BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mỹ An VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC VÀO VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT (BẬC THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mỹ An VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC VÀO VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT (BẬC THPT) Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ MINH THÚY Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Mỹ An MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài, đối tượng mục đích nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Đóng góp đề tài 15 Kết cấu đề tài 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 17 1.1 Xu đổi phát triển dạy học 17 1.1.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi dạy học .17 1.1.2 Một số mô hình đổi dạy học Việt Nam .18 1.2 Một số phương pháp dạy học thường vận dụng 25 1.2.1 Phương pháp nêu vấn đề 25 1.2.2 Phương pháp hướng dẫn tự học 30 1.3 Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt trường THPT 35 1.3.1 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ 35 1.3.2 Tình hình vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt trường THPT 37 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT THEO PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 39 2.1 Thiết kế giáo án Tiếng Việt theo phương pháp nêu vấn đề 39 2.1.1 Quy trình chung việc xây dựng tình có vấn đề dạy học Tiếng Việt 39 2.1.2 Một số tình có vấn đề thường tổ chức dạy học Tiếng Việt 47 2.1.3 Cách sử dụng tình có vấn đề dạy học Tiếng Việt 52 2.2 Thiết kế giáo án dạy học Tiếng Việt theo PP hướng dẫn tự học 57 2.2.1 Quy trình chung việc xây dựng PP hướng dẫn tự học dạy học Tiếng Việt 57 2.2.2 Một số cách thức hướng dẫn tự học dạy học Tiếng Việt 62 2.2.3 Một số hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 66 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Thiết kế giáo án 69 3.1.1 Bài Thực hành thành ngữ, điển cố 70 3.1.2 Bài Nghĩa câu .75 3.2 Tiến hành thực nghiệm 79 3.2.1 Mục đích phạm vi thực nghiệm .79 3.2.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 80 3.3 Kết thực nghiệm 80 3.3.1 Quan sát học 80 3.3.2 Nhận xét chung tiết học .81 3.4 Nhận xét chung kết thực nghiệm 82 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học GV Giáo viên GS Giáo sư HS Học sinh PGS Phó Giáo sư PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa Th.S Thạc sĩ TV Tiếng Việt TS Tiến sĩ THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài, đối tượng mục đích nghiên cứu Trong năm gần đây, việc dạy học theo tinh thần đổi mới, theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực người học trở thành tư tưởng dạy học tiên tiến, đại, không xa lạ với giáo viên (GV) Nói đến đổi dạy học, nhiều GV trọng việc lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học… Theo chúng tôi, đổi dạy học xu hướng tất yếu, hoạt động phải diễn cách đồng bộ, toàn diện Chính thế, nghiên cứu đổi hoạt động dạy học, đặc biệt ý đến vai trò người thầy, “trong trình dạy học đại, người thầy giữ vai trò chủ đạo, thể chỗ người thầy xác định mục tiêu, nội dung học, thiết kế tổ chức hoạt động, dự kiến tình xảy dự kiến phương hướng, cách thức giải tương ứng…” [59, tr.86] Tuy vậy, việc dạy học tập trung vào GV, việc GV cung cấp kiến thức… mà điều quan trọng cách gây ảnh hưởng GV HS Chính ý nghiên cứu đến việc thiết kế giáo án, giáo án phương án tổ chức hoạt động dạy học GV, chiến lược dạy GV tình cụ thể, trước đối tượng cụ thể Theo đó, giáo án công việc chuẩn bị GV trước lên lớp, trình bày dự kiến cách thức tổ chức hoạt động học tập để đạt mục tiêu học Vì giáo án cần định hướng rõ nội dung, mục đích, PPDH… Tuy lâu việc soạn giáo án đa phần mang tính hình thức, chưa thấy sáng tạo người thầy chưa tạo dấu ấn cá nhân, phong cách riêng GV Nhiều giáo án thường chép rập khuôn, máy móc theo “mẫu” có sẵn hay quy trình khép kín với phần cố định như: Ổn định lớp – kiểm tra cũ – học – củng cố - giao tập nhà, chưa có đầu tư mặt hướng đến người học, giúp học sinh (HS) tự vận động, chiếm lĩnh tri thức Tiếng Việt (TV) môn học nhà trường, đạt hiệu giáo dục mong muốn GV không khơi gợi hứng thú khám phá sáng tạo học tập HS Đổi dạy học TV trước hết phải thể đổi phong cách người thầy, việc chuyển đổi từ cách DH lấy thầy làm trung tâm trước sang cách dạy lấy HS làm trung tâm, phát huy chức năng, phẩm chất người học Trong dạy học theo hướng tích cực, người thầy cần thiết kế tình sư phạm để HS tự khai thác, chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, tạo nhiều hội để HS suy nghĩ, hoạt động có trách nhiệm việc học tâp Kết HS tiếp thu nội dung học tốt hơn, nắm vững kiến thức hơn, kĩ thực hành hình thành phát triển tốt Nhiều hoạt động thường nhắc đến phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, thực hành…Gần có nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giao tiếp, tự học… Những cách giới thiệu phổ biến đầy đủ tài liệu nghiên cứu, giảng dạy hầu hết GV thường lúng túng, nêu vấn đề hướng dẫn HS tự học – hai PP phát huy tính tích cực, chủ động HS cách trực tiếp Chúng ta thấy rõ dạy học nêu vấn đề khắc phục nhiều hạn chế dạy học diễn giảng, đàm thoại truyền thống Dạy học nêu vấn đề giúp HS nắm vững tri thức phát triển hoạt động trí tuệ cách sâu sắc vững chắc, đặc biệt phát triển tư độc lập, động, sáng tạo Cách dạy học đề cập từ lâu vận dụng nhiều môn học nhiều GV phổ thông dè dặt việc vận dụng vào phân môn TV nhiều GV thường gặp khó khăn với việc xây dựng “tình có vấn đề”, tạo câu hỏi “có vấn đề”… kích thích nhu cầu khám phá cách tích cực tự giác nơi HS Ngày nay, dạy học không truyền thụ đầy đủ kiến thức qua văn học mà dạy học dạy HS cách học, phương pháp học, dạy cho HS biết tự học Nếu HS có kĩ năng, phương pháp ý chí tự học tạo lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có em chắn kết học tập nâng cao Tự học nói chung tự học TV nói riêng trước thường hiểu HS học thuộc bài, làm tập đầy đủ nhà… Thực ra, khái niệm “tự học” cần hiểu rộng Nó diễn lớp lớp có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học Đối với TV, phân môn dạy tiếng mẹ đẻ, HS không tự học, tự tìm hiểu, đào sâu, mở rộng kiến thức để vận dụng vào giao tiếp thực tế Vì vậy, GV cần đặc biệt ý hướng dẫn HS tự học để học TV đạt hiệu Có thể nói dạy học nêu vấn đề hướng dẫn tự học thoát khỏi khuynh hướng DH theo lối “thông tin – truyền thụ” chiều, không lấy phương thức truyền thụ chính, mà cách tổ chức hướng dẫn HS tìm tòi phát tri thức Dạy học TV theo cách nêu vấn đề hướng dẫn tự học làm thay đổi chế dạy học cũ, tạo chế dạy học mới, mối quan hệ GV – HS thiết lập cân đối GV giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho HS thực hoạt động học tập cách có hiệu Vì cần thiết tính thiết thực giáo án trình đổi dạy – học phân tích đây, chọn đề tài “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề hướng dẫn tự học vào việc thiết kế số giáo án Tiếng Việt” làm đối tượng nghiên cứu Để khắc phục tình trạng thầy giảng – trò nghe, cố gắng vào thiết kế giáo án “mở” (khác với giáo án theo quy trình khép kín), sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều hoạt động dạy học khác nhau, tạo khoảng không gian “mở” cho GV sáng tạo thiết kế theo lực, trình độ HS Và thế, giáo án “một đường truyền kiến thức thẳng tắp” trước Đề tài hướng đến việc tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn dạy học theo cách nêu vấn đề hướng dẫn HS tự học Sau đó, tập trung vào việc thiết kế số giáo án TV vận dụng cách dạy học nêu vấn đề hướng dẫn HS tự học với mục đích nguồn tài liệu tham khảo GV việc soạn giáo án TV theo hướng đổi mới, phát huy tính “chủ động, tích cực” nơi HS, để học TV không học khô khan truyền thụ chiều từ GV Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu nêu vấn đề 2.1.1 Trên giới, dạy học cách nêu vấn đề biết đến từ lâu Nêu vấn đề xuất buổi tọa đàm Xocrate – triết gia Hy Lạp cổ đại – khởi xướng Dần dần qua thời kì hình thành tồn nhà trường, nêu vấn đề hoàn thiện thành tư tưởng dạy học có sở lí luận thực tiễn vững vàng Người có công đầu việc xây dựng móng cho cách thức dạy học V Ôkôn Trong “Những sở dạy học nêu vấn đề” (1976), tác giả đề cập đến khái niệm “vấn đề” “tình có vấn đề” – nhân tố định cách dạy học Cuốn sách đúc kết kết nghiên cứu từ thực nghiệm ông vận dụng nhiều năm trường học Ba Lan Kết thực nghiệm sư phạm mở khả ứng dụng PPDH nêu vấn đề vào nhiều môn khoa học nhiều cấp học khác Tiếp tục hướng nghiên cứu Ôkôn trình bày, “Dạy học nêu vấn đề” (1977), I.Ia.Lecne làm rõ chất dạy học nêu vấn đề Trên sở bổ sung, phát triển hoàn thiện thêm bước việc giải thích chất dạy học nêu vấn đề, tác giả ý khả phát triển tư sáng tạo cho HS Tác giả sâu “vấn đề”, “tình có vấn đề”, đặc biệt ý tới “bài toán có vấn đề” dạng dạy học nêu vấn đề A.M.Machiuskin “Các tình có vấn đề tư dạy học” trình bày hệ thống khái niệm liên quan như: khái niệm “tình có vấn đề”; quy luật tâm lí chi phối việc khám phá tri thức “tình có vấn đề”; cách thức sử dụng quy luật vào việc điều khiển trình lĩnh hội tri thức cách sáng tạo… ; cuối số quy tắc chung cho việc xây dựng “tình nêu vấn đề” Nét bật công trình nghiên cứu A.M.Machiuskin ông tập trung nghiên cứu “tình nêu vấn đề” Các nhà sư phạm Trung Quốc công trình “Kĩ giảng giải – Kĩ nêu vấn đề” (2009) không đề cập đến khái niệm DH nêu vấn đề ý đến cấu, chức nguyên tắc nêu vấn đề Đóng góp công trình nghiên cứu thuyết minh loại hình nêu vấn đề thường dùng, bao gồm nội dung đặc điểm, phạm vi sử dụng, tác dụng khơi gợi tư duy, yêu cầu vận dụng… giảng dạy Ngữ Văn 2.1.2 Ở Việt Nam, việc nghiên cứu DH nêu vấn đề nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm sở tiếp thu thành tựu giới Trong “Lí luận dạy học đại cương” (1989), Nguyễn Ngọc Quang sử dụng thuật ngữ “DH nêu vấn Ơrixtic” (Ơrixtic nghĩa “tìm tòi”, “phát hiện”) Sau ông lí giải phân tích để làm sáng tỏ điểm đặc thù PPDH nêu vấn đề Ơrixtic, giải thích chất cấu trúc “bài toán nêu vấn đề Ơrixtic” Những luận điểm ông làm sáng tỏ sở lí thuyết quan trọng DH nêu vấn đề, mở hướng nghiên cứu ứng dụng thực tiễn giảng dạy Việt Nam Ông quan niệm: “DH nêu vấn đề Ơrixtic tiếp cận lí luận dạy học phát triển DH nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể, đơn Nó phân hệ dạy học chuyên biệt hóa, tức tập hợp nhiều PPDH liên kết với nhau, PP toán Ơrixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó PPDH khác tập hợp lại thành hệ thống toàn vẹn” [36, tr.121] Nhà nghiên cứu Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học đại cương” 1997) quan tâm đến mặt “định lượng” dạy học nêu vấn đề Ông đưa phác thảo chất dạy học nêu vấn đề như: cách hiểu “tình có vấn đề”; nguyên tắc dạy học nêu vấn đề; cách tạo “tình có vấn đề” phân loại “tình có vấn đề” dạy học; mức độ nêu vấn đề; quy trình dạy học nêu vấn đề điều kiện thực hiện, vận dụng nó… Công trình nghiên cứu góp phần giải thích băn khoăn, thắc mắc cho giáo viên ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào môn học cụ thể Dạy học nêu vấn đề đề cập nhiều qua viết đăng tạp chí như: “Dạy học giải vấn đề nhằm tích cục hóa hoạt động nhận thức học sinh” – TS Dương Tiến Sỹ (Tạp chí Giáo dục số 47-12/2002); “Dạy học giải vấn đề trường trung học phổ thông” – ThS Trần Văn Kiên (Tạp chí Giáo dục số 121- 9/2005); “Khái niệm tình dạy học dạy học giải vấn đề” – PGS.TS Đặng Thành Hưng (Tạp chí Giáo dục số 202-11/2008)… 2.1.3 Đối với phân môn Tiếng Việt, dạy học nêu vấn đề nhà nghiên cứu, nhà sư phạm ý vận dụng Trong giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (2001), tác giả xem việc sử dụng “tình có vấn đề” năm thủ pháp dạy học TV Tuy giáo trình chưa phân tích rõ cách thức ứng dụng cụ thể việc tạo “tình có vấn đề” quan điểm gợi ý thiết thực góp phần định hướng cho GV ứng dụng dạy học nêu vấn đề tạo “tình nêu vấn đề” học TV Trong nghiên cứu “Cách tạo tình có vấn đề dạy học Ngữ pháp trung học sở” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 6/1998) luận văn Tiến sĩ “Sử dụng tình có vấn đề dạy học ngữ pháp Tiếng Việt trường Trung học sở”, tác giả Trần Thị Nam đề cập đến sở để tạo “tình có vấn đề” ngữ pháp, từ tác giả đưa số cách tạo “tình có vấn đề” vận dụng vào học ngữ pháp Theo tác giả, “Tình có vấn đề tạo dựng ngữ pháp, từ lí thuyết đến luyện tập Sử dụng tình có vấn đề học ngữ pháp làm thay đổi quy trình học, thay đổi phương thức học tập hoạt động học học sinh Đưa tình có vấn đề vào học ngữ pháp biện pháp tốt để học sinh thực hành giao tiếp (tranh luận, phản bác, chứng minh, bảo vệ quan điểm mình)…” [33, tr.14] Trong viết “Dạy học nêu vấn đề cách tạo tình vấn đề học Tiếng Việt” đăng Kỉ yếu Khoa Ngữ Văn – 30 năm nghiên cứu giảng dạy, T.S Phan Thị Minh Thúy đề cập đến ý nghĩa việc DH nêu vấn đề sở việc tổ chức – tạo dựng “tình vấn đề” Đóng góp viết đưa số cách tạo “tình nêu vấn đề” dạy học Tiếng Việt Ngoài viết “Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học thực hành – luyện tập câu” (Tạp chí Giáo dục số 221-9/2009), tác giả đưa quy trình xây dựng “tình có vấn đề” số dạy thực hành – luyện tập câu sau: 1) Xác định mục đích luyện tập; 2) Xác định nội dung thực hành (được triển khai tình có vấn đề); 3) Thiết kế tình huống; 4) Thực Những nội dung viết, nghiên cứu giúp ích nhiều cho GV SV trường sư phạm vận dụng vào thiết kế giáo án DH TV 2.2 Những nghiên cứu hướng dẫn tự học 10 2.2.1 Trên giới, vấn đề tự học không vấn đề xa lạ mặt lí luận thực tiễn DH Các nhà sư phạm giàu kinh nghiệm lực nghề nghiệp từ lâu biết hướng dẫn HS tự học để tăng cường tính chủ động, sáng tạo Trong đời dạy học mình, Khổng Tử (551 - 479 TCN) quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo học trò Ông đòi hỏi học trò phải biết suy nghĩ, phát huy tính tích cực, động học tập Ông tiếng với tư tưởng: "Không giận không muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày vẽ cho, vật có bốn góc, bảo cho góc mà không suy ba góc không dạy nữa" Theo Khổng Tử thầy giúp học trò mấu chốt, quan trọng nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm ra, thầy không làm tất cho trò, trò phải tự học Nhà sư phạm J.A.Kômenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường nay, nhà giáo dục lỗi lạc Tiệp Khắc nhân loại, tác phẩm "Phép giảng dạy vĩ đại", nêu nguyên tắc, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS ông kiên phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều làm cho HS thụ động Theo ông “dạy học lấy người học làm trung tâm” phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học tập người học giúp đỡ người thầy giáo để người học tự tìm tòi, suy nghĩ, tự nắm bắt chất vật, tượng… Còn T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, từ năm 30 kỉ XX cho rằng: “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay HS Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học” [42] Ngoài có nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học N.A.Rabukin, Call Roger… Các nhà sư phạm cho việc dạy học không đơn thuyết giảng, giải thích mệnh lệnh khô khan mà biết tạo tác động sư phạm cần thiết đến HS, đánh thức tiềm tư duy, sáng tạo HS 2.2.2 Ở Việt Nam, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học như: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Hiến Lê, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên… 11 Nguyễn Cảnh Toàn, “Phương pháp luận phương pháp tự học” (2002), xác định vấn đề bản: tự học gì, yếu tố, mâu thuẫn, trợ lực, điều kiện, phương tiện việc tự học nào… Còn “Quá trình dạy – tự học” (Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên), tác giả luận giải vấn đề “thầy dạy – trò tự học” với nội dung: mô hình, chu trình, chu trình dạy – tự học, hệ PPDH tích lấy HS làm trung tâm, cần phải hướng dẫn cho người khác tự học thông qua tài liệu hướng dẫn tự học… Các tác giả hy vọng qua góp phần phổ biến, bồi dưỡng kinh nghiệm tự học cho quan tâm đến vấn đề tự học Trong “Tự học, nhu cầu thời đại” (2002), Nguyễn Hiến Lê nghiên cứu sâu vấn đề tự học với nội dung: tự học, điều kiện để tự học, cách tự học… Các tác giả cho lực tự học cần thiết cho đời người, đặc biệt HS ngồi ghế Nhà trường Trong viết “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học” (Tạp chí Giáo dục số 82-4/2004), GS.TSKH Thái Duy Tuyên nhấn mạnh hai vấn đề quan trọng hướng dẫn học sinh học tập là: 1) Xây dựng động học tập cho người học; 2) Làm việc với sách Ngoài có nhiều viết nghiên cứu, luận văn thạc sĩ, tiến sĩ đề cập đến vấn đề tự học hướng dẫn học sinh tự học nhiều môn nhiều cấp học khác Như vậy, tự học hướng dẫn HS PPDH xa lạ GV 2.2.3 Trong dạy học Tiếng Việt, hướng dẫn HS tự học không xa lạ GV việc vận dụng Trong viết “Câu hỏi Hướng dẫn học sách giáo khoa Văn phổ thông với việc tự học học sinh” (Tạp chí Giáo dục số 4-5/2001), TS Nguyễn Huy Quát cho rằng: “PPDH Văn không dạy kiến thức cho người học mà dạy PP tiếp nhân kiến thức, cốt lõi PP tự học Sự tìm tòi, khám phá tài liệu HS học lớp, hướng dẫn GV, hệ thống câu hỏi gợi mở… tính tích cực người học có hội phát triển Sau học lớp, HS tiếp tục có hội tự học, đọc SGK, làm tập vận dụng lí thuyết vào thực hành…” [37,tr.31] Từ tác giả phân tích vai trò tác dụng 12 câu hỏi Hướng dẫn học SGK với việc hướng dẫn phát huy tính tự học HS Để nâng cao hiệu tự học HS, tác giả nguyên tác tiêu chí câu hỏi Hướng dẫn học sau: 1) Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; 2) Đảm bảo tính sư phạm (vừa sức, tạo hứng thú…); 3) Đảm bảo tính toàn diện; 4) Câu hỏi có tác dụng buộc HS phải hoạt động trả lời Bài viết chưa đề cập sâu vào vấn đề hướng dẫn tự học day học TV có đóng góp lớn đến việc phân tích câu hỏi Hướng dẫn học – phương tiện quan trọng việc hướng dẫn HS tự học T.S Nguyễn Gia Cầu viết “Bồi dưỡng cho HS tính tích cực, chủ động trình tự học Văn” (Tạp chí Giáo dục số 237-5/2010) đưa số cách thức hướng dẫn HS tự học nhằm bồi dưỡng tính tích cực, chủ động HS học Văn như: • GV giải thích, hướng dẫn HS có nhận thức đắn, khoa học, thiết thực tầm quan trọng việc tự học thời đại ngày • Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học nhà • Hướng dẫn HS tìm đọc tác phẩm quan trọng, cần thiết gắn bó mật thiết với nội dung chương trình học tập • Hướng dẫn HS tự trau dồi, rèn luyện kĩ viết Tuy tập trung vào hướng dẫn HS tự học Văn viết tài liệu tham khảo để GV vận dụng vào việc thiết kế giáo án hướng dẫn HS tự học TV Còn viết “Hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi dạy học môn Ngữ Văn” (Tạp chí Giáo dục số 269-9/2011), Th.S Phạm Thị Huệ cho hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi biện pháp hướng dẫn HS tự học “HS muốn đặt câu hỏi đúng, trúng, tiến cao hay, cần có kiến thức vấn đề hỏi thông qua trình tự học, tự đọc, có suy nghĩ, băn khoăn, thắc mắc nội dung học, tức phải tích cực, chủ động tư duy…” [20, tr.34] Việc hướng dẫn HS tự học không vấn đề xa lạ GV Tuy nhiên phân môn Tiếng Việt, theo khảo sát của chúng tôi, chưa có tài liệu đề cập đến, có lồng ghép tài liệu môn Ngữ văn 13 (chung với giảng văn, tập làm văn) Vì việc hướng dẫn HS tự học dạy học TV phần nhiều việc làm cá nhân GV hầu hết chưa thể giáo án Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nhằm thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu dạy học theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học, ý đến ưu tính khả thi hai PP dạy học việc vận dụng vào thực tế dạy học TV, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học - Đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học Sau thử nghiệm vận dụng vào thực tế tiến hành dạy số TV bậc THPT - Thiết kế số giáo án Tiếng Việt dạy học theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học sở nghiên cứu trước kia, kinh nghiệm sư phạm GV khác thân để có dẫn sư phạm cần thiết việc thiết kế giáo án TV - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi giáo án dạy học theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học, lấy làm kinh nghiệm, tài liệu tham khảo hữu ích cho việc dạy học TV sau Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn, giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Cơ sở lí luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học - Vận dụng PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học vào việc thiết kế số giáo án TV bậc THPT, cụ thể: • Thực hành thành ngữ, điển cố (Ngữ Văn 11 – tập 1) • Nghĩa câu (Ngữ Văn 11 – tập 2) Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu mình, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: 14 - Phương pháp phân tích – tổng hợp: sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, sở lí luận thực tiễn thông qua việc tìm hiểu tài liệu, giáo trình, nghiên cứu…thuộc lĩnh vực liên quan đến đề tài như: Giáo dục học, tâm lí học, lí luận phương pháp dạy học… - Phương pháp điều tra – khảo sát: sử dụng để thu thập tư liệu thực tế tình hình dạy học TV diễn trường THPT Hùng Vương (Q.5, TP Hồ Chí Minh)… - Phương pháp so sánh – đối chiếu: vận dụng để so sánh việc áp dụng hiệu thiết kế giáo án theo cách truyền thống với thiết kế giáo án theo cách nêu vấn đề hướng dẫn tự học để thấy ưu, nhược điểm chúng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm làm rõ tính khả thi hiệu đổi thiết kế dạy đề - Phương pháp thống kê: sử dụng để xử lí số liệu thu thập trình khảo sát (kết hợp với phân tích, tổng hợp) nhằm đánh giá kết đưa kết luận xác, khách quan Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm dạy học TV theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học việc phát huy tính tích cực, chủ động HS - Đề tài bước đầu xây dựng quy trình, cách thức vận dụng PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học, vận dụng chúng việc thiết kế số giáo án TV bậc THPT Từ hy vọng đề tài nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV việc thiết kế giáo án TV dạy học theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học sau Kết cấu đề tài Luận văn có kết cấu gồm phần: - Phần Mở đầu trình bày vấn đề lý thuyết mang tính khái quát lí chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu kết cấu đề tài - Phần Nội dung gồm chương sau: 15 + Chương 1: Trình bày sở lý luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học, từ vận dụng vào thiết kế số dạy TV cụ thể + Chương 2: Đề xuất quy trình, cách thức thực số yêu cầu áp dụng PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học Cũng chương thiết kế số giáo án TV cụ thể + Chương 3: Trình bày trình, thống kê kết hoạt động thực nghiệm để từ đánh giá khả ứng dụng PPDH nêu vấn đề hướng dẫn tự học dạy học TV trường THPT - Phần Kết luận nêu kết ý kiến đề xuất thiết kế dạy TV theo PP nêu vấn đề hướng dẫn tự học Ngoài phần chính, luận văn có: - Phần tài liệu tham khảo giới thiệu hệ thống tài liệu tham khảo sử dụng trình nghiên cứu - Phần phụ lục nhằm giới thiệu phiếu khảo sát, giáo án thực nghiệm, phiếu đánh giá kết quả… 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Xu đổi phát triển dạy học 1.1.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi dạy học 1) Trong xu mở rộng không gian tri thức nhằm phát triển “xã hội học tập” tất quốc gia, giáo dục ngày có vai trò động lực quan trọng để bồi dưỡng nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Do tác động đó, nhà trường muốn tồn phát triển phải đổi cách dạy học mục tiêu, nội dung phương pháp, phương pháp nhân tố định chất lượng đào tạo Để đảm bảo cho sản phẩm đào tạo nhanh chóng thích ứng với chế mới, nhà trường phải tạo hệ dạy học mềm dẻo, đa hiệu nghiệm, thích hợp với đối tượng HS khác nhu cầu, trình độ khả Vì xuất hệ dạy học phù hợp với trình đào tạo phân hóa, cá thể hóa trình độ, hệ dạy học theo nguyên lý “tự học có hướng dẫn” đòi hỏi tự lực cao người học, đồng thời điều khiển sư phạm thông minh, khéo léo người thầy 2) Các phương pháp dạy học đại phát sinh từ tiếp cận khoa học đại, tiếp cận hệ thống, tiếp cận môđun, phương pháp grap… Từ phương pháp đó, xuất tổ hợp PPDH phức hợp, dạy học nêu vấn đề, graph dạy học, mođun dạy học… Những tổ hợp phương pháp phức hợp thích hợp với hệ dạy học nhà trường, có chúng cho phép GV sử dụng phối hợp có hiệu với hệ thống đa kênh, kể kỹ thuật vi tính, điều mà PPDH cổ truyền khả thực 3) Ngày nay, mà mục tiêu nhà trường định hướng rõ rệt cho việc bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực cho kinh tế phát triển biến đổi sâu sắc, nội dung trí dục nhà trường biến đổi theo với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Do đó, việc đổi PPDH phải gắn liền chịu chi phối mục tiêu (M) nội dung (N) phương pháp dạy học (P) theo cấu trúc: 17 M N P Hình 1.1 Mối quan hệ mục tiêu, nội dung PPDH Việc dạy học ngày đạt đến trình độ công nghệ, vậy, không nêu hiệu “cải tiến phương pháp dạy học” đơn mà cần có tiến hành, theo tư tưởng tiếp cận hệ thống, cải cách hệ thống giáo dục, xác định mục tiêu đào tạo, nội dung trí dục từ đổi PPDH 1.1.2 Một số mô hình đổi dạy học Việt Nam 1.1.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1) Khái niệm “học sinh trung tâm” Quan điểm đưa lần vào đầu kỷ XX nhà sư phạm tiếng J.Dewey Mỹ Với mong muốn đổi phương châm giáo dục thời đó, J.Dewey khởi xướng tư tưởng: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Đây tư tưởng tiến thời Quan điểm coi “học sinh trung tâm” J.Dewey muốn làm đa dạng hóa hoạt động học tập HS sách giáo khoa lời giảng thầy giáo trường Theo Dewey, dạy học không công cụ truyền thụ tri thức mà phát triển kỹ gây hứng thú cho người đọc Đây điều mẻ, hấp dẫn đáng ý, trái với lối học trung cổ ngự trị xã hội phương tây thời giờ, chế độ phong kiến tiêu vong nhường chỗ cho chế độ tư công nghiệp Một điều đáng nói lý thuyết “học sinh trung tâm” khuynh hướng tiến lành mạnh nhằm giải phóng lực sáng tạo cho người HS 2) Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Để làm rõ chất dạy học lấy HS làm trung tâm, so sánh điểm khác hai kiểu dạy học theo bảng sau (theo tài liệu Chương trình dạy học Intel) Bảng 1.1 Sự khác dạy học lấy GV làm trung tâm với dạy học lấy HS làm trung tâm 18 [...]... nghiên cứu và kết cấu của đề tài - Phần Nội dung gồm các chương sau: 15 + Chương 1: Trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của PPDH nêu vấn đề và hướng dẫn tự học, từ đó vận dụng vào thiết kế một số bài dạy TV cụ thể + Chương 2: Đề xuất quy trình, cách thức thực hiện cũng như một số yêu cầu khi áp dụng PPDH nêu vấn đề và hướng dẫn tự học Cũng trong chương này chúng tôi sẽ thiết kế một số giáo án TV cụ... hiện nay - Đề xuất một quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo PP nêu vấn đề và hướng dẫn tự học Sau đó chúng tôi thử nghiệm vận dụng vào thực tế khi tiến hành dạy một số bài TV ở bậc THPT - Thiết kế một số giáo án Tiếng Việt dạy học theo PP nêu vấn đề và hướng dẫn tự học trên cơ sở của những nghiên cứu trước kia, những kinh nghiệm sư phạm của các GV khác và bản thân để có những chỉ dẫn sư... sát (kết hợp với phân tích, tổng hợp) nhằm đánh giá kết quả và đưa ra các kết luận chính xác, khách quan 6 Đóng góp của đề tài - Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm của dạy học TV theo PP nêu vấn đề và hướng dẫn tự học trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS - Đề tài bước đầu xây dựng một quy trình, cách thức vận dụng PPDH nêu vấn đề và hướng dẫn tự học, vận dụng chúng trong việc thiết kế một. .. huống có vấn đề ; nguyên tắc của dạy học nêu vấn đề; cách tạo “tình huống có vấn đề và phân loại “tình huống có vấn đề trong dạy học; các mức độ của nêu vấn đề; quy trình của dạy học nêu vấn đề và các điều kiện thực hiện, vận dụng nó… Công trình nghiên cứu này đã góp phần giải thích những băn khoăn, thắc mắc cho giáo viên khi ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào các môn học cụ thể Dạy học nêu vấn đề cũng... Trong bài viết Một số vấn đề cần thiết khi hướng dẫn học sinh tự học (Tạp chí Giáo dục số 82-4/2004), GS.TSKH Thái Duy Tuyên đã nhấn mạnh hai vấn đề quan trọng trong hướng dẫn học sinh học tập là: 1) Xây dựng động cơ học tập cho người học; 2) Làm việc với sách Ngoài ra còn có rất nhiều bài viết nghiên cứu, các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ đề cập đến vấn đề tự học và hướng dẫn học sinh tự học trong nhiều... sánh – đối chiếu: được vận dụng để so sánh việc áp dụng và hiệu quả của các thiết kế giáo án theo cách truyền thống với các thiết kế giáo án theo cách nêu vấn đề và hướng dẫn tự học để thấy được ưu, nhược điểm của chúng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm làm rõ tính khả thi và hiệu quả đổi mới của các thiết kế bài dạy đã đề ra - Phương pháp thống kê: được sử dụng để xử lí các số liệu thu thập được... viết này tuy chưa đề cập sâu vào vấn đề hướng dẫn tự học trong day học TV nhưng đã có đóng góp lớn đến việc phân tích câu hỏi Hướng dẫn học bài – một phương tiện quan trọng trong việc hướng dẫn HS tự học T.S Nguyễn Gia Cầu trong bài viết “Bồi dưỡng cho HS tính tích cực, chủ động trong quá trình tự học Văn” (Tạp chí Giáo dục số 237-5/2010) cũng đã đưa ra một số cách thức hướng dẫn HS tự học nhằm bồi dưỡng... để GV có thể vận dụng vào việc thiết kế giáo án hướng dẫn HS tự học TV Còn trong bài viết Hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi trong dạy học môn Ngữ Văn” (Tạp chí Giáo dục số 269-9/2011), Th.S Phạm Thị Huệ cho rằng hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi cũng là một trong những biện pháp hướng dẫn HS tự học vì “HS muốn đặt được câu hỏi đúng, trúng, tiến cao hơn nữa là hay, thì cần có kiến thức về vấn đề hỏi thông... cần thiết trong việc thiết kế giáo án TV - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của những giáo án dạy học theo PP nêu vấn đề và hướng dẫn tự học, lấy đó làm kinh nghiệm, tài liệu tham khảo hữu ích cho việc dạy học TV sau này 4 Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn, chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau: - Cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDH nêu vấn đề và hướng dẫn tự học - Vận dụng. .. một số giáo án TV ở bậc THPT Từ đó chúng tôi hy vọng đề tài nghiên cứu này là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV trong việc thiết kế giáo án TV dạy học theo PP nêu vấn đề và hướng dẫn tự học sau này 7 Kết cấu của đề tài Luận văn có kết cấu gồm 3 phần: - Phần Mở đầu trình bày những vấn đề lý thuyết mang tính khái quát như lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp