ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ NGỌC OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƢƠNG "CHẤT KHÍ" - VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ NGỌC OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƢƠNG "CHẤT KHÍ" - VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình, biểu đồ, đồ thị vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Error! Bookmark not defined 1.2 Phương pháp dạy học hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm học tập hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2.3 Khái niệm dạy học hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2.4 Cấu trúc dạy học hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2.5 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác Error! Bookmark not defined 1.3 Kỹ dạy - học hợp tác Error! Bookmark not defined 1.3.1 Kỹ học tập hợp tác học sinh Error! Bookmark not defined 1.3.2 Kỹ dạy học hợp tác giáo viên Error! Bookmark not defined 1.4 Dạy học hợp tác môn Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 1.4.1 Xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Error! Bookmark not defined 1.4.2 Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học hợp tác môn Vật lý Error! Bookmark not defined 1.4.3 Tổ chức dạy học hợp tác môn Vật lí với hỗ trợ công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 1.5 Thực trạng tổ chức dạy học hợp tác môn Vật lí với hỗ trợ công nghệ thông tin trường trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.5.1 Đối với giáo viên: Error! Bookmark not defined 1.5.2 Đối với học sinh Error! Bookmark not defined 1.6 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƢƠNG " CHẤT KHÍ"VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Error! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm chương " Chất khí" Vật lí 10 THPT Error! Bookmark not defined 2.1.1 Đặc điểm chung phần Nhiệt học Vật lí 10 THPTError! Bookmark not defined 2.1.2 Nội dung chương " Chất khí" Vật lí 10 THPT Error! Bookmark not defined 2.2 Khai thác số ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tổ chức dạy học hợp tác chương "Chất khí" Vật lí 10 THPT Error! Bookmark not defined 2.2.1 Sử dụng đồ tư số Error! Bookmark not defined 2.2.2 Sử dụng video clip Error! Bookmark not defined 2.2.3 Sử dụng phiếu học tập điện tử Error! Bookmark not defined 2.3 Những vấn đề cần lưu ý dạy học hợp tác chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT với hỗ trợ CNTT Error! Bookmark not defined 2.4 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác môn Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 2.4.1 Xác định mục tiêu học: Error! Bookmark not defined 2.4.2 Xác định kiến thức trọng tâm học:Error! Bookmark not defined 2.4.3 Lựa chọn kiến thức phù hợp tổ chức dạy học hợp tác: Error! Bookmark not defined 2.4.4 Lựa chọn phương án hỗ trợ CNTT: Error! Bookmark not defined 2.4.5 Chuẩn bị tư liệu, thiết bị cho giảng: Error! Bookmark not defined 2.4.6 Tổ chức dạy học hợp tác với hỗ trợ công nghệ thông tin: Error! Bookmark not defined 2.5 Soạn thảo số tiến trình dạy học hợp tác chương "Chất khí", Vật lí 10 với hỗ trợ công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 2.5.1 Bài 28 Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khíError! Bookmark not defined 2.5.2 Bài 29 Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ Ma- ri-ốtError! Bookmark not defined 2.5.3 Bài 30: Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ Error! Bookmark not defined 2.6 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phương pháp thu thập thông tin làm cho việc đánh giá mục tiêu nghiên cứu đề tài Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học Error! Bookmark not defined 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Kết định tính Error! Bookmark not defined 3.5.2 Kết định lượng Error! Bookmark not defined 3.5.3 Kết thăm dò giáo viên học sinh phương pháp dạy học hợp tác với hỗ trợ công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 3.6 Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bàn đổi giáo dục, Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Trong Nghị đặc biệt nhấn mạnh đến việc đổi phương pháp dạy học là: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học" Luật Giáo dục 2005, điều 5.2 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Đổi phương pháp dạy học cho dạy học phải đảm bảo phát triển lực sáng tạo HS, bồi dưỡng tư khoa học, lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với sống với phát triển khoa học Trong dạy học phải phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực HS, giúp cho HS chiếm lĩnh kiến thức khoa học sâu sắc…Hiện GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực tự lực cho học sinh dạy học giải vấn đề, dạy học phân hóa, dạy học khám phá, dạy học theo dự án, dạy học hợp tác Sự phát triển vũ bão CNTT nói chung, máy vi tính phần mềm dạy học nói riêng mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy học CNTT coi phương tiện dạy học hữu hiệu giúp nâng cao hiệu dạy học CNTT thay đổi hình thức, phương pháp dạy học từ hỗ trợ dạy học truyền thống, dạy học từ xa, tổ chức kiểm tra thi học sinh CNTT giúp cho học sinh học lúc, nơi Nếu tổ chức dạy học hợp tác với hỗ trợ công nghệ thông tin phát huy tối đa lực giao tiếp lực hợp tác học sinh THPT dạy học môn học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Trong chương trình vật lí 10 THPT (chương trình bản) phần Nhiệt học nội dung trọng tâm, Kiến thức phần xây dựng từ thí nghiệm đòi hỏi độ xác cao, đặc biệt chương "Chất khí" Vì vậy, dạy học chương "Chất khí", giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hình thành thuyết, định luật cho học sinh Hơn nữa, HS dễ chán nản phải tiếp thu thụ động kiến thức Chính vậy, tổ chức cho học sinh học tập hợp tác với hỗ trợ CNTT giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn, tích cực học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương " Chất khí" nói riêng, vật lí lớp 10 THPT nói chung Thời gian gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu dạy học hợp tác nhiên chưa có công trình nghiên cứu dạy học hợp tác chương "Chất khí" với hỗ trợ CNTT Từ lí chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học hợp tác chƣơng "Chất khí" Vật lí lớp 10 THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin" Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng quy trình vận dụng DHHT dạy học vật lí nói chung dạy học chương "Chất khí” Vật lí 10 THPT nói riêng với hỗ trợ CNTT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động DHHT dạy học môn Vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức DHHT nội dung "Chất khí" Vật lí lớp 10 cho học sinh THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình vận dụng DHHT chương " Chất khí" phát huy lực hợp tác lực giao tiếp học sinh nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận DHHT với hỗ trợ CNTT dạy học Vật lí - Nghiên cứu nội dung, chương trình vật lí 10 THPT chương "Chất khí” - Điều tra thực trạng dạy học chương "Chất khí", Vật lí lớp 10 THPT trường THPT địa bàn huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định - Thiết kế tiến trình dạy học chương "Chất khí" theo phương pháp DHHT với hỗ trợ CNTT - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện Đảng, tạp chí khoa học, tạp chí Giáo dục, kỷ yếu hội thảo; Nghiên cứu tài liệu DHHT ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lí lớp 10 THPT chương "Chất khí"; điều tra thực trạng dạy học môn Vật lí trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm tiến trình dạy học đề xuất để kiểm nghiệm tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài Dùng thống kê toán học xử lí số liệu thu từ phiếu điều tra kết thực nghiệm sư phạm - Phương pháp case – study: Quan sát việc học tập nhóm HS với trình độ nhận thức khác tham gia TNSP thông qua hoạt động HS lớp, kiểm tra sau trình dạy tiết học TNSP để tiến hành phân tích tính tích cực HS đợt TNSP Đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lí luận việc DHHT với hỗ trợ CNTT dạy học Vật lí - Phân tích nội dung chương trình chương “Chất khí” Vật lí lớp 10 THPT; bước đầu tìm hiểu thuận lợi khó khăn trình dạy học môn Vật lí trường THPT tình hình ứng dụng CNTT tổ chức dạy học hợp tác môn Vật lí trường THPT - Xây dựng tiến trình DHHT số kiến thức chương “Chất khí” với hỗ trợ CNTT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn DHHT với hỗ trợ công nghệ thông tin Chương 2: Tổ chức dạy học hợp tác chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT với hỗ trợ CNTT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước Với ý tưởng, tổ chức DH cho HS thực việc dạy cho bạn việc học từ bạn bè Jan Amos Komensky (1592 - 1670) đưa vào lớp học ông Việc học hợp tác Joseph Lancaste Andrew Bell triển khai rộng rãi nước Anh vào cuối kỷ XVIII, ý tưởng du nhập vào nước Mỹ trường học người Lancasơ mở New-York vào năm 1806 Một người thành công chủ trương đưa ý tưởng hợp tác vào lớp học Francis Parker nhận thấy trình học tập thực tinh thần chia sẻ nhóm, lớp học có tình cảm trí tuệ việc học không nhàm chán, niềm vui lớn HS chia sẻ thành học tập với bạn lớp học với tinh thần giúp đỡ lẫn nhau[dẫn theo 21] Sau Parker James Coleman (1959), ông nhận thấy tầm quan trọng cách DH theo kiểu học hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi HS lứa tuổi niên, ông đề xuất thay việc lập tình khuyến khích cạnh tranh học tập, nhà giáo dục nên tạo hoạt động để HS hợp tác [31] Năm 1916, John Dewey (Khi làm việc đại học Chicago) viết sách có tựa đề “Democracy and Education” (Nền dân chủ giáo dục) Ông cho lớp học phải phản ánh xã hội rộng lớn phải phòng thí nghiệm cho việc học sống thực tế Khoa sư phạm Dewey yêu cầu giáo viên phải tạo môi trường học tập phải thân dân chủ Trách nhiệm GV phải tổ chức HS tìm hiểu vấn đề cá nhân xã hội Các quy tắc cho lớp học thực dự án học tập mà việc HS học cách quan hệ với người khác [16] Người có ảnh hưởng lớn lịch sử DHHTTN Kurt Lewin - nhà tâm lý học xã hội Ông đề ra: Thuyết phụ thuộc lẫn xã hội dựa sở Kurt Koffka, người đề xuất khái niệm “Nhóm phải có phụ thuộc lẫn thành viên” Trong thập niên 1920 – 1930 Kurt Lewin đưa khái niệm nhóm phải có hai yếu tố (1) Phải có phụ thuộc lẫn thành viên, nhóm phải động hơn, có tác động tích cực đến thành viên (2) Tình trạng căng thẳng thành viên nhóm động lực để thúc đẩy hoàn thành mục tiêu Trong năm 1940, ông nghiên cứu hành vi, cách cư xử vị lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Ông kết luận để hoàn thành mục tiêu chung nhóm phải thúc đẩy hợp tác, cạnh tranh Một vài học trò ông kế thừa dòng nghiên cứu Morton Deutsch người đầu phong trào việc nghiên cứu mối quan hệ “Hợp tác” “Cạnh tranh”, công trình Deutsch trải dài từ nghiên cứu tính hiệu nhóm môi trường đối đầu đối thoại cho giải pháp xung đột Alert Bandura đưa lý thuyết học tập mang tính xã hội “Sự làm việc đồng đội”, lý thuyết xây dựng nguyên tắc phổ biến, HS nỗ lực thực nhiệm vụ khen thưởng, không hoàn thành không khen bị chê Tư tưởng thuyết cá nhân làm việc hướng tới mục tiêu chung phụ thuộc lẫn thúc đẩy hoạt động học tập tích cực hơn, qua giúp nhóm thân đạt đến kết học tập mong muốn [dẫn theo 27] Năm 1983 D.Johnson R.Johnson phát biểu “Nơi thật áp dụng DH hợp tác học tập hợp tác nơi HS học nhiều hơn, nhà trường dường tốt hơn, HS thân thiện với hơn, tự trọng học kỹ xã hội có hiệu hơn” Theo tài liệu “Learning together and alone” (Học học mình) Trong lớp học, GV xây dựng học cho HS làm việc cách hợp tác nhóm nhỏ, bảo đảm thành viên nắm vững tài liệu giao, gắn với tranh đua xem nhất, làm việc cách độc lập với mục tiêu học tập riêng, với bước nhịp điệu riêng nhằm đạt tiêu chí đặt từ trước mức độ xuất sắc [29] Vào năm 1989 hai anh em nhà Johnson khảo sát nghiên cứu 193 trường hợp, họ nhận thấy: Học hợp tác HS học hỏi nhiều so với cách học truyền thống Trước ông đồng nghiệp phân tích 122 nghiên cứu học hợp tác số môn học độ tuổi khác từ tiểu học trung 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT [1] Đặng Thị Thanh Bình, Dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hóa học trường THPT, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 25 [2] Trịnh Văn Biểu, (2011), Dạy học hợp tác- xu hướng kỷ XXI, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 25 [3] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách giáo khoa Vật lý 10” NXB Giáo dục [4] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách giáo viên Vật lý 10” NXB Giáo dục [5] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách Bài tập Vật lý 10” NXB Giáo dục [6] Bộ giáo dục đào tạo (2008), Vật lí 10, NXB Giáo dục [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), “Giáo trình triết học Mác – Lenin”, NXB Giáo dục [8] Trịnh Văn Biểu (2011), “Dạy học hợp tác – số xu hướng giáo dục kỉ XXI”, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số 25 Tr 88 93 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lý THPT, NXB Giáo Dục Việt Nam [10] Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007) , Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THPT, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Nguyễn Hữu Châu (2005), “Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường”, NXB Đại học sư phạm [12] Đặng Thị Cam (2014), “Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm số kiến thức chương “Dòng điện không đổi” cho học sinh trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP – ĐH Thái Nguyên 11 [13] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X, NXB Chính trị quốc gia [14] Phạm Minh Hạc (1986), "Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 173 [15] Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), "Về phương pháp dạy học hợp tác", Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số [16] Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục, số 32 [17] Piaget Jeam (1997), “Tâm lí học giáo dục học” NXB Giáo dục Hà Nội [18] Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2010), Phương pháp dạy học đại cương Môn Toán, Dự án đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm [19] Nguyễn Thành Kỉnh (2011), “Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên [20] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục [21] Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán trường Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tr 28-56 [22] Lương Viết Mạnh (2010), Tổ chức dạy học theo nhóm chương " Quang hình học" cho học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ Website dạy học", luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh [23] Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Chính trị quốc gia [24] Lê Văn Tạc (2004), "Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác theo nhóm", Tạp chí giáo dục, số 46 [25] Nguyễn Trọng Tấn (dịch 2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, NXB ĐHSP Hà Nội [26] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [27] Thái Duy Tuyên (1993), "Tìm hiểu chất trình dạy học" Nghiên cứu Giáo dục, số 10 12 [28] Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội B TIẾNG ANH [29] Johnson, D & Johnson, R (1983) Confliet in the clas room: controversy and learning, Review of Education Research 49, pp 51 – 70 [30] Johnson, D & Johnson, R (1998) Learning together and Alone, Cooperative competitive and Indivinalistic learning, 3rd Edition Pretice Hall, Englewood Clift, New Jesey [31] http: // www.lennc.org/lp/pages/4653 13 [...]...CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Với ý tưởng, tổ chức DH sao cho HS có thể thực hiện được việc dạy cho bạn cũng như việc học từ bạn bè mình đã được Jan Amos Komensky (1592 - 1670) đưa vào lớp học của ông Việc học hợp tác đã được Joseph Lancaste và... cứu 193 trường hợp, họ nhận thấy: Học hợp tác thì HS học hỏi được nhiều hơn so với cách học truyền thống Trước đó ông và các đồng nghiệp đã phân tích 122 nghiên cứu về học hợp tác ở một số môn học và ở các độ tuổi khác nhau từ tiểu học cho đến trung 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT [1] Đặng Thị Thanh Bình, Dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học hóa học ở trường THPT, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ... dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tr 28-56 [22] Lương Viết Mạnh (2 010) , Tổ chức dạy học theo nhóm chương " Quang hình học" cho học sinh dự bị đại học dân tộc với sự hỗ trợ của Website dạy học" , luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh [23] Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát... viên Vật lý 10 NXB Giáo dục [5] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách Bài tập Vật lý 10 NXB Giáo dục [6] Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Vật lí 10, NXB Giáo dục [7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), “Giáo trình triết học Mác – Lenin”, NXB Giáo dục [8] Trịnh Văn Biểu (2011), Dạy học hợp tác – một số xu hướng của giáo... (2011), Dạy học hợp tác- một xu hướng mới của thế kỷ XXI, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 25 [3] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách giáo khoa Vật lý 10 NXB Giáo dục [4] Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, “Sách giáo viên Vật. .. Phương pháp dạy học đại cương Môn Toán, Dự án đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm [19] Nguyễn Thành Kỉnh (2011), “Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên [20] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục [21] Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường Trung học phổ thông, Luận án Tiến... phạm, Hà Nội [11] Nguyễn Hữu Châu (2005), “Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường”, NXB Đại học sư phạm [12] Đặng Thị Cam (2014), Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm một số kiến thức chương “Dòng điện không đổi” cho học sinh trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP – ĐH Thái Nguyên 11 [13] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI... pháp dạy học , Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 173 [15] Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), "Về phương pháp dạy học hợp tác" , Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 3 [16] Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục, số 32 [17] Piaget Jeam (1997), “Tâm lí học và giáo dục học NXB Giáo dục Hà Nội [18] Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2 010) , Phương pháp dạy. .. một trường học của người Lancasơ được mở ra ở New-York vào năm 1806 Một trong những người đầu tiên đã rất thành công khi chủ trương đưa ý tưởng hợp tác vào lớp học đó là Francis Parker nhận thấy quá trình học tập được thực hiện trên tinh thần chia sẻ nhóm, lớp học có cả tình cảm và trí tuệ thì việc học sẽ không bao giờ nhàm chán, niềm vui lớn nhất của HS là cùng nhau chia sẻ thành quả học tập với các... thân thiện với nhau hơn, tự trọng hơn và học các kỹ năng xã hội có hiệu quả hơn” Theo tài liệu “Learning together and alone” (Học cùng nhau và học một mình) Trong đó mỗi lớp học, GV có thể xây dựng bài học cho HS làm việc một cách hợp tác trong nhóm nhỏ, bảo đảm mọi thành viên nắm vững tài liệu được giao, gắn với cuộc tranh đua xem ai nhất, làm việc một cách độc lập với mục tiêu học tập riêng, với bước