BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Nguyên Chi BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Nguyên Chi BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM ANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Anh, người tận tình hướng dẫn suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học sư phạm Tp HCM toàn thể thầy cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non trực tiếp gián tiếp dẫn cho thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cô cháu trường Mầm non Hoạ Mi 2, Quận 5, Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ hoàn thành tốt luận văn Tp.HCM, tháng 09 năm 2013 Tác giả Phạm Thị Nguyên Chi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu .8 Cách tiếp cận nghiên cứu .8 Phương pháp nghiên cứu .9 Những đóng góp đề tài .10 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Những nghiên cứu giới 11 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Cơ sở lý luận sáng tạo 15 1.2.1 Khái niệm sáng tạo 15 1.2.2 Cơ sở thần kinh chế tâm lý sáng tạo 17 1.2.3 Bản chất sáng tạo 19 1.2.4 Đặc điểm sáng tạo 22 1.2.5 Các cấp độ sáng tạo 23 1.3 Tính sáng tạo trẻ MG .24 1.3.1 Khái niệm 24 1.3.2 Vai trò tính sáng tạo phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 25 1.3.3 Đặc điểm sáng tạo trẻ mẫu giáo 26 1.4 Cơ sở lý luận góc tạo hình 28 1.4.1 Khái niệm góc tạo hình 28 1.4.2 Mối quan hệ góc tạo hình tính sáng tạo trẻ MG – tuổi 33 1.5 Biện pháp giáo dục tính sáng tạo trẻ MG – tuổi góc tạo hình 36 1.5.1 Khái niệm biện pháp giáo dục tính sáng tạo trẻ MG – tuổi 36 1.5.2 Vai trò giáo viên trình tổ chức góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON, THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 40 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 40 2.1.2 Vài nét mẫu nghiên cứu 40 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 41 2.1.4 Thời gian khảo sát thực trạng 41 2.2 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 41 2.2.1 Thực trạng nhận thức BGH, GVMN góc tạo hình việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi 41 2.2.3 Thực trạng biểu sáng tạo trẻ MG - tuổi góc tạo hình 51 2.2.4 Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình số trường MN, Tp.HCM 57 2.2.5 Những thuận lợi khó khăn GVMN việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 58 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH 63 3.1 Xây dựng số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi góc tạo hình 63 3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 63 3.1.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 65 3.1.3 Hướng dẫn triển khai biện pháp 66 3.2 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 75 3.2.1 Mục đích thử nghiệm 75 3.2.2 Quy trình thử nghiệm 75 3.2.3 Điều kiện tiến hành TN 76 3.2.4 Cách đánh giá kết TN 77 3.2.5 Kết TN 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 97 Kết luận chung 97 Kiến nghị sư phạm 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu ĐC Đối chứng GDMN Giáo dục mầm non GVMN Giáo viên mầm non HĐTH Hoạt động tạo hình MG Mẫu giáo MN Mầm non ND Nội dung NVL Nguyên vật liệu TN Thử nghiệm Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Theo Luật giáo dục, mục tiêu giáo dục mầm non “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một;…”[5] “Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không đến tiến khoa học kỹ thuật, mà đến toàn xã hội nói chung, dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt nhất, biết phát triển họ biết tạo cách tốt cho họ điều kiện thuận lợi nhất, dân tộc có ưu lớn lao” [25] Do đó, tính sáng tạo phẩm chất quan trọng thiếu để hình thành người thời đại Chính vậy, phát triển tính sáng tạo nhiệm vụ quan trọng giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Tính sáng tạo không tự đến, cần hình thành, nuôi dưỡng phát triển dựa vào nhiều yếu tố Nhiều công trình nghiên cứu khoa học nhà tâm lý chứng minh rằng, trẻ lứa tuổi mầm non có biểu tính sáng tạo Vì thế, việc hình thành phát triển tính sáng tạo phải trẻ nhỏ Ở lứa tuổi này, hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi Trong chơi tình huống, mối quan hệ, điều kiện vật chất hoàn cảnh xung quanh làm nảy sinh trẻ ý tưởng thúc đẩy sáng tạo chúng Bất góc chơi trẻ thích chơi chơi góc chơi trẻ sáng tạo Do vậy, góc chơi trẻ mẫu giáo (MG) coi phương tiện giáo dục phát triển tính sáng tạo cho trẻ em Những góc chơi sáng tạo nói chung góc tạo hình nói riêng trẻ quan tâm thích thú Bởi tham gia góc tạo hình, trẻ có nhiều hội thể tính sáng tạo thông qua dạng hoạt động tạo hình (HĐTH) từ nhiều nguyên vật liệu (NVL) khác nhau, việc liên kết góc tạo hình với góc chơi khác kết hiểu biết trẻ giới xung quanh thêm mở rộng, tư duy, trí nhớ, thể chất ngôn ngữ trẻ phát triển Do đó, góc tạo hình nhà giáo dục xây dựng tổ chức cách khoa học, hấp dẫn, linh hoạt tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động NVL đa dạng… thúc đẩy làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo trẻ, giúp trẻ tham gia cách tích cực, phát huy tính tự lập trẻ tự nghĩ cách thực hiện, tự chọn NVL cho mình, tự giải tình nảy sinh góc tạo hình… Tuy nhiên, tính sáng tạo trẻ hạn chế góc tạo hình chúng đặt phạm vi lớp học Chúng phải nuôi dưỡng, có hội thể hiện, phát triển góc tạo hình - môi trường giúp trẻ trải nghiệm nhiều hơn, tạo hội cho trẻ thể tính sáng tạo, tính tự chủ, nhanh nhẹn tự lập Bên cạnh đó, góc tạo hình tạo hội trẻ hoạt động trải nghiệm, tự khám phá theo ý thích, giao tiếp, chia sẻ với bạn với cô theo hứng thú, nhu cầu khả mình, giúp trẻ sử dụng tối đa tính sáng tạo lúc, nơi, lớp lẫn trời chiếm vị trí quan trọng phát triển trẻ em Những quan sát gần cho thấy, góc tạo hình trường mầm non đầu tư NVL, đồ chơi, phần lớn giáo viên mầm non (GVMN) chưa quan tâm, chưa tận dụng tối đa góc tạo hình lớp lẫn trời để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ MG - tuổi Bên cạnh chưa có nhiều đề tài nghiên cứu biện pháp sử dụng môi trường, cụ thể góc tạo hình việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận đề tài 4.2 Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình số trường mầm non TP.HCM 4.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình Giả thuyết khoa học Nếu xác định thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình trường mầm non (MN) đề xuất số biện pháp phù hợp với lứa tuổi mang tính thực tiễn cao Giới hạn nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 6.2 Địa bàn nghiên cứu: 6.2.1 Khảo sát thực trạng: Khảo sát 10 trường MN bán công công lập Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) Mẫu khảo sát: - Ban Giám hiệu (BGH) : 10 - Giáo viên lớp MG – tuổi: 100 - Trẻ MG – tuổi: 60 Thời gian khảo sát: Từ 02/ 01/ 2013 đến 25/ 02/ 2013 6.2.2 Thử nghiệm số biện pháp Thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình trường MN Hoạ Mi - Quận –Tp.HCM Đối tượng khảo sát: - Nhóm đối chứng (ĐC): 20 trẻ MG – tuổi - Nhóm thử nghiệm (TN): 20 trẻMG - tuổi Thời gian TN: từ tháng 03/2013 đến tháng 05/2013 Cách tiếp cận nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận hệ thống – cấu trúc (B.G Ananev, B.F Lomov, E.G Yudin, Whitehead, Von Bertalanffy): Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi, biện pháp thành tố cấu trúc liên quan chặt chẽ với quy định lẫn Biến đổi thành tố cấu trúc ảnh hưởng làm biến đổi thành tố khác cấu trúc Sự biến đổi biện pháp giáo dục trẻ MG - tuổi góc tạo hình nuôi dưỡng, phát triển tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi 7.2 Cách tiếp cận thực tiễn: Dựa vào chương trình giáo dục mầm non (GDMN) 2009 thực tiễn đạo, triển khai hoạt động giáo dục nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ trường MN 7.3 Cách tiếp cận hoạt động (L.X Vygotsky, A.N Leontev, S.L Rubinstein): Các thuộc tính tâm lý (trí tuệ, cảm xúc) ý thức hình thành thể hoạt động (xuất tâm) Việc phân tích sản phẩm HĐTH nhằm mục đích làm rõ tính sáng tạo trẻ MG - tuổi Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 8.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn, khoá luận tốt nghiệp, đề tài nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí, giáo trình…nhằm phân tích tổng hợp tài liệu 8.1.2 Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết Hệ thống hoá lý thuyết nhằm xếp thông tin lý luận thu thành đơn vị kiến thức có chất, từ xây dựng sở lý luận đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát HĐTH trẻ MG - tuổi số trường MN, Tp.HCM - Quan sát hoạt động vui chơi góc tạo hình nhằm thu thập thông tin biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi GVMN góc tạo hình 8.2.2 Phương pháp điều tra phiếu (Anket) Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến BGH, GVMN về: - Nhận thức BGH, GVMN góc tạo hình, góc tạo hình “mở” việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi - Thực trạng xây dựng, thiết kế góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – T góc tạo hình - Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 8.2.3 Phương pháp vấn - Phỏng vấn BGH, GVMN nhằm tìm hiểu sâu biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình trường MN - Trò chuyện với trẻ nhằm thu thập thông tin tính sáng tạo trẻ MG – tuổi góc tạo hình 8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến giảng viên, chuyên gia MN biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 8.2.5 Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm số biện pháp đề xuất nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 8.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ Nghiên cứu sản phẩm tạo hình trẻ MG - tuổi góc tạo hình nhằm đánh giá tính sáng tạo trẻ 8.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Sử dụng toán học thống kê (phần mềm SPSS) để xử lý số liệu thu thập trình điều tra tiến hành thử nghiệm Những đóng góp đề tài 9.1 Hệ thống hóa sở lý luận, thực tiễn thực trạng việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi góc tạo hình số trường MN địa bàn Tp.HCM 9.2 Đề xuất vận dụng số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG - tuổi góc tạo hình 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục bảng biểu chữ viết tắt, cấu trúc luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình - Chương 2: Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình số trường MN, Tp HCM - Chương 3: Đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG – tuổi góc tạo hình 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới  Những nghiên cứu tính sáng tạo Trước nói đến sáng tạo người ta thường đề cập tới thiên tài lĩnh vực khoa học, nghệ thuật như: Wolfgang AmadeusMozart, Albert Einstein, Lev Nikolayevich Tolstoy, Isaac Newton, Leonardo da Vinci…, vấn đề chất quy luật hoạt động sáng tạo chưa sâu nghiên cứu sở hồi ký, tiểu sử, tác phẩm văn học mang tính tự thuật danh nhân, vậy, mô tả, giải thích sơ Giữa kỷ XIX, với nghiên cứu có ý nghĩa lớn sáng tạo, nhà xã hội học cho rằng, chất tính tích cực sáng tạo hoạt động tưởng tượng Quan điểm gần với quan điểm nhà tâm lý học ngày Sang kỷ XX, thời điểm có tính chất bước ngoặt lịch sử phát triển nhân loại, với tiến vượt bậc lĩnh vực khoa học, nhiều ngành khoa học đời, nhiều thành tựu khoa học công bố lĩnh vực sáng tạo bắt đầu quan tâm nghiên cứu Như tất yếu, quốc gia có khoa học kỹ thuật phát triển cao tập trung nghiên cứu lĩnh vực sáng tạo nhiêu Khi nói đến lĩnh vực sáng tạo, không kể đến nghiên cứu nước Mỹ - quốc gia có khoa học kỹ thuật phát triển cao giới Các nhà nghiên cứu có điều kiện thuận lợi mặt sở vật chất để tiến hành nghiên cứu, vậy, nhiều lĩnh vực khoa học khác, việc nghiên cứu sáng tạo có cường độ mạnh Mỹ Vào đầu năm 1920, công trình nghiên cứu sáng tạo Lewis Terman học sinh giỏi có số IQ từ 140 trở lên nhà khoa học học đánh giá cao Sau đó, ông tiếp tục nhiều công trình nghiên cứu khác lĩnh vực sáng tạo, rút nhiều kết luận vấn đề chung sáng tạo như: môi trường sáng tạo, vấn đề nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo… 11 Vấn đề sáng tạo thực chất nghiên cứu có hệ thống từ năm 50 kỷ XX mà người có công lớn J.P.Guilfort – nguyên giáo sư trường đại học tổng hợp Miền nam California, đề cử Chủ tịch hội Tâm lý học Mỹ năm 1950 Trong phát biểu buổi lễ nhận chức, ông dành nhiều thời gian để nói vấn đề sáng tạo Ông khuyến khích nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu hoạt động sáng tạo Từ vấn đề sáng tạo đầu tư đạt nhiều thành tựu đáng kể Một số công trình nghiên cứu sáng tạo xuất như: May (1961), Mackinon (1962), Yamamoto (1963), P.Torance (1965)… Nhiều công trình nghiên cứu thời gian xuất nội dung đề cập tới vấn đề hoạt động sáng tạo, thuộc tính nhân cách sáng tạo, chất, quy luật hoạt động sáng tạo, giai đoạn trình sáng tạo, vấn đề kích thích lực sáng tạo… Ngoài có nhiều tác giả khác Mỹ nghiên cứu vấn đề sáng tạo như: Barron, Blom, Helmholtz, Wallass Getzels… Vượt khỏi nước Mỹ, nhà khoa học Liên Xô (cũ) có nhiều công nghiên cứu sáng tạo, đóng góp cho xã hội, bật như: G.S.Altshuller, V.N Puskin, B.N Kedrop, M.G Iarosepxki, P.A.Rudich, X.L.Rubinstein, L.X Vygotsky … Họ tổ chức hội nghị, hội thảo sáng tạo vào năm 1960 – 1980 Matxcơva, Praha, Budapest… Từ năm 60 – 70 thập kỷ 20 trở đi, không Mỹ, Liên xô mà Tây Âu đặc biệt Đức, nhận ý nghĩa phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật ý nghĩa phát triển cá nhân sáng tạo mà vấn đề sáng tạo góc nhìn Tâm lý học, Giáo dục học Xã hội học quan tâm nghiên cứu thích đáng  Những nghiên cứu môi trường hoạt động cho trẻ Vai trò môi trường hoạt động việc giáo dục phát triển trẻ quan trọng định chất lượng hoạt động trẻ, đặc biệt sáng tạo Vì vậy, vấn đề nhiều nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu, đặc biệt nước từ lâu lịch sử giáo dục, người học đặt vào vị chủ thể trình nhận thức như: M Montessori, Piaget, J Dewey, Carol Seefeldt, A.N Leonchiev,… Rất nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều cách suy nghĩ nhà giáo dục, vị người giáo dục Quan điểm vị 12 người giáo dục định đến việc người giáo dục xây dựng sử dụng môi trường giáo dục vai trò họ Về vấn đề Carol Seefeldt cho rằng: “Môi trường tạo nên hành vi người thầy sau người thầy tạo nên Cách mà người thầy sử dụng môi trường cách mà người thầy xếp đồ vật bên cấu trúc vật chất định vị phụ thuộc vào ông Trong công tác dạy học, người thầy có quan điểm riêng chất trẻ em Những đánh giá, hệ thống niềm tin quy định nên cách mà người thầy sử dụng môi trường” [19] J Dewey lại đề cập đến vai trò môi trường tác nhân kích thích trẻ đến với hoạt động: “Chỉ có đường cho phép người lớn kiểm soát trẻ nhỏ, cách kiểm soát môi trường mà trẻ sống đó” Như vậy, J Dewey đề cập đến tam giác tương tác: Môi trường vật chất – Người lớn – Trẻ Người lớn môi trường vật chất tác nhân kích thích trẻ tích cực hoạt động [20] A.N Leonchiev lại nhìn nhận vấn đề góc độ khác Ông cho rằng, môi trường làm cho đứa trẻ nhận thức nhu cầu (cảm xúc có nhu cầu), làm nảy sinh kích động bên dẫn đến tích cực hóa toàn hoạt động tâm lý người Như vậy, môi trường hoạt động đồ dùng đồ chơi hấp dẫn có vai trò làm cho nhu cầu trẻ trở nên có đối tượng thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động Và trẻ tích cực hoạt động, trẻ hiểu sâu sắc môi trường phát triển bền vững Theo Jonhson, J Piaget, Hunt, J Dewey “Môi trường vật chất cần phải thay đổi theo nhu cầu hoạt động đứa trẻ Nhà giáo dục phải tổ chức mẻ, hội nhận cảm, thử thách từ môi trường” [19] 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam  Những nghiên cứu tính sáng tạo Bên cạnh phát triển, nghiên cứu vấn đề sáng tạo nước giới Việt Nam, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến hoạt động sáng tạo tài sáng tạo Nhiều hoạt động thể chăm lo, bồi dưỡng, khuyến khích tài sáng tạo tổ chức hàng năm: Hội thi sáng chế kỹ thuật, tổ chức hỗ trợ sáng tạo khoa học công nghệ Việt Nam thuộc Viện Khoa học Việt Nam Trung tâm sáng chế khoa học kỹ thuật thuộc ĐHQG TPHCM nhiều hội thi tài tổ chức trường học Năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ giáo dục đào tạo quan khoa học Việt Nam tiến hành nghiên cứu “khả sáng tạo” học sinh Các 13 công trình nghiên cứu quan tâm tới chất, cấu trúc tâm lý sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả sáng tạo đường giáo dục, phát huy khả sáng tạo người Việt Nam Mãi nay, có số công trình nghiên cứu Tiến sĩ, Thạc sĩ đóng góp cho hoạt động sáng tạo như: • Luận án Tiến sĩ Lê Thanh Thủy nghiên cứu “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ – tuổi” • Luận án Tiến sĩ Trương Thị Bích Hà nghiên cứu “Tưởng tượng sáng tạo hành động sinh viên trường Đại học sân khấu điện ảnh” • Luận văn Thạc sĩ Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu “Tiềm sáng tạo biểu vận động theo nhạc trẻ MG – tuổi”, Trần Thị Nga, Phạm Thị Thu Hoa nghiên cứu “Khả sáng tạo trẻ MG học sinh tiểu học thông qua hoạt động vui chơi qua môn kể chuyện” • Luận văn Thạc sĩ Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu “Phát huy tính sáng tạo trẻ MG – tuổi trò chơi lắp ghép xây dựng từ NVL thiên nhiên phế liệu”… Ngoài ra, số tác giả như: PGS – TS Nguyễn Huy Tú, TS Đức Uy, TS Trần Tuấn Lộ, TS Vũ Kim Thanh… có giảng Tâm lý học sáng tạo  Những nghiên cứu môi trường hoạt động cho trẻ Hiện nay, với đổi sâu rộng biện pháp giáo dục trẻ trường MN, nhà giáo dục quan tâm nhiều đến môi trường hoạt động trẻ Ở trẻ MG, hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo, môi trưòng chơi có tác động nhiều tới trình kết chơi Việc tổ chức môi trưòng chơi tác giả xem biện pháp tổ chức hoạt động chơi để phát triển lực hay số phẩm chất như: tính tích cực, tính sáng tạo, tính tự lập… nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ Một số công trình nghiên cứu môi trường hoạt động như: • Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Anh nghiên cứu “Biện pháp phát triển tính tích cực sáng tạo trẻ MG - tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề” • Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu “Phuơng pháp hướng dẫn trẻ – tuổi chơi trò chơi phản ánh sinh hoạt” 14 • Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Hươngnghiên cứu “Một số biện pháp hình thành kỹ chơi đóng vai”, Nguyễn Thị Vinh nghiên cứu “Tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ MG – tuổi ởtrường MN” • Báo cáo toàn văn đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Tp HCM Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Phượngvề “Xây dựng tổ chức môi trường giáo dục thúc đẩy trẻ – tuổi hoạt động tích cực môi trường MN” Các giảng TS Hoàng Thị Phương TS Nguyễn Thị Hồng Phượng với chuyên đề cao học “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ MN”, ThS Hoàng Thị Thu Hương với giảng “Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động”–Vụ GDMN “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kỳ II (2004 – 2007)”, CN Trần Thị Hồng Sương với đề tài Khoa học Công nghệ “Thực trạng trang bị, xếp NVL hoạt động lớp trẻ – tuổi”… Ngoài có viết liên quan đến tổ chức môi trường cho trẻ MN như: ThS Nguyễn Thị Thanh Thủy với “Tổ chức môi trường thúc đẩy học tập khám phá giới xung quanh theo hướng đổi trường MN” “Sắp xếp góc hoạt động lớp trường MN”… 1.2 Cơ sở lý luận sáng tạo 1.2.1 Khái niệm sáng tạo Cho đến nay, có nhiều quan niệm khác sáng tạo: Theo S Freud, “Sáng tạo giống giấc mơ hành, tiếp tục thay trò chơi trẻ cũ” [34, 28] Chu Quang Tiềm, giáo sư đại học Bắc Kinh, sách “Tâm lý văn nghệ” định nghĩa sáng tạo là: “Căn vào ý tưởng có sẵn làm tài liệu cắt xén gạt bỏ chọn lọc tổng hợp để tạo thành hình tượng mới” [23, 295] Ia.A.Ponomariov (Nga):“Sáng tạo nét đặc trưng riêng cho giới vô sinh hữu sinh từ xuất loài người, hình thành nên xã hội loài người Sáng tạo điều kiện thiết yếu để phát triển vật chất với xuất chúng thân hình thức sáng tạo thay đổi” Ông nhấn mạnh thêm: “Sáng tạo người hình thức đó” Đối với L.X Vygotsky hoạt động sáng tạo coi hoạt động cao người Theo ông,“Bộ não quan giữ lại tái kinh nghiệm cũ 15 chúng ta, quan phối hợp, chỉnh lý cách sáng tạo xây dựng nên tình hành vi yếu tố kinh nghiệm cũ đó” [38,8] Thông thường thường cho sáng tạo hoạt động có số thiên tài, tài xuất chúng như: Mozart, Newton, Einstein, Tolstoy… tạo tác phẩm vĩ đại phát minh khoa học kỹ thuật Nhưng theo L.X Vygotsky: “Sự sáng tạo thật có nơi tạo tác phẩm vĩ đại, mà khắp nơi người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi tạo mới, cho dù nhỏ bé đến đâu so với sáng tạo thiên tài” [36, 10] Ông quan niệm rằng: “Sáng tạo hoạt động người tạo mới, không kể tạo vật giới bên hay cấu tạo trí tuệ tình cảm sống biểu lộ thân người” Như vậy, sáng tạo hiểu hoạt động hoạt động tạo Ở Việt Nam, có nhiều định nghĩa khác sáng tạo Trong từ điển Tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên): “Sáng tạo tạo mới, cách giải mới, không bị phụ thuộc vào có” [17] Từ điển Tiếng Việt tác giả Như Ý: “Sáng tạo tìm thấy làm nên mới” [34] Khi đề cập đến trình sáng tạo, Nguyễn Đức Uy cho “Đó đột khởi thành hành động sản phẩm liên hệ mẻ nảy sinh từ độc đáo cá nhân đằng tư liệu biến cố, nhân hay hoàn cảnh đời người ấy, đằng khác” [30, 4] PGS – TS Nguyễn Huy Tú định nghĩa:“Sáng tạo thể người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình tổ hợp phẩm chất lực mà nhờ người sở kinh nghiệm mình, tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý bình diện cá nhân hay xã hội Ở người sáng tạo gạt bỏ giải pháp truyền thống để đưa giải pháp mới, độc đáo thích hợp cho vấn đề đặt ra” [25, 5] Tóm lại, nhà nghiên cứu đưa quan niệm khác sáng tạo quan niệm có đặc điểm chung nhấn mạnh đến ý nghĩa xã hội sáng tạo Tuy nhiên tác giả lại nhìn nhận góc độ khác Có tác giả quan tâm tới sản phẩm hoạt động, có tác giả quan tâm đến cách thức, đến 16 trình tạo Ngay nhiều cấp độ, có toàn xã hội, lại có thân người tạo Các tác giả nhấn mạnh ý nghĩa xã hội sản phẩm sáng tạo Qua tìm hiểu khái niệm sáng tạo nhà nghiên cứu, theo sáng tạo hiểu là: trình người vận dụng kinh nghiệm thân, độc lập đưa ý tưởng lạ cải tạo biến đổi sản phẩm có sẵn để tạo sản phẩm nhằm phục vụ cho lợi ích đáng thân xã hội 1.2.2 Cơ sở thần kinh chế tâm lý sáng tạo 1.2.2.1 Cơ sở thần kinh sáng tạo Năng lực nói chung, khả sáng tạo nói riêng bẩm sinh hay di truyền mà có Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền điều kiện, sở vật chất, tiền đề tự nhiên hình thành phát triển lực Vai trò điều kiện bẩm sinh, di truyền, cụ thể cấu trúc não bộ, đặc điểm hoạt động hai hệ thống tín hiệu kiểu loại hoạt động thần kinh cấp cao có ảnh hưởng tới mức độ đến khác biệt lực nói chung, khả sáng tạo nói riêng người người khác, đến tốc độ phát triển lực, đến xu hướng phát triển lực số lĩnh vực chuyên biệt Sự khác biệt chức hai bán cầu não đánh giá hoạt động bán cầu não: bán cầu não trái trung tâm điều khiển chức trí tuệ trí nhớ, ngôn ngữ, logic, viết, xếp, phân tích, phân loại, tư hội tụ Bán cầu não phải trung tâm điều khiển chức trực giác, ngoại cảm, thái độ, cảm xúc, liên hệ thị giác – không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, hoạt động có phối hợp thể, trình tư phân kỳ Tư não phải tố chất sáng tạo Các chức não trái có đặc điểm hệ thống, não phải có đặc điểm ngẫu hứng tản mạn Não trái ghép mảnh rời rạc thành tổng thể có tổ chức, não phải theo nhìn thấy tổng thể trước, sau đến phần nhỏ Hai bán cầu não cần phải hoạt động cân phối hợp với để người phát triển toàn diện, hài hòa sức khỏe tinh thần thể chất cân (A.W.Mubzert, 1994) Chúng ta vốn coi trọng người có tư não trái Điều thể rõ trường học Các trường học phần lớn có xu hướng khuyến khích ca ngợi 17 học sinh học thuộc lời thầy cô Vì vậy, cá nhân có tư não phải chiếm ưu trở nên lạc điệu so với tiếng trống chung nhà trường Thomas Edison Bĩ đánh giá học kém, Albert Einstein biết đọc chậm so với hầu hết trẻ em khác trường, ông học hành chẳng giỏi giang Thầy dạy nhạc Ludwigvon Beethoven đánh giá ông nhà soạn nhạc đại bại Nhà tâm lý học John B Waston bị thầy cũ cho lười không chịu lời… Tóm lại, điều kiện bẩm sinh, di truyền có ảnh hưởng định tới khả sáng tạo cá nhân Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền cá nhân không định mức độ sáng tạo người Sáng tạo sản phẩm hoạt động cá nhân ước chế môi trường sống, đặc biệt môi trường giáo dục Để có cá nhân sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, hết, nhà giáo dục phải người quan tâm tới việc cải cách nội dung, phương pháp giáo dục học sinh Đặc biệt em nhỏ, giai đoạn bắt đầu thể khả sáng tạo Nhà trường, thầy cô giáo cần phải khuyến khích, động viên em sáng tạo, tạo môi trường thuận lợi cho em phát triển khả sáng tạo sau 1.2.2.2 Cơ chế tâm lý sáng tạo Có thể nói, nguồn gốc hoạt động sáng tạo nhu cầu sáng tạo xã hội, người Trong hoàn cảnh, tình khó khăn, người có nhu cầu giải nhiệm vụ Do đó, người phải nổ lực, tìm kiếm, khám phá, phải nổ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ Chính mà xuất hoạt động sáng tạo Do nhu cầu phát triển văn minh công nghiệp, khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin… xuất cụ thể như: máy nước (James Walt), động Diesel (Diessel), ứng dụng phần mềm Microssoff tin học (Bill Gates)… Quá trình sáng tạo diễn cách có quy luật tức tuân theo thời kỳ, giai đoạn định Chẳng hạn L.X.Xumbaev chia hoạt động sáng tạo làm giai đoạn: - Hoạt động cảm hứng, tưởng tượng, giai đoạn xuất ý tưởng sáng tạo - Sắp đặt logic suy nghĩ, tư tưởng nhờ thao tác khái quát hóa, trừu tượng hóa tư - Thực ý tưởng Năm 1926, Wallas mô tả trình sáng tạo gồm giai đoạn sau: 18 [...]... giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình - Chương 2: Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình ở một số trường MN, Tp HCM - Chương 3: Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH... 6 T tại góc tạo hình - Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 8.2.3 Phương pháp phỏng vấn 9 - Phỏng vấn BGH, GVMN nhằm tìm hiểu sâu về biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình hiện nay ở trường MN - Trò chuyện với trẻ nhằm thu thập thông tin về tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến... biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi của GVMN tại góc tạo hình 8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu (Anket) Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của BGH, GVMN về: - Nhận thức của BGH, GVMN về góc tạo hình, góc tạo hình “mở” trong việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi - Thực trạng xây dựng, thiết kế góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 T tại góc tạo. .. chuyên gia MN về các biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 8.2 .5 Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất 8.2 .6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ Nghiên cứu các sản phẩm tạo hình của trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình nhằm đánh giá tính sáng tạo của trẻ 8.3 Phương pháp xử lý số liệu... việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình ở một số trường MN trên địa bàn Tp.HCM 9.2 Đề xuất và vận dụng một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình 10 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu và chữ viết tắt, cấu trúc luận văn gồm 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về biện pháp giáo. .. đổi các biện pháp giáo dục trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình sẽ nuôi dưỡng, phát triển tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi 7.2 Cách tiếp cận thực tiễn: Dựa vào chương trình giáo dục mầm non (GDMN) 2009 và thực tiễn chỉ đạo, triển khai hoạt động giáo dục nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ ở các trường MN 7.3 Cách tiếp cận hoạt động (L.X Vygotsky, A.N Leontev, S.L Rubinstein): Các thuộc tính tâm... Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu “Tiềm năng sáng tạo và biểu hiện của nó trong vận động theo nhạc của trẻ MG 5 – 6 tuổi , của Trần Thị Nga, Phạm Thị Thu Hoa nghiên cứu “Khả năng sáng tạo của trẻ MG và học sinh tiểu học thông qua hoạt động vui chơi và qua môn kể chuyện” • Luận văn Thạc sĩ của Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu về “Phát huy tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ... đường giáo dục, phát huy khả năng sáng tạo của người Việt Nam Mãi cho đến nay, chúng ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu của các Tiến sĩ, Thạc sĩ đóng góp cho hoạt động sáng tạo như: • Luận án Tiến sĩ của Lê Thanh Thủy nghiên cứu “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi • Luận án Tiến sĩ của Trương Thị Bích Hà nghiên cứu về “Tưởng tượng sáng tạo hành... các tác giả xem nó như là biện pháp trong tổ chức hoạt động chơi để phát triển một năng lực nào đó hay một số phẩm chất như: tính tích cực, tính sáng tạo, tính tự lập… nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ Một số công trình nghiên cứu về môi trường hoạt động như: • Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Kim Anh nghiên cứu Biện pháp phát triển tính tích cực sáng tạo của trẻ MG 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng... nghiên cứu cho rằng, hiệu quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều về cách suy nghĩ của nhà giáo dục, về vị thế của người được giáo dục Quan điểm về vị thế của 12 người được giáo dục quyết định đến việc người được giáo dục sẽ xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục như thế nào và vai trò của họ ra sao Về vấn đề này Carol Seefeldt cho rằng: “Môi trường tạo nên hành vi của người thầy sau khi người thầy tạo nên