tiểu luận cao học môn tâm lý học một số GIẢI PHÁP GIÁO dục NHÂN CÁCH CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO dục CHÍNH TRỊ TRƯỜNG học VIỆN báo CHÍ và TUYÊN TRUYỀN

36 1.1K 0
tiểu luận cao học môn tâm lý học một số GIẢI PHÁP GIÁO dục NHÂN CÁCH CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO dục CHÍNH TRỊ TRƯỜNG học VIỆN báo CHÍ và TUYÊN TRUYỀN

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Lý do và tính cấp thiết của đề tài tiểu luận Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam là một trong những nhiệm vụ hàng đầu, được Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đang nỗ lực phấn đấu hoàn thành, mục tiêu là xây dựng một xã hội phồn vinh và hạnh phúc “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”. Để thực hiện mục tiêu đó, nhân tố đầu tiên phải có là con người. Chủ tịch Hồ Chí Minh nói muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước tiên phải có những con người xã hội chủ nghĩa. Người đặc biệt coi trọng vấn đề nhân cách của con người, chúng ta thường thấy Người nhắc đến các cụm từ: tư cách người cách mệnh, tư cách của Đảng chân chính cách mạng, tư cách người cán bộ cách mạng, tư cách người công an cách mạng và Người định nghĩa “nhân cách là tư cách làm người”. Tại Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ X, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” 108 109. Ở đây, những nhiệm vụ trọng yếu, nền tảng của chương trình giáo dục đại học là xây dựng một đội ngũ trí thức có nhân cách đạo đức trong sáng, làm chủ về chuyên môn nghiệp vụ, khỏe mạnh về thể chất đáp ứng cho công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam. Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt là việc giáo dục – đào tạo học sinh, sinh viên trong các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nơi hội tụ những nhân tài tương lai của đất nước. Chính vì vậy, mà hệ thống các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp không ngừng được cải tiến, hoàn thiện cả về nội dung và phương pháp giáo dục. Hàng năm có hàng nghìn sinh viên ra trường và đóng góp sức lực, trí lực của mình vào công cuộc xây dựng đất nước. Trong cuộc sống hiện đại, kéo theo một loạt những thay đổi về kinh tế xã hội và cùng với đó là vấn đề xung quanh về sinh viên như suy nghĩ, lối sống, hành động có nhiều thay đổi ở mỗi thời kỳ khác nhau. Bên cạnh những mặt tích cực đó, sinh viên còn tồn tại nhiều mặt trái, những hiện tượng tiêu cực, tệ nạn như: chất lượng học tập của một bộ phận sinh viên đang xuống cấp, có lối sống không lành mạnh, sống thiếu niềm tin vào tương lai, vào lý tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam và chế độ xã hội chủ nghĩa. Một trong những đối tượng theo tác giả nhận thấy dễ bị tác động bởi lối sống tiêu cực và cần phải có những giải pháp giúp hoàn thiện nhân cách chính là tầng lớp sinh viên những chủ nhân tương lai của đất nước. Do vậy, công tác giáo dục nhân cách đặc biệt là đối với sinh viên, vấn đề làm lành mạnh đời sống tinh thần xã hội là một nhiệm vụ quan trọng trong công cuộc đổi mới của nước ta. Và để góp phần thực hiện thành công nhiệm vụ này, tác giả đã chọn đề tài: “Một số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị trường Học viện Báo chí và Tuyên truyền” làm đề tài tiểu luận học phần Một số chuyên đề về Tâm lý học.

MỞ ĐẦU Lý tính cấp thiết đề tài tiểu luận Xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam nhiệm vụ hàng đầu, Đảng, Nhà nước nhân dân ta nỗ lực phấn đấu hoàn thành, mục tiêu xây dựng xã hội phồn vinh hạnh phúc “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Để thực mục tiêu đó, nhân tố phải có người Chủ tịch Hồ Chí Minh nói muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước tiên phải có người xã hội chủ nghĩa Người đặc biệt coi trọng vấn đề nhân cách người, thường thấy Người nhắc đến cụm từ: tư cách người cách mệnh, tư cách Đảng chân cách mạng, tư cách người cán cách mạng, tư cách người công an cách mạng Người định nghĩa “nhân cách tư cách làm người” Tại Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ X, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [108 - 109] Ở đây, nhiệm vụ trọng yếu, tảng chương trình giáo dục đại học xây dựng đội ngũ trí thức có nhân cách đạo đức sáng, làm chủ chuyên môn nghiệp vụ, khỏe mạnh thể chất đáp ứng cho công xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Đảng Nhà nước quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt việc giáo dục – đào tạo học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nơi hội tụ nhân tài tương lai đất nước Chính vậy, mà hệ thống trường Đại học, Cao đẳng Trung học chun nghiệp khơng ngừng cải tiến, hồn thiện nội dung phương pháp giáo dục Hàng năm có hàng nghìn sinh viên trường đóng góp sức lực, trí lực vào cơng xây dựng đất nước Trong sống đại, kéo theo loạt thay đổi kinh tế - xã hội với vấn đề xung quanh sinh viên suy nghĩ, lối sống, hành động có nhiều thay đổi thời kỳ khác Bên cạnh mặt tích cực đó, sinh viên tồn nhiều mặt trái, tượng tiêu cực, tệ nạn như: chất lượng học tập phận sinh viên xuống cấp, có lối sống không lành mạnh, sống thiếu niềm tin vào tương lai, vào lý tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam chế độ xã hội chủ nghĩa Một đối tượng theo tác giả nhận thấy dễ bị tác động lối sống tiêu cực cần phải có giải pháp giúp hồn thiện nhân cách tầng lớp sinh viên - chủ nhân tương lai đất nước Do vậy, công tác giáo dục nhân cách đặc biệt sinh viên, vấn đề làm lành mạnh đời sống tinh thần xã hội nhiệm vụ quan trọng công đổi nước ta Và để góp phần thực thành cơng nhiệm vụ này, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền” làm đề tài tiểu luận học phần Một số chuyên đề Tâm lý học Phạm vi nghiên cứu đề tài tiểu luận Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân nói lên mặt tâm lý – xã hội, sắc cá nhân, quy định giá trị xã hội hành vi xã hội họ Hay nói cách khác, nhân cách tư cách làm người Giáo dục nhân cách cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng không gia đình, nhà trường mà cịn với tồn thể xã hội, sinh viên người chủ tương lai đất nước Giáo dục nhân cách cho sinh viên giáo dục lối sống, đạo đức, lập trường trị cho sinh viên Nhân cách vấn đề rộng tác giả dùng lại nghiên cứu số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Trên sở đó, tác giả nghiên cứu dựa thực tế Khoa Tâm lý Giáo dục trường Học viện Báo chí Tuyên truyền giảng dạy, truyền đạt kiến thức quý thầy, quý cô dựa vào hiểu biết, kiến thức thu nhận từ số loại tài liệu: - Đề cương giảng Tâm lý học đại cương - Một số chuyên đề tâm lý học - Tâm lý học sư phạm đại học - Tâm lý học giáo dục - Tâm lý học gia đình Giáo dục nhân cách yêu cầu khách quan nghiệp “trồng người” giúp đào tạo hệ vừa “hồng” vừa “chuyên” nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội thành công Do vậy, tác giả cố gắng nghiên cứu để hiểu cách đầy đủ khái niệm nhân cách, sinh viên, nhân tố ảnh hưởng đến trình hình thành nhân cách đưa số giải pháp giáo dục nhân cách sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Tình hình nghiên cứu Giáo dục nhân cách nhiệm vụ quan trọng mà xã hội quan tâm Trải qua giai đoạn phát triển khác xã hội loài người mà nhiệm vụ giáo dục nhân cách đặt vị trí khác Chính vậy, giáo dục nhân cách nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Có nhiều ấn phẩm nghiên cứu khía cạnh khác nhân cách như: - Lê Diệp Đĩnh: “Thực trạng tâm lý xã hội sinh viên vấn đề giáo dục nhân cách cho sinh viên nước ta nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, năm 1995 - PGS TS Nguyễn Thạc (chủ biên): “Tâm lý học sư phạm”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội – 2009 - Nguyễn Ngọc Bích: “Tâm lý học nhân cách”, Nhà xuất Chính Trị Quốc Gia, HN, 1998 - Trần Sỹ Phán: “Giáo dục đạo đức với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên giai đoạn nay”, Luận án tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, năm 1999 - Trần Thị Tuyết Sương: “Vấn đề xây dựng nhân cách đạo đức người Việt Nam điều kiện nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Viện Triết học, năm 1998 Nói chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác nhân cách, cơng trình chưa đề cập đến giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên, đặc biệt sinh viên chuyên ngành Giáo Dục Chính Trị Do đó, tác giả cố gắng tìm hiểu nghiên cứu vấn đề Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tiểu luận Mục tiêu nghiên cứu tiểu luận nhằm làm rõ khái niệm nhân cách, sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến q trình hình thành nhân cách bên cạnh đề xuất số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên nghành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Để thực mục tiêu nói trên, tác giả xác định cần phải thực mục tiêu sau: Một là, tìm hiểu số khái niệm như: nhân cách, sinh viên Hai là, xác định nhân tố ảnh hưởng đến trình hình thành nhân cách sinh viên Ba là, từ đưa số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Phương pháp nghiên cứu đề tài tiểu luận Để làm sáng tỏ quan điểm đó, tác giả cố gắng bám sát nội dung nhân cách chuyên đề nhân cách học phần Một số chuyên đề tâm lý học Chính vậy, q trình nghiên cứu, đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: diễn dịch - quy nạp, lơgích - lịch sử, phân tích - tổng hợp, thu thập, phân loại tài liệu,… Kết cấu Ngoài phần mở đầu, mục lục danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm có chương tiết Chương Cơ sở lý luận giáo dục nhân cách cho sinh viên 1.1 Khái quát chung nhân cách 1.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách cho sinh viên Chương Những giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo Dục Chính Trị trường Học viện Báo chí Tun truyền 2.1 Hình thành mơi trường xã hội tích cực việc giáo dục nhân cách cho sinh viên chun ngành Giáo dục trị 2.2 Mơi trường gia đình 2.3 Mơi trường nhà trường 2.4 Hoạt động cá nhân – yếu tố định trực tiếp đến hình thành nhân cách cho sinh viên NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận giáo dục nhân cách cho sinh viên 1.1 Khái quát chung nhân cách 1.1.1 Một số quan điểm nhân cách Cho đến nay, có gần 200 định nghĩa khác nhân cách Ở ngành khoa học xã hội có quan điểm nhân cách riêng như: Nhân cách góc độ kinh tế học, xã hội học, nhân chủng học, sử học, triết học, Dân tộc học, Văn học, Tâm lý học, Giáo dục học, Sau số quan điểm khác trường phái nhân cách như: Thứ nhất, tư tưởng phương Đông cổ đại nhân cách: Các nhà tư tưởng triết học phương Đông cổ đại cho người tiểu vũ trụ, mang đặc tính vũ trụ Những đặc tính chi phối phát triển người Mạnh Tử nhận xét: Khi phát triển hết mình, người biết trời mà cịn hợp với trời làm Tính cách người chịu ảnh hưởng ngũ hành chia làm loại người: Kim, Hoả, Thổ, Mộc, Thuỷ Người mệnh Kim ăn có nghĩa khí, Kim vượng tính cách cương trực Người mệnh Hoả lễ nghĩa, người nhã nhặn, lễ độ, thích nói lý luận; Hoả vượng nóng nảy, vội vã, dễ hỏng việc Người mệnh Thổ trọng chữ tín, nói làm; Thổ vượng hay trầm tĩnh, không động, dễ bỏ thời Người mệnh Mộc hiền từ, lương thiện, độ lượng; Mộc vượng tính cách bất khuất Người mệnh Thuỷ khúc khuỷu, quanh co, thơng suốt; Thuỷ vượng tính tình bạo, dễ gây tai hoạ Người phương Đơng lấy “tâm thiện” lý tưởng Phương Tây tôn sùng tiến bộ, tôn sùng văn minh vật chất, không quan tâm nhiều đến phẩm chất Do đó, nhiều người than phiền đạo lý ngày suy đồi, nhân cách người thối hố khơng Người phương Đơng đề cao tính thiện, tính nhân, thích im lặng, nhẹ nhàng, đề cao cân không thái Mọi tu nhân, xử thế, trị hướng tới Thiện Biết đủ giàu, giản dị vật chất, giản dị nội tâm, ngôn từ, quan hệ với người Khổng Tử quan niệm nhân cách người thể Nhân, Nghĩa, Lễ, Trí, Tín có người “đại nhân” có nhân Trên nét sơ lược tư tưởng phương Đơng cổ đại có liên quan đến nhân cách người Nó nói lên hồn cảnh phương thức sống người phương Đông Tuy vậy, chưa phải quan điểm, học thuyết nhân cách Thứ hai, quan niệm nhân cách tâm lý học phương Tây: Như có nói, phương Tây có nhiều học thuyết khác nhân cách Tác giả xin trình bày số quan niệm nhân cách tiêu biểu tâm lý học phương Tây đại như: Quan niệm nhân cách Herrmanm (nhà tâm lý học Đức ) coi nhân cách cấu trúc chung mà việc xác định khái niệm phải đến kết thúc việc nghiên cứu, đưa Người ta khơng thể xác định khái niệm nhân cách bắt đầu việc nghiên cứu Herrmanm (1972 – 1973) cho rằng, nhân cách cấu trúc tồn thực khách quan, mà sản phẩm trừu tượng tâm lý học, khía niệm giải thích lý thuyết, cấu trúc lý thuyết chung mà tâm lý học tạo nhằm giải thích tính khác biệt biểu hiện tượng người khác [7, - 8] Quan niệm nhân cách Guilford (1964): Guilford (nhà tâm lý học Mỹ) cố gắng đưa khái niệm nhân cách trìu tượng, khái quát, coi nhân cách cá nhân cấu trúc có không hai nét chất Theo Guilford nhân cách riêng lẻ không lặp lại Đó tổng thể tồn vẹn có tính tích hợp thuộc tính biểu khía cạnh (hay mặt) nhân cách nhận thức tồn chung thường xuyên nét nhân cách Nét nhân cách theo quan niệm Guilford nét chất tương đối khơng đổi có tính trìu tượng, phân biệt người với người khác Nhân cách theo quan niệm Giulford cấu tạo bảy mặt: thái độ, khí chất, lực, hình thái, giải phẫu, nhu cầu, hứng thú [7, - 9] Quan niệm nhân cách Cattell (1793): Ông nhà tâm lý học người Mỹ, đại diện có hạng thuyết hành vi Ơng cho rằng, nhân cách hành vi người tình định biểu diễn cơng thức: R = ( S, P), đó, R hành vi, S kích thích, P nhân cách Theo quan niệm ơng nhân cách hình thành từ lúc 6,7 tuổi [7, 10 - 11] Quan niệm nhân cách Eycenek (1970): Ông nhà tâm lý học người Mỹ, ông coi nhân cách cấu trúc tương đối bền vững thuộc tính tính cách, khí chất, trí tuệ giải phẫu người Nó xác định kiểu riêng thích ứng người với môi trường [7, 12] Thứ ba, quan niệm nhân cách tâm lý học Macxit Đứng lập trường, quan điểm triết học vật biện chứng, tâm lý học Xôviết cống hiến cho nhân loại thành tựu to lớn, phong phú, đa dạng khơng phủ nhận Xuất phát điểm lý luận nhân cách Mác – xít (Rubinstein, Schorochowa, Kossakowski) nhân cách hiểu khái quát toàn điều kiện bên mà nhờ tác động bên ngồi khúc xạ [7, 34] C Mác Ph.Ăngghen viết: Con người sống Con người gì, điều phụ thuộc vào sản xuất anh ta, việc sản xuất gì, điều phụ thuộc vào điều kiện vật chất sản xuất Từ đó, định nghĩa tâm lý học Mác – xít khái niệm nhân cách nêu sau: Nhân cách hiểu người cụ thể, hoạt động xã hội phát triển mang tính lịch sử, mà mặt tâm lý xác định hệ thống động tiền đề chung, chuyên biệt cá thể hành vi xã hội hành vi công việc cấu trúc độc vô nhị lặp lại, hệ thống hình thành sở sinh học hình thành q trình phát sinh lồi nhờ tương tác tích cực, điều khiển xã hội với điều kiện tự nhiên, đặc biệt với điều kiện sống xã hội phụ thuộc vào tình trạng sống cá thể bộc lộ rõ trong: phương thức sống tập thể, tính xã hội tối đa (tính Đảng), tương tác biến cải mơi trường cách tích cực, sáng tạo điều kiện sống [7, 36] Thứ tư, quan niệm nhân cách Việt Nam Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “nhân cách mặt tâm lý, tổ hợp thái độ riêng, thuộc tính riêng biểu sắc giá trị xã hội cá nhân với tư cách chủ thể hoạt động, giao tiếp thực chất, q trình xã hội hóa cá nhân, tiếp thu giá trị văn hóa gia đình cộng đồng xã hội Nhân cách có tính chất xã hội, đồng thời mang tính cá biệt, với kinh nghiệm, nếp suy nghĩ, tình cảm, hồi bão, niềm tin, định hướng giá trị, tính cách riêng, tạo tính đa dạng cá nhân Hồn cảnh kinh tế - xã hội hoạt động giao tiếp giữ vai trò định diện mạo nhân cách 1.2.1 Khái niệm nhân cách vai trò nhân cách 1.2.1.1 Khái niệm nhân cách Để nắm khái niệm nhân cách cần phải tìm hiểu số khái niệm mà trình nghiên cứu người, tâm lý học thường dùng để người Trước tiên, tác giả trình bày khái niệm người: Từ xa xưa đến có nhiều quan điểm chất người, khái niệm người xuất phát từ mục đích, bình diện nghiên cứu khác Con người tồn sinh vật bậc thang cao tiến hóa vật chất Tất đặc điểm thể tiền đề vật chất quan trọng chức tâm lý Đồng thời, người tồn xã hội Tất thuộc tính tự nhiên với chức nó, phát triển hồn thiện q trình người sống Khái niệm người khái niệm rộng để cá thể, từ người lớn đến trẻ sơ sinh, từ người có trí tuệ bình thường đến người khơng bình thường Khái niệm cá thể: Cá thể đơn vị hoàn chỉnh đại diện cho giống loài mang nét đặc thù riêng Khái niệm cá thể không dùng riêng cho giống lồi nào, có ý nghĩa phân biệt riêng có tính độc lập tập hợp chung Khái niệm cá nhân: người cụ thể, thành viên cộng đồng xã hội định Cá nhân thực thể sinh vật – xã hội văn hóa, xem xét cách cụ thể riêng người với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội, để phân biệt với cá nhân khác, với cộng đồng Khái niệm cá tính: tính đơn nhất, độc đáo, có khơng hai đặc điểm tâm lý sinh lý cá thể động vật cá thể người (cá nhân) Nhân cách: tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân nói lên mặt tâm lý – xã hội, sắc cá nhân, quy định giá trị xã hội hành vi xã hội họ Hiện có nhiều định nghĩa khác nhân cách, song định nghĩa, nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ người giới xung quanh thân Chúng ta nói đến nhân cách người xem xét người với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể hoạt động có ý thức mối quan hệ giao tiếp họ Nhân cách tổng hịa khơng phải đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội Không phải cá nhân với cá tính nhân cách mà nhân cách tạo nên đặc điểm mang tính người đích thực, tính xã hội – đạo đức Theo Bách khoa Toàn thư Liên Xô, nhân cách thể hai mặt: thứ nhất, người với tư cách chủ thể mối quan hệ hoạt động ý thức, thứ hai, hệ thống giá trị có ý nghĩa xã hội đặc trưng cho cá thể trở thành Để đưa giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền, trước hết hình dung phát triển nhân cách sinh viên mái trường Đại học bao gồm giai đoạn khác nhau: Vào năm thứ nhất, người sinh viên chưa có phẩm chất nghề nghiệp thuộc ngành định Họ em thuộc dân tộc, tầng lớp xã hội khác nơng thơn thành thị Do đó, yếu tố bẩm sinh di truyền biến đổi ảnh hưởng giáo dục gia đình, trường phổ thơng, phong tục tập quán địa phương điều kiện sống, sinh hoạt gia đinh xã hội Vào trường đại học, họ có số phẩm chất tương đối ổn định đại biểu cho lối sống tầng lớp, giai cấp địa phương Cho nên, tập thể sinh viên thường có va chạm mạnh tính độc đáo nhân cách người trẻ Đến năm thứ hai, sinh viên quen với hầu hết hình thức giảng dạy giáo dục đại học Q trình thích ứng hoạt động học tập hoàn thành Do tích lũy tri thức chung mà nhu cầu văn hóa rộng rãi hình thành Bước sang năm thứ ba, hứng thú hoạt động khoa học học tập chuyên môn phát triển theo chiều hẹp sâu ngành nghề chọn Những phẩm chất có liên quan phù hợp với nghề nghiệp tương lai phát triển mạnh Chuyển sang năm cuối (năm thứ tư, thứ năm), sinh viên thực tập hợp làm công việc người chuyên gia thực tập sở thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Hiệu đào tạo thể rõ người sinh viên trường Toàn nhân cách họ phát triển sát với mục tiêu đào tạo gần mẫu người chuyên gia thuộc ngành nghề định Nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Dựa vào trên, tác giả xin trình bày số giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tun truyền 2.1 Hình thành mơi trường xã hội tích cực việc giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị Tục ngữ Việt Nam có câu: “Ở bầu trịn, ống dài” Mạnh Tử (372 – 289 TCN) nhà giáo dục tiếng Trung Hoa cổ đại khẳng định rằng: “Nơi làm thay đổi tính nết, việc ăn uống làm thay đổi thể Nơi quan trọng thay” Rõ ràng quan niệm dân gian tư tưởng nhiều nhà giáo dục từ xưa khẳng định “nơi ở” hiểu theo nghĩa rộng môi trường, hồn cảnh có tác động định đến việc hình thành nhân cách người Mơi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn lao đến đời sống nhân cách người nói chung sinh viên nói riêng Mơi trường bao gồm mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội Mơi trường xã hội, điều kiện kinh tế, trị, văn hóa v.v Hoàn cảnh biểu yếu tố môi trường nhỏ hợp thành môi trường lớn, môi trường nhỏ tác động trực tiếp, mạnh mẽ, liệt thời gian, không gian định tạo nên hướng hình thành phát triển nhân cách, ví dụ hồn cảnh kinh tế khó khăn, hoàn cảnh bệnh tật, ốm đau v.v Trong trình hình thành phát triển nhân cách mơi trường xã hội (trong có gia đình, bạn bè, tập thể lớp, trường v.v ) thông qua mối quan hệ vơ phong phú có ý nghĩa quan trọng đặc biệt Trên giới có khoảng hai mươi trường hợp đứa trẻ sinh không may bị lạc vào rừng thú rừng nuôi, sau may mắn quay lại với xã hội lồi người chất yểu sau trở thành người thực thụ [3] Do có sống quan hệ xã hội hình thành phát triển nhân cách Mỗi người từ sinh phải sống mơi trường, hồn cảnh định, gặp thuận lợi khó khăn q trình phát triển thể chất, tinh thần cá nhân Môi trường xã hội với với điều kiện kinh tế, thể chế trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hóa, chuẩn mực đạo đức, v.v Đã tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, hứng thú, v.v chiều hướng phát triển cá nhân Thông qua hoạt động giao lưu môi trường mà cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị xã hội loài người, bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách Tác động mơi trường xã hội phát triển cá nhân vơ mạnh mẽ, phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu theo đường tự phát Nó có mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục, ý thức, niềm tin, lý tưởng, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu cải biến môi trường cá nhân Chính vậy, C.Mác khẳng định: Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hoàn cảnh Con người ln chủ thể có ý thức, tùy theo lứa tuổi trình độ giáo dục khơng hồn tồn bị động tác động xấu môi trường xã hội làm biến đổi nhân cách tốt đẹp Ca dao, tục ngữ ta có câu ca ngợi người có phải sống mơi trường, hồn cảnh thấp phẩm chất nhân cách không hoen ố: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Ngay người sống mơi trường hồn cảnh gia đình, nhân cách họ phát triển phát triển theo hướng khác Như vậy, tác động qua lại nhân cách môi trường xã hội cần ý đến hai mặt vấn đề: Thứ nhất, tính chất tác động mơi trường hồn cảnh vào q trình phát triển nhân cách Thứ hai, tính tích cực nhân cách tác động vào mơi trường, hồn cảnh nhằm điều chỉnh, cải tạo phục vụ nhu cầu, lợi ích Có thể khẳng định ảnh hưởng to lớn yếu tố mơi trường đến q trình hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tuyệt đối hóa vai trị mơi trường xã hội phủ nhận vai trị ý thức, sáng tạo chủ thể, sai lầm nhận thức luận 2.2 Môi trường gia đình Bất cá nhân hay sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền sinh lớn lên gia đình Gia đình bao gồm người sống chung mái nhà, ăn chung bếp, có lợi ích kinh tế chung có trách nhiệm với sống Gia đình vừa nơi đáp ứng nhu cầu riêng tư vừa thực chức phát triển nòi giống trường học hình thành, phát triển nhân cách người Tuy vậy, trình trưởng thành hình thành nhân cách người khác nhau, với anh em nhà Nhân cách người bắt đầu hình thành từ lúc cịn nằm bụng mẹ trưởng thành chưa dừng lại Lứa tuổi ấu thơ giai đoạn quan trọng trình hình thành nhân cách trẻ Nhân cách chưa thể rõ ràng thông qua hành vi bắt trước hành động người lớn trẻ em bắt đầu thâu nhận tất tương tác nhân – sinh – quan để hình thành nhân cách Trong gia đình vai trị bố mẹ có vị trí quan trọng Theo truyền thống Việt Nam, đàn ơng thường chủ gia đình Người cha trụ cột, biểu nhân cách văn hóa cao đẹp để học tập noi theo Còn người mẹ chỗ dựa, hạt nhân tâm lý chủ đạo, lửa sưởi ấm u thương gia đình, nguồn tình cảm vơ tận cho Cho nên gia đình nơi văn hóa hình thành nhân cách cho sinh viên Khơng sinh viên mà tất người từ sinh từ lòng mẹ, ni dưỡng từ dịng sữa ngào mẹ, nghe lời ru ấm áp mẹ để vào giấc ngủ Mẹ người tiếp xúc cất tiếng khóc chào đời, người dạy lời ăn tiếng nói, hướng dẫn bước Bên cạnh quan hệ cha mẹ - cịn có quan hệ vợ chồng Đây quan hệ bản, đan xen khía cạnh tự nhiên – sinh học, kinh tế tâm lý đạo đức Văn hóa gia đình nói chung, quan hệ vợ chồng nói riêng có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách thành viên gia đình Bầu khơng khí tâm lý – đạo đức gia đình tác động trực tiếp đến nếp nghĩ, lối sống sinh viên Mọi xung khắc cá nhân gia đình, bố mẹ, ảnh hưởng đến Người xưa nói “rau sâu đó”, lối sống cha mẹ người gia đình ảnh hưởng lớn đến giáo dục nhân cách cho sinh viên Trở thành người có nhân cách tốt trưởng thành hồn tồn khơng dễ Khơng thể chủ quan cho “cha mẹ sinh trời sinh tính” mà câu nói “ở bầu trịn, ống dài” trẻ Trước tiên, giáo dục nhân cách cho lời nói mà phải cơng việc cụ thể, hành vi, thái độ, lối sống người lớn có có tác động trực tiếp tới việc hình thành, phát triển nhân cách lứa tuổi niên, sinh viên Những bậc cha mẹ quan tâm đến trọng đến việc giáo dục hình thành nhân cách cho cái, dạy khơng nói dối người lớn, phải thật biết nhìn nhận khuyết điểm Nhưng có nhiều gia đình thiếu quan tâm đến việc giáo dục cái, người lớn đối xử với lời nói, cử chỉ, hành động thiếu văn hóa…, hành động xấu ảnh hưởng không nhỏ đến sinh viên làm cho trở lên cọc cằn, thô lỗ Môi trường gia đình có vai trị định đến phát triển nhân cách sinh viên Yếu tố gia đình chịu trách nhiệm q trình xã hội hóa ban đầu cá nhân, ảnh hưởng đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách gốc sinh viên Nếu từ đầu phẩm chất bị sai lệch, họ dễ sinh hư Giáo dục gia đình có tác động hình thành nhân cách cho sinh viên Đó kinh nghiệm sống cha mẹ truyền dạy cho cháu qua hành vi ứng xử gia đình “Dạy từ thuở thơ”, bậc cha mẹ cần thường xuyên giáo dục trẻ thái độ, cử chỉ, ăn nói lễ phép, tơn kính người trên, tơn sư trọng đạo, nhường nhịn lẫn để trưởng thành biết ơn sinh thành, nuôi dưỡng, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Cha mẹ cần uốn nắn, phê phán, ngăn chặn thái độ, cử bất nhã, bất hiếu Cần kết hợp giáo dục truyền thống đại, phát huy mặt tích cực Nho giáo, Đạo giáo quan hệ lễ nghĩa tương kính Mặt khác, xây dựng nếp sống khoa học gia đình: rèn cho nếp học tập đức tính tốt, tự suy nghĩ, tìm tịi, sinh hoạt giờ, gọn gàng ngăn nắp từ nhỏ Cha mẹ cần giáo dục nội dung văn hóa khác cho sinh viên, văn hóa lao động, văn hóa sinh hoạt, văn hóa tiêu dùng, văn hóa giao tiếp… Tập luyện cho ý thức, thói quen lao động chân tay hàng ngày để nâng cao sức khỏe, loại trừ thói xấu lười nhác, ỷ lại, dựa dẫm, cẩu thả, qua giúp hình thành nhân cách, sớm ý thức người người gia đình Khơng sinh viên chun ngành Giáo dục trị mà sinh viên khác từ bước chân vào giảng đường Đại học đa số sống dựa vào gia đình, cha mẹ gửi khoản tiền chi tiêu cho họ cha mẹ cần giáo dục ý thức tiết kiệm quý trọng đồng tiền làm từ lao động chân Các thói xấu ham tiền, kiếm tìền giá, đua đòi, ăn chơi cần sớm ngăn chặn, điều dễ dẫn sinh viên vào đường hư hỏng Gia đình có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người Nếu nhân cách người bao gồm hai mặt đức tài, gia đình nơi ni dưỡng đạo đức gieo mầm tài Các bậc cha mẹ cần nhận thức trách nhiệm để giữ gìn hạnh phúc gia đình, xây dựng gia đình văn hóa: no ấm, bình đăng, tiến hạnh phúc 2.3 Môi trường nhà trường Mơi trường nhà trường giữ vai trị quan trọng trình giáo dục nhân cách cho sinh viên nói chung mà cịn cho sinh viên chun ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Để thực nhiệm vụ nhà trường cần phải thực yêu cầu sau: Trước hết, nhà trường phải gương để sinh viên noi theo Mọi phận, thành viên trường phải gương việc giáo dục nhân cách cho sinh viên Nhưng người thầy phải gương sáng tất gương nhà trường Học sinh mong mỏi hy vọng thầy cô giáo nhiều tri thức khoa học, phương pháp truyền thụ lối sống Nhà trường phải chứng minh tình cảm lớn biểu mơi trường gia đình, tạo nên mơi trường lành mạnh để tác động tích cực đến sinh viên 2.3.1 Hoạt động thầy cô giáo Người cán giảng dạy cán khoa học, nắm vững phương pháp khoa học giảng dạy giáo dục, biết sử dụng thành thạo phương tiện khoa học kỹ thuật giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ mình, tham gia tích cực vào vào cơng tác nghiên cứu khoa học đời sống khoa học Đó người tiên tiến xã hội Trong trình lên lớp, phần lớn giảng viên tiếp xúc hay giao tiếp với sinh viên qua giảng Để tiến hành cơng tác dạy học theo yêu cầu học cơng việc vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Nó ln địi hỏi sáng tạo giảng viên giảng dạy Tư cách thầy cô giảng viên, thể qua giao tiếp, ứng xử giảng viên sinh viên Nhân cách giảng viên nhân cách người tri thức hoạt động lĩnh vực giáo dục đại học Tuổi người cán giảng dạy từ 22 đến 60 kéo dài tùy theo khả hoạt động họ yêu cầu trường Đại học Kinh nghiệm sống họ phụ thuộc vào tuổi đời kinh nghiệm hoạt động giáo dục phụ thuộc vào thâm niên công tác giảng dạy đại học Nhân cách người cán giảng dạy bao gồm nhiều phẩm chất tư tưởng trị, đạo đức, lực phẩm chất tâm lý khác Nhưng phẩm chất lực có ý nghĩa hoạt động giáo dục xu hướng nghề nghiệp sư