Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤCMỞ ĐẦU11. Lí do chọn đề tài12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề32.2. Lịch sử nghiên cứu về dạy học văn bản kí trong chương trình THPT52.3. Lịch sử nghiên cứu dạy học văn bản kí lớp 1263. Mục đích nghiên cứu84. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu85. Phương pháp nghiên cứu86. Cấu trúc khóa luận9NỘI DUNGCHƯƠNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC10CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP101.1. Cơ sở lí luận101.1.1.Quan điểm tích hợp và dạy học theo hướng tích hợp101.1.2.Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn131.1.3. Đặc điểm của văn bản kí151.2.Cơ sở thực tiễn181.2.1.Chương trình và Sách giáo khoa Ngữ văn THPT biên soạn theo hướng tích hợp181.2.2.Thực trạng dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở THPT191.2.3. Văn bản kí trong chương trình THPT201.2.4. Thực trạng dạy học văn bản kí trong chương trình lớp 12 (Ban cơ bản)21TIỂU KẾT CHƯƠNG 123CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ24TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN)24THEO HƯỚNG TÍCH HỢP242.1. Nguyên tắc dạy học văn bản kí trong chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp242.2. Cách thức xây dựng bài học tích hợp trong giảng dạy văn bản kí lớp 12 (Ban Cơ bản)252.2.1. Quy trình xây dựng bài học tích hợp252.2.2. Xây dựng bài học tích hợp trong dạy học văn bản kí lớp 12 (Ban cơ bản)25TIỂU KẾT CHƯƠNG 244CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM463.1. Đối tượng học sinh463.2.Điểm mới của bài soạn463.3.Những khó khăn473.4.Giáo án thể nghiệm.483.4.1. Thiết kế giáo án: “Người lái đò Sông Đà”483.4.2. Thiết kế giáo án “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”81TIỂU KẾT CHƯƠNG 399KẾT LUẬN100TÀI LIỆU THAM KHẢO102PHỤ LỤC106
LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Thị Hồng Xuân- người tận tình bảo, giúp đỡ động viên suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ trình học tập Xin gửi lời cảm ơn đến phòng tư liệu khoa Ngữ văn, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy cô giúp đỡ trình thu thập tài liệu nghiên cứu đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè ủng hộ, động viên tạo điều kiện giúp hoàn thành khóa luận Hà Nội, Tháng năm 2016 Nguyễn Thị Kim Hoa DANH MỤC QUY ƯỚC CHỮ VIẾT TẮT VBK : Văn kí THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở HS : Học sinh GV : Giáo viên CT : Chương trình SGK : Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển khoa học- công nghệ, mối quan hệ vật, tượng trở nên gần gũi, dần quen với khái niệm liên môn, xuyên môn… Bên cạnh đó, quan điểm tích hợp chiếm vị trí chủ đạo giáo dục nước như: Mĩ, Úc, Pháp, Đức… Họ đưa quan điểm vào biên soạn chương trình (CT) đạo phương pháp dạy học Lí thuyết dạy học tích hợp đưa vào kiểm nghiệm đạt kết khách quan Như vậy, quan điểm tích hợp không đơn đề xuất bước đầu mà trở thành vấn đề mang tính khoa học vận dụng có thành tựu đáng kể Bên cạnh đó, nhận thấy, tích hợp nguyên tắc biên soạn chương trình Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn hành Với tư tưởng tích hợp hóa hoạt động học tập học sinh (HS), tác giả Nguyễn Khắc Phi, tổng chủ biên SGK Ngữ văn lớp 6, khẳng định: “Bên cạnh hướng cải tiến chung chương trình giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống, nét cải tiến bật chương trình SGK môn Ngữ văn hướng tích hợp” Đúng vậy, HS trình học tập, phân môn kiến thức chia riêng theo môn học, thực tế kiến thức môn học có liên quan, gắn kết với Chính vậy, dạy học hiệu dạy học theo hướng tích hợp phân môn, liên môn để tránh trường hợp HS tiếp thu kiến thức cách rời rạc biệt lập Đổi quan điểm dạy học thể từ nội dung đến phương pháp “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học” Chúng nhận trạng dạy học Ngữ văn nhiều hạn chế Về CT dạy học, có đổi theo hướng tích hợp Bộ Giáo dục năm qua bước thay đổi SGK cấp, tiến hành thay sách sửa nội dung sách cho phù hợp với điều kiện nhận thức đổi bắt kịp với tri thức nhân loại Bên cạnh đó, giáo dục hội nhập phát triển chậm so với nước khu vực giới, bị ảnh hưởng xu hướng tách bạch môn học nói chung phân môn môn Ngữ văn nói riêng Vì vậy, làm cho CT học bộc lộ hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây áp lực lớn cho người học Đối với môn Ngữ văn- môn học có vai trò quan trọng CT dạy học chưa phát huy hết vai trò hiệu cao Việc đổi quan điểm dạy học thay đổi vai trò tích cực chủ động HS chưa quan tâm sát sao, lối học truyền thống xuất nhiều học Chính vậy, đổi dạy học vấn đề cấp thiết giống GS Trần Thanh Đạm viết: “Trong điều kiện lịch sử chưa thuận lợi nay, hội ngàn năm có cho nghiệp giáo dục đổi phát triển, để vuột hội này, chí để giáo dục lâm vào khủng hoảng, nguy cơ, thật trách nhiệm lịch sử lớn hệ hôm tương lai người hi sinh khứ” (báo văn nghệ ngày 22-022003) Mặt khác, nhận thấy việc dạy học văn kí (VBK) Trung học phổ thông (THPT) có nhiều tiềm tích hợp VBK – thể loại nằm báo chí văn học, “hợp truyện nghiên cứu” (M.Gorki) Số lượng tác phẩm kí CT lớn Trong CT lớp 12 (Ban bản) có hai tác phẩm tùy bút “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân bút kí “Ai đặt tên cho dòng sông?” Hoàng Phủ Ngọc Tường Đây hai tác phẩm có nội dung gần gũi với sống đồng thời với hai tác phẩm người viết khai thác nhiều kiến thức có liên quan bộc lộ liên môn rõ theo trang viết Tuy nhiên, nhóm này, lại có số hạn chế chưa tìm hướng dạy học tối ưu để giúp HS khai thác tối đa nội dung học, mà kiến thức truyền đạt rời rạc, giáo viên (GV) bỡ ngỡ, lúng túng phương pháp dạy học Với tất lí trên, lựa chọn đề tài Dạy học văn kí chương trình Ngữ văn lớp 12 (Ban bản) theo hướng tích hợp để tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học VBK CT Ngữ văn lớp 12, nhằm nâng cao hiệu dạy học VBK THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp Ở Việt Nam, từ năm 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào trường phổ thông, tiêu biểu công trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Thanh Hùng viết in Tạp chí khoa học Giáo dục số 6/2006: Tích hợp dạy học Ngữ văn có nhìn toàn diện tích hợp, sở, cách tích hợp giảng dạy Ngữ văn tác dụng việc tích hợp Ở bậc Trung học sở (THCS), Tác giả Đỗ Ngọc Thống Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS (NXB Giáo dục, 2002) có hệ thống viết quan điểm tích hợp việc dạy học văn theo hướng tích hợp Tác giả rõ tính chất CT Ngữ văn THCS thể nào, điểm điểm cần ý thực CT, đặc biệt phương pháp dạy học Trong viết Dạy học môn Ngữ văn THCS theo nguyên tắc tích hợp, tác giả đưa khái niệm tích hợp dạy học Ngữ văn, biểu tích hợp, ưu điểm nguyên tắc dạy học tích hợp, tích hợp thể việc xây dựng cấu trúc SGK, trình tổ chức học, thay đổi cách soạn giáo án, việc đánh giá chất lượng học tập HS Tác giả Nguyễn Văn Đường, báo cáo khoa học Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc THCS, đề cập đến số sở lí luận thực tiễn, chất tích hợp đề hướng thực học Ngữ văn THCS Ở bậc THPT, SGK Ngữ văn 10, ban bản, tập 1, NXBGD GS Phan Trọng Luận chủ biên, phần “Một số vấn đề chung chương trình môn học sách giáo khoa Ngữ văn” nêu rõ mục tiêu cấu trúc SGK việc kế thừa phát triển, vận dụng hướng tích hợp mức cao hơn, linh hoạt hơn, phù hợp với trình độ tư HS bậc THPT, Sách ra: Trên sở đạt chương trình Ngữ văn THCS, bồi dưỡng nâng cao thêm bước lực Ngữ văn cho HS bao gồm lực đọc, hiểu văn thông dụng, lực viết số văn thông dụng giao tiếp lời nói trước công chúng Bên cạnh SGK thể tính chất tổng hợp tính chất công cụ môn học “Ngữ văn không môn học tích hợp ngữ văn- hai nội dung khoa học bản, vừa cung cấp khoa học, vừa giáo dục tư tưởng mà môn học công cụ, có mục tiêu thực tiễn đào tạo lực nghe, nói, đọc, viết cho học sinh” Trên giới, nghiên cứu cách tích hợp: nhìn chung có quan điểm lớn quan điểm FORGARY, quan điểm XAVIER ROEGIERS quan điểm SUSAN M DRAKE Theo Forgary, có dạng 10 cách tích hợp Dạng 1: Trong khuôn khổ môn riêng rẽ, gồm có cách: chia thành môn học (Fragmented), kết nối (Connected), lồng (Nested) Dạng 2: Tích hợp xuyên môn gồm cách: Mô hình chuỗi kết nối (Sequenced model), chia sẻ (shared), cách tiếp cận luồng (Threaded), tích hợp (Intergrated) Dạng 3: Băng thông qua việc học, gồm cách: nhúng chìm, đắm (Immersed), nối mạng (Networked) Theo quan điểm Susan M Drake (2007) tích hợp thực theo mức độ: Tích hợp môn học; kết hợp lồng ghép; tích hợp đa môn; tích hợp liên môn; tích hợp xuyên môn Còn theo quan điểm Xavier Rogier có bốn cách tích hợp môn học, chia thành hai nhóm lớn: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Bốn cách tích hợp gồm: Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học, cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Cách 3: Phối hợp trình học tập môn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp môn học tích hợp GV dạy Cách 4: Phối hợp trình học tập môn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp Drake and Burns (2004) đề xuất định nghĩa ba hướng tích hợp là: Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Intergation); Tích hợp liên môn: (Interdisciplinary Intergration); tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary) Theo Từ điển Giáo dục học, có cách tích hợp sau: tích hợp môn, tích hợp dọc, tích hợp ngang, tích hợp chương trình, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ Có thể tích hợp hoàn toàn tích hợp phần, lại có cách: liên hợp, tổ hợp, tích hợp 2.2 Lịch sử nghiên cứu dạy học văn kí chương trình THPT Thể kí thể loại văn học có từ lâu đời, văn học Việt Nam tác phẩm kí có vị trí đáng kể Thời đại, kí phát triển chia làm nhiều tiểu loại Tùy bút tiểu loại kí tiểu loại giàu tính văn học Một số công trình nghiên cứu khoa học bàn thể kí nói chung như: Năm giảng nghiên cứu văn học GS Hoàng Ngọc Hiến có bàn kĩ đặc điểm kí, có ý đến tiểu loại tùy bút; PGS.TS Nguyễn Đăng Na Văn xuôi tự thời trung đại (Tập 2) tổng kết đưa ý kiến trình hình thành phát triển thể loại kí tiến trình lịch sử văn học Việt Nam Dạy văn học phải theo đặc trưng thể loại Trong Vấn đề giảng dạy văn học theo thể loại GS Trần Thanh Đạm chủ biên, việc giảng dạy kí bàn đến với tư cách thể loại ngang hàng với thể loại khác truyện thơ, kịch Trong phần “Kí giảng dạy kí” GS Hoàng Như Mai trình bày tương đối chi tiết đặc trưng cách phân loại tiểu loại kí Tác giả Nguyễn Viết Chữ Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại đặc biệt ý đến việc xác định “Chất loại” thể trọng giảng dạy văn, tác giả chưa đề cập vị trí vai trò kí thể loại 2.3 Lịch sử nghiên cứu dạy học văn kí lớp 12 Hai văn Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường hai VBK CT Ngữ văn lớp 12 (Ban bản) Đến nay, có số công trình nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học hai văn Về văn Người lái đò Sông Đà Nguyễn Tuân có công trình nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Trần Thị Hằng với đề tài Dạy học “Người lái đò sông Đà” từ góc nhìn ngôn ngữ nghệ thuật, tài sử dụng ngôn ngữ bậc thầy Nguyễn Tuân tùy bút “Người lái đò sông Đà” đưa số biện pháp hữu hiệu nhằm hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm từ góc nhìn ngôn ngữ Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục tác giả Trần Thị Quỳnh Trang Hướng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu văn “Người lái đò sông Đà” từ góc độ trường nghĩa, bước đầu sử dụng đường tiếp cận tác phẩm văn học góc độ trường nghĩa để khám phá cách sử dụng ngôn từ nhà văn, bóc dần lớp ý nghĩa từ ngữ, tìm hiểu tượng chuyển nghĩa tượng cộng hưởng ý nghĩa để thấy nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm Công trình vừa có hiệu dạy học Văn dạy học Tiếng Việt Tuy nhiên, luận văn đề phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm bình diện trường nghĩa- phạm vi nhỏ ngôn ngữ nghệ thuật mà chưa khai thác hết nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực có tác phẩm Về văn Ai đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường đến có công trình nghiên cứu như: Khóa luận tốt nghiệp Đại học tác giả Nguyễn Phương Lan Dạy học bút kí “Ai đặt tên cho dòng sông?” Hoàng Phủ Ngọc Tường từ góc nhìn văn hóa, công trình nghiên cứu góp phần đưa nội dung văn lại gần với thực tế, giúp HS có nhìn gần gũi tác phẩm, khai thác tác phẩm từ góc nhìn văn hóa nhằm tìm hướng cho tác phẩm Khóa luận tốt nghiệp Đại học tác giả Trịnh Thị Quỳnh Dạy học bút kí “Ai đặt tên cho dòng sông?” Hoàng Phủ Ngọc Tường sở so sánh với tùy bút “Người lái đò sông Đà”, công trình sáng tạo Từ việc tìm hiểu tài liệu nghiên cứu, nhìn nhận đánh giá người đọc tác phẩm này, người viết tổng hợp lại để khai thác tác phẩm sở so sánh đối chiếu với tùy bút “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân hướng cho tác phẩm Từ tìm phương pháp nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học Công trình nghiên cứu tác giả Phạm Quế Hằng Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sông? Với đề tài tác 10 kinh dịch quẻ “ kí tế”-đã qua sông lại trước quẻ “ vị tế”- chưa qua sông có ý nghĩa sâu sắc hành trình vô tận người thời gian vũ trụ - Mở rộng: Tích hợp với kiến thức Văn hóaLịch sử - Cho HS nghe đoạn nhạc ca Huế sông Hương ( phát cho HS phiếu điều tra mức độ quan tâm văn hóa em) Phiếu điều tra thu lại đánh giá - Yêu cầu: HS đọc đoạn “Hiển nhiên…sông? - Chú ý giọng đọc: chậm dãi, rõ ràng, mượt mà - Hỏi: Sông Hương từ góc nhìn văn hóa tác giả thể nào? (ca nhạc, hội họa, thơ ca, điêu khắc, phong tục…) 85 3.2 Vẻ đẹp văn hóa dòng sông ( Sông Hương tiếp nhận từ góc nhìn văn hóa) Sông Hương nôi sản sinh bảo tồn giá trị văn hóa tinh thần đặc trưng cho - Điền vào phiếu điều đất Huế tra - Dòng sông âm nhạc: + Là người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya + Là nơi sinh thành - Đọc đoạn văn toàn âm nhạc cổ điển Huế + Là cảm hứng để Nguyễn Du viết lên khúc đàn nàng Kiều - Trả lời câu hỏi - Dòng sông thi ca > dòng sông thơ ca lặp lại + Là vẻ đẹp mơ màng “ Dòng sông trắng xanh”, thơ Tản Đà +Vẻ đẹp hùng tráng “ kiếm dựng trời xanh” Cao Bá Quát +Là nỗi quan hoài vạn cổ thơ bà Huyện Thanh Quan + Là sức mạnh phục sinh tâm hồn thơ Tố Hữu >Sông Hương đem đến nguồn cảm hứng mẻ, bất tận cho thi nhân - Trả lời câu hỏi 86 - Dòng sông gắn với phong tục, với vẻ đẹp tâm hồn người dân xứ Huế + Lễ hội: Một lễ hội hoa đăng rực rỡ, huyền ảo có văn hóa dân sông quanh lưu vực dòng sông, lễ hội biểu tượng tình cảm người sống dành cho người khuất mắt nhà văn mang nỗi lòng sông dành cho mảnh đất - Hội họa, điêu khắc: dùng nghệ thuật hội họa để miêu tả sắc nước biến ảo diệu kì dòng sông “ Thình thoảng gặp … tím ẩn để vẽ nên vẻ mềm mại trữ tình cho dòng sông; vòng khúc quanh đột ngột, uốn theo đường cong cong thật mềm… + Màn sương khói sông Hương- màu áo điều lục, sắc áo cô dâu trẻ tiết sương giáng + Vẻ trầm mặc sâu lắng sông Hương nét riêng vẻ đẹp tâm hồn người xứ Huế “ dịu dàng trầm tư” 3.3 Dòng Sông Hương với lịch sử hào hùng mảnh đất cố đô - Hỏi: Tác giả nhìn nhận dòng sông góc độ lịch sử nào? - Bình: Sông Hương với thành phố Huế chịu nhiều đau thương mát > Sông Hương dòng sông có bề dày lịch sử người gái anh hùng tổ quốc gọi tự biết hiến đời làm chiến công Sông Hương dòng sông sử thi viết màu cỏ xanh biếc >Sử thi mà trữ tình, hùng ca mà tình ca, dịu dàng, tươi mát Đó nét độc đáo xứ Huế Sông Hương tác giả khám phá khắc họa từ góc độ lịch sử 87 (Sông Hương tiếp nhận từ góc nhìn lịch sử) Là dòng sông anh hùng, chịu nhiều đau thương mát Từ xa xưa dòng sông biên thùy xa xôi đất nước vua Hùng - Thời trung đại: + Dòng Linh Giang chiến đấu oanh liệt để bảo vệ biên giới phía Nam tổ quốc Đại Việt + Vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ -Thời chống Pháp: + Sống hết lịch sử bi tráng với máu khởi nghĩa phong trào Cần Vương + Đi vào thời đại CMT8 với chiến công rung chuyển - Thời chống Mĩ: Góp vào chiến dịch Mùa xuân 1968 Mậu Thân * Những phác thảo người - Con người anh dũng, kiên cường chiến đấu chống giặc: “suốt ngày…khuôn mặt người thời” năm tháng chiến tranh - Đọc lại đoạn cuối - Con người cần cù, yêu SGK trả lời lao động tài hoa xây câu hỏi đắp lên hương thơm vẻ đẹp cho văn hóa- - Hỏi: đoạn cuối tác giả phác thảo hình ảnh người chiến tranh, em chi tiết ấy? - Hỏi: Hãy nêu ý nghĩa câu hỏi xuất nhan đề kết thúc tác phẩm? - Lịch sử tên gọi dòng sông Hương (Giới thiệu cho HS đoạn video) 88 lịch sử dân tộc “ Người làng Thành Trung…mãi mãi” 3.4 Câu hỏi: “Ai đặt tên cho dòng sông?” - Bài kí mở đầu kết - Trả lời thúc câu hỏi “Ai đặt tên cho dòng sông” + Mang nghĩa hỏi: câu trả lời dài kí ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dòng sông có tên đẹp phù hợp với nó: “Sông Hương” + Mang tính chất biểu cảm Là cớ để nhà văn miêu tả, ca ngợi vẻ đẹp dòng sông Hương gắn với mảnh đất cố đô cổ kính tươi đẹp Thể tình cảm ngỡ ngàng, ngưỡng mộ thái độ trân trọng, ngợi ca tác giả với dòng Sông Hương, thành phố Huế thân yêu Có phải yêu thích mà tác giả lên câu hỏi “ Ai đặt tên cho dòng sông?” 3.5 Hình tượng tác giả - Hoàng Phủ Ngọc Tường + Bộc lộ trực tiếp suy nghĩ, cảm - Nghiên cứu SGK xúc tự sâu thẳm tâm trả lời câu hỏi hồn + Đậm chất trữ tình - Hỏi: So sánh trữ - Lắng nghe ghi ý thơ tình Nguyễn Tuân + Hiểu biết sâu rộng, Hoàng Phủ Ngọc liên tưởng phong