Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xuất phát từ xu hướng phát triển chung của thế giới, ngành giáo dục nước ta đã và đang có những bước đổi mới mạnh mẽ trên các lĩnh vực như xác định mục tiêu, thiết kế lại nội dung chương trình SGK Sinh học, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực, đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của người học, tăng cường sử dụng tối ưu cho các phương tiện dạy học. Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nghiên cứu nói chung, dạy học Sinh học nói riêng được đặc biệt quan tâm. Sinh học là môn học ngoài việc nghiên cứu các lý thuyết, còn là môn học thực nghiệm, vì thế 1 trong những đổi mới dạy học là khai thác đặc thù của môn Sinh học cụ thể là tăng cường sử dụng TN Sinh học. TN Sinh học có vai trò rất quan trọng vì chúng không chỉ là phương tiện làm rõ lý thuyết trừu tượng mà thông qua đó giúp cho HS phát triển một số kỹ năng như kỹ năng quan sát, phân tích, vận dụng.... từ đó quá trình khám phá và lĩnh hội tri thức khoa học của HS trở nên sinh động và hiệu quả hơn. Thực tiễn giảng dạy trong nhà trường phổ thông cho thấy, các TN cung cấp không đủ về cả số lượng và chất lượng, chất lượng thiết bị không cao, việc sử dụng các TN trong bài giảng còn nhiều hạn chế như: khó thu được kết quả TN đề ra, tốn nhiều thời gian cho TN, HS khó thực hiện.....Điều này dẫn tới những khó khăn nhất định cho giáo viên, HS trong quá trình dạy học. Tổ chức tú tài quốc tế là một tổ chức giáo dục có ảnh hưởng lớn trên thế giới. Mục đích của IBO là thúc đẩy việc giáo dục toàn bộ con người, nhấn mạnh vào yếu tố trí tuệ, cá nhân, phát triển tình cảm và xã hội thông qua tất cả các lĩnh vực của tri thức. Bộ sách giáo khoa của tổ chức tú tài quốc tế IBO có số lượng TN phong phú, đa dạng phù hợp kiến thức của bài dạy, giúp cho HS lĩnh hội chủ động, tích cực kiến thức 1 cách có hiệu quả. Điều đó đã được chứng minh qua kết quả đầu ra của HS khi được học chương trình sách giáo khoa sinh học của tổ chức tú tài quốc tế IBO, HS có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu sâu hơn. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “ Nghiên cứu hệ thống TN và phương pháp sử dụng trong dạy học theo chương trình SGK cấp THPT của tổ chức tú tài quốc tế IBO”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu TN trong SGK Sinh học THPT của IBO để đề xuất phương thức đưa các TN vào sách giáo khoa trong chương trình giáo dục mới của Việt Nam. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Hệ thống TN Sinh học phổ thông trong sách giáo khoa của tổ chức tú tài quốc tế IBO 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Sinh học trong sách giáo khoa của IBO 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Sách giáo khoa trung học phổ thông IBO 5. Giả thuyết khoa học Nếu hiểu rõ các TN Sinh học và phương pháp sử dụng TN Sinh học trong chương trình SGK của IBO thì có thể đề xuất đượcphương thức đưa hệ thống TN cho chương trình SH mới của Việt Nam.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LAN NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG THÍ NGHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA IBO ( INTERNATIONAL BACCALAUREATE ORGANIZATION) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG TIẾN SỸ Năm 2016 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt TN TN- TH GD & ĐT GV HS IBO Chữ viết đầy đủ TN TN- thực hành Giáo dục đào tạo Giáo viên HS International Baccalaureate Organization 10 11 12 SGK THCS THPT HĐ TNST SH NCKH (Tổ chức Tú tài Quốc tế) Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sinh học Nghiên cứu khoa học PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ xu hướng phát triển chung giới, ngành giáo dục nước ta có bước đổi mạnh mẽ lĩnh vực xác định mục tiêu, thiết kế lại nội dung chương trình SGK Sinh học, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực, đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động người học, tăng cường sử dụng tối ưu cho phương tiện dạy học Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp để nghiên cứu nói chung, dạy học Sinh học nói riêng đặc biệt quan tâm Sinh học mơn học ngồi việc nghiên cứu lý thuyết, cịn mơn học thực nghiệm, đổi dạy học khai thác đặc thù môn Sinh học cụ thể tăng cường sử dụng TN Sinh học TN Sinh học có vai trị quan trọng chúng khơng phương tiện làm rõ lý thuyết trừu tượng mà thơng qua giúp cho HS phát triển số kỹ kỹ quan sát, phân tích, vận dụng từ q trình khám phá lĩnh hội tri thức khoa học HS trở nên sinh động hiệu Thực tiễn giảng dạy nhà trường phổ thông cho thấy, TN cung cấp không đủ số lượng chất lượng, chất lượng thiết bị không cao, việc sử dụng TN giảng nhiều hạn chế như: khó thu kết TN đề ra, tốn nhiều thời gian cho TN, HS khó thực Điều dẫn tới khó khăn định cho giáo viên, HS trình dạy học Tổ chức tú tài quốc tế tổ chức giáo dục có ảnh hưởng lớn giới Mục đích IBO thúc đẩy việc giáo dục toàn người, nhấn mạnh vào yếu tố trí tuệ, cá nhân, phát triển tình cảm xã hội thơng qua tất lĩnh vực tri thức Bộ sách giáo khoa tổ chức tú tài quốc tế IBO có số lượng TN phong phú, đa dạng phù hợp kiến thức dạy, giúp cho HS lĩnh hội chủ động, tích cực kiến thức cách có hiệu Điều chứng minh qua kết đầu HS học chương trình sách giáo khoa sinh học tổ chức tú tài quốc tế IBO, HS có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu sâu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Nghiên cứu hệ thống TN phương pháp sử dụng dạy học theo chương trình SGK cấp THPT tổ chức tú tài quốc tế IBO” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu TN SGK Sinh học THPT IBO để đề xuất phương thức đưa TN vào sách giáo khoa chương trình giáo dục Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống TN Sinh học phổ thông sách giáo khoa tổ chức tú tài quốc tế IBO 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Sinh học sách giáo khoa IBO Giới hạn phạm vi nghiên cứu Sách giáo khoa trung học phổ thông IBO Giả thuyết khoa học Nếu hiểu rõ TN Sinh học phương pháp sử dụng TN Sinh học chương trình SGK IBO đề xuất phương thức đưa hệ thống TN cho chương trình SH Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết sở lí luận về: Phương tiện dạy học đặc biệt TN dạy học Sinh học bao gồm Khái niệm, Phân loại, Bản chất, Cấu trúc, Vai trò Phương pháp sử dụng TN dạy học Sinh học) 6.2 Nghiên cứu sở thực tiễn: Thực trạng việc đưa thí nghiệm vào chương trình SGK Sinh học THPT Việt Nam thực trạng sử dụng TN Sinh học THPT giáo viên 6.3 Nghiên cứu phương thức đưa hệ thống TN phương pháp sử dụng TN sinh học chương trình SGK IBO 6.4 Nghiên cứu đề xuất định hướng cải tiến đưa TN vào dạy học Sinh học 6.5 Đề xuất hệ thống TN cần đưa vào SGK chương trình Sinh học THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết − Nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa − Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Làm phiếu điều tra trình dạy học TN GV, HS 7.3 Phương pháp chuyên gia − Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia nội dung đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm phần, nội dung nằm phần gồm chương - Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chương II: Hệ thống TN SGK IBO - Chương III: Đề xuất hệ thống TN theo hướng trải nghiệm sáng tạo Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận về: phương tiện dạy học đặc biệt TN dạy học Sinh học; TN dạy học Sinh học (Khái niệm, Phân loại, Bản chất, Cấu trúc, Vai trò Phương pháp sử dụng TN dạy học Sinh học) - Làm rõ sở thực tiễn về: Thực trạng hạn chế việc đưa thí nghiệm vào chương trình SGK Sinh học THPT Việt Nam thực trạng sử dụng TN Sinh học THPT giáo viên - Nghiên cứu, đánh giá phương thức đưa hệ thống TN phương pháp sử dụng TN sinh học chương trình SGK IBO - Nghiên cứu đề xuất định hướng cải tiến đưa TN vào dạy học Sinh học, cải tiến thí nghiệm làm ví dụ - Đề xuất hệ thống TN cần đưa vào SGK chương trình Sinh học THPT PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học TN 1.1.1.1 1.1.1 Một số khái niệm liên quan Phương tiện trực quan Trực quan ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ người, trực quan làm trình lĩnh hội tri thức HS trở nên dễ dàng, tự giác, có ý thức vững hơn, tạo hứng thú học tập, kích thích tính tích cực HS; phương tiện tơt GV gần gũi với HS, HS gần gũi với thực tiễn phương tiện quan trọng để phát triển tư HS Khái niệm “trực quan” thường sử dụng rộng rãi dạy học theo quan điểm triết học, “trực quan” đặc điểm, tính chất nhận thức lồi người Trực quan đặc tính nhận thức người, trực quan phản ánh thực tế, mà thực tế biểu dạng hình tượng cảm tính Theo từ điển sư phạm: “Trực quan dạy học ngun tắc lí luận dạy - học mà theo nguyên tắc dạy - học phải dựa hình ảnh cụ thể, HS trực tiếp tri giác” Còn theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) trực quan định nghĩa sau “Trực quan nghĩa dùng vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử làm cho HS có hình ảnh cụ thể điều học” Tóm lại: Trực quan khái niệm biểu thị tính chất hoạt động nhận thức, thơng tin thu nhận vật tượng giới bên cảm nhận trực tiếp từ quan cảm giác người Để đạt mục đích dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời việc sử dụng phương tiện trực quan Các tác giả cho rằng: “Phương tiện trực quan tất lĩnh hội (tri giác) nhờ hỗ trợ hệ thống tín hiệu thứ thứ hai người Tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan phương tiện trực quan”; “Phương tiện trực quan tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan”; “Phương tiện trực quan hiểu vật (sự vật) biểu hình tượng (biểu tượng) với mức độ qui ước khác Những vật biểu tượng vật dùng để thiết lập (hình thành) HS biểu tượng động tĩnh vật nghiên cứu” Nhận thấy rằng, cách diễn đạt khác nhau, kết luận: Phương tiện trực quan (PTTQ) hiểu hệ thống bao gồm dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học, với tư cách đại diện cho thực khách quan vật, tượng; tạo điều kiện thuận lợi cho việc khám phá, lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đối tượng nghiên cứu; giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hồn thiện tri thức; qua rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phát triển tư tìm tịi sáng tạo, lực quan sát, phân tích, tổng hợp, hình thành phát triển động học tập, tích cực làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Từ đó, HS có khả vận dụng tri thức học vào thực tiễn để giải vấn đề sống PTTQ công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học tất khâu trình dạy học, kiểm tra cũ, hình thành kiến thức kiểm tra đánh giá,… Phương tiện trực quan (PTTQ): Là tất đối tượng nghiên cứu, tri giác trực tiếp nhờ giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ) - Phân loại PTTQ Các loại PTTQ dạy học Sinh học phân loại sau: PTTQ Các vật thật Tranh Các vật tượng hình Mơ hình Phim Các dụng cụ TN Bản PMDH Mẫu vật thật: mẫu sống, mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu ép khô, tiêu hiển vi Vật tượng hình tượng trưng: tranh vẽ, mơ hình, biểu đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng số liệu TN Sinh học Phương tiện đa (multimedia): hình ảnh (tĩnh động), chương trình mơ (mô TN sinh học, mô chế trình sinh học), phim giáo khoa, phim đèn chiếu, video clip, băng ghi âm, băng ghi hình 1.1.1.2 Phương tiện dạy học Hiện nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề xã hội quan tâm Các quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp dạy học cách đồng nhằm nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đổi phương tiện dạy học biện pháp hiệu Phương tiện theo tiếng latinh “medium” có nghĩa giữa, trung gian liên kết người cho người nhận Phương tiện cho phép GV truyền đạt nội dung cho HS, chúng phận trung gian người gửi người nhận Phương tiện dạy học tất phương tiện vật chất mà người dạy người học sử dụng, để thông hiêủ mục địch, chủ đề phương pháp dạy học, chúng có chức trung gian thơng tin việc truyền thụ lĩnh hội tri thức Theo quan điểm giáo dục học, phương tiện dạy học đại diện khách quan đối tượng nhận thức ẩn chứa đầy đủ ý định, hoạch định ban đầu nội dung truyền đạt nhận thức, phương pháp truyền đạt GV lĩnh hội HS Theo W.Ihbe “PTDH hệ thống dấu hiệu (hệ thống ký hiệu, hệ thống hình ảnh, hệ thống âm thanh…) tổ chức theo ý đồ người giáo viên, lưu trữ thiết bị mang tin nhằm thơng qua truyền đạt cho người học nội dung xác định” Phương tiện dạy học (còn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học) vật thể tập hợp vật thể mà GV sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình này, giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết” (Từ điển Bách khoa Việt Nam) Như PTDH cầu nối người dạy người học, thơng qua nó, ý đồ ( thân người GV ), mục đích phương pháp người thầy chuyển giao cho người học cách trực quan sống động làm cho chất lượng giảng nâng cao rõ rệt 10 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 3.1 Cơ sở đề xuất - Theo quan điểm chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng là: Đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hịa đức, trí, thể, mỹ HS Nội dung giáo dục tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bảo đảm cho HS có trình độ trung học phổ thơng phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng - Mục tiêu chương trình đổi SGK THPT tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; thực phương châm “giảng ít, học nhiều”, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Ở cấp Trung học phổ thông, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung hình thành cho HS thói quen chủ động giao tiếp; biết tự khẳng định tự quản lý thân; tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với khiếu, sở thích hướng phát triển thân 71 3.2 Nguyên tắc đề xuất TN Muốn TN vào giảng THPT cách có hiệu phải xây dựng hệ thống TN thực hành theo nguyên tắc sau: - Nội dung TN nằm kiến thức Sinh học, đảm bảo cho HS có - kiến thức Sinh học cở sở để sau NCKH sâu Chương trình SGK xây dựng theo quan điểm đặc trưng cấp độ tổ - chức sống TN phải hấp dẫn, kích thích hứng thú với người dạy người học TN phải có tính trực quan, tượng rõ ràng, có tính thuyết phục TN dễ kiếm hóa chất, đơn giản, dễ làm phù hợp với điều kiện dạy học Việt - Nam Việc tiến hành TN không nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến - tiến trình giảng TN phải an tồn Sinh học, không vi phạm đạo đức Sinh học 3.3 Đề xuất cách đưa sử dụng TN vào SGK THPT Việt Nam - Đưa TN vào học, gắn lý thuyết với thực hành, sử dụng TN để - dạy mới, tìm kiến thức Sinh học Sử dụng nhiểu TN liên quan đến nhiều nội dung khác để dạy học chủ đề Sinh học, khai thác triệt để TN để làm bật nội dung - dạy Đề xuất phương thức sử dụng TN Sinh học: + Mô tả quy trình TN, u cầu tìm mơ hình TN + Đưa mơ hình u cầu tìm quy trình TN + HS dự đốn tượng TN xây dựng mơ hình TN chứng minh + HS xây dựng biểu đồ mối liên hệ có tính phổ biển biến TN rút kết luận Tuỳ theo mục đích, nội dung mà GV sử dụng TN linh hoạt phương thức - Sử dụng lý thuyết trải nghiệm sáng tạo để phát huy tính tích cực HS học Sinh học qua TN 72 - Tích hợp liên mơn, sử dụng công nghệ thông tin dạy học TN Đề xuất TN tiến hành cải tiến nêu mục vào SGK Việt Nam 3.4 Đề xuất hệ thống TN đưa vào chương trình SGK Việt Nam Từ nghiên cứu chương 2, đề xuất hệ thống TN khả quan đưa vào chương trình SGK trung học phổ thông Việt Nam 73 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 74 Tên TN TN nhận biêt tinh bôt Nhận biết lipit Xác định số nguyên tố khoáng Định lượng protein sữa Tách chiết ADN Phân tích axit nucleic kỹ thuật đơn giản TN tính thấm màng Quan sát tế bào co phản co nguyên sinh TN thẩm thấu tế bào So sánh tế bào động vật tế bào thực vật Ảnh hưởng nhiệt độ lên hoạt tính enzim catalaza Sử dụng enzim dứa tươi để tách ADN TN tính đặc hiệu enzim Ảnh hưởng nhiệt độ, pH hoạt tính amilaza Ảnh hưởng nhiệt độ lên enzyme lipase Ảnh hưởng nồng độ chất lên enzyme catalase Xác định số phân bào Quan sát kì nguyên phân tiêu Lên men etilic Lên men lactic Quan sát số vi sinh vật TN phát diệp lục sắc tố Tách chiết sắc tố diệp lục tách Ghi TN thử nghiệm cải tiến TN thử nghiệm cải tiến TN thử nghiệm cải tiến TN thử nghiệm cải tiến Bổ sung IBO Bổ sung từ sách IBO TN thử nghiệm cải tiến Bổ sung từ sách IBO 26 nhóm sắc tố phương pháp hóa học Các nhân tố ảnh hưởng đến quang hợp rong Ảnh hưởng nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh đến cường độ thoát nước Yếu tố cần thiết cho nảy mầm hạt 27 28 TN hô hấp thực vật Đo cường độ hô hấp sinh vật 29 30 31 32 33 34 35 36 Chứng minh q tình hơ hấp tỏa nhiệt TN tìm hiểu hoạt động tim ếch Đo số tiêu sinh lí người TN hướng động Xem phim tập tính động vật TN ảnh hưởng hoocmon thực vật Nhân giống vơ tính thực vật Quan sát dạng đột biến số lượng NST tiêu Lai giống 24 25 37 75 TN thử nghiệm cải tiến Bổ sung từ sách IBO Bổ sung từ sách IBO Bổ sung từ sách IBO PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua trình nghiên cứu hệ thống TN cách sử dụng TN 3.1 chương trình SGK IBO, so sánh với chương trình SGK hành Việt Nam, đề tài giải số vấn đề sau: - Hệ thống hóa sở lí luận về: phương tiện dạy học đặc biệt TN dạy học Sinh học; TN dạy học Sinh học (Khái niệm, Phân loại, Bản chất, Cấu trúc, Vai trò Phương pháp sử dụng TN dạy học Sinh - học) Làm rõ sở thực tiễn về: Thực trạng hạn chế việc đưa thí nghiệm vào chương trình SGK Sinh học THPT Việt Nam thực trạng sử - dụng TN Sinh học THPT giáo viên Nghiên cứu cách đưa phương pháp sử dụng TN chương - trình SGK IBO Khái quát phương thức sử dụng để dạy học TN Sinh - nghiệm Nghiên cứu đề xuất định hướng cải tiến đưa TN vào dạy học - Sinh học, cải tiến thí nghiệm làm ví dụ Đề xuất hệ thống TN cần đưa vào SGK chương trình Sinh học THPT Kiến nghị 3.2 Từ kết thu chúng tơi có số kiến nghị sau: - Cần tăng cường trang thiết bị TN, sở hạ tầng cho trường THPT Cần khuyến khích GV việc lựa chọn đổi phương pháp dạy học dạy TN thực hành nhằm thực mục tiêu kĩ HS - THPT Bồi dưỡng cho GV hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp GV thực tốt - tư tưởng chương trình SGK Đồng thời, chúng tơi mong muốn tiếp tục hướng nghiên cứu đề tài để thử nghiệm hoàn thiện hệ thống TN thực hành thuộc chương trình SH THPT 76 - Tiếp tục nghiên cứu hệ thống TN lại IBO theo hướng tiến hành TN cải tiến để tăng tính khả thi đưa vào chương trình TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước 77 Nguyễn Văn Cường (2014), lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội Th.S Tiêu Kim Cương (2004), “bài giảng môn lý luận day học”, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, tr 53 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, (2003), lí luận dạy học Sinh học , NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Duệ, Nguyễn Đức Thành (2003), dạy học Sinh học trường THPT tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Lê Phan Quốc (2007), xây dựng tài liệu hướng dẫn TN Sinh học 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Thái Nguyên Mai Thị Thanh (2005), Thử nghiệm cải tiến TN nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành Sinh học 10, chương trình thí điểm ban KHTTN, sách thứ 2, Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nôi Vũ Văn Vụ,( tổng chủ biên), Vũ Đình Lưu ( chủ biên ), Nguyễn Như Hiền, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Qúy Thắng (2006), Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (chủ biên), Trần Dụ Chi, 10 Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10 NXB Giáo dục Nguyễn Thị Cúc (2009), nghiên cứu thử nghiệm cải tiến TN chương trình Sinh học 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học 11 Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hoài, (2015), “Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn Sinh học cấp trung học phổ thông Tổ chức Tú tài Quốc 12 tế”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nôi Cao Xuân Nguyên (1984), số phương tiện kỹ thuật dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 78 13 Dương Tiến Sỹ (2007), “ sử dụng thí nghiêmj ảo để tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học 6”, Tạp chí Giáo dục, số 172/2007, tr 14 32-33 Nguyễn Đức Thành (2006), chuyên đề “tổ chức hoạt động học tập 15 dạy học Sinh học trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, Phạm Minh Tiến (1999), nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS học trường 16 THPT, Luận án Tiến sĩ Phan Thị Minh Khuê, Đào Đại Thắng, Huỳnh Thị Thúy Diễm ( 2000), lí 17 luận dạy học Sinh học, Trường Đại học Cần Thơ Phạm Thị Trân Châu (2003), Thực hành hoá sinh học, Nxb Giáo dục, Hà 18 Nội Trần Quốc Đắc (2001), “Sử dụng thiết bị dạy dọc đáp ứng yêu cầu đổi 19 phương pháp dạỵ học nhà trương phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 05 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình 20 sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Khánh Ngọc (2005), Xây dựng sử dụng “Bộ tư liệu hỗ trợ dạy học Sinh học 10 THPT” theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập 21 HS, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm, Hà Nội Nghị Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện 22 Giáo dục Đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) Dương Tiến Sỹ, Bài giảng Lý luận dạy học Sinh học (Chương 3: Chương 23 trình sách giáo khoa Sinh học) – Phần đại cương Trần Thị Gái, “Rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học trường THPT”, Bài luận tổng 24 quan Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Th.S Hoàng Thị Thanh Hoài (2015) , nghiên cứu hoạt động học tập sách giáo khoa môn Sinh học cấp trung học phổ thông tố chức tú tài quốc tế, báo, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 79 25 Hoàng Việt Cường (2011), nâng cao hiệu sử dụng TN dạy học Sinh học tế bào- sinh học 10, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên, Thái Nguyên Tài liệu nước 26 ADNrew Allott David Mindorff (2014), Biology IBO, NXB Oxford 27 University Press Curriculum HADNbook (2012) – International Baccalaureate Diploma Programme Website: http://www.ibo.org (Website Tổ chức Tú tài Quốc tế) 80