phạm lực sư phạm Những cử chỉ, hành động, tác phong người giảng viên tác động khơng nhỏ đến q trình hình thành nhân cách sinh viên Nhân cách giảng viên tâm gương lớn để sinh viên noi theo 2.3.2 Tình cảm bạn bè Với cá nhân có nhiều mối quan hệ khác xã hội, người cố gắng để làm chủ mối quan hệ Trên giảng đường mối quan hệ thầy cô giáo với học sinh mối quan hệ sinh viên gọi tình bạn mối quan hệ tất yếu cần thiết Tính bạn đóng vai trị lớn việc giáo dục nhân cách cho sinh viên Đối với sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền mối quan hệ bạn bè tồn sở quý mến hay cung chung sở thích Vì có chung đặc điểm khối lý luận, tiếp thu kiến thức lý luận trị nên sinh viên giúp đỡ học tập, tạo nên gắn kết tình bạn Tình bạn tình cảm cao đẹp sáng Có sức ảnh hưởng vô lớn sống sinh viên Tình bạn đến với người cách tự nhiên xuất phát từ trái tim người Nếu có tình bạn chân giúp người cố gắng hồn thiện thân, phấn đấu học tập Cịn có tình bạn mà có lợi dụng lẫn tình bạn khơng tồn lâu, sớm hay muộn sinh viên phải chịu trách nhiệm khơng biết trân trọng hay xây dựng tình bạn tốt đẹp Người xưa có câu “gần mực đen, gần đèn rạng” hay “giàu bạn, sang vợ” muốn nói đến vai trị tình bạn sống Tình bạn trải nghiệm lý thú đời người, đó, tuổi sinh viên thời gian tạo dựng nhiều tình bạn trình học tập tiếp xúc với nhiều bạn bè nhiều vùng Tổ quốc Một tình bạn chân giúp cho người trưởng thành hơn, nghị lực Khơng tình bạn giúp sống trở nên vô ý nghĩa 2.3.3 Hoạt động Đồn trường, Khoa, lớp Trong q trình học tập bốn năm trường Học viện Báo chí Tuyên truyền, sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị khơng tham gia vào hoạt động học tập mà tham gia vào nhiều hoạt động khác Những hoạt động phần lớn Đoàn trường Học viện Khoa chủ quản tổ chức Một số hoạt động tiêu biểu như: hoạt động thể dục thể thao tổ chức hàng năm thi đấu bóng đá nam nữ, đánh cầu lơng, bóng chuyền Ngồi cịn có hoạt động xã hội khác hiến máu tình nguyện, tiếp sức mùa thi, tình nguyện xung kích, tham gia câu lạc guitar Đây hội để đoàn viên, đảng viên kết nối với Chung tay hoàn thành nhiệm vụ hoạt động đoàn trường tổ chức Đây sân chơi tập thể để sinh viên có hội giao lưu, học hỏi lẫn Qua đó, phần góp phần hồn thiện nhân cách cho sinh viên Do vậy, Đoàn trường, Liên chi Đoàn Khoa Chi đoàn lớp cần phối hợp lại đưa nhiều hoạt động bổ ích cho sinh viên Khơng tìm tài trẻ mà nhằm giúp sinh viên rèn luyện nhiều kỹ khác Bản thân Ban cán lớp Ban Chấp hành Chi đồn cần tích cực hoạt động nhằm đưa tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh Đặt nhiệm vụ học tập lên hàng đầu, thúc đẩy sinh viên thi đua đạt kết cao học tập 2.4 Hoạt động cá nhân – yếu tố định trực tiếp đến hình thành nhân cách cho sinh viên Hoạt động cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, sở, nhân tố định trực tiếp phát triển nhân cách Hoạt động cá nhân xuất phát từ mục đích nhu cầu cá nhân; nhu cầu thúc đẩy nhân hoạt động ngược lại hoạt động sở, điều kiện để nảy sinh nhu cầu Hồ Chí Minh nói: “Khổng Tử nói phải tâm tu thân, nghĩa việc phải làm kiểu mẫu, trị quốc bình thiên hạ Muốn cải tạo xã hội lịng phải cải tạo Nếu lịng khơng cải tạo đừng nói đến cải tạo xã hội Lịng cịn tham ơ, lãng phí, muốn cải tạo xã hội được” “Tự mình, khơng đánh thắng khuyết điểm mà muốn đánh thắng kẻ địch, tự khơng cải tạo mà muốn cải tạo xã hội thật vơ lý” [10] Hoạt động q trình người thực mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với người khác thân Thông qua hoạt động, sinh viên chuyển hóa lực phẩm chất tâm lý thân thành sản phẩm thực tế, ngược lại sản phẩm thực tế làm phong phú, hoàn thiện thêm vốn liếng tinh thần chủ thể Thông qua hoạt động, sinh viên tiếp thu văn hóa xã hội, tri thức lồi người biến thành vốn liếng kiến thức chung người đem vận dụng vào sống, làm cho nhân cách ngày phát triển Hoạt động giúp sinh viên thực hóa khả tố chất thành thực, đồng thời, nguồn quan trọng cung cấp cho cá nhân sinh viên kinh nghiệm xã hội Thơng qua hoạt động đó, sinh viên cải tạo nét tâm lý nét nhân cách bị suy thối, hồn thiện chúng theo chuẩn mực đạo đức xã hội Mỗi người sản phẩm hoạt động mình, đường để thành đạt, để vươn tới lý tưởng Hoạt động cá nhân sinh viên có vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Muốn phát huy vai trò hoạt động cá nhân hình thành nhân cách nhà giáo dục cần: Cần phải thu hút sinh viên vào hoạt động phong trào đa dạng hơn, coi hoạt động phương tiện Một số hoạt động đây: Hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền Đây hoạt động diễn trường Đại học, hoạt động tâm lý tổ chức cách độc đáo sinh viên nhằm mục đích có ý thức chuẩn bị trở thành giảng viên, giáo viên tương lai có trình độ nghiệp vụ cao Những nét đặc trưng cho hoạt động này, căng thẳng mạnh mẽ trí tuệ, bao gồm q trình tâm lý cao, hoạt động khác nhân cách người sinh viên nói chung Mục đích hoạt động học tập tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển nhân cách người chuyên gia tương lai Hay cụ thể hơn, mục đích hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị nhằm tiếp thu khối lượng kiến thức môn tâm lý mơn lý luận trị Trong q trình học tập, sinh viên phải huy động mạnh mẽ trí tuệ bao gồm việc thực trình tâm lý cao (tư duy, cảm xúc, ý chí), động khác nói toàn nhân cách người sinh viên Mỗi sinh viên cần nỗ lực để học tập, trang bị tri thức khoa học giúp cho trình nhận thức sinh viên đắn Hoạt động thứ hai cá nhân sinh viên hoạt động trị - xã hội Đây hoạt động tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng phong phú từ tổ chức phong trào thi đua sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Học viện Báo Chí Tuyên truyền, hoạt động biểu sản phẩm trưởng thành mặt xã hội Việc tham gia hoạt động sinh viên kích thích nhiều động khác như: động tự khẳng định tự hồn thiện nhân cách; muốn có ích cho người khác; có tình cảm trách nhiệm nhiệm vụ xã hội giao, có trách nhiệm nhóm, tập thể lớp, muốn thường xuyên tiếp xúc với bạn bè nhóm, lớp qua cơng việc khoa, trường giao cho nhóm Đây hoạt động quan trọng để sinh viên tham gia vào cộng đồng xã hội Mỗi cá nhân cần phải tích cực hoạt động Trong quãng thời gian sinh viên, hoạt động quan trọng khác hoạt động nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hình thức giáo dục Đại học, khâu giúp sinh viên tự nghiên cứu, hình thành nhãn quan khoa học, khâu trình học tập, nhân tố tiến xã hội phản ánh vào trường đại học thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật Nghiên cứu khoa học có chất hoạt động tìm tịi, sáng tạo, phát minh Đây loại hoạt động nhận thức có đặc trưng tạo giá trị nhận thức trước Nhờ có hoạt động mà sinh viên nâng cao tính độc lập, khả tìm tịi nghiên cứu tri thức Góp phần hồn thiện nét tính cách sinh viên Mặc dù, loại hoạt động biểu mức độ định phẩm chất, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khác sinh viên chúng hình thành nhân cách họ, chuẩn bị cho họ lao động có nghĩa thống giáo dục Quá trình giáo dục phải trình tổ chức hoạt động tích cực sáng tạo sinh viên, cần thay đổi tính chất hoạt động, làm phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, từ đó, lơi sinh viên vào hoạt động Nhà giáo dục phải nắm hoạt động chủ đạo thời kỳ định để tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi sinh viên Các nhân tố phân tích có tác động đồng đến hình thành phát triển nhân cách KẾT LUẬN Thanh niên – sinh viên lực lượng Đảng Nhà nước quan tâm, họ đào tạo, giáo dục cách kỹ lưỡng tất mặt, nói, họ đã, nhân tài đất nước Đất nước ta ngày phát triển có biến đổi kinh tế - xã hội Đứng trước ngưỡng cửa kỷ XXI, sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên chun ngành Giáo dục trị trường Học viện Báo chí Tuyên truyền phải hồn thiện khơng mặt tri thức mà vấn đề quan trọng hàng đầu giáo dục nhân cách cho sinh viên phù hợp cới chuẩn mực đạo đức người xã hội chủ nghĩa, người Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Nhận thức điều đó, tự thân sinh viên phải không ngừng học hỏi, tiếp nhận tri thức đồng thời rèn luyện thân Góp phần xây dựng đất nước ta ngày phát triển, phồn vinh Bản thân sinh viên chuyên ngành, em nhận thấy việc học tập, nghiên cứu mơn chun ngành có ý nghĩa quan trọng với thân Sau học xong em thấy cần phải không ngừng tu thân, tự ý thức, rèn luyện đạo đức, nhân cách mình, phải học tập thật tốt để có kiến thức, lực để làm người, làm việc, phục vụ nhân dân DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO T.S Tô Thị Ánh [ 1992]: Tiến trình thành nhân Carl Rogers, Bản dịch Tiếng Việt, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Mai Quang Chiến: Đề cương giảng Tâm lý học đại cương, Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Báo Chí Tuyên truyền Phạm Khắc Chương – 142 tình giáo dục gia đình – NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 T.S Trần Thị Minh Ngọc [2010]: Đề cương giảng môm Lý luận giáo dục quản lý nhà trường, Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Báo Chí Tuyên truyền T.S Trần Thị Minh Ngọc [2008]: Một số chuyên đề tâm lý học, Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Báo Chí Tuyên truyền Trần Thị Tuyết Oanh [2006]: Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm PGS TS Nguyễn Huy Tú [2007]: Tâm lý học giáo dục, Viện Khoa Học Giáo Dục PGS.TS Ngơ Cơng Hồn [2008]: Tâm lý học gia đình, trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS,TS Nguyễn Thạc [2009]: Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học sư phạm 10 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, H.2000

Ngày đăng: 26/08/2016, 13:31

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan