ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG TRUNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG TRUNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước Các khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Hoạt động dạy học 10 1.2.3 Năng lực 11 1.2.4 Phẩm chất 12 1.2.5 Quản lý 13 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 15 1.3 Hoạt động dạy học trường THPT 15 1.3.1 Đặc điểm dạy học trường THPT 15 1.3.2 Yêu cầu đổi hoạt động dạy học trường THPT … 17 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT 19 1.4.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học 19 1.4.2 Quản lý việc phân công giảng dạy 21 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 21 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh 27 1.4.5 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học 30 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học trường THPT 31 1.5.1 Phẩm chất, lực lãnh đạo Hiệu trưởng 31 1.5.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên 32 1.5.3 Chất lượng tuyển đầu vào đặc điểm học sinh THPT 32 1.5.4 Vai trò tổ chức đồn thể nhà trường: Đồn TN, Cơng Đồn, Tổ nhóm CM, Hội CMPHHS 34 1.5.5 Điều kiện trang thiết bị, sở vật chất phục vụ dạy học 35 1.5.6 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội địa phương 36 Kết luận Chương 37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, TỈNH THÁI BÌNH 38 2.1 Tổ chức hoạt động khảo sát 38 2.1.1 Mục đích khảo sát 38 2.1.2 Đối tượng khảo sát 38 2.1.3 Nội dung khảo sát 38 2.1.4 Công cụ phương pháp khảo sát 38 2.1.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu 39 2.2 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình phát triển giáo dục tỉnh Thái Bình 40 2.2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Thái Bình 40 2.2.2 Tình hình giáo dục tỉnh Thái Bình 41 2.3 Thực trạng DH quản lý hoạt động DH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình 42 2.3.1.Vài nét Trường THPT Chu Văn An 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động DH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình 44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu văn An, tỉnh Thái Bình52 2.4.1 Tình hình lập KH dạy học 52 2.4.2 Việc phân công sử dụng đội ngũ GV 53 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV 54 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS 64 2.4.5 Xây dựng sử dụng CSVC, thiết bị DH 69 2.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động DH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình 70 2.6 Nhận định chung thực trạng quản lý hoạt động DH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình 73 2.6.1 Ưu điểm 73 2.6.2 Hạn chế 74 2.6.3 Nguyên nhân vấn đề cần giải 76 Kết luận Chương 78 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI BÌNH 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 79 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 79 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 79 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 80 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động DH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình80 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi tư PP quản lý hiệu trưởng cán quản lý nhà trường 80 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho giáo viên DH theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học 82 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi PPDH đồng với đổi KTĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 84 2.3.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò tổ CM quản lý hoạt động DH 87 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS, đạo GV phát huy vai trò chủ thể HS học tập 88 3.2.6 Biện pháp 6: Bổ sung, xây dựng CSVC thiết bị DH đáp ứng yêu cầu DH phát triển lực phẩm chất HS 92 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 94 3.3 Kết thăm dị ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học hoạt động đặc thù xã hội nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, sở hình thành phát triển nhân cách người học Đây trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển đạo, tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học Hoạt động dạy học hoạt động có mục đích, có tổ chức, tn thủ nguyên tắc, quy luật đặc thù Trong nhà trường hoạt động hướng vào phục vụ hoạt động dạy học Quản lý HĐDH trọng tâm quản lý trường học Quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng: Sự phát triển nhanh chóng KH-CN, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực KH-CN Trước thực tế đó, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" "phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi toàn diện giáo dục quốc dân" Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực, phẩm chất người học Đảng Nhà nước coi công việc trọng đại, cần phải phát huy trí tuệ tồn Đảng toàn dân, huy động nguồn lực…cho nghiệp giáo dục Trường THPT Chu Văn An nói riêng trường THPT tỉnh Thái Bình nói chung có nhiều thành tích hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực song tồn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ lý luận thực tiễn, xác định rõ tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tác giả mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An tỉnh Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học quản lý hoạt động dạy học, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học trường THPT - Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lý HĐDH trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình năm học gần đây: Năm học 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học Tiến hành điều tra phiếu hỏi, vấn: 03 CBQL, 47 giáo viên 250 học sinh trường THPT Chu Văn An Câu hỏi nghiên cứu 6.1 Thế dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh? Mối quan hệ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học với việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học 6.2 Có mối quan hệ yêu cầu đổi dạy học việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT? 6.3 Hiệu trưởng trường THPT Chu Văn An tỉnh Thái Bình cần phải quản lý hoạt động dạy học để hoạt động dạy học hướng nâng cao chất lượng dạy học? Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học xu hướng thời đại cách làm cần thiết, phù hợp để thực mục tiêu giáo dục người động, tự chủ, nhân văn sáng tạo phục vụ công xây dựng phát triển đất nước Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An tỉnh Thái Bình đạt kết định bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn, như: Nhận thức CBQL, GV dạy học theo định hướng phát triển lực người học chưa đầy đủ; Chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học theo hướng chưa liệt Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình phù hợp với định hướng phát triển tồn diện lực, phẩm chất người học dựa luận luận chứng xác đáng, tập trung khắc phục bất cập triển khai đồng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Hệ thống hoá làm rõ số vấn đề lý luận dạy học định hướng phát triển lực, phẩm chất người học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chỉ thành công mặt hạn chế quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình với minh chứng cụ thể, xác thực Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học phù hợp với thực tiễn trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình áp dụng cho trường học THPT có điều kiện tương tự Phương pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để làm rõ khái niệm công cụ, xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐDH trường THPT - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập thông tin từ đội ngũ cán quản lí, đội ngũ giáo viên học sinh trường THPT Chu Văn An vấn đề: (i) nhận thức tầm quan trọng đổi dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, (ii) nhận thức trách nhiệm lực lượng trình đổi (iii) đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học Phương pháp sử dụng để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình - Phương pháp vấn sâu: Trao đổi trực tiếp với cán QL giáo viên nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ thực trạng HĐDH QL HĐDH nhà trường, lý giải nguyên nhân vấn đề - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý nhà trường năm học gần nhằm đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An - Phương pháp chuyên gia: Trong q trình tiến hành luận văn chúng tơi thường xuyên xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực liên quan để vấn đề nghiên cứu đề tài Qua ý kiến chuyên gia, tác giả điều chỉnh nhận định, đề xuất phương pháp sử dụng q trình xử lý thơng tin, xử lý kết điều tra, kết khảo nghiệm 9.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Phương pháp sử dụng với mục đích xử lý, phân tích kết nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình HƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Giáo dục mối quan tâm hàng đầu quốc gia giới từ xa xưa ngày Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Việc trọng tới biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu HĐDH nhà trường giữ vị trí đặc biệt quan trọng Từ thời cổ đại, triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc Khổng Tử (551- 479 TCN) cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình thịnh vượng người quản lý cần trọng đến ba yếu tố là: Thứ (dân đông), Phú (dân giàu), Giáo (dân giáo dục) [28] Khổng Tử cho giáo dục thành tố thiếu dân tộc, quốc gia Ông cho việc giáo dục cần thiết cho người “Hữu giáo vô loại” Về phương pháp giáo dục ông coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng Kết hợp học với thực hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động học tập đắn, tạo hứng thú ý chí tâm người học Nhìn chung nay, phương pháp giáo dục Khổng Tử nguyên giá trị, học lớn cho nhà trường cán quản lý công tác Giáo dục Đào tạo Ngay sau đại chiến thứ hai kết thúc, Nhật Bản nước bại trận nhận thức rõ để khắc phục hậu chiến tranh, đưa đất nước phát triển hùng cường yếu tố quan tâm hàng đầu phát triển người Họ nhận thức đắn vai trò giáo dục phát triển đất nước Tuy khó khăn sau chiến tranh, tài nguyên thiếu thốn sau năm 1946 Nhật Bản đầu tư cho giáo dục 28% ngân sách, năm 50 kỷ XX, năm tăng 1%, 32% ngân sách ổn định mà chưa nước giới làm điều Ngay Mỹ nước phát triển giới, để giữ vững vị trí hàng đầu 10 trường quốc tế, cựu tổng thỗng Mỹ Bill Clinton, thông điệp gửi quốc dân ngày 04/2/1997 kêu gọi: “Tôi đưa lời kêu gọi hành động nước Mỹ bước vào kỷ XXI, hành động để trì kinh tế chúng ta, hành động để tăng cường giáo dục, công nghệ khoa học…” Vì ơng cho rằng: “giáo dục vấn đề an ninh quốc gia tối quan trọng tương lai chúng ta” Theo ơng: “Để có trường tốt phải có giáo viên tốt nhất, cần thưởng cơng công nhận giáo viên tốt nhất, đồng thời loại bỏ cách nhanh chóng cơng số người không đủ chuyên môn” [9] Từ cuối kỷ XIV, mà chủ nghĩa Tư Bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục thật quan tâm Nổi bật cơng trình nghiên cứu tác giả Cômenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđatôp, Zakharôp Cômenxki đưa nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống Qua thể gián tiếp hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Về việc đạo q trình dạy học, Xukhơmlinxki coi trọng bồi dưỡng đội ngũ GV, dự - phân tích dạy, giúp đỡ GV để nâng cao tay nghề, hồn thiện nghệ thuật sư phạm Xukhơmlinxki quan niệm nhà giáo chân người yêu sách Cịn M.I Kơnđakơp sâu phân tích cơng tác kế hoạch hố, vai trị tập thể sư phạm, quan hệ Hiệu trưởng với tập thể sư phạm nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục - dạy học nhà trường Việc bồi dưỡng lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ cho GV, cơng tác kiểm tra q trình dạy học ơng nhấn mạnh cụ thể hóa nhiều khía cạnh Theo ơng phương pháp có hiệu việc tự học GV gắn bó qua lại với tìm tịi sáng tạo tập thể Về quản lý q trình dạy học, Zakharơp quan tâm thu thập, phân tích số liệu, số phản ánh tình hình giảng dạy, học tập, việc phối hợp BGH nhằm giúp đỡ GV tiến chuyên môn qua công tác phương pháp Qua nghiên cứu tác giả nước cho thấy vấn đề dạy học quản lý HĐDH nghiên cứu cách có hệ thống, lý luận đúc kết từ thực tiễn quản lý thể tư tưởng triết học khác nhau, phát triển theo giai đoạn lịch sử Các nghiên cứu coi trọng vị trí giáo dục người tiến xã hội Kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý HĐDH nhân tố người thầy với khả tự học sáng tạo 11 ể phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục Công tác quản lý, sử dụng khai thác CSVC, trang thiết bị phụ vụ DH chưa hiệu quả, trước hết người phụ trách cịn kiêm nghiệm, thiết bị khơng đồng bộ, chất lượng Chưa lý hiệu hoạt động học tập lớp tự học HS Các hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục kỹ sống cho HS, giáo dục HS có động cơ, thái độ học tập đắn chưa tổ chức thường xuyên hiệu chưa cao Sự phối hợp thống lực lượng giáo dục, mối quan hệ Nhà trường - Gia đình - Xã hội việc quản lý, giáo dục chưa quan tâm mức Chất lượng đầu vào lớp 10 trường chưa cao Đa số gia đình HS khu vực nơng thơn, điều kiện kinh tế gia đình HS cịn khó khăn nên việc đầu tư học tập cho em họ cịn hạn chế, nhiều gia đình phó mặc cho nhà trường Mặt khác, mặt trái xã hội, tệ nạn, thói hư tật xấu ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường sống học tập HS * Những vấn đề cần giải Tổng hợp từ đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới, tác giả nhận thấy vấn đề cần nhà trường quan tâm giải giai đoạn tới chất lượng đội ngũ, phát huy vai trò GV, tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL, GV mạnh chất lượng, đồng cấu góp phần thuận lợi cho nhà trường quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS cụ thể sau : + Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực CM đội ngũ CBQL GV công tác quản lý tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển lực HS Áp dụng có hiệu vào việc quản lý, tổ chức hoạt động DH Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp với tiết dạy minh họa Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, trang thiết bị, đồ dùng DH, ứng dụng CNTT để đổi phương pháp + Tăng cường công tác đạo, quản lý, công tác kiểm tra giám sát CBQL nhà trường + Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho CBGV để họ n tâm cơng tác, tồn tâm tồn ý với cơng việc Đầu tư kinh phí, CSVC, trang thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục + Chú trọng tun truyền mục đích ý nghĩa cơng đổi giáo dục Đảng phát động tới phụ huynh, HS lực lượng khác xã hội để phối hợp thực 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua tìm hiểu, đánh giá khái quát tình hình kinh tế, trị - xã hội nghiên cứu lý luận kết điều tra phân tích thực trạng HĐDH quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình cho thấy: Trong năm học qua, kết HĐDH nhà trường bước nâng lên Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS nhà trường CBQL GV quan tâm, đồng thời HT nhà trường áp dụng biện pháp quản lý HĐDH đa dạng, có biện pháp quản lý hoạt động dạy GV, biện pháp quản lý hoạt động học tập HS, biện pháp quản lý điều kiện hỗ trợ HĐDH nhằm tạo chuyển biến tích cực góp phần nâng cao chất lượng DH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy vậy, qua khảo sát phân tích biện pháp mà HT thực hiện, thấy mức độ thực biện pháp nhìn chung cịn nhiều hạn chế, chưa đồng bộ, số biện pháp QL HT chưa tiến hành triệt để, chưa vận dụng tốt công cụ QL quyền hạn HT Nhiều nội dung đánh giá mức độ trung bình cần phải tăng cường phối hợp đồng với số biện pháp khác để công tác quản lý HĐDH đạt hiệu 13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đuợc, rút kết luận sau: 1.1 DH trình tác động qua lại giáo viên HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Quản lí HĐDH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL tới khách thể QL trình DH nhằm đạt mục tiêu DH Quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Ở trường THPT quản lý HĐDH then chốt, có tích chất định đến chất lượng giáo dục Để làm tốt, Hiệu trường nhà trường phải xác định rõ vai trị, vị trí, chức mình, đồng thời phải nắm vững nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường vận dụng tìm biện pháp khả thi cho việc quản lý hoạt động giáo dục mà trọng tâm HĐDH 1.2 Vận dụng lý luận nghiên cứu được, tác giả vào nghiên cứu, khảo sát thực trạng, đánh giá mặt mạnh, điểm yếu HĐDH công tác quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Trong năm qua Hiệu trưởng nhà trường thực đầy đủ chức quản lý triển khai áp dụng nhiều biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, HĐDH nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Một số biện pháp quản lý HĐDH hạn chế, chưa đồng bộ, cần phải điều chỉnh, tăng cường để công tác quản lý HĐDH đạt hiệu 1.3 Từ việc nghiên cứu lý luận kết hợp với khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động DH theo định hướng phát triển lực HS phù hợp với thực tiễn trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình áp dụng cho trường học THPT có điều kiện tương tự Các biện pháp đề có mối quan hệ hữu với nhau, bổ sung cho nhằm quản lý có hiệu HĐDH theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS Đây 14 biện pháp cần thiết có tính khả thi, tổ chức thực biện pháp cách đồng cơng tác quản lý HĐDH trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình đạt hiệu cao Với kết đó, cho thấy tác giả hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu, đạt mục đích nghiên cứu; bước đầu khẳng định giải thuyết khoa học chứng minh Các biện pháp quản lý đề xuất luận văn áp dụng cho trường THPT có điều kiện tương tự Khuyến nghị Để giúp Hiệu trưởng trường THPT Chu Văn An thực tốt nhiệm vụ quản lý mình, công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển tồn diện lực, phẩm chất HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, xin nêu số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Sở GD &ĐT tỉnh Thái Bình - Thực nghiêm việc phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho HT trường THPT quyền tham mưu việc tuyển chọn, điều động, tiếp nhận GV để đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị Đồng thời đề nghị Sở GD &ĐT tăng cường bồi dưỡng cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận 2.2 Đối với UBND tỉnh Thái Bình - Cụ thể hóa chương trình hành động thực Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ” chiến lược phát triển giáo dục tỉnh - Có chế độ khuyến khích động viên thỏa đáng đội ngũ GV có nhiều thành tích cơng tác bồi dưỡng HS giỏi, GV CBQL có nhiều cống hiến cho nghiệp giáo dục Có sách thu hút nhân tài, sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, thạc sĩ địa phương công tác Tuyển đủ GV cho trường, nhân viên phụ trách phịng thí nghiệm, phòng chức Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có lực tiếp tục học tập nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ - Tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, làm cho gia đình, cá nhân đánh giá điều kiện, khả học tập từ lựa chọn đường phù hợp Tạo điều kiện cho việc phân luồng HS sau học xong trung học sở 15 - Tăng cường CSVC, tạo điều kiện kinh phí cho nhà trường hoạt động hiệu 2.3 Đối với Hiệu trưởng CBQL trường THPT - Quán triệt văn đạo ngành tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện HS theo yêu cầu đổi Tuyên truyền phổ biến, cụ thể hóa văn quy đinh, hướng dẫn đổi PP DH, đổi kiểm tra đánh giá, giúp giáo viên nhận thức rõ tâm thực nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục - Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ CSVC, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, quan tâm sát tới việc đổi PP dạy học - Phát huy đầy đủ vai trò Hiệu trưởng, sử dụng hợp lý phương pháp công cụ quản lý đồng thời thực đồng chức quản lý - Tăng cường tự học, tự nghiên cứu nâng cao lực quản lý; áp dụng đồng biện pháp quản lý HĐDH mà nghiên cứu đề xuất luận văn; Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý 2.4 Đối với GV - GV cần nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm, sứ mệnh nghiệp “trồng người”, nghiệp đổi giáo dục - Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực CM, nghiệp vụ, tâm vượt qua trở ngại thích ứng kịp thời trước yêu cầu đổi Tích cực đổi PP giảng dạy, KTĐG phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, gương sáng cho HS noi theo 16