Tự ý thức của sinh viên tại một số trường đại học thành phố hồ chí minh

20 475 0
Tự ý thức của sinh viên tại một số trường đại học thành phố hồ chí minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Kim Thoa TỰ Ý THỨC CỦA SINH VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Kim Thoa TỰ Ý THỨC CỦA SINH VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : TÂM LÝ HỌC Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Tự ý thức sinh viên số trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các thơng tin, liệu sử dụng luận văn trung thực, nội dung trích dẫn ghi rõ nguồn gốc kết nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2013 Người cam đoan PHẠM THỊ KIM THOA LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn đến: - Ban giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh - Phịng KHCN – SĐH phòng ban Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh - Q thầy khoa Tâm Lý – Giáo Dục Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh q thầy khoa trực tiếp giảng dạy hướng dẫn suốt khóa học - TS Lê Xuân Hồng tận tâm hướng dẫn giảng dạy suốt thời gian thực đề tài - Và bạn khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ học tập thực luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2013 Người cảm ơn PHẠM THỊ KIM THOA MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1.1 Ở nước 10 1.1.2 Ở Việt Nam 12 1.2 Lý luận ý thức, tự ý thức 15 1.2.1 Khái niệm ý thức 15 1.2.2 Khái niệm tự ý thức 18 1.2.3 Sự hình thành phát triển tự ý thức cá nhân 25 1.2.4 Yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển tự ý thức cá nhân 29 1.3 Tự ý thức sinh viên 33 1.3.1 Đặc điểm sinh viên 33 1.3.2 Đặc điểm tự ý thức sinh viên 43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỰ Ý THỨC CỦA SINH VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48 2.1 Cách thức nghiên cứu 48 2.1.1 Xây dựng bảng hỏi 48 2.1.2 Các thông số chung 49 2.2 Kết nghiên cứu 50 2.2.1 Tự ý thức sinh viên biểu tự nhận thức 50 2.2.2 Tự ý thức sinh viên biểu tự đánh giá 56 2.2.3 Tự ý thức sinh viên biểu tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác sinh viên 68 2.2.4 Kết nghiên cứu tự ý thức sinh viên nói chung 75 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức sinh viên 78 2.2.6 Tương quan mặt cảu tự ý thức, nhóm nghiên cứu 87 2.3 Một số biện pháp giúp nâng cao tự ý thức sinh viên 88 2.3.1 Khảo sát ý kiến sinh viên biện pháp gợi ý: 88 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao tự ý thức sinh viên 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 102 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP Đại học Sư phạm ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn ĐTB Điểm trung bình F Kiểm nghiệm F với K mẫu độc lập (giải tích biến lượng) HSTC Hệ số tin cậy KHXH&NV Khoa học xã hội nhân văn Nxb Nhà xuất NC Nghiên cứu P Mức ý nghĩa r: Hệ số tương quan Pearson SV Sinh viên T Kiểm nghiệm t với hai mẫu liên hệ TB Trung bình TDTT Thể dục thể thao TĐC Tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác TĐG Tự đánh giá THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNT Tự nhận thức TP Thành phố TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TYT Tự ý thức MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế giới, tình hình thất nghiệp ngày tăng giới trẻ Và nước ta nước có số lượng người trẻ tuổi thất nghiệp cao Theo điều tra Bộ Giáo dục năm 2011 số sinh viên thất nghiệp chiếm 63% tổng số sinh viên vừa tốt nghiệp (trong trao đổi GS Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo với báo Giáo dục Việt Nam) Do đó, sinh viên muốn tìm cơng việc tốt phù hợp cần phải tự ý thức thân mình, tự điều chỉnh điểu khiển hành vi mình, thể đáp ứng u cầu công việc xã hội Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức Tự ý thức bắt đầu hình thành từ tuổi lên ba Tự ý thức ý thức khác đối tượng mà hướng vào Đối tượng tự ý thức giới khách quan mà thân chủ thể Tự ý thức có vai trị quan trọng đời sống người vì: Thứ nhất, tự ý thức giúp người tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội thông qua việc người tự trả lời câu hỏi “tơi ai?”, “tơi có vai trị gì?”, “tơi người nào?”, “tơi làm việc gì?”, “tơi phải trở thành người nào?” ; thứ hai, từ việc nhận thức mình, người tự tỏ thái độ, tự nhận xét, tự đánh giá thân rung cảm khác nhau; thứ ba, người tự định hướng, tự điều khiển, tự điều khiển hành vi thân theo mục đích tự giác; cuối cá nhân tự rèn luyện, tự giáo dục hoàn thiện thân Ở tuổi sinh viên, nhân cách phát triển toàn diện phong phú Trong có tự ý thức phát triển cách mạnh mẽ sâu sắc Tự ý thức sinh viên giúp họ có hiểu biết thân mình: thái độ, hành vi, cử để chủ động hướng hoạt động theo yêu cầu đòi hỏi tập thể, cộng đồng xã hội Chính phẩm chất nhân cách bậc cao có ý nghĩa lớn việc tự giáo dục, tự hồn thiện thân theo hướng tích cực trí thức tương lai… Hơn thể tự ý thức sinh viên khác mức độ biểu tự ý thức, vấn đề biểu hiện, luận đánh giá thân… Tự ý thức vấn đề quan tâm nhiều nhà khoa học Có thể kể vài nghiên cứu như: Trần Ninh Giang, (2005): “Vấn đề ý thức tự ý thức tâm lý học”; Đỗ Long (2005): “Vấn đề tự ý thức tâm lý học tộc người”; Kiều Thị Thanh Trà (2010) “Biểu tự ý thức học sinh số trường Trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh”… Tuy nhiên đề tài nghiên cứu tự ý thức sinh viên chưa có mà có vài đề tài nghiên cứu tự đánh giá sinh viên [4] Về mặt lý luận tự ý thức sinh viên phát triển mức cao Nhưng thực tế sống với phát triển khoa học công nghệ, phát triển kinh tế thị trường, hội nhập giới nên sinh viên tiếp xúc với nhiều văn hóa khác tự ý thức sinh viên sao? Tự ý thức sinh viên biểu nào? Sinh viên quan tâm đến thân đặc điểm nào? Những yếu tố tác động chi phối đến tự ý thức sinh viên? Sinh viên khẳng định thân thơng qua gì? Khả tự giáo dục sinh viên sao? Tất ẩn số chờ khám phá Do cần thiết phải có đề tài nghiên cứu tự ý thức sinh viên Từ lý người nghiên cứu xin lựa chọn đề tài: “Tự ý thức sinh viên số trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Khảo sát tự ý thức sinh viên số trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, từ đưa giải pháp giúp nâng cao tự ý thức cho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: tự ý thức sinh viên - Khách thể nghiên cứu: sinh viên số trường Đại học thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Biểu tự ý thức sinh viên số trường Đại học Thành Phố Hồ Chí Minh đạt mức độ Sinh viên chưa đánh giá xác khả từ dẫn tới việc thể thân chưa phù hợp Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tự ý thức sinh viên yếu tố ảnh hưởng nhiều đến tự ý thức bạn bè kênh truyền thông Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số lí luận liên quan đến tự ý thức sinh viên Khảo sát thực trạng tự ý thức sinh viên số trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh Đề biện pháp giúp nâng cao tự ý thức cho sinh viên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung Đề tài tập trung khảo sát thực trạng tự ý thức sinh viên số trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh khía cạnh: số biểu tự ý thức sinh viên, yếu tố tác động đến tự ý thức Đề số giải pháp giúp nâng cao tự ý thức cho sinh viên 6.2 Khách thể Đề tài tập trung nghiên cứu trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh: - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Trường Đại học Khoa học Xã Hội & Nhân Văn Thành phố Hồ Chí Minh - Trường Đại học Thể Dục Thể Thao Thành phố Hồ Chí Minh Số lượng khách thể: 514 sinh viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc: vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài ta tìm hiểu tự ý thức sinh viên diễn mặt: tự nhận thức, tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi thân theo mục đích tự giác 7.1.2 Quan điểm thực tiễn: nghiên cứu tự ý thức sinh viên xuất phát từ thực tiễn sống, có ý nghĩa thực tiễn, giúp giải vấn đề thực tiễn đề 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài cần nghiên cứu - Cách thực hiện: Tham khảo cơng trình nghiên cứu ngồi nước, sách, tạp chí chun ngành, thơng tin … có liên quan đến đề tài Hệ thống hóa tài liệu nói để xây dựng sở lý luận nghiên cứu đề tài 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp tra bảng hỏi Đây phương pháp đề tài - Mục đích: Thu thập thơng tin từ sinh viên nhằm tìm hiểu biểu tự ý thức sinh viên - Cách thực hiện: Phát cho sinh viên phiếu thăm dò ý kiền Yêu cầu sinh viên trả lời đầy đủ khơng bỏ sót câu 7.2.2.2 Phương pháp vấn - Mục đích: nhằm thu thập thêm thơng tin sâu vấn đề nghiên cứu - Cách thực hiện: đặt câu hỏi cho sinh viên trả lời thông qua bảng hỏi vấn 7.2.2.4 Phương pháp toán thống kê - Mục đích: xử lý, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu - Cách thực hiện: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước ngồi Tâm lý thuộc tính đặc biệt vật chất có tổ chức cao với khả phản ánh thực khách quan Ý thức thuộc tính tâm lý có người giúp phân biệt người với động vật, người sử dụng hầu hết lĩnh vực đời sống, khía cạnh hoạt động nhằm cải tạo giới phục vụ cho lợi ích Ý thức vốn “đề tài kinh điển” Và vấn đề liên quan đến ý thức nghiên cứu nhiều triết học tâm lý học Tâm lý học tâm xem ý thức ngồi tâm lý (siêu tâm lý), khép kín cách thần bí Tâm lý học tâm, tâm lý học hành vi cổ điển J Watson sáng lập loại trừ ý thức khỏi đối tượng nghiên cứu trường phái Mặc dù sau nhà tâm lý học hành vi E.C.Tolman, B.F Skinner, phần nhận nghiên cứu hành vi khơng tính đến ý thức Song, chất nhà tâm lý học tạo thêm số yếu tố làm phức tạp thêm công thức S - R, chưa tạo bước tiến chất, chưa xem ý thức vấn đề mấu chốt nghiên cứu hành vi người [22] Khác với chủ nghĩa hành vi, phân tâm học S Freud sáng lập lại cho rằng, đời sống tâm lý, ý thức phần nhỏ bé so với năng, vô thức (thuyết tảng băng trôi) Phân tâm học đến khẳng định động lực đời sống tâm lý phát triển nhân cách người nằm tầng sâu vô thức Với cách tiếp cận nên nhà phân tâm học tập trung nghiên cứu vô thức mà xem nhẹ vấn đề ý thức vai trị đời sống người Đầu kỷ XX, với đời tâm lý học Mác - xít xây dựng tảng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử vấn đề ý thức, tự ý thức dần làm sáng tỏ nghiên cứu triệt để Những cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Liên Xô, đứng đầu L.X.Vugotxki, ý thức tượng tâm lý khác, phản ánh giới khách quan vào não người, khơng phải huyền bí vốn có từ bên người phát hay đấng siêu nhiên sinh “nhập” vào người Thành 10 tựu đặt tiền đề cho hàng loạt cơng trình nghiên cứu ý thức tự ý thức Các cơng trình A.N.Leonchiev, V.A.Petrovxki, B.Ph.Lomov, K.K.Platonov, V.V.Stolin, I.I.Chetxnocova, làm sáng tỏ khái niệm, cấu trúc, chức hình thành phát triển ý thức, tự ý thức [9], [11], [22] Ngoài cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu tự ý thức khác như: - Nhà tâm lý học người Đức, A.Pfender, đầu kỷ XX xây dựng khái niệm tự ý thức từ phân biệt “Cái tôi” tự ý thức Theo ông, tất tượng tâm lý cảm xúc trực tiếp đồng với ý thức, ý thức không hiểu phản ánh mà bên có sẵn Chủ thể tâm lý hình thành khả tự nhận thức thân mình, hình ảnh mình, hình ảnh có hạt nhân ngoại biên Hạt nhân gồm có sống khứ người, ý thức khả hành động khác Ngoại biên gồm nằm ngồi tâm lý như: quần áo, thân thể, tài sản Khi hình ảnh chủ thể tâm lý trở thành đối tượng, nội dung ý thức cụ thể, xuất ý thức tâm lý đặc biệt tự ý thức [18] Do đó, tự ý thức quan niệm A.Pfenden giống ảnh, phóng chiếu biểu tượng thân chủ thể tâm lý - Cùng nghiên cứu tự ý thức, GS Philippe Rochat, thuộc khoa Tâm lý học, Đại học Emory, Mỹ, có cơng trình “Năm mức độ tự ý thức mà trẻ bộc lộc năm đầu đời” [45] Trong đó, ơng phân tích năm mức độ tự ý thức trẻ gồm có: Mức 0: Sự hỗn loạn; Mức 1: Sự khác biệt; Mức 2: Sự định vị; Mức 3: Sự nhận ra; Mức 4: Sự bền vững; Mức 5: Sự tự ý thức Thông qua tập thí nghiệm trẻ độ tuổi từ đến tuổi với gương soi, tác giả khẳng định mức độ tự ý thức xuất theo thứ tự thời gian, tương ứng với độ tuổi trẻ Theo phát triển lứa tuổi, tự ý thức luôn biến đổi đối tượng có trải nghiệm khác chết Do đó, nghiên cứu tự ý thức, tác giả xem trọng yếu tố trải nghiệm mà bỏ qua yếu tố liên quan đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, với vai trò sở Nhà tâm lý học Pháp, P Janet, có bước tiến đáng kể hiểu biết chất tự ý thức Quan niệm Janet xuất phát từ việc tự thừa nhận tâm lý người bị chế ước trình tác động qua lại xã hội Trong hoạt động tập thể giao tiếp người nhập tâm phương thức hành vi, quan hệ, thái độ giới bên người khác Những phương thức hành vi nhập tâm thể thành phương thức hành vi người Quan điểm P.Janet tự ý thức, thuộc tính nhân cách hình thành hệ thống mối quan hệ xã hội phức tạp Quan điểm 11 đóng vai trị quan trọng phát triển quan niệm vật chất tự ý thức [18] Các cơng trình nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng ý thức, tự ý thức đời sống tâm lý người, cần tiếp tục đào sâu nghiên cứu Tuy nhiên, ý thức, tự ý thức lĩnh vực vô phức tạp, cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung xác hóa 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam ý thức, tự ý thức lĩnh vực cịn nghiên cứu mặt lý luận nghiên cứu thực nghiệm - ứng dụng Từ thập niên cuối kỷ XX, nhà tâm lý học Việt Nam bắt đầu quan tâm nghiên cứu vấn đề Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu lý luận tác Lê Khanh (Bản chất ý thức, năm 2003), Đỗ Long (Về vấn đề tự ý thức tâm lý học tộc người, năm 2005), Trần Ninh Giang (Vấn đề ý thức, tự ý thức tâm lý học, năm 2005), Vũ Dũng (Ý thức cộng đồng, ý thức dân tộc ý thức quốc gia, năm 2009),… Các nghiên cứu sâu vào vấn đề lý luận, phương pháp luận chất, cấu trúc ý thức, tự ý thức trình phát triển tâm lý người Bên cạnh đó, vấn đề ý thức, tự ý thức tâm lý tộc người, ý thức môi trường cộng đồng, ý thức quốc gia dân tộc, tiến hành nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu thực tiễn ý thức tự ý thức nước ta bắt đầu quan tâm Có thể kể sau: - Nghiên cứu tác giả Nguyễn Thạc tự ý thức trẻ mẫu giáo – tuổi tiến hành 326 trẻ trường mẫu giáo Hà Nội năm học 1998 – 2000 Kết nghiên cứu cho thấy tự ý thức trẻ - tuổi thể cao tất mặt; đa số trẻ có mức độ đánh giá phù hợp cao Tự ý thức trẻ phát triển không đồng mặt tự ý thức cá nhân trẻ Đồng thời, đề tài đến khẳng định tự ý thức trẻ em mẫu giáo mang tính trực quan - Nghiên cứu tác giả Phạm Thành Nghị tự ý thức nghề nghiệp sinh viên năm 2010 320 sinh viên năm thứ ba, thứ tư thứ năm trường đại học kỹ thuật địa bàn Hà Nội (Bách khoa, Xây dựng, Thủy lợi) Kết cho thấy sáu thành tố tự nhận thức tự nhận thức nghề nghiệp xác định sở quan điểm tự ý thức công cụ tự điều chỉnh chủ thể hoạt động Các số liệu điều tra sinh viên 12 phát triển cao tự ý thức nghề nghiệp sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động khác có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp tương lai - Đề tài sinh viên Kiều Thị Thanh Trà: “Biểu tự ý thức học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh” năm 2010 Nghiên cứu thực 465 học sinh thuộc trường: Trường Trung học thực hành Đại học Sư phạm TP.HCM, Trường THPT Hùng Vương, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trường THPT Lê Thánh Tôn Kết nghiên cứu cho thấy đa số học sinh THPT TP.HCM có biểu tự ý thức mức khá, có mối liên hệ mức trung bình biểu tự ý thức thể ba mặt Trong cặp nhận thức thái độ có tương quan mạnh Và yếu tố giáo dục gia đình thân em hai yếu tố ảnh hưởng lớn đến tự ý thức học sinh Mặt khác, khía cạnh khác tự ý thức vấn đề “cái tôi”, tự nhận thức, tự đánh giá, … quan tâm nghiên cứu nhiều Có thể kể đến như: - Đề tài: “Nghiên cứu đánh giá thân sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh” Cao Hải An năm 2010 Tác giả tiến hành nghiên cứu 200 sinh viên, 20 cán Đoàn niên Hội sinh viên, 20 giáo viên chủ nhiệm Kết nghiên cứu luận văn cho thấy sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh có mức độ đánh giá thân mức trung bình Và đánh giá thân sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh có mối tương quan định với kết học tập sinh viên trường [49] - Luận văn Thạc sĩ tác giả Ngô Thị Đẹp, 2007, “Những yếu tố tác động đến tự đánh giá sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh” 234 sinh viên ba trường Đại học TP.HCM Đại học Sư Phạm, Đại học Kinh Tế trường Đại học dân lập Văn Hiến Đề tài kết luận tự đánh giá sinh viên mức trung bình tự đánh giá “quan tâm gia đình” cao - Đáng ý đề tài nghiên cứu “cái Tôi” với tư cách hạt nhân tự ý thức cơng trình “Tính cộng đồng - tính cá nhân “cái Tôi” người Việt Nam nay” Đỗ Long Phan Thị Mai Hương làm chủ nhiệm Đề tài xem xét, bổ sung quan điểm truyền thống tính cộng đồng - tính cá nhân khái niệm “cái Tôi” người Việt Nam từ góc độ tâm lý học - Nghiên cứu Đỗ Ngọc Khanh “Tự đánh giá học sinh Trung học sở Hà Nội” Đề tài thực nghiên cứu 471 em học sinh đại diện cho trường THCS 13 (Chu Văn An, Giảng Võ, Nguyễn Trãi, Phương Liệt Huy Vãn) quận nội thành Hà Nội Công cụ nghiên cứu thang đo tự đánh giá sử dụng rộng rãi thời điểm “Perceived compentence scale for children” Susan Harter xây dựng năm 1979 Thang đo bao gồm yếu tố: khả học tập, cảm xúc, khả giao tiếp xã hội, hành vi đạo đức thể chất phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS Việt Nam Cuối tác giả kết luận học sinh THCS Hà Nội có mức độ tự đánh giá tổng thể mức độ trung bình Nói chung, tự đánh giá học tập, đạo đức, xã hội đạt mức trung bình cao Sự tự đánh giá mặt thể chất mức trung bình, em học sinh đánh giá sức khỏe tích cực đánh giá hình dáng thân Sự tự đánh giá cảm xúc đạt mức trung bình thấp Các em có tự đánh giá cảm xúc tiêu cực liên quan đến khía cạnh học tập, cảm xúc tích cực thường liên quan đến quan hệ xã hội - Tác giả Bùi Thị Hồng Thắm với đề tài: “Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí học sinh THPT” năm 2010 Đề tài nghiên cứu 275 học sinh trường là: THPT chuyên Trần Hưng Đạo, THPT Phan Bội Châu, THPT dân lập Lê Lợi TP Phan Thiết Kết nghiên cứu tác giả khẳng định đa phần em chưa có khả tự đánh giá biểu mối tương quan thấp tự đánh giá phẩm chất ý chí với nhận thức đánh giá bên thứ hai - Đề tài “Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10-15 tuổi” Văn Thị Kim Cúc thực khách thể 120 trẻ (60 nam - 60 nữ) số trường THCS Hà Nội, thang Florence Sordes - Adler, Gvvenaelle Lévêque, Nathalie Oubravrie, Claire Sa fort Mottay Kết nghiên cứu đề tài cho thấy thiếu niên 10 - 15 tuổi, tự đánh giá thân bộc lộ tính tích cực lĩnh vực học đường thể rõ khả đáp ứng thích hợp em vào hoạt động chủ đạo, vào quan hệ sống học đường lứa tuổi - Cơng trình nghiên cứu “Tự nhận thức thân học sinh lớp 4, trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, thành phố Hồ Chí Minh.” tác giả Lê Ngọc Bảo Trâm Tác giả tiến hành nghiên cứu 100 học sinh kết cho thấy tự nhận thức học sinh lớp 4, lớp đặc điểm hình thức bên ngồi tính cách, lực học tập mức độ trung bình Như vậy, cơng trình nghiên cứu ý thức, tự ý thức nước ta hạn chế, đặc biệt cơng trình nghiên cứu thực trạng Bên cạnh cơng trình nghiên cứu mặt riêng biệt nội dung tự ý thức, chưa có cơng trình đề cập 14 cách cụ thể đến tự ý thức hệ trẻ nói chung, sinh viên nói riêng Vì vậy, người nghiên cứu thực đề tài theo hướng tìm hiểu tự ý thức sinh sinh viên TP Hồ Chí Minh thời điểm dự định phân tích thành phần tự nhận thức; tự đánh giá; tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác tự ý thức 1.2 Lý luận ý thức, tự ý thức 1.2.1 Khái niệm ý thức 1.2.1.1 Định nghĩa A.N.Leonchiev, nhà tâm lý học người Nga tiếng, bàn ý thức - hình thức tâm lý đặc trưng người, khẳng định tâm lý học người thiết phải khoa học cụ thể ý thức, vấn đề ý thức người phải phận đối tượng tâm lý học Ông tuyên bố: “Tâm lý học mà khơng có lý luận ý thức cịn tệ trị kinh tế học khơng có học thuyết giá trị thặng dư” Có nhiều quan điểm ý thức góc độ khác nhau: Theo nghĩa thơng thường, ý thức dùng để thái độ hay ứng xử người mà họ nhận biết tính chất hợp lý, đắn dựa tuân thủ quy định pháp luật hay chuẩn mực, yêu cầu nhóm xã hội, cộng đồng Ý thức theo nghĩa có hiểu biết, tự giác hành động phù hợp.[13] Theo quan điểm Triết học vật biện chứng, ý thức mặt chất, phản ánh thực khách quan vào óc người cách động, sáng tạo; ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan [23] Theo Từ điển Tiếng Việt, ý thức hiểu theo nghĩa sau đây: - Khả người tái hiện thực vào tư - Sự nhận thức trực tiếp, tức thời hoạt động tâm lý thân hiểu biết trực tiếp việc thân làm - Sự nhận thức đắn, biểu thái độ, hành động cần phải có Từ điển Giáo dục học định nghĩa ý thức là: - Khả người phản ánh tái thực tiễn khách quan vào tư Đây hình thức phản ánh cao phản ánh tâm lý đặc trưng cho người xã hội phát triển có quan hệ trực tiếp với ngôn ngữ - Sự nhận thức trực tiếp, tức thời người giới xung quanh, suy nghĩ, thái độ, hành động vật bên với thân 15 Trong tâm lý học ý thức vấn đề bản, định khoa học tâm lý Do mà ý thức lĩnh vực nghiên cứu thu hút nhiều quan tâm nhà Tâm lý học như: - Theo quan điểm phân tâm học, ý thức trạng thái tỉnh thức với chức quan sát, ghi nhận, cảm nhận, nhận định vật bên ngồi tơi suy tư, cảm xúc hình ảnh bên tơi Ý thức gọi quang nhận định quang định hướng với bốn chức năng: chức cảm nhận, suy tư, đánh giá trực kiến Thể chức nói trên, ý thức phải liên hệ với Tôi chủ thể, động lực, đầu não, trung tâm [21] Cũng theo quan điểm này, S Freud đề cập đến ý thức quan hệ hệ thống vô thức - ý thức đời sống tinh thần người Ông đưa nhân tố “Cái tơi” ví cán cân “cái ấy” “cái siêu tơi”, ln cố gắng xử lý bướng bỉnh nơn nóng “cái ấy”, đối chiếu hành động với thực, giảm căng thẳng tâm lý đồng thời đáp ứng với khát vọng thường xuyên vươn tới hồn thiện “cái siêu tơi” Từ việc phân tích nhân tố hệ thông cấu trúc máy tâm thần, Freud ví ý thức máy chiếu quét sáng sân khấu, nằm ngồi vùng sáng tầm chiếu trở thành tiềm ý thức, “cái tơi” có trách nhiệm điều khiển máy chiếu này.[27] - Theo V.N.Miaxisep nghiên cứu thái độ, coi ý thức thống phản ánh thực thái độ tích cực, có mục đích người thực khách quan - Theo E.V.Sorokhova, “Ý thức đặc trưng thái độ tích cực người thực tại, với thân, với cử hành vi, hoạt động - hướng vào đạt mục đích đặt Ý thức lực (khả người) hiểu giới xung quanh, q trình diễn đó, tư tưởng, hành động thái độ giới với thân mình” - Theo K.K.Platonov cho rằng, ý thức thống hình thức nhận thức, trải nghiệm người thái độ họ mà họ phản ánh - thống tất q trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý người nhân cách - Theo X L.Rubinstein, coi ý thức - khơng phản ánh, mà thái độ người xung quanh Ý thức thống tri thức trải nghiệm [9] - Còn A.N.Leonchiev, nhà tâm lý học người Nga tiếng cho ý thức trực tiếp tranh giới bày trước chủ thể, hành động trạng thái chủ thể Đối với người khơng thơng thạo tồn tranh chủ quan chủ thể, dĩ nhiên, không đặt vấn đề lý luận cả: trước mắt chủ thể giới, giới 16 tranh giới [10] - Cùng quan điểm trên, tác giả Nguyễn Văn Đồng “Tâm lý học phát triển”, đưa khái niệm ý thức dạng ý thức xã hội là: nhận thức cá nhân suy nghĩ, động cơ, tình cảm ứng xử thân người khác [6] - Theo Phạm Minh Hạc người, ý thức lực hiểu biết tri thức thực khách quan nói riêng mà người tiếp thu lực hiểu giới chủ quan thân người Từ điển Tâm lý học Vũ Dũng chủ biên định nghĩa ý thức “mức độ cao phản ánh tâm lý, khả tự điều chỉnh có người sinh vật xã hội – lịch sử” Tóm lại, tác giả đưa quan điểm khác ý thức, song hiểu ý thức: + Là lực hiểu tri thức giới khách quan lực hiểu giới chủ quan thân + Là thống tất q trình, trạng thái thuộc tính tâm lý người với tư cách nhân cách + Là thống tất hình thức nhận thức trải nghiệm người thái độ người phản ánh + Là tích lũy sử dụng thơng tin xung quanh thân để giải vấn đề sống [9] Trong phạm vi đề tài người nghiên cứu đồng ý với cách hiểu “Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao riêng người có, phản ánh ngôn ngữ, khả người hiểu tri thức mà người tiếp thu (là tri thức tri thức, phản ánh phản ánh)”.[41] 1.2.1.2 Thuộc tính ý thức Ý thức có thuộc tính sau: a Ý thức thể lực nhận thức cao người giới Đó nhận thức chất, nhận thức khái qt ngơn ngữ Và cịn dự kiến trước kế hoạch hành vi, kết nó, làm cho hành vi mang tính có chủ định b Ý thức thể thái độ người giới Ý thức không nhận thức sâu sắc giới mà thể thái độ C.Mác Ph.Ăngghen viết: “Ý thức tồn tồn thái độ vật hay vật khác, động 17 vật “tỏ thái độ” vật cả…” c Ý thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi người Trên sở nhận thức chất khái quát tỏ rõ thái độ với giới Ý thức điều khiển, điều chỉnh hành vi người đạt tới mục đích đề Vì ý thức có khả sáng tạo V.I.Lênin nói: “Ý thức người không phản ánh thực khách quan mà cịn sáng tạo nó” d Khả tự ý thức: người không ý thức giới mà cịn, mức độ cao hơn, có khả tự ý thức, có nghĩa khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh, tự hồn thiện Như vậy, ý thức chức cao tâm lý Ý thức tiếp nhận thông tin môi trường thông tin thân, chọn lọc biểu thị rung cảm tương ứng, từ vạch kế hoạch hành động thích hợp hiệu Với đặc điểm này, ý thức coi khả nhận thức điều khiển hành vi cao người với giới – Khả tự ý thức 1.2.2 Khái niệm tự ý thức 1.2.2.1 Định nghĩa tự ý thức Trên phương diện Triết học vật biện chứng tự ý thức xem xét việc người tự tách khỏi giới khách quan, ý thức thân mối quan hệ với ý thức giới bên ngoài, tự nhận thức thân thực thể hoạt động có cảm giác có tư duy, có hành vi đạo đức có vị trí xã hội, nhận thức cử chỉ, hành động, tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng lợi ích Với vai trị tượng tâm lý cá nhân, tự ý thức xuất đồng thời với ý thức, phát sinh ý thức thể giai đoạn phát triển cao hơn, giúp người nhận rõ thân mình, tự điều chỉnh thân theo quy tắc, tiêu chuẩn mà xã hội đề Về mặt thuật ngữ: - Từ điển tiếng Anh Oxford University định nghĩa tự ý thức (self-consciousness) “ý thức tồn suy nghĩ hành vi mình” - Trong tự điển Viện Hàn Lâm khoa học Liên Xô, tự ý thức định nghĩa “sự hiểu biết đầy đủ thân mình, giá trị vai trò thân, sống, xã hội” - Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Viện Từ điển học Bách khoa thư Việt 18

Ngày đăng: 24/08/2016, 15:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan