ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Ngữ văn khố 2013 - 2015 Trường Đại học Giáo dục giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến giáo TS Nguyễn Thị Ban, người tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Xuân Khanh Trung tâm GDTX Sơn Tây động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Kính mến gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, khích lệ, hỗ trợ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô đồng nghiệp Hà Nội, tháng 01 năm 2016 Tác giả Vũ Thị Bích Hằng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KNS : Kĩ sống THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở GDTX : Giáo dục thường xuyên WHO : Tổ chức Y tế giới UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp Quốc ĐHSP : Đại học sư phạm SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học KTDH : Kĩ thuật dạy học ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống Error! Bookmark not defined 1.1.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.2 Phân loại kĩ sống Error! Bookmark not defined 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinhError! Bookmark no 1.1.4 Những kĩ sống tích hợp giáo dục cho học sinh qua dạy học Ngữ văn THPT Error! Bookmark not defined 1.2 Dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.2 Các cách tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.4 Tích hợp dạy học Ngữ văn Error! Bookmark not defined 1.3 Tích hợp kĩ sống dạy học Làm vănError! Bookmark not defined 1.3.1 Khả tích hợp giáo dục kĩ sống phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Error! Bookmark not defined 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC LÀM VĂN (NGỮ VĂN 10, TẬP 2) Error! Bookmark not defined 2.1 Thực trạng dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục KNS Error! Bookmark not defined iii 2.1.1 Việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học nayError! Bookmark not 2.1.2 Thực trạng kĩ sống nhu cầu giáo dục KNS HSError! Bookmark 2.1.3 Kết khảo sát thực trạng KNS HS THPTError! Bookmark not defined 2.1.4 Khảo sát thực trạng dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục KNS Error! Bookmark not defined 2.1.5 Phân tích kết khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.6 Nguyên nhân tồn Error! Bookmark not defined 2.2 Biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 2.2.2 Sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cựcError! Bookmark not defined 2.2.3 Xây dựng mục tiêu Error! Bookmark not defined Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Giáo viên dạy học thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.3 Thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.4 Chọn mẫu nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.5 Thiết kế dạy thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức GV HS THPT KNSError! Bookmark n Bảng 2.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPTError! Bookma (Tỷ lệ%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên mức độ KNS học sinh THPTError! Bookmark Bảng 2.4 Phiếu khảo sát học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 2.5 Mức độ thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Error! Bookmark not defined Bảng 2.6 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Error! Bookmark not defined Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục KNS cho HS dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)Error! Bookma Bảng 2.8 Quan điểm giáo viên mục đích tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệmError! Bookmark not de Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy thực nghiệm Viết quảng cáo Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh Trường THPT Xuân Khanh 94 Bảng 3.4 Kết kiểm tra học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây 94 Biểu đồ 3.1 Tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Error! Bookmark not defined v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ Một định hướng việc đổi giáo dục phải có người phát triển toàn diện, động, sáng tạo có lực vận dụng kiến thức tổng hợp vào xử lí tình thực tiễn Vì vậy, dạy học tích hợp trở thành xu tất yếu mang lại hiệu tích cực Trong kế hoạch hoạt động toàn ngành giáo dục nhằm thực Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định tính đắn việc xây dựng chương trình, SGK tổ chức môn học theo định hướng tích hợp nhằm phát triển tồn diện lực người học Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” [3, tr.27] “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn môn học, từ Đọc văn, Tiếng việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh” [3, tr.40] Việc sâu nghiên cứu dạy học tích hợp ứng dụng thể nghiệm tính khả thi thực tiễn dạy học mơn học, lớp học, bậc học góp phần thực hóa thực thành cơng đề án đổi giáo dục tới 1.2 Cùng với mơn học khác, mơn Ngữ văn có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục Môn Ngữ văn môn học khoa học xã hội nhân văn, có nhiệm vụ cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt, văn học làm văn, hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học Bên cạnh dạy học văn nói chung phần làm văn nói riêng cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS “Văn học nhân học” Vì vậy, đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học cho HS người làm công tác dạy Ngữ văn quan tâm 1.3 Ngày nay, rèn luyện KNS cho hệ trẻ có HS THPT trách nhiệm chung gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, người GV giữ vai trị định Đây nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Giáo dục KNS để giúp em làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày; mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn hết dạy KNS dạy kĩ làm nên phẩm chất người.Với đặc thù coi môn học cơng cụ, người GV dạy văn lồng ghép, tích hợp q trình giảng dạy văn với giáo dục rèn KNS cho HS Từ học văn HS rèn rũa cho thêm KNS thuyết trình; kỹ tham gia tổ chức hoạt động tập thể; kỹ giao tiếp; kỹ nói trước đám đơng 1.4 Tuy nhiên, thực tiễn dạy học việc tích hợp giáo dục KNS vào môn Ngữ văn hạn chế định Nguyên nhân hạn chế tài liệu hướng dẫn, từ tư duy, suy nghĩ người dạy… Vậy làm để việc lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS cho HS THPT đạt hiệu cao dạy học văn băn khoăn trăn trở GV đặc biệt GV Ngữ văn Xuất phát từ lý thông qua thực tiễn dạy học trường phổ thông, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận KNS, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống KNS đa dạng mang đặc trưng vùng miền Việc sử dụng phương pháp KTDH đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Trong thấy dạy học tích hợp xu dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Để tích hợp giáo dục KNS dạy học vấn đề cần nghiên cứu nghiêm túc Tuy cịn nhiều khó khăn tìm kiếm nghiên cứu tài liệu nước từ tài liệu thu thập khái quát chung tình hình nghiên cứu KNS tích hợp giáo dục KNS dạy học sau: 2.1 Các nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc), trước tiên chương trình “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu KNS giai đoạn với mong muốn thống quan niệm chung KNS đưa đến bảng danh mục KNS mà hệ trẻ cần có Phần lớn chương trình nghiên cứu KNS giai đoạn quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Dự án UNESCO (Tổ chức Văn hóa, Giáo dục Khoa học) tiến hành số nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu KNS nêu Các tổ chức WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF, UNESCO chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thiếu niên Từ xuất phát điểm này, số nhà nghiên cứu J.H.Fichter (nhà xã hội học người Mỹ), P.Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống chuẩn mực giá trị đạo đức người Từ đây, số tài liệu nghiên cứu vấn đề giáo dục KNS cho thiếu niên đời như: Tài liệu tập huấn KNS UNICEF (2004), Những hoạt động giá trị TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn (1996), Phương pháp dạy học mơn làm văn.Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1-2 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1-2 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kĩ sống cho người học” Tạp chí Thơng tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT, Đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B 2007-17-57, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm 11 Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam giáo dục kĩ sống cho thiếu niên, Báo cáo Hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” từ 23-25/10/2003, Hà Nội 12 Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Lê Anh Chiến (2003), “Dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục (67) 14 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Đức (2010), Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn (Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp) Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 17 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Lê Bá Hán (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Bùi Hiển (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 20 Trần Bá Hồnh (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Giáo dục (9), tr 1114 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”.Tạp chí giáo dục số 23 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục số 6, 3/2006 24 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp Giáo dục giá trị sống, kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Cơng Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống Nxb hà Nội 27 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Hồ Văn Liên (2012), “Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr.8-9 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống.Tài liệu lưu hành nội 30 Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1999), Phương pháp dạy học môn Làm văn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (2006), Về chương trình Ngữ văn SGK chuẩn lớp 10 Dạy học ngày số 6/2006 33 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2007), Mấy vấn đề lý luận thực hành Làm văn THPT Nxb Vụ giáo viên Bộ giáo dục, Hà Nội 34 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 35 Đào Thị Oanh (2008), Một số sở tâm lí học việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, Bài viết cho đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B 2007-17-57, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên NXB Trẻ 37 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 39 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 40 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10 Nxb Giáo dục 41 Lƣu Thu Thủy (2007), Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học NXB Đại học Sư phạm 42 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 43 Dakar Frame work for Action (2000), World Education Forum, Senegan 44 Diane Tiuman (2000), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên (8 đến 14 tuổi) NXB thành phố Hồ Chí Minh 45 G.Bandzeladze (1985), Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn,