển lực sáng tạo (NLST) cho HS yêu cầu thiếu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học trường THPT Chuyên Các nghiên cứu tất người có tiềm sáng tạo [28] Vậy làm để khơi dậy tiềm sáng tạo? Phát huy NLST, không ngừng rèn luyện NLST? Trong thực tế giảng dạy trường THPT chuyên nói chung trường THPT chuyên Lương Văn Tụy nói riêng, việc dạy học đề gặp số khó khăn: Mặc dù có tài liệu giáo khoa chuyên HH, nội dung kiến thức lí thuyết sơ sài, lượng tập ít, chưa đủ để trang bị cho HS, chưa đáp ứng yêu cầu kì thi HSG cấp định hướng phát triển lực HS Tài liệu tham khảo thường sử dụng tài liệu bậc đại học, cao đẳng Khi áp dụng tài liệu cho HS THPT lại rộng GV HS thường không đủ thời gian nghiên cứu, khó xác định nội dung cần tập trung Nếu vào tài liệu đề thi khu vực, HSG Quốc gia, Olympic Quốc tế có nhiều tập đề cập đến kiến thức chương trình Để khắc phục điều này, tự thân GV dạy trường chuyên phải tự vận động, nhiều thời gian công sức cách cập nhật thông tin từ mạng internet, trao đổi với đồng nghiệp, tự nghiên cứu tài liệu…Từ đó, GV tự biên soạn nội dung chương trình dạy xây dựng tài liệu dạy - học để phục vụ cho công việc giảng dạy Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy - Ninh Bình, tiền thân là trường cấp III Ninh Bình thành lập Tháng năm 1959 Năm 1992, tỉnh Ninh Bình tái lập, nhà trường bắt đầu thành lập hệ chuyên Từ tới trường bước nâng cao cao vị Số lượng học sinh đạt giải Quốc gia, Quốc tế năm gần tăng dần Nhưng số lượng chất lượng HSG môn HH chưa cao Điều phần nguyên nhân Ngoài GV chưa thường xuyên nghiên cứu sử dụng biện pháp phát huy NLST HS HH môn khoa học bản, quan trọng Những kiến thức dành cho HS Chuyên hóa, HSG khu vực, cấp Quốc Gia, Quốc tế mở rộng Trong đó, phần kiến thức phức chất nội dung khó, có xu hướng quan tâm nhiều Tuy vậy, chưa có tài liệu hoàn chỉnh dành riêng cho học sinh chuyên HH chuyên đề Do vậy, việc biên soạn tài liệu dạy – học, việc nghiên cứu áp dụng PPDH nhằm rèn luyện, phát huy NLST cho cho HS chuyên HH qua dạy học môn HH yêu cầu cấp bách Là GV trường chuyên, mong có nguồn tài liệu có giá trị phù hợp để GV giảng dạy - bồi dưỡng HSG cấp HS có tài liệu học tập, tham khảo, phát huy lực Ngoài ra, cần nghiên cứu BP thích hợp nhằm rèn luyện, phát huy góp phần phát triển NLST cho HS Với câu hỏi nghiên cứu "Làm để phát huy lực sáng tạo cho học sinh chuyên Hóa?" nên tác giả chọn nội dung “Phát huy lực sáng tạo cho học sinh chuyên Hoá học qua dạy học chuyên đề phức chất” làm đề tài nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn HH trường THPT chuyên 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Trên giới, khoa học sáng tạo phát triển sớm Vào kỷ thứ ba, Pappus đặt móng cho khoa học tư sáng tạo (Ơ-ris-tic) Ơ-ris-tic khoa học sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học bản, kỹ thuật Trên giới PPDH tích cực góp phần phát triển NLST cho HS có mầm mống từ cuối kỉ XIX phát triển mạnh từ năm 70 kỉ XX Năm 1984, nghiên cứu Spickler số nhà giáo dục học Bắc Mỹ cho thấy: Phải gắn HS vào trình học tập tích cực; làm cho HS có trách nhiệm học lựa chọn tiến hành thí nghiệm cách hứng thú; đòi hỏi HS phải áp dụng nhiều kỹ xử lý thí nghiệm bao quát hơn, đáp ứng yêu cầu HS tự nghiên cứu, tự học, tự phát triển tư phát huy tính sáng tạo Đầu kỉ XX nhà sư phạm Mỹ (J.Dewey, Woodward, Richard, W.Kilpatrick) xây dựng lí luận cho PPDH dự án (Project method) Tony Buzan đề xuất sơ đồ tư (Mind Map) để giúp người học phát triển tư Đây hình thức ghi chép hình vẽ có sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng, nhấn mạnh ý tưởng [54] Năm 1930 nhà sáng chế Alex Born đề xuất kĩ thuật công não- kĩ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, tiếp tục có công trình nghiên cứu viết tư sáng tạo phát triển sáng tạo Kal Russel (phát triển tư sáng tạo)[47] 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vào cuối thập kỷ 70, hoạt động nghiên cứu liên quan đến khoa học tư sáng tạo mang tính chất tự phát Lớp học dạy phương pháp luận sáng tạo tổ chức năm 1977 Các tác giả Nguyễn Chân, Dương Xuân Bảo Phan Dũng (1983) với “Angôrit sáng chế”- Đây sách phương pháp luận sáng tạo nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội in phát hành [3] Năm 2005, Phan Dũng với “Thế giới bên người sáng tạo”[13] Về phương diện tâm lý học, tác giả Nguyễn Văn Lê (1998) với “Cơ sở khoa học sáng tạo” [27] trình bày số sở khoa học việc giáo dục tính sáng tạo cho thiếu niên như: Cơ sở tâm lí học sáng tạo, sở sinh lí thần kinh hoạt động sáng tạo, học từ người sáng tạo Nguyễn Minh Triết (2001) với “Đánh thức tiềm sáng tạo” [45] đề cập đến việc vận dụng 19 nguyên tắc sáng tạo vào giải toán cụ thể nhằm khắc phục tính ì tâm lí người giải vấn đề thực tiễn Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với “Khơi dậy tiềm sáng tạo” [43] đưa vấn đề sáng tạo học khái niệm, nguồn gốc, sở thần kinh hoạt động sáng tạo Quyển sách cho người giáo viên (GV) làm để dạy HS học tập sáng tạo Tác giả Trần Bá Hoành, 1999 [22] có viết: “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên” GS TSKH Phạm Thành Nghi (2013), với sách tiếng: “Tâm lí học sáng tạo” [32] Trong dạy học HH, có công trình nghiên cứu NLST HS khía cạnh, mức độ khác như: GS.TSKH Nguyễn Cương [10], [11] có đề số biện pháp để rèn luyện NLST cho học sinh Ngoài có số báo, luận văn, luận án Tiến sĩ, đề tài nghiên cứu NLST như: [4], [16], [17], [20], [25],[28], [29], [30], [41]… Về Hóa học Phức chất, có nhiều sách đề cập đến [1], [2], [5], [18], [19], [23], [24], [26], [31], [33], [39], [48], [53]; sơ sài rộng giành cho trường cao đẳng, đại học Cũng có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu phức chất trình tổng hợp, nghiên cứu thành phần, cấu trúc ứng dụng phức chất (như nguyên tố họ Lantanit, Platin…) Cho đến nay, thấy chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống thiết kế tài liệu dạy-học vấn đề phát huy NLST cho HS chuyên HH thông qua dạy học chuyên đề Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề biểu NLST HS THPT chuyên để đề xuất BP cần thiết nhằm rèn luyện phát huy NLST cho HS chuyên HH qua dạy học chuyên đề Phức chất; góp phần nâng cao chất lượng dạy học HH trường THPT chuyên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: NLST, số NLST chủ yếu; quan niệm NLST, biểu NLST cách kiểm tra đánh giá; PPDH nhằm phát huy NLST; tập vai trò tập dạy học nói chung phát triển NLST cho HS nói riêng 4.2 Điều tra thực tiễn việc rèn luyện NLST cho học sinh chuyên Hóa THPT qua dạy học môn HH 4.3 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chuyên đề Phức chất chương trình chuyên sâu đề thi học sinh giỏi Việt Nam Quốc tế để định hướng xây dưng tài liệu phát triển NLST cho HS chuyên HH 4.4 Xây dựng tài liệu dạy - học chuyên đề Phức chất 4.5 Đề xuất số BP cần thiết để rèn luyện phát huy NLST cho học sinh phổ thông chuyên thông qua dạy học chuyên đề Phức chất 4.6 Thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính hiệu khả thực thi tài liệu rèn luyện NLST mà luận văn đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu NLST trình dạy học chuyên đề Phức chất trường THPT chuyên 5.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống lí thuyết tập phát huy NLST cho HS chuyên HH dạy học chuyên đề Phức chất Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: đề tài giải mục tiêu nghiên cứu đề mục - Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành lớp chuyên Hóa trường THPT: Chuyên Lương Văn Tụy- Ninh Bình; Chuyên Thái Bình- Tỉnh Thái Bình; Chuyên Khoa học tự nhiên- trường Đại Học Khoa Học Tự Nhiên - Đại Học Quốc Gia Hà Nội - Phạm vi thời gian: Trong năm học 2014-2015 2015-2016 7 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu dạy - học dành riêng cho HS chuyên HH đề xuất, sử dụng BP, PP dạy học cách phù hợp, sáng tạo phát huy NLST cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học hoá học trường phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa - Nghiên cứu văn bản, thị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu liên quan đến đề tài - Tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, sách tập, đề thi HSG khu vực Duyên Hải Đồng Bằng Bắc Bộ, Olympic 30/4, đề thi HSG Quốc Gia Việt Nam Quốc tế, Olympic Quốc Tế phức chất 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP điều tra để điều tra thực trạng vấn đề rèn luyện, phát huy NLST cho HS chuyên Hóa thực tiễn dạy - học chuyên đề Phức chất lớp chuyên Hóa số trường THPT chuyên - PP thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 8.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học áp dụng nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí, phân tích kết TNSP Đóng góp luận văn - Về lý luận: Tổng kết số sở lý luận NLST, rèn luyện phát huy NLST cho HS chuyên Hoá THPT - Về thực tiễn: + Xây dựng hệ thống kiến thức lí thuyết tập chuyên đề Phức chất + Đề xuất số BP nhằm phát huy NLST cho HS chuyên HH THPT qua dạy học chuyên đề Phức chất + Vận dụng BP vào thực tiễn dạy học chuyên đề Phức chất cho HS THPT chuyên để đánh giá cải tiến PP 10 Câu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn chia thành chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy - học chuyên đề Phức chất nhằm phát huy lực sáng tạo cho HS chuyên Hóa học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái (2011), Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học 10, 11, 12 Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2005), Một số vấn đề chọn lọc hoá học - Tập 1,2,3 Nxb Giáo Dục Dƣơng Xuân Bảo, Nguyễn Chân, Phan Dũng (1983), Algôrit sáng chế Nxb Khoa học - Kỹ thuật Hà Nội Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông thông qua hệ thống tập Hóa học Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Bình (2008), Cơ sở hóa học phức chất Nxb Khoa học kĩ thuật Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2014), Tài liệu tập huấn, kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT, Môn Hóa học Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Dự án Việt- Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại Học Sư Phạm Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT chuyên hướng dẫn thực chương trình chuyên sâu môn Hóa học Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Đào Thị Hoa Mai- Lê Thái Hƣng (2009), Đo lường đánh giá giáo dục Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Nguyễn Cƣơng (2007), PP dạy học Hóa học trường Phổ thông Đại học Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Cƣơng (1995), “Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 24-36 12 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT 13 Phan Dũng (2005), Thế giới bên người sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Ánh Dƣơng (2014), “Phát triển lực sáng tạo thông qua tập dượt nghiên cứu khoa học môn Toán cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (110), tr 17-19 15 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb khoa học kĩ thuật 16 Phạm Thị Bích Đào (2010), “Phát huy lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua giải tập hóa học hữu cơ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (58), tr 19-25 17 Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng (2014) “Bước đầu áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (108), tr.11 18 Đề Thi HSGQG Việt Nam số nƣớc khác, đề chọn đội dự tuyển Quốc Tế, đề thi Quốc Tế năm 19 Vũ Đăng Độ, Triệu Thị Nguyệt (2011, 2012), Hóa học vô cơ, 1, Nxb Giáo Dục Việt Nam 20 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2011), “Sử dụng tập hoá học có nội dung thực tiễn để phát triển lực sáng tạo cho HS”, Tạp chí Khoa học giáo dục (73), tr 26-27 21 Trần Bá Hoành (1993), “Dạy học lấy HS làm trung tâm”, Trung tâm Nghiên cứu Đào tạo Bồi dưỡng GV, Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam (9), tr 11-13 22 Trần Bá Hoành (1999), “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (9), tr 8-9 23 Nguyễn Thanh Hồng(2008), Cơ sở Hóa học phối trí Nxb Khoa học Kỹ thuật 24 Trần Thành Huế (2001), Hóa học đại cương tập 1- Cấu tạo chất Nxb Giáo Dục 25 Vƣơng Cẩm Hƣơng (2006) Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội 26 Lê Chí Kiên (2006), Hóa học phức chất Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 27 Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo Nxb Giáo dục 28 Trần Thị Bích Liễu (2013), “Phát triển kĩ sáng tạo cho người học kỉ XXI”, Tạp chí Khoa học giáo dục (89), tr 27-29 29 Trần Thị Bích Liễu (2014), “Dạy học đánh giá lực sáng tạo người học” Kỷ yếu hội thảo "Đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông: Thực trạng giải pháp" VL2153 tr 81-84 30 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Đại Học Kỹ Thuật thông qua dạy học Hóa học Hữu Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục - Viện Khoa học Giáo Dục Việt Nam 31 Hoàng Nhâm (2005), Hóa học vô tập Nxb Giáo Dục 32 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lí học sáng tạo Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Triệu Thị Nguyệt (2011), Bài tập hóa vô Nxb Giáo dục Việt Nam 34 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Đặng Thị Oanh- Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn Hóa học Nxb Đại Học Sư Phạm 36 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2007), “Bài tập sáng tạo vật lí trường THPT”, Tạp chí Giáo dục , (163) kỳ tháng 5/2007 37 Nguyễn Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 38 Nguyễn Ngọc Quang tác giả (1975), Lý luận dạy học đại học, tập Nxb Giáo dục 39 Lê Mậu Quyền (2000), Hóa học vô Nxb Khoa học kỹ thuật 40 Nguyễn Trọng Sửu (2008), Dạy học nhóm - phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục (171), tr 41 Trần Thị Thanh Tâm (2008), Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học chương oxi- lưu huỳnh Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 42 Trần Trọng Thủy (2000), "Sáng tạo - Một chức quan trọng trí tuệ", Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục (81), tr 16-20 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo Nxb Giáo dục 44 Trần Thúc Trình (1998), Cơ sở lý luận dạy học nâng cao Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Minh Triết (2001), Đánh thức tiềm sáng tạo NxbTrẻ 46 Dƣơng Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý Nxb Đại Học Quốc gia TPHCM 47 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 48 F.cotton-G Wilkinson, Lê Mậu Quyền, Lê Chí Kiên dịch (1984), Cơ sở Hóa học vô Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 49 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed "Multiple intelligences for the 21st century" Basic books 50 Kal Russel (2008), Phát triển tư sáng tạo Nxb Hồng Đức 51 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 52 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency Based approach" Helping learners become autonomous" 53 Ralph H Petrucci (2010), General Chemistry: Principles and Modern Applications, prob 39 p 1107 54 Tony Buzan, Barry Buzan, Lê Huy Lâm dịch (2008), Sơ đồ tư Nxb Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh 55 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, p.12