phú, Tường qua hai tác phẩm tương đồng trích giảng lớp 12 - Nguyễn Tuân + Gián tiếp, mượn dòng sông người lái đò để bộc lộ thân + Giọng văn tỉnh táo, kiêu hãnh + Kiến thức uyên bác, liên tưởng độc đáo, bất ngờ, chí đối lập III Tổng kết Nội dung - “Ai đặt tên cho dòng sông?” bút kí đậm chất trữ tình, bút kí tìm nguồn cội, phát cắt nghĩa sức sống * Hoạt động 3: Tổng trường tồn dân kết tộc, gửi gắm ước vọng - GV: cho HS đọc ghi mang “cái đẹp nhớ hỏi nội dung hương thơm xây đắp nghệ thuật tác phẩm cho văn hóa lịch sử” - Cái tên sông Hương biểu tượng cho đẹp, thơ cá nhân- cá lẻ, riêng biệt đặt tên mà tiếng gọi chung cộng đồng người qua thời đại với ước mong mang đẹp tiếng thơm xây đắp cho văn hóa lích sử b Nghệ thuật - Nhân vật trần thuật xưng dẫn dắt mạch kể công khai bộc bạch trạng thái cảm 89 Tích hợp với kiến thức phân môn Làm văn (Luyện viết tiểu sử tóm tắt- lớp 11; Kiểu văn miêu tả, phát biểu cảm nghĩ- lớp 5; Luyện tập thao tác nghị luận, phân tích- lớp 11, Cách viết kí…) 90 xúc - Không gian, thời gian biểu tượng cho văn hóa, lịch sử - Giọng điệu mang màu sắc triết lí trữ tình sâu lắng - Ngôn ngữ miêu tả thiên nhiên đậm chất thơ, chứa đựng liên tưởng phóng thoáng bay bổng biểu tượng đa nghĩa Hoạt động 4: Luyện tập (HS làm nhà) GV hướng dẫn HS viết kí - Tìm hiểu đặc điểm thể kí - Xem lại kiến thức - Yêu cầu viết - Rút yêu cầu để kí viết kí - Sử dụng thao - Tạo lập kí tác phân tích, nghị luận để phân tích hình tượng sông Hương TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 3, thực nhiệm vụ sau: Một là, tìm hiểu đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức đối tượng HS lớp 12 Đây lứa tuổi nhạy cảm em đứng trước ngưỡng cửa trưởng thành, đặc điểm tâm lí phức tạp nên cần quan tâm chia sẻ, lắng nghe người lớn Đồng thời, lứa tuổi trình độ nhận thức em đạt mức độ cao cấp học, em có khả nhớ hệ thống kiến thức cách nhanh nhẹn, logic Hai là, điểm soạn, khẳng định dạy học tích hợp quan điểm dạy học có nhiều ưu điểm vượt trội Nhưng bên cạnh khó khăn tồn thực tế dạy học VBK Từ đó, thiết kế giáo án thể nghiệm sư phạm vận dụng nhiều phương pháp dạy học đại như: đọc sáng tạo, nêu giải vấn đề, làm việc nhóm… nhằm mục đích định hướng, dẫn dắt HS tự hoạt động, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, hoàn thành nhiệm vụ đưa dạy học VBK lớp 12 theo hướng tích hợp vào thực tế dạy học Giáo án thể nghiệm sư phạm tiến hành sở khoa học áp dụng vào dạy học VBK lớp 12 nhằm thực mục đích nâng cao hiệu dạy học VBK THPT 91 KẾT LUẬN Để đáp ứng tiến bộ, đòi hỏi không ngừng khoa học- kĩ thuật đại mục tiêu xây dựng người phát triển toàn diện để sánh vai với cường quốc năm châu, Đảng nhà nước ta có đổi bản, toàn diện Giáo dục Đạo tạo Cho đến thời điểm tại, quan điểm dạy học theo hướng tích hợp có thành công không nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Chính thế, định chọn đề tài “Dạy học văn kí chương trình Ngữ văn lớp 12 (Ban bản) theo hướng tích hợp” Đề tài tiến hành tìm hiểu hệ thống quan điểm nghiên cứu tích hợp dạy học tích hợp nhà khoa học, nhà nghiên cứu nước, xây dựng thành công sở lí luận cho đề tài Và thông qua khảo sát nội dung cấu trúc CT SGK THCS, THPT hành, khảo sát nhóm VBK chương trình THPT nay… Qua đó, thấy hạn chế, bất cập tồn gây ảnh hưởng đến hiệu dạy học nói chung dạy học VBK nói riêng Sau phân tích sở khoa học, tiến hành áp dụng lí thuyết tích hợp vào thực tiễn tổ chức dạy học VBK chương trình Ngữ văn lớp 12 (Ban bản) Việc dạy học tích hợp cách cụ thể triển khai theo quy trình bước thực (có bước); định hướng kĩ kĩ xảo cần hình thành cho học sinh nêu lên hàng đầu trình tiến hành xây dựng hệ thống nội dung cần tích hợp Với nội dung khung chương trình dạy học theo hướng tích hợp xây dựng, tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm Đưa ý tưởng xây dựng giáo án, kết hợp phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy cao lực, tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS Chính vậy, giáo án thể nghiệm vừa phát huy 92 ưu điểm định hướng dạy học vừa dự kiến khó khăn gặp phải áp dụng vào dạy học thực tiễn Mặc dù dành nhiều tâm huyết khóa luận nhiều thiếu xót phương pháp, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề… Chúng mong muốn nhận thêm ý kiến đóng góp quý báu để khóa luận thật hoàn thiện có ý nghĩa thực tiễn 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Gia Cầu (1997), Hiệu dạy văn, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số Đỗ Hữu Châu (2007), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường Phổ thông, tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học, Viện nghiên cứu Sư phạm Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, NXBGD Hà Minh Đức (1995), Lý luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thiện Giáp (chủ biên) (2003), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1970), Tâm lí học, tập I, NXBGD Phạm Quế Hằng (2005), Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sông?”, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Hằng (2014), Dạy học “Người lái đò sông Đà” Từ góc nhìn ngôn ngữ nghệ thuật, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư 10 phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2000), Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tình cảm 11 cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương, tạp chí THPT, số 35 Nguyễn Trọng Hoàn, Tích hợp liên nội hướng tới kết nối dạy 12 học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục số 22/2002 Nguyễn Ái Học (2009), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn 13 học, NXBGDVN Đỗ Kim Hồi (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trường Phổ 14 thông-Những vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP Trương Việt Hùng (1985), Tìm hiểu số đặc điểm tùy bút Nguyễn 15 Tuân, Luận án thạc sĩ Ngữ văn ĐHSPHN Nguyễn Thanh Hùng, Tích hợp dạy học Ngữ văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 6/2006 94 16 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận trường phổ 17 thông, NXB ĐHQGHN Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (2004), Phong cách học 18 tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, 19 NXB GD Phan Trọng Luận(chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học văn, tập 1,2, 20 NXB ĐHSPHN Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, 21 NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách Giáo viên Ngữ văn 12, 22 NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Thị Tố Nga, Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh 23 học TPVC THCS, Luận văn thạc sĩ, 2003 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2002), Kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, Luận án 24 thạc sĩ Ngữ văn, ĐHSPHN Vương Trí Nhàn, Nguyễn Tuân thể tùy bút, Tạp chí văn học số 25 6/1997 Nhiều tác giả (1999), Nguyễn Tuân tác gia tác phẩm (Tôn Thảo 26 Miên tuyển chọn giới thiệu), NXb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, 27 THPT, NXB ĐHSP Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Dương Tuấn Anh, Nguyễn Thúy Hồng (2005), Nâng cao lực cho GV THPT đặc điểm 28 phương pháp học, tài liệu bồi dưỡng, dự án phát triển GDTHPT Phạm Phú Phong, Đọc “Ai đặt tên cho dòng sông?” nghĩ chặng đường sáng tác Hoàng Phủ Ngọc Tường, Tạp chí sông Hương số 29 3/1986 Nguyễn Huy Quát, Nguyễn Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương 30 pháp dạy học văn nhà trường, NXBGD Trần Đình Sử, “Ai đặt tên cho dòng sông” bút kí sử thi Hoàng 31 Phủ Ngọc Tường, Báo văn nghệ số 5/1987 Trần Đình Sử, Lí luận phê bình văn học, NXB hội nhà văn, hà Nội, 1991 95 32 Đỗ Thu Thảo (2012), Vận dụng văn học so sánh dạy học “Ai đặt tên cho dòng sông?” Hoàng Phủ Ngọc Tường lớp 12 THPT, 33 34 Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn Trần Ngọc Thêm (1996), Cơ sở văn hóa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Lai Thúy, Mối quan hệ văn hóa- văn học nhìn từ lí thuyết hệ thống, 35 Tạp chí văn hóa nghệ thuật 13/9/2006 Hoàng Thị Thúy (2015), Dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn theo hướng tích hợp, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học 36 Sư phạm Hà Nội Nguyễn Tuân (1980), Kí Hoàng Phủ Ngọc Tường có nhiều ánh lửa, 37 Văn học 1972- 1975 tác phẩm dư luận Nguyễn Thanh Tùng (Chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa, Phương pháp dạy 38 39 học Ngữ văn THPT Hoàng Phủ Ngọc Tường (2002), Tuyển tập(3 tập), NXB Trẻ, Hà Nội Trần Thị Quỳnh Trang (2011), Hướng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu văn “Người lái đò sông Đà” từ góc độ trường nghĩa, Luận án thạc sĩ 40 khoa học Ngô Thị Hồng Vân, Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn chương trình THCS mới, Tạp chí Giáo dục 41 số 33/2002 Viện ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung 42 tâm Từ điển học Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Thị Dịch (1996), NXB Giáo dục Các trang web: 43 http://khoavanhoc-ngonngu.edu.vn/home/index.php? option=com_content&view=article&id=3560%3Alinh-giang-la-songgianh-hay-la-song-hng&catid=100%3Avn-hoa-lch-s-trit44 45 96 hc&Itemid=161&lang=en Tapchisonghuong.com.vn Vi.wikipedie.org PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ QUAN TÂM NGHỆ THUẬT CA HUẾ CỦA HỌC SINH ( Phát cho học sinh lớp thực tiết dạy “ Ai đặt tên cho dòng sông?” Nghe đoạn video trả lời câu hỏi sau: a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c Cho biết tên hát phát đoạn video trên? Nghệ thuật hát xuất đâu? Huế Đà Nẵng Nghệ An Hà Nội Em có thích hát không? Có Không Không quan tâm Bình thường Cho biết hát thuộc loại hình nghệ thuật nào? Ca Huế Ca trù Hát soan Hát trao duyên Ca Huế sông Hương hình thành kỉ bao nhiêu? XV XII XVIII XVII Ca Huế công nhận Di sản văn hóa phi vật thể quốc gia năm bao nhiêu? 2014 2013 2016 2015 Ca Huế thường biểu diễn vào ngày tuần? Cả tuần Thứ thứ Thứ d a b a b c d a b c d Thứ chủ nhật Ca Huế âm nhạc đời đâu? Cung đình Dân gian Ca Huế có khoảng điệu? 50 60 70 80 10 Người ca nương hát Ca Huế đâu? Cung đình Thuyền Rồng Sân khấu Nhà hát PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Nội dung: Nhóm……………… Lớp……….Trường Thànhviên: Nội Nhiệm dung phân công vụ Kết Đánh giá quả, thái Kiến Nhóm trưởng (Kí, Họ tên) độ làm công việc: thành viên: sản việc nghị, đề phẩm: thành viên: xuất: