ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ HUYỀN ANH NGHIÊN CỨU ĐO LƢỜNG MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA NĂNG LỰC NGƠN NGỮ VỚI THÀNH TÍCH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN - NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP HỌC VIỆN QUỐC TẾ, BỘ CÔNG AN LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội, năm 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ HUYỀN ANH NGHIÊN CỨU ĐO LƢỜNG MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA NĂNG LỰC NGƠN NGỮ VỚI THÀNH TÍCH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN - NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP HỌC VIỆN QUỐC TẾ, BỘ CÔNG AN Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN THÀNH NAM Hà Nội, Năm 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới nước 1.1.1 Các nghiên cứu lực ngôn ngữ mối quan hệ với lực nhận thức 1.1.2 Các nghiên cứu lực ngơn ngữ thành tích học tập Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm bản: Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm lực: Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm ngôn ngữ: Error! Bookmark not defined 1.2.3 Khái niệm lực ngôn ngữ: Error! Bookmark not defined 1.2.4 Khái niệm thành tích học tập Error! Bookmark not defined 1.3 Mối quan hệ lực ngôn ngữ thành tích học tập Error! Bookmark not defined 1.4 Khung lý thuyết Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 2.1 Tổng thể mẫu nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.1 Đặc điểm học tập sinh viên Học viện quốc tếError! Bookmark not defined 2.1.2 Quy trình nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.3 Mẫu nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Error! Bookmark not defined 2.2.2 Phương pháp chuyên gia Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phương pháp điều tra phiếu khảo sátError! Bookmark not defined 2.2.4 Phương pháp thống kê mô tả Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 3.1 Thực trạng lực ngơn ngữ thành tích học tập sinh viên Học viện quốc tế: Error! Bookmark not defined 3.2 Tương quan lực ngơn ngữ thành tích học tập chung Error! Bookmark not defined 3.3 Tương quan lực ngơn ngữ thành tích học tập môn sở Error! Bookmark not defined 3.4 Tương quan lực ngơn ngữ thành tích học tập môn nghiệp vụ Error! Bookmark not defined 3.5 Mức độ ảnh hưởng lực ngơn ngữ đến thành tích học tập sinh viên Error! Bookmark not defined 3.5.1 Mức độ ảnh hưởng lực ngơn ngữ chung (VCI) đến thành tích học tập chung Error! Bookmark not defined 3.5.2 Mức độ ảnh hưởng hệ số thành phần lực ngôn ngữ chung (VCI) đến thành tích học tập mơn họcError! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại, hầu hết quốc gia, cấp độ khác tập trung vào xây dựng kinh tế tri thức, kinh tế mà hàm lượng trí tuệ đưa vào nhiều nhất, trực tiếp trình sản xuất nâng cao chất lượng sản phẩm Để phát triển kinh tế tri thức, chiến lược phát triển quốc gia coi trọng việc tập trung đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao làm mấu chốt chiến lược phát triển Mà thực chất nói đến xây dựng phát triển hệ thống sở giáo dục đào tạo có chất lượng cao Nó không điều kiện cho tồn mà cịn sở cho việc xác định uy tín, “thương hiệu” sở đào tạo, niềm tin người sử dụng “sản phẩm” đào tạo động lực người học Chính lẽ đó, việc quan tâm đến chất lượng đào tạo – đặc biệt bậc Đại học – trở thành nhu cầu vừa xúc trước mắt, vừa định hướng cho tương lai Chất lượng đào tạo phản ánh thơng qua thành tích học tập sinh viên Thành tích học tập sinh viên cho biết lực, khả yếu tố cần thiết người học, số rõ quan trọng để hiểu sinh viên Năng lực ngôn ngữ phản ánh mức độ thành thạo cá nhân ngơn ngữ Đó khả vận dụng từ ngữ cách diễn đạt Một người có lực ngôn ngữ cao thường nhạy cảm với ngữ nghĩa từ, có kĩ thao tác hóa khái niệm ngơn ngữ, phân tích văn sử dụng từ ngữ cách hiệu trình giao tiếp (ở dạng nói viết) Ngồi ra, khả ngơn ngữ cịn xem thành tố quan trọng lực nhận thức cá nhân trí tuệ kết tinh (Crystallized intelligence) Chính vậy, lực ngơn ngữ người học lực quan trọng không ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích học tập mà cịn ảnh hưởng tới chất lượng công việc sau cá nhân Học viện Quốc tế học viện, nhà trường lực lượng Công an nhân dân có nhiệm vụ đạo tạo chiến sỹ cơng an vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cơng tác tình hình Mục tiêu đào tạo Học viện Quốc tế sinh viên phải am hiểu kiến thức xã hội, giỏi nghiệp vụ, ngoại ngữ đủ lực đấu tranh chống tội phạm có yếu tố nước ngồi với âm mưu phương thức, thủ đoạn che giấu hành vi phạm tội tinh vi, xảo quyệt Để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo vậy, lực ngôn ngữ sinh viên Học viện yếu tố cần phải hình thành lực ảnh hưởng trực tiếp tới thành tích học tập Do vậy, việc chọn nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu đo lường mối tương quan lực ngôn ngữ với thành tích học tập sinh viên - nghiên cứu trường hợp Học viện Quốc tế, Bộ Công an” vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Tôi xin chọn đề tài làm luận văn thạc sĩ Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài nghiên cứu thành công giúp cho Học viện Quốc tế thấy rõ (i) thực trạng lực ngôn ngữ người học; (ii) mối tương quan lực ngơn ngữ với thành tích học tập, (iii) ảnh hưởng lực ngôn ngữ việc hình thành phẩm chất nghề nghiệp, chun mơn, từ có kế hoạch để tác động cần thiết để làm tăng hiệu học tập sinh viên hiệu đào tạo nhà trường 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện - Kết nghiên cứu góp phần xây dựng công cụ đánh giá lực ngôn ngữ người học để sử dụng tương lai - Kết nghiên cứu góp phần làm sở cho nghiên cứu lĩnh vực để khám phá thêm, làm rõ mối tương quan để giúp nâng cao chất lượng đào tạo Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm giúp nhận diện thực trạng lực ngôn ngữ người học; nhận thức mối tương quan lực ngơn ngữ tới thành tích học tập, từ giúp Học viện đưa định hướng, kế hoạch đào tạo nâng cao lực ngôn ngữ cho sinh viên, đồng thời thân sinh viên tự rèn luyện cho Các mục tiêu cụ thể: - Đánh giá thực trạng lực ngôn ngữ sinh viên; - Xác định phân tích mối tương quan lực ngơn ngữ với thành tích học tập sinh viên; - Thơng qua nghiên cứu mối tương quan lực ngôn ngữ với thành tích học tập, tác giả đưa số kiến nghị nhằm giúp Học viện sinh viên có định hướng cải thiện, nâng cao lực ngơn ngữ, thành tích học tập cho sinh viên Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành phạm vi Học viện Quốc tế Tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng lực ngôn ngữ mối tương quan lực ngôn ngữ với thành tích học tập sinh viên khối đại học quy, tiến hành nghiên cứu thành tích học tập chung năm học 2014-2015 (cả năm, học kỳ I, học kỳ II) thành tích học tập số mơn học (các môn sở chuyên ngành) Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Thực trạng lực ngôn ngữ sinh viên Học viện Quốc tế nay? Câu hỏi 2: Mối tương quan lực ngôn ngữ thành tích học tập sinh viên Học viện Quốc tế thể nào? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu - Năng lực ngôn ngữ sinh viên Học viện Quốc tế hạn chế số khía cạnh so với điểm chuẩn lực ngơn ngữ sinh viên quốc tế - Điểm lực ngôn ngữ sinh viên Học viện Quốc tế cao thành tích học tập chung (cả năm, học kỳ I, học kỳ II) thành tích học tập số môn học (các môn sở chuyên ngành) sinh viên tốt ngược lại Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Sinh viên đại học quy học tập Học viện Quốc tế 6.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng lực ngôn ngữ mối tương quan lực ngơn ngữ với thành tích học tập sinh viên Học viện Quốc tế Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tác giả tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: báo, đề tài nghiên cứu tài liệu khác có liên quan Thơng qua phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết từ rút kết luận khoa học sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp với chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý việc xây dựng đề cương nghiên cứu, tư vấn chọn mẫu nghiên cứu, xây dựng phiếu hỏi, thẩm định quy trình… 7.3 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát Đây phương pháp sử dụng luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng để đánh giá lực ngôn ngữ người học (chuyển ngữ sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá lực trí tuệ người lớn Wechsler – Wechsler Adult Intelligence Scale 4th edition phần Tư ngôn ngữ - Verbal Comprehension Index với tiểu trắc nghiệm Tìm tương đồng; Từ vựng Kiến thức xã hội) 7.4 Phương pháp thống kê mô tả Là việc tổng hợp, số hóa, biểu diễn đồ thị số liệu thu thập Sau tính tốn tham số đặc trưng cho tập hợp liệu như: trung bình, phương sai, tần suất, tỷ lệ, Mục đích để mơ tả tập liệu 7.5 Phương pháp phân tích Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lý số liệu Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn cấu trúc thành ba chương, cụ thể sau: Chương 1: Tổng quan sở lý luận nghiên cứu Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới nƣớc 1.1.1 Các nghiên cứu lực ngôn ngữ mối quan hệ với lực nhận thức + Các nhà nghiên cứu khẳng định NLNN báo quan trọng lực nhận thức Năng lực nhận thức khả nhận biết vật, việc với lượng thông tin tối thiểu vật, việc Năng lực nhận thức đánh giá tỷ lệ lượng thông tin mà vật, việc cung cấp cho hệ thần kinh với tồn thơng tin vật, việc Tỷ lệ thấp lực nhận thức cao Những yếu tố cần xác định đánh giá lực nhận thức bao gồm: khả ghi nhớ thể mặt: tốc độ ghi nhớ, lĩnh vực ghi nhớ, hình thức ghi nhớ, lượng thơng tin vật, việc ghi nhớ; tổng hợp hoàn thiện thơng tin đối tượng ghi nhớ [23] Có cấp độ lực nhận thức, bao gồm: Biết: ghi nhớ kiện, thuật ngữ nguyên lý hình thức mà học viên học Hiểu: hiểu tư liệu học, học viên phải có khả diễn giải, mơ tả tóm tắt thơng tin thu nhận Áp dụng: áp dụng thông tin, kiến thức vào tình khác với tình học Phân tích: biết tách từ tổng thể thành phận biết rõ liên hệ thành phần theo cấu trúc chúng Tổng hợp: biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể ban đầu Đánh giá: biết so sánh, phê phán, chọn lọc, định đánh giá sở tiêu chí xác định Chuyển giao: có khả diễn giải truyền thụ kiến thức tiếp thu Sáng tạo: sáng tạo giá trị sở kiến thức tiếp thu Ngôn ngữ ngồi chức cơng cụ tư cịn có ảnh hưởng quan trọng tới tồn hoạt động nhận thức người Ngôn ngữ tham gia vào trình tri giác, giúp cho cảm giác thành phần tổ hợp lại thành chỉnh thể, hình tượng trọn vẹn gắn liền với ý nghĩa, tên gọi cụ thể Ngôn ngữ làm cho trình tri giác diễn dễ dàng, nhanh chóng làm cho vật tượng tri giác trở nên khách quan, đầy đủ rõ ràng Ngơn ngữ tham gia tích cực vào q trình ghi nhớ gắn bó chặt chẽ với q trình làm cho ghi nhớ, gìn giữ nhận lại, nhớ lại người có chủ định, có ý nghĩa Ngơn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết cần nhớ Nhờ ngôn ngữ người chuyển hẳn thơng tin cần nhớ bên ngồi đầu óc người Ngơn ngữ liên quan chặt chẽ tới tư người Tư sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ để tư duy, điều làm tư người khác chất so với tư vật – người có tư trừu 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Trần Lan Anh (2009), Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Anh, Getinet Haile (2008), Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra, Kinh tế học giáo dục Vũ Thị Phương Anh (2006), Khung trình độ chung châu âu (common european framework) việc nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh ĐHQGHCM, Tạp chí phát triển KH&CN, tập 9, số 10-2006 Vũ Thị Phương Anh (2006), Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học, tr.5-15, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Thế Anh (2013), Đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Luận văn thạc sỹ, Viện đảm bảo chất lượng giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Canh (ĐHNN, ĐHQGHN), Nguyễn Thị Ngọc (CĐSP Nghệ An) (2010), “Noam Chomsy Michael Halliday”, (Số 12(182)), Tạp Chí Ngơn ngữ đời sống Nguyễn Thiện Giáp, Vấn đề nguồn gốc ngôn ngữ, http://ngonngu.net/index.php?p=243 Lê Thị Mỹ Hà, Đánh giá kết học tập học sinh xã hội quan tâm nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhiều năm nay, http://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id= 75 3416:anh-gia-kt-qu-hc-tp-ca-hc-sinh-cach-hiu-va-phan-loi&catid=69:i-miphng-phap-dy-hc&Itemid=96 Nguyễn Chí Hồ, (2014), Nâng cao lực giao tiếp cho người học tiếng việt, Báo cáo Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu, Nguyễn Khánh Trung (2008), Kĩ học đại học phương pháp nghiên cứu, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Hoàng Minh, Bùi Thị Thúy Hằng, Trần Thành Nam, Trần Văn Cơng, Nguyễn Cao Minh (2011) Phương pháp quy trình thích nghi trắc nghiệm tâm lý nước ngồi vào Việt Nam: Một số kinh nghiệm rút từ việc thích nghi trắc nghiệm WISC-IV, WAIS-IV, NEO-PI CPAI Hội Thảo Tâm lý học học đường (Huế, 2011) 12 Huỳnh Quang Minh (2002), Khảo sát nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên hệ quy trường Đại học Nông lâm TP.HCM, Đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên 13 Nguyễn Cao Minh, Đặng Hoàng Minh (2011), Báo cáo tổng kết đề tài nhánh: Thích nghi trắc nghiệm đánh giá lực trí tuệ người lớn Wechsler – phiên lần thứ đề tài độc lập cấp Nhà Nước mã số ĐTĐL.2007G/53 cấp cho GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc 14 Trần Thành Nam (2014), Nghiên cứu tương quan điểm số trí tuệ đo trắc nghiệm WISC-IV phiên Việt thành tích học tập học sinh lớp 8, ĐHGD-ĐHQGHN 15 Đào Hồi Nam, Phân tích liệu nghiên cứu Spss, http://www.idr.edu.vn/diendannghiencuu/showthread.php?t=553 16 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07 (đề tài KX-07-08), Hà Nội 76 18 Huỳnh Xuân Nhựt, Lê Thị Thu Liễu (2009), Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên đại học - cao đẳng, http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/205-thc-trnganh-gia-kt-qu-hc-tp-ca-sinh-vien-i-hc-cao-ng-phn-1 19 Nguyễn Quý Thanh (2007), Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tập tích cực, Đề tài NCKH cấp Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục, nội dung phương pháp – kỹ thuật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Lưu Nhuận Thanh (2004),Các trường phái ngôn ngữ học phương tây,1998 Bản dịch tiếng Việt Đào Hà Ninh Nhà xuất Lao động/ Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội 22 Phạm Xuân Thanh, 2011, Tập giảng Lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục, Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 23 Nguyễn Anh Thuấn, Tám cấp độ lực nhận thức người, http://www.thuviengiadinh.com/giao-duc/tai-lieu-day-hoc/tam-cap-do-nangluc-nhan-thuc-cua-con-nguoi#axzz3oQNVECUN 24 Nguyễn Xuân Thức (2006), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 25 Trương Khả Trịnh (2008), Ảnh hưởng lực ngôn ngữ lên hình thức ngơn ngữ người học, Tạp chí khoa học, (số 9), tr.1-8 26 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với phần mềm SPSS, NXB Thống kê 27 Nguyến Quốc Việt, 2009, Đánh giá kết học tập theo định hướng lực hành nghề học sinh sở dạy nghề, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 36 77 B Tiếng Anh 28 Annie Ward, Howard W Stoker, Mildred Murray-Ward (1996), Achievement and Ability Tests - Definition of the Domain, Educational Measurement 2, University Press of America 29 Austin, J (1962), How to things with words, Oxford University Press, Oxford 30 Brooks, N (1960) Language and language learning: Theory and practice New York: Harcourt, Brace& World 31 Bachman, L F (1990) Fundamental considerations in language testing, Oxford: OUP 32 Council of Europe (2001), Common European framework of references for language: learning, teaching, assessment, Cambridge University Press 33 Chomsky, N, Syntactic structures The Hague: Mouton, 1957 34 Chomsky, N, Aspects of the theory of syntax Cambridge, MA: The MIT Press, 1965 35 Doughty, C, Second language instruction does make a difference Studies in second language acquisition, 13, 431-469, 1991 36 Gavin J Fairbairn & Susan A Fairbairn (2001), Reading at University - A guide for Students, Open University Press 37 Griniewicz, Sergiusz; Elwira M Dubieniec (2004) Introduction To Linguistics (ấn 2) Białystok, WSFiZ tr 91 38 Halliday, M.A.K, Explorations in the functions of language London: Edward Arnold, 1973 39 Halliday, M.A.K, Learning how to mean London: Edward Arnold, 1975 40 Halliday, M.A.K, Spoken and written language Geelong, Vic.: Deakin University Press, 1985 (Republished 1989 by Oxford University Press) 78 41 Joseph J.Glutting, Marley W.Watkins, Timothy R.Konold, Paul A.Mc Dermott (2006), Distinction Without a Difference: The Utility of Obiserved Versus Latent Factors From the WISC-IV in Estimating Reading and Math Achievement on the WIAT-II, đăng tạp chí giáo dục đặc biệt số 40 – 2/2006/PP, trang 103-114 42 McHoulA Discourse, “The Encyclopedia of Language and Linguistics” (1994) Editor in Chief R.E Asher, PERGAMON PRESS: OXFORD • NEW YORK • SEOUL • TOK 43 Murphy, R, (1997) Essential grammar in use (2nd ed.) Cambridge: Cambridge University Press, 44 Palomba and Banta (1999), Assessment Essentials: planning, implementing, and improving assessment in higher education 45 Lee, JF, &VanPatten, B (1995) Making communicative language teaching happen McGraw-Hill 46 Lightbown, P (1981) What have we here? Some observations on the effect of instruction on L2 learning In E Phillipson, E Kellerman, L Selinker, M Sharwood-Smith, & M Swain (Eds.), Foreign/second language pedagogy research Clevedon, England: Multilingual Matters 47 Rutherford, J (2004), Key competencies in the NewZealand Curriculum: a snapshot of consultation, retrieved, June 9/2014 48 Rychen, D.S and Saganik, N H (2003) Key compentencies for a successful life and a well – functioning society Retrieved June 9, 2014 49 Spada, N (1987) Relationships between instructional differences and learning outcomes: A process-product study of communicative language teaching Applied Linguistics (2), 137-161 50 Susan G Assouline, Megan Foley Nicpon Lori Dockery (2012), Predicting the Academic Achievement of Gifted Students with Autism Spectrum Disorder 79 51 Susan Dickerson Mayes Susan L Calhoun (2007), Wechsler Intelligence Scale for Children–Third and –Fourth Edition Predictors of Academic Achievement in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder 52 Susan Dickerson Mayes Susan L Calhoun (2008), WISC-IV and WIAT-II Profiles in Children With High-Functioning Au-tism 53 Trask, R L (1995) Language: The Basics London: Routledge 54 T.Lobanova Yu Shunin, (2008) Competence- based education- a common European strategy, Education technologies, Information Systems Management Institute 80