Bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô (TT)

27 315 0
Bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô (TT)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  - THIỀU HUY THUẬT BåI D¦ìNG Kü N¡NG DạY HọC CHO GIảNG VIÊN CáC CƠ Sở ĐàO TạO, BồI DƯỡNG CáN Bộ, CÔNG CHứC THEO TIếP CậN DạY HọC VI MÔ CHUYấN NGNH: L LUN V LCH S GIÁO DỤC Mà SỐ: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hịa PGS.TS Ngơ Quang Sơn Phản biện 1: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Học viện Quản lí giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Ngô Thành Can Học viện Hành Quốc gia Phản biện 3: PGS.TS Từ Đức Văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ tại: Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp Trường Họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…… ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Thiều Huy Thuật (2010), Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để nâng cao lực cho giáo viên, Tạp chí giáo dục, (Số 242, kì 2-7/2010), Tr 23-25 Thiều Huy Thuật (2011), Sử dụng Phương pháp dạy học vi mô để nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Một cách tiếp cận mới, Hội thảo khoa học Thuyết kiến tạo giáo dục tiểu học, Tr 107-115 Thiều Huy Thuật – Phạm Thị Hồng Thắm (2013), Về nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ cho cán bộ, công chức, viên chức, Tạp chí giáo dục, (Số 308, kỳ 2-4/2013), Tr 33-35 Nguyễn Hữu Hậu – Thiều Huy Thuật (2014), Vận dụng qua trình dạy học vi mơ nhằm rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ngành Tốn, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, (Số Đặc biệt, Tháng 9/2014), Tr.134137 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 ĐTBD đội ngũ cán bộ, công chức giai đoạn việc làm quan trọng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm suốt thời gian qua Thông qua hoạt động ĐBBD máy Nhà nước nâng cao hiệu lực quản lý, thúc đẩy phát triển kinh tế – xã hội, ổn định quốc phòng an ninh trì phát triển xã hội Vì vậy, lực, trình độ KNDH giảng viên yếu tố vô quan trọng định đến chất lượng, hiệu công tác ĐTBD cán bộ, cơng chức, viên chức Vì vấn đề bồi dưỡng KNDH cho giảng viên cần phải triển khai thường xuyên, lâu dài có hiệu 1.2 Một thực tế giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức phần bị hạn chế phương pháp sư phạm nhiều ảnh hưởng đến hiệu tiết học Mặt khác, việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên cịn chưa quan tâm cách mức Cách đánh giá, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm khâu tổ chức chưa thay đổi có tính đột phá đem lại hiệu trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên Bên cạnh điều kiện trang thiết bị, sở vật chất hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD 1.3 Dạy học vi mơ với tư cách hình thức dạy học với nhiều ưu việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên số nước phát triển áp dụng, triển khai bước đầu đem lại hiệu thiết thực Với bước triển khai theo trình tự logic, chặt chẽ dạy học vi mô đem đem lại hiệu cho việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên thông qua phương tiện, thiết bị truyền thông đại projector, camera, đầu video, ti vi, làm cho trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên thêm phong phú hiệu Chính đề tài: “Bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mơ” góp phần giải tồn giáo dục, đào tạo nói chung việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, cơng chức nói riêng Mục đích nghiên cứu đề xuất thực nghiệm quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô nhằm bồi dưỡng, nâng cao kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD CBCC 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức theo tiếp cận DH vi mô Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức đối tượng học viên thường đa dạng mang tính đặc thù riêng, có kết mức độ định song đội ngũ giảng viên thường gặp nhiều khó khăn dạy học Nếu giảng viên bồi dưỡng kỹ dạy học phù hợp theo tiếp cận quy trình dạy học vi mô xác lập điều kiện biện pháp thực quy trình nâng cao chất lượng dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa phát triển sở lý luận bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng CBCC theo tiếp cận dạy học vi mô 5.3 Áp dụng quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn miền khoa học: Lý luận dạy học 6.2 Giới hạn địa bàn điều tra: Tiến hành nghiên cứu, điều tra đối tượng là: cán quản lý, giảng viên, học viên sở ĐTBD cán bộ, công chức Bộ, ngành trung ương tỉnh thành phố nước 6.3 Địa bàn thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm với đối tượng giảng viên, học viên Trường ĐTBD cán bộ, công chức Bộ Nội vụ, Trường trị Nguyễn Văn Linh (Hưng Yên); Trường cán quản lý khoa học công nghệ (Bộ Khoa học công nghệ) Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu Luận án nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cấu trúc quan điểm thực tiễn trình nghiên cứu luận án Tiếp cận quy trình dạy học vi mơ bồi dưỡng KNDH cho giảng viên không dừng lại lý luận hay điều kiện thực nghiệm mà phải có tính khả thi thực tiễn ĐTBD 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ (1) Do đối tượng đào tạo, bồi dưỡng sở đào tạo, bồi dưỡng đa dạng mang tính đặc thù, kết đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức có hiệu giảng viên sở có kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học phù hợp (2) Bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức nói chung thường diễn theo nhiều cách tiếp cận bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng CBCC muốn có hiệu phải thực theo tiếp cận dạy học vi mô (3) Bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức thực theo tiếp cận dạy học vi mô với quy trình dạy học vi mơ phù hợp với đối tượng xác lập điều kiện biện pháp thực quy trình Đóng góp luận án (1) Về lý luận: Luận án hệ thống hoá, làm rõ, bổ sung phát triển lý luận KNDH, dạy học vi mô đặc biệt lý luận bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô (2) Về thực tiễn: Luận án xác định thực trạng KNDH, bồi dưỡng KNDH cho GV bồi dưỡng KNDH cho GV sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mơ Đó sở thực tiễn quan trọng cho nhà quản lý, sở ĐTBD nhận thức thực trạng KNDH bồi dưỡng KNDH giảng viên Trên sở đề xuất bước tiến hành bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo dạy học vi mô (3) Các kết nghiên cứu luận án trở thành tài liệu tham khảo có giá trị cho sở ĐTBD ngành nói chung cho sở đào tạo bồi dưỡng cán bộ, cơng chức Bộ Nội vụ nói riêng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIẢNG VIÊN CÁC CƠ SỞ ĐTBD THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC VI MÔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu KNDH bồi dưỡng KNDH KNDH vấn đề then chốt ĐTBD giảng viên Vấn đề KNDH bồi dưỡng KNDH, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Có thể kể cơng trình nghiên cứu có tính chất tiêu biểu: N.V Cudơminna cơng trình nghiên cứu “Hình thành lực sư phạm”, xác định lực sư phạm cần có cần có người giáo viên, mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ, khiếu sư phạm việc bồi dưỡng khiếu sư phạm thành lực… [28]; O.A.Apđuliana: “Bàn kỹ sư phạm” Trong cơng trình tác giả nêu rõ loại kỹ sư phạm người giáo viên phân tích tỉ mỉ kỹ chung kỹ chuyên biệt hoạt động giảng dạy giáo dục họ Chris Kyriacou Trong “Những KNDH cần thiết” trình bày kỹ để giáo viên lên lớp thành công, việc lập kế hoạch, soạn bài, trình bày giảng từ phong cách đứng lớp, diễn giảng, đến phong cách dạy học, thích ứng giảng với khả người học, sử dụng tài liệu tham khảo tài liệu giảng dạy, quản lý (bao quát) lớp học, Những vấn đề tương tự tìm thấy sách “Thực hành dạy học” A Duminy cộng sự, Sổ tay quản lý lớp học (nghiên cứu, thực tiễn vấn đề đại) C.M.Evertson, C.S.Weinstein Đây KNDH chung tảng cho giáo viên, giảng viên trước phương pháp truyền thống để bồi dưỡng KNDH cho người giáo viên, giảng viên nói chung cho họ dự số giảng giáo viên giỏi, thơng qua người giáo viên có KNDH cần thiết Như nói phương pháp đào tạo không đem lại hiệu bồi dưỡng KNDH Năm 1996 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ mang mã số 94 – 37 – 46: “Định hướng đổi phương pháp đào tạo giáo viên, Nguyễn Hữu Dũng chủ nhiệm đề cập đến vấn đề hệ thống kỹ cần có người giáo viên, đổi quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Năm 2004, luận án tiến KNDH hóa KNDH, đặc biệt kỹ mới, đồng thời đưa hoàn thiện hệ thống biện pháp rèn luyện KNDH theo yêu cầu mới, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói vấn đề tương đối KNDH bồi dưỡng KNDH cho sinh viên ngành sư phạm, giáo viên nói chung giảng viên nói riêng Việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD CBCC yêu cầu cấp bách giai đoạn cần phải tổ chức theo quy trình chặt chẽ hiệu Những vấn đề nghiên cứu tác giả tạo tảng, tiền đề cho nghiên cứu sau 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dưỡng KNDH cho GV theo tiếp cận dạy học vi mô Năm 1960 trường đại học Stanford: Dwight Allen, Ryan, Acheson, Bush, Clark, Coooper, Fortune đồng nghiệp ông đ KNDH Hai nhà khoa học Allen Ryan đặt giả thuyết cho tiếp cận tổng quát (một tiết học, lớp học, đối tượng phức tạp, ) thay nhiều tiết giảng ngắn (5 - 10 phút) cho nhóm đối tượng (6 - 12 học viên) kích thích khiếu mà người thầy cần làm chủ (tài khéo léo sư phạm) Dạy học vi mô phát triển dần Canada, Québec, Anh, Pháp, Na Uy, Thuỵ Điển, Hà Lan, Tây Đức, Úc số nước khác giới dạy học vi mô phát triển mạnh Tháng năm 1972, trường đại học Tubingen Đức, có hội thảo quốc tế khả sử dụng dạy học vi mơ, hội thảo có 40 đại biểu 12 nước giới tham dự nghiên cứu phương pháp dạy học Ở Châu Á: Đại học Kuwait áp dụng dạy học vi mô để đào tạo sinh viên trường sư phạm Tokyo, 2003 - 2004 phương pháp đưa vào hướng dẫn thiết kế lớp học cho khóa học đào tạo giáo viên Tokyo Sau nhiều năm nghiên cứu thử nghiệm, dạy học vi mô cho thấy tiếp cận kiểu cho kết tốt phương pháp đào tạo giáo viên truyền thống Như nói dạy học vi mơ bước đầu có thuận lợi cách thức ĐTBD KNDH cho giáo viên, giảng viên nói chung cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức nói riêng để họ hồn thiện KNDH hồn cảnh, điều kiện dạy học, giáo dục, đào tạo xác định Ở Việt Nam, dạy học vi mơ cịn mẻ Gần tác giả Trần Bá Hoành - Lê Tràng Định - Phó Đức Hồ có đề cập đến dạy học vi mô tài liệu dự án Việt - Bỉ đào tạo giáo viên Tác giả: Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng đề cập đến dạy học vi mô môn Địa Lý Năm 2002 tác giả Đặng Thành Hưng quyển: Dạy học đại, lý luận, kỹ thuật, biện pháp đề cập đến số kỹ thuật dạy học vi mơ Trong luận án năm 2013 mình, tác giả Trần Thị Thanh Thủy nghiên cứu đề xuất tổ chức rèn luyện KNDH cho sinh viên sư phạm địa lý phương pháp dạy học vi mô Luận án đề cập đến việc rèn luyện kỹ cho sinh viên (những người bước đầu vào nghề dạy học) lĩnh vực khác tác giả chưa đề cập đến Nhìn chung tác giả số lĩnh vực nhiều đề cập đến dạy học vi mô số tài liệu, nhiên tác giả dừng lại việc giải vấn đề góc độ nhỏ, hẹp Cịn vấn đề mang tính lý luận có tầm vĩ mơ chưa nghiên cứu cách kỹ lưỡng có tính khoa học cao Qua tổng quan đề tài, công trình nghiên cứu có liên quan trước đây, chúng tơi thấy hầu hết tác giả đặt vấn đề trọng đến việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên Song nghiên cứu trước cho thấy việc bồi dưỡng KNDH cịn có nhiều vấn đề cụ thể chưa giải Tuy vậy, nghiên cứu tác giả nước cung cấp nhiều kinh nghiệm quí báu bồi dưỡng KNDH Những kết nghiên cứu coi sở khoa học cho việc thực đề tài luận án Vận dụng dạy học vi mơ vào q trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên giải pháp hoàn toàn Việt Nam nói chung sở ĐTBD cán bộ, cơng chức nói riêng Dạy học vi mơ nghiên cứu triển khai cách rộng rãi đem lại hiệu cao bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD, giúp họ có đầy đủ lực cần thiết để dạy học có hiệu Sử dụng quy trình dạy học vi mô để bồi dưỡng KNDH cho giảng viên vấn đề cần phải nghiên cứu làm sáng tỏ để bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD góp phần nâng cao KNDH cho giảng viên nâng cao chất lượng ĐTBD đội ngũ cán bộ, công chức đáp ứng yêu cầu giai đoạn 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Kỹ KNDH 1.2.1.1 Kỹ Trong Lý luận dạy học, kỹ thường quan niệm khả người thực có hiệu hành động tương ứng với mục đích điều kiện hành động xảy Kỹ có tính khái qt sử dụng tình khác Theo đó, kỹ hiểu sau: Kỹ hành động người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định Như vậy, tiếp cận kỹ nghiêng lực người để thực cơng việc có kết bao hàm quan niệm kỹ kỹ thuật hành động Muốn có kỹ năng, trước hết phải có kiến thức làm sở cho việc hiểu biết nội dung công việc mà kỹ hướng vào tri thức thân KN quy trình luyện tập thao tác riêng lẻ thực hành động với mục đích đề 1.2.1.2 Kỹ dạy học Trong luận án tiến sĩ Nguyễn Như An có đưa định nghĩa: "KNDH thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hành động giảng dạy, cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức quy trình đắn" Tương tự vậy, luận án tiến sĩ mình, tác giả Trần Anh Tuấn đưa định nghĩa: 'KNDH thực có kết số thao tác hay loạt thao tóc phức hợp hành động giảng dạy cách lựa chọn vận dụng tri thức chun mơn nghiệp vụ cần thiết vào tình dạy học xác định" Từ định nghĩa chung kỹ kỹ sư phạm, tham khảo ý kiến định nghĩa khái niệm KNDH sau: KNDH khả người dạy thực cách có kết hoạt động/cơng việc để đạt mục đích dạy học xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với người học, điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định 1.2.2 Bồi dưỡng kỹ dạy học Từ nghiên cứu khái niệm bồi dưỡng, đưa quan điểm bồi dưỡng sau: “Bồi dưỡng trình bổ sung kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ kỹ tương ứng nhằm phát triển lực phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng Chủ thể bồi dưỡng người đào tạo có trình độ chun mơn định, bồi dưỡng thực chất trình cập nhật kiến thức, kỹ nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lĩnh vực hoạt động” Nếu sở ĐTBD cán bộ, công chức giảng viên đào tạo trang bị kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ làm tảng ban đầu “bồi dưỡng KNDH q trình hồn thiện, phát triển lực, KNDH cho giảng viên sau đào tạo đáp ứng nhu cầu giảng dạy thực tiễn” 1.2.3 Tiếp cận dạy học vi mô 1.2.3.1 Khái niệm dạy học vi mô Tiền tố “vi mô” xuất phát từ tiếng Hy Lạp có nghĩa “nhỏ” Thuật ngữ “Dạy học vi mơ” hay cịn gọi là: “dạy học trích đoạn khởi sướng vào năm 1963 số giáo sư trường Đại học Stanford (Hoa Kỳ) có nghĩa chia tiết học bình thường thành tiết học nhỏ, ngắn Có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa khái niệm dạy học vi mô, Theo chúng tơi thì: Dạy học vi mơ bồi dưỡng KNDH cho giảng viên hình thức dạy học nội dung học (các kỹ năng, lực…) chia thành học ngắn, thân giảng viên thực học giám sát đồng nghiệp Quá trình thực tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm để giảng viên thực lại học, từ giảng viên chiếm lĩnh hồn thiện KNDH thơng qua học Có thể miêu tả dạy học vi mô sau: giảng viên tiến hành giảng dạy vấn đề học cách sử dụng khả sư phạm khối lượng nhỏ người học (10 đến 15 người) thời gian ngắn (10 đến 20 phút) Q trình ghi hình lại Sau xem xét, đánh giá lại việc giảng giảng viên, chuẩn bị lại giáo án tiến hành giảng dạy lại học lần với nhóm người học khác tiếp tục ghi hình Lần dạy thứ hai tiếp nối buổi phân tích hay tín hiệu phản hồi lần thứ hai 1.2.3.2 Những đặc trưng dạy học vi mô Dạy học vi mô vào nguyên tắc lý thuyết thành tựu tâm lý học dạy học, phương pháp dạy học chương trình hố số yếu tố tâm lý học xã hội khác Bên cạnh kết hợp với phương pháp phân tích hành động sư phạm thành lực riêng biệt phương tiện dạy học: máy ghi hình, đầu Video, tivi,… cho phép đánh giá cách khách quan tối ưu hoá phản hồi 1.2.3.3 Bản chất dạy học vi mơ (1) Q trình dạy học chia nhỏ thành đơn vị dạy học (các học ngắn) tổ chức nhóm học tập mà người dạy quan sát được; đo, đếm thơng qua việc ghi hình; (2) Người dạy thực lại học sạu đánh giá, rút kinh nghiệm lần thực đầu; (3) Dạy học vi mô cho phép tổ chức hoạt động rèn luyện, bồi dưỡng làm cho giảng viên chủ động rèn luyện, bồi dưỡng điều chỉnh KNDH Đồng thời giảng viên tự điều chỉnh lại mục tiêu giảng dạy lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp; (4) Thiết bị dạy học giúp giảng viên thực tự đánh giá kết trình giảng dạy cách khách quan nhất, phối hợp cá thể nhóm thơng qua phương tiện 1.2.3.4 Quy trình dạy học vi mơ a) Khái niệm quy trình Theo Từ điển Hán-Việt: quy (“trù tính”) + trình (“đường đi, cách thức”) => Quy trình: Chương trình quy định Theo cách tiếp cận khác: Quy = Quy định; Trình = Trình tự Vậy hiểu: Quy trình loạt quy định, hướng dẫn chi tiết giúp thực việc theo trình tự thống b) Mơ tả quy trình dạy học vi mơ tổng thể Tiết học sở học vi mô thử nghiệm + (1) ghi hình hồi tiếp thơng tin phân tích + (2) lặp lại + (3) hồi tiếp thơng tin phản hồi lần (4) buổi thực tập theo dạy học vi mô + + + n thực tập x sinh x n khiếu cần đạt Hình 1.1 Mơ tả quy trình dạy học vi mô tổng thể (x.t: Apprentissage, Flanders, formation, pdagogie, tài liệu dịch dự án: kỹ thuật dạy học vimơ) c) Quy trình dạy học vi mơ Dạy học vi mô gồm bước bản: giảng dạy (Teach), đánh giá (Feedback), soạn lại giáo án (Replan), giảng dạy lại (Reteach) đánh giá lại (Refeedback) dạy học vi mô 10 trường ĐTBD ĐTBD kiến thức, kỹ phương pháp làm việc cho đội ngũ cán bộ,công chức, viên chức nhà nước 2.1.2 Đặc thù loại hình trường đào tạo, bồi dưỡng Các trường đào tạo, bồi dưỡng thực hoạt động bồi dưỡng chủ yếu thực hoạt động đào tạo, bồi dưỡng Đối tượng đào tạo, bồi dưỡng có người lớn chủ yếu người lớn thuộc khu vực Nhà nước (cán bộ, công chức, viên chức) Giảng viên đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn quy định giảng viên hệ thống giáo dục quốc dân tiêu chuẩn lực thực tiễn KNDH vô quan trọng 2.1.3 Đội ngũ giảng viên trường ĐTBD 2.1.3.1 Đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên Khi nói đến đội ngũ giảng viên, ta phải hiểu xem xét quan điểm toàn diện hệ thống Đó khơng phải tập hợp rời rạc, mà thành tố có mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc chế, quy ước định Nếu xem xét phương diện nguồn nhân lực đội ngũ giảng viên nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực đặc biệt giáo dục đại học; Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên giải pháp nhà quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu, nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu chiến lược phát triển toàn diện trường, q trình hồn thiện thay đổi liên tục thực trạng tồn đội ngũ nhằm giúp cho đội ngũ lớn mạnh mặt hướng tới mục tiêu có đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng, có cấu hợp lý hồn thành xuất sắc nhiệm vụ 2.1.3.2 Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐTBD Giảng viên trường ĐTBD người giảng dạy trường ĐTBD bao gồm: Giảng viên hữu trường giảng viên thỉnh giảng (nhà quản lý, nhà khoa học, nhà giáo, công chức, viên chức Nhà nước, người nước ngồi có chun mơn sâu, có kinh nghiệm thực tiễn hợp đồng mời giảng) Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐTBD q trình xây dựng, hồn thiện đội ngũ giảng viên số lượng, chất lượng, cấu nhằm tạo đội ngũ giảng viên ĐTBD có lĩnh trị vững vàng, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, có kinh nghiệm thực tiễn, có cấu hợp lý, có tư tưởng đổi góp phần nâng cao chất lượng ĐTBD, xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức chuyên nghiệp đại, đẩy mạnh cải cách hành chính, hồn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 2.1.3.3 Đặc trưng hoạt động ĐTBD trường ĐTBD * Hoạt động ĐTBD: Hoạt động ĐTBD với mục tiêu “trang bị, cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp thực nhiệm vụ, cơng vụ Góp phần xây dựng đội ngũ cơng chức chuyên nghiệp có đủ lực xây dựng hành tiên tiến, đại”, nhằm giữ vững an ninh trị, xây dựng hồn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, phát triển kinh tế - xã hội đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng nhân dân Đối tượng ĐTBD cán bộ, công chức, viên chức thực thi công vụ khu vực cơng, 11 có trình độ chun mơn cao, có kinh nghiệm công tác trường đời, phương pháp ĐTBD phải phù hợp với đối tượng, sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tăng cường trao đổi, thảo luận, xử lý tình nảy sinh từ thực tiễn… * Các trường ĐTBD: Là tổ chức nghiệp công lập trực thuộc Bộ, quan ngang bộ, quan thuộc Chính phủ trực thuộc tỉnh ủy, UBND tỉnh, huyện ủy, UBND huyện, thành lập theo định quan có thẩm quyền Có tư cách pháp nhân đầy đủ, có vai trị quan trọng công tác ĐTBD cán bộ, công chức, viên chức thuộc bộ, ngành, địa phương Nhiều trường thuộc bộ, ngành trường trị tỉnh có q trình xây dựng phát triển gắn với trình xây dựng phát triển bộ, ngành, địa phương (Nguyễn Hữu Tám, Đề tài NCKH cấp năm 2011) 2.1.3.4 Mơ hình giảng viên trường ĐTBD: (1) Phải có lĩnh trị vững vàng, thấu suốt quan điểm Đảng, pháp luật Nhà nước (là Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam), (2) Phải có kiến thức quản lý Nhà nước kiến thức quản lý chuyên ngành Nội vụ (3) Có phương pháp giảng dạy kiến thức tâm lý phù hợp với đối tượng người lớn; (4) Có kiến thức, kỹ chuyên môn sâu thuộc lĩnh vực quản lý Nhà nước Bộ, ngành, địa phương Đây quan trọng để xây dựng tiêu chuẩn lực giảng dạy giảng viên sở ĐTBD, để ĐTBD đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức có lĩnh, có chun mơn, nghiệp vụ thực thi công vụ đáp ứng yêu cầu gia đoạn 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng - Nhằm điều tra, phân tích làm rõ thực trạng KNDH, bồi dưỡng KNDH thực trạng tiếp cận dạy học vi mô bồi dưỡng dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức - Trên sở đề xuất bước tiến hành bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu thực trạng Tiến hành nghiên cứu, điều tra giảng viên, cán lãnh đạo, quản lý học viên sở ĐTBD cán bộ, công chức Bộ, ngành tỉnh thành phố nước 2.2.3 Nội dung điều tra nghiên cứu thực trạng (1) Thực trạng KNDH giảng viên sở ĐTBD; (2) Thực trạng bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD; (3) Thực trạng bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô; 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Sử dụng phiếu điều tra (các mẫu phiếu điều tra xin xem cụ thể phần phụ lục 1;2;3;4) vấn trực tiếp giảng viên hệ thống sở ĐTBD cán bộ, công chức nêu phần đối tượng nghiên cứu thực tiễn Kết nghiên cứu thực trạng sở khoa học cho việc tổ chức bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên sở ĐTBD cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mô nhằm nâng bồi dưỡng nâng cao KNDH cho giảng viên 12 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 2.3.1 Thực trạng KNDH giảng viên Từ kết nghiên cứu thực trạng KNDH giảng viên sở ĐTBD chúng tơi có số nhận xét sau: (1) Việc vận dung KNDH trình giảng dạy số giảng viên sở ĐTBD hạn chế bất cập Một số giảng viên có biết vận dụng số kỹ trình dạy học, nhiên mức độ chưa biết vận dụng (TB 21,78%) vận dụng lúng túng (TB 68,27%) (2) Giảng viên sở ĐTBD phần nhận thức hết đầy đủ tầm quan trọng hệ thống kỹ giảng dạy (rất quan trọng: TB 75,81%; quan trọng: 24,19%; không quan trọng: 0%) Tuy nhiên việc sử dụng kỹ q trình giảng dạy gặp khơng khó khăn dẫn đến hiệu chất lượng giảng hạn chế Đây nghiên cứu bước đầu thực trạng KNDH giảng viên sở ĐTBD Là tiền đề cho nghiên cứu 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng KNDH giảng viên Từ nghiên cứu thực trạng đưa sô nhận xét sau: (1) Phần lớn giảng viên cán lãnh đạo quản lý nhận thức vai trò bồi dưỡng KNDH cho giảng viên (Rất quan trọng: TB: 89,0%; Quan trọng: TB: 11,0%; Không quan trọng: 0) Tuy nhiên cách thức tổ chức bồi dưỡng gặp nhiều hạn chế bất cập chưa có quy trình hợp lý, chưa trọng,… dẫn đến hiệu cơng tác bồi dưỡng KNDH cho giảng viên cịn chưa hiệu (2) Đa số giảng viên cán lãnh đạo quản lý cho cần có quy trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên phù hợp đem lại hiệu sử dụng bước quy trình dạy học vi mơ (Xem lại hoạt động giảng dạy thơng qua băng hình phương tiện đại) chủ yếu có tác dụng với tỉ lệ: 87,8% lãnh đạo quản lý 86,5% giảng viên 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô Kết khảo sát cho thấy hiểu biết thông tin liên quan đến dạy học vi mô các nhà lãnh đạo, quản lý giảng viên cở sở ĐTBD cán bộ, công chức hạn chế (đúng, đủ: 11,55%; Đúng, chưa đủ: 53,79%; Chưa đúng: 34,66%), việc sử dụng dạy học vi mô nhằm bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên chưa áp dụng đơn vị, tổ chức họ để bồi dưỡng KNDH cho giảng viên Việc thông qua dạy học vi mô để bồi dưỡng KNDH cho giảng viên cở sở ĐTBD cán bộ, cơng chức có số sở đào tạo bồi dưỡng cán bộ, cơng chức áp dụng, nhiên q trình áp dụng họ chưa tiến hành cách đầy đủ, quy trình Từ kết điều tra, khảo sát dễ dàng nhận thấy việc triển khai áp dụng dạy học vi mô cở sở ĐTBD cán bộ, công chức để bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng ĐTBD cán bộ, công chức thực cần thiết hồn tồn khả thi Trong q trình tổ chức khảo sát thực trạng điều tra phổng vấn yếu tố ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên để thấy ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan trình bồi dưỡng KNDH cho giảng viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng kỹ dạy học theo tiếp cận 13 dạy học vi mô như: yếu tố nhà trường (chưa ý mức tới bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên; phân bố thời gian bồi dưỡng kỹ dạy học chưa hợp lý; điều kiện sở vật chất chưa đầy đủ; chưa có quy trình hợp lý để tổ chức bồi dưỡng KNDH; hoạt động bồi dưỡng KNDH chưa thường xuyên, … Kết luận chƣơng Tại sở ĐTBD cán bộ, công chức Việt Nam, năm tổ chức tiến hành dự để đánh giá KNDH giảng viên chưa mang lại kết với việc bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên Từ kết điều tra, khảo sát dễ dàng nhận thấy việc triển khai tiếp cận dạy học vi mô cở sở ĐTBD cán bộ, công chức để bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng ĐTBD cán bộ, công chức thực cần thiết hoàn toàn khả thi CHƢƠNG THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH BỒI DƢỠNG KNDH CHO GIẢNG VIÊN CÁC CƠ SỞ ĐTBD CBCC THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC VI MƠ 3.1 Quy trình bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô 3.1.1 Sự cần thiết mục đích việc xây dựng quy trình Cũng hoạt động nào, dạy học vi mơ cần xây dựng quy trình cụ thể, việc xây dựng quy trình đảm bảo cho việc dạy học vi mô thực cách khoa học nhất, hiệu thực tiễn bồi dưỡng KNDH cho giảng viên Thông qua dạy học vi mô để bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên sở sở ĐTBD cán bộ, công chức hình thức khoa học, tiên tiến, hợp lý đạt hiệu cao Với ý nghĩa việc xây dựng quy trình chuẩn, thống q trình dạy học vi mơ để áp dụng thống vào sở sở ĐTBD cán bộ, cơng chức, qua nhằm bồi dưỡng KNDH cho đội ngũ giảng viên điều cần thiết cấp bách 3.1.2 Định hướng xây dựng quy trình dạy học vi mơ Trên sở mơ hình lý thuyết dạy học vi mơ; phân tích chất dạy học vi mô ; đề xuất định hướng xây dựng quy trình dạy học vi mô bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD nhằm đưa quy trình tổng thể, đại, phù hợp với thực tiễn ứng dụng rộng rãi bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD 3.1.3 Nguyên tắc xây dựng quy trình Chúng tơi đưa ngun tắc để xây dựng quy trình dạy học vi mơ bồi dưỡng KNDH cho GV sở ĐTBD cán bộ, công chức sau: (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; (2) Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; (3)Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; (4) Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tồn diện 3.1.4 Quy trình bồi dưỡng kỹ DH cho giảng viên sở ĐTBD CBCC theo tiếp cận dạy học vi mô (a) Tổ chức cho giảng viên thấy ý nghĩa, vai trò nắm bắt nội dung cách thức tiến hành bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô; (b) Tổ 14 chức cho giảng viên tiếp cận nắm bắt cách thức thực bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô; (c) Tổ chức cho giảng viên nắm bắt nội dung cách thức đánh giá KNDH giảng viên; (d) Xây dựng phương thức nhận xét, đánh giá bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô; (e) Tổ chức cho giảng viên tiến hành bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô: Bước 1: Giảng viên dạy nội dung học; Bước Tổ chức đánh giá nhận xét tiết dạy học mà giảng viên thực hiện; Bước Giảng viên soạn lại giáo án theo hướng mà đồng nghiệp góp ý; Bước 4: Tiến hành dạy lại; Bước 5: Tổ chức đánh giá lại 3.2 Thực nghiệm quy trình bồi dƣỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD cán công chức theo tiếp cận dạy học vi mô 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.1.1 Lựa chọn sở thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm ba sở ĐTBD cán bộ, công chức trường ĐTBD sở ĐTBD ĐTBD 3.2.1.2 Chọn lớp chương trình thực nghiệm Trong khn khổ luận án, chúng tơi định lựa chọn chương trình làm thực nghiệm nội dung sau: (1) Thực nghiệm thăm dị: chương trình bồi dưỡng ngạch cán sự, ngạch chuyên viên ngạch chuyên viên chính; (2) Thực nghiệm tác động: Chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên; (3) Thực nghiệm ứng dụng: chương trình bồi ngạch chun viên ngạch chun viên Chúng tơi lựa chọn chương trình bồi dưỡng ngạch cán sự, ngạch chuyên viên chuyên viên để làm thực nghiệm xuất phát từ lý nêu phụ lục … 3.2.1.3 Thang đánh giá kỹ dạy học giảng viên thực nghiệm Chúng sử dụng thang đánh giá KNDH giảng viên dựa tiêu chí đánh giá cụ thể 10 KNDH mà xây dựng Chương Đây sở để đánh giá kết bồi dưỡng KNDH giảng viên, sở điều chỉnh KNDH chưa đạt tiếp tục bồi dưỡng KNDH cho giảng viên theo quy trình DH vi mô (xem phụ lục 5) 3.2.2 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 3.2.2.1 Thời gian giai đoạn thực nghiệm (a) Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dị: Chương trình bồi dưỡng ngạch cán sự, ngạch chuyên viên ngạch chuyên viên (tháng năm 2013); (b) Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động: Chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên (tháng 10/2014); (c) Giai đoạn 3: Thực nghiệm ứng dụng: Chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên ngạch chuyên viên (tháng 10-11/2015) 3.2.2.2 Các cơng thức sử dụng để phân tích số liệu thực nghiệm Chúng sử dụng công thức tốn học để phân tích số liệu thực nghiện Kết thu xử lý theo phương pháp thống kê: (1) Lập bảng phân bố điểm, bảng tần suất bảng hội tụ; (2) Vẽ biểu đồ đặc trưng bảng tần suất bảng hội tụ; (3) Tính tham số đặc trưng thống kê 15 3.2.3 Tiến trình thực nghiệm 3.2.3.1 Thực nghiệm thăm dị Đây giai đoạn chuẩn bị cho việc thực nghiệm quy trình bồi dưỡng KNDH cho GV sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô KNDH GV thực tế dạy học trường ĐTBD CBCC nay, đồng thời định hướng, tạo sở cho tiến hành thực nghiệm Để làm việc này, tiến hành dự số tiết dạy chương trình bồi dưỡng nêu số sở ĐTBD, ghi chép phân tích Cụ thể, dạy mà khảo sát bao gồm số giảng liên quan đến nội dung chương trình bồi dưỡng ngạch cán sự, ngạch CV, ngạch CVC… Trong trình dự giờ, chúng tơi ghi nhận xuất KNDH giảng cách tự nhiên, khơng có tác động từ bên Tuy nhiên, giáo viên giảng dạy lại không nhận thấy xuất hệ thống kỹ mà tổ chức dạy học theo kinh nghiệm chủ yếu Kết giúp chúng tơi có sở thêm vững tin để tiến hành bước thực nghiệm luận án 3.2.3.2 Thực nghiệm tác động Sau thời gian tiến hành khảo sát thăm dò, dự số giảng GV sở ĐTBD, chúng tơi có sở để xây dựng tiến hành thực nghiệm tác động Thực nghiệm tác động thực số chuyên đề chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên Trường ĐTBD CBCC Thực nghiệm tác động có lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cuối đợt thực nghiệm hai lớp khảo sát đánh giá điều kiện Sự so sánh kết khảo sát hai đối tượng cho nhận xét tính khả thi việc áp dụng bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mơ Q trình tiến hành TN tác động luận án thể thông qua bước sau: a) Khảo sát, kiểm tra đầu vào Trước tiến hành tác động, triển khai khảo sát đầu vào 02 tiết giảng 02 lớp (TN ĐC), 02 lớp có số lượng học viên chương trình bối dưỡng tương đương Kết thu lập bảng, phân tích so sánh Nhận xét hai nhóm đối tƣợng đầu vào: Tổng hợp kết khảo sát đầu vào 02 tiết thấy rằng: Ở hai nhóm TN ĐC tỷ lệ đánh giá kết khảo sát KNDH tương đối đồng khơng có khác biệt nhiều loại: Giỏi, Khá, Trung bình Yếu Điều thuận lợi cho tiến hành thực nghiệm tác động lên đối tượng giảng viên lớp thực nghiệm dạy học vi mô nhằm bồi dưỡng nâng cao KNDH cho giảng viên b) Thiết kế giáo án Giáo án thể ý tưởng sử dụng KNDH phương pháp giảng dạy người giảng viên, nữa, lại phải lột tả rõ nét KNDH giảng viên thể lớp, thế, cần phải sâu phân tích, lựa chọn nội dung dạy học quy trình tiến hành phù hợp Việc thiết kế giáo án tuân thủ nghiêm ngặt chương trình, phù hợp với đặc thù lớp học chương trình ĐTBD phải đảm bảo yêu cầu tiết dạy, đạt kết mong muốn 16 Vì thực nghiệm tác động liên quan đến việc sử dụng bước bồi dưỡng KNDH cho GV theo tiếp cận quy trình dạy học vi mô nên đặc biệt ý đến việc bồi dưỡng hệ thống KNDH GV sau: (1) Kỹ mở đầu giảng; (2) Kỹ điều khiển GV; (3) Kỹ thuyết trình GV; (4) Kỹ quan sát GV;(5) Kỹ giao tiếp sư phạm GV; (6) Kỹ sử dụng phương pháp dạy học; (7) Kỹ sử dụng phương tiện dạy học; (8) Kỹ đặt câu hỏi; (9) Kỹ lắng nghe; (10) Kỹ kết thúc giảng Sau thiết kế giáo án, tiến hành hỏi ý kiến chuyên gia, chuẩn hóa giáo án tiến hành trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy (xem 12) c) Trao đổi với giảng viên Trong trình trao đổi với giảng viên giảng dạy lớp thực nghiệm, điều đặc biệt ý giảng viên phải hiểu rõ nắm vững ý tưởng giáo án, có chuẩn bị chắn mặt kiến thức kỹ để xử lý tình nảy sinh trình giảng dạy Đặc biệt, chúng tơi có trao đổi kỹ với giảng viên sở lý luận quy trình tiến hành bồi dưỡng KNDH cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô Đây bước quan trọng trình thực nghiệm GV người giữ vai trò chủ đạo, dẫn dắt tiết dạy, định thành cơng tiết dạy Vì thế, trao đổi, động viên GV mạnh dạn hỏi đưa ý kiến góp ý cho giáo án d) Tổ chức để giảng viên tiến hành BD KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô Chúng tơi xin mơ tả tiến trình tiến hành thực nghiệm gồm: (1) Tổ chức cho GV tiếp cận, nắm bắt nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm; (2) Tổ chức cho giảng viên tiếp cận nắm bắt quy trình bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mô; (3) Tổ chức cho GV tham gia thực nghiệm nắm cách thức thang đánh giá KNDH; (4) Tổ chức cho giảng viên tiến hành BD KNDH theo tiếp cận dạy học vi mơ: Bước GV dạy trích đoạn học; Bước 2: Tổ chức đánh giá, nhận xét tiết dạy trích đoạn: Bước Giảng viên soạn lại giáo án theo hướng góp ý; Bước Tiến hành dạy lại; Bước Tổ chức đánh giá lại e) Kết thực nghiệm tác động * Kết định lượng - Kết đánh giá với Tiết Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết đánh giá tiết hai nhóm TN ĐC Tiết trung bình Tiết Tiết giỏi Tổng Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Thực nghiệm 0.00% 29 96.67% 3.33% 30 100.00% Đối chứng 13.33% 26 86.67% 0.00% 30 100.00% 17 - Kết đánh giá với Tiết Bảng 3.13 Bảng tổng hợp kết đánh giá tiết hai nhóm TN ĐC Tiết trung bình Tiết Tiết giỏi Tổng Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Thực nghiệm 0.00% 30 96.78% 3.22% 30 100.00% Đối chứng 0.00% 30 100% 0.00% 30 100.00% Nhận xét hai nhóm đối tƣợng đầu ra: Dựa kết tổng hợp kết đánh giá lớp TN lớp ĐC, sau tiến hành phân tích, bước đầu rút số kết luận sau: (1) Sau thời gian tiến hành TN, kết đánh giá dạy lớp TN cao hơn, có tiến rõ rệt so với lớp ĐC so với thân lớp thực nghiệm; (2) Đường tần suất lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC, chứng tỏ số lượng dạy đạt điểm cao lớp TN nhiều so với lớp ĐC; (3) Các đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ln nằm phía bên phải so với lớp ĐC chứng tỏ rằng, số lượng dạy đạt điểm cao lớp TN nhiều so với lớp ĐC; (4) Khẳng định việc vận dụng quy trình dạy học vi mơ bồi dưỡng KNDH cho giảng viên bước đầu có khả thi góp phần nâng cao chất lượng ĐTBD * Kết định tính Xét cách tổng quan hai nhóm thực nghiệm đối chứng: không kết quả lĩnh hội KNDH mà thái độ tham gia vào hoạt động bồi dưỡng KNDH giảng viên có khác biệt rõ rệt Kết nghiên cứu cho thấy khác biệt tăng dần theo thời gian thực nghiệm Nếu nhóm thực nghiệm tiến thể cách rõ nét nhóm đối chứng tiến cịn chậm mờ nhạt Điều cho thấy việc áp dụng dạy học vi mô vào việc bồi dưỡng KNDH phát huy mạnh đem lại hiệu cao Đây điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm ứng dụng đề tài 3.2.3.3 Thực nghiệm ứng dụng Được xây dựng dựa kết luận thu qua thực nghiệm tác động, tiến hành quy mô lớn hơn, phạm vi chương trình giảng dạy nhiều Ngồi việc triển khai bước quy trình dạy học vi mơ đề xuất, thực nghiệm ứng dụng cịn thể vận dụng linh hoạt mối quan hệ triển khai bồi dưỡng KNDH cho GV theo dạy học vi mô Thực nghiệm ứng dụng chương trình giảng dạy chương trình bồi dưỡng ngạch CV chương trình bồi dưỡng ngạch CVC sở ĐTBD Trường ĐTBD CBCC (sau gọi Trường I); Trường cán quản lý khoa học công nghệ (sau đ (sau gọi Trường III) với điều chỉnh hệ thống KNDH theo quy trình dạy học vi mơ Kế hoạch nội dung tiến hành thực nghiệm tuân thủ theo bước 18 quy trình dạy học vi mô Kết thúc thực nghiệm tiến hành đánh giá phân tích kết thực nghiệm thể sau: a) Kết phân tích định lượng Bảng 3.14 Tổng hợp số lượng giảng viên tham gia đánh giá Thực nghiệm_ Tiết Thực nghiệm_ Tiết Thực nghiệm_ Tổng Số lượng Số lượng Số lượng Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Trường I 16 33.33% 17 33.33% 33 33.33% Trường II 15 31.25% 16 31.37% 31 31.31% Trường III 17 35.42% 18 35.29% 35 35.35% Tổng 48 100.00% 51 100.00% 99 100.00% - Kết đánh giá với Tiết (chương trình chun viên) Hình 3.11 Đường biểu diễn lũy tích điểm lớp TN đầu vào đầu Bảng 3.18 Bảng xếp loại tiết lớp thực nghiệm đầu vào đầu Tiết trung bình Tiết Tiết giỏi Tổng Nhóm thực nghiệm đầu vào Số lượng Tỷ lệ % 18 37.50% 27 56.25% 6.25% 48 100.00% Nhóm thực nghiệm đầu Số lượng Tỷ lệ % 16.67% 29 60.42% 11 22.92% 48 100.00% Hình 3.12 Biểu đồ xếp loại kết tổng hợp giảng lớp tiết đầu vào 19 Các giá trị kiểm định Bảng 3.19 Tổng hợp giá trị kiểm định Số liệu thống kê kiểm định giá trị trung bình mẫu (One Sample T – Test) cho thấy: điểm trung bình nhóm thực nghiệm giai đoạn đầu vào 69.08 điểm với độ lệch chuẩn 12.64 với Sig (p_value) = 7.22*10 – 37 < = 5% (độ tin cậy 95%), kết giảng tiết giai đoạn đầu cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm giai đoạn đầu 77.73 điểm với độ lệch chuẩn 14.22 với Sig (p_value) = 7.06*10 – 37 < = 5% (độ tin cậy 95%) điều cho thấy điểm nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm ứng dụng có theo phân phối chuẩn, giá trị kiểm định cho thấy độ tin cậy điểm trung bình nhóm hai giai đoạn mức cao Điều khẳng định chênh lệch điểm trung bình nhóm hai giai đoạn có ý nghĩa thống kê có độ tin cậy cao Như điểm trung bình đạt nhóm thực nghiệm giai đoạn đầu cao hẳn so với điểm nhóm giai đoạn đầu vào, thay đổi kết kiểm tra nhóm có ý nghĩa thông kê độ tin cậy cao Nhận xét nhóm đối tƣợng thực nghiệm qua kết đầu vào đầu ra: Dựa kết tổng hợp kết đánh giá qua trình TN, sau tiến hành phân tích, bước đầu chúng tơi rút số kết luận sau: (1) Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, kết đánh giá dạy (đầu ra) lớp TN cao hơn, có tiến rõ rệt so với đầu vào; (2) Đường tần suất đầu nằm bên phải so với đầu vào, chứng tỏ số lượng dạy đạt điểm cao đầu nhiều so với đầu vào; (3) Các đường tần suất hội tụ tiến đầu ln nằm phía bên phải so với đầu vào chứng tỏ rằng, số lượng dạy đạt điểm cao đầu nhiều so với đầu vào - Kết đánh giá với Tiết (chương trình chuyên viên chính) Từ số liệu tổng hợp bảng 3.22, xây dựng biểu đồ biểu diễn tần suất đường tần suất lũy tích đầu đầu vào sau: Hình 3.15 Đường biểu diễn lũy tích điểm lớp TN đầu vào đầu 20 đầu vào đầu Tiết trung bình Tiết Tiết giỏi Tổng Nhóm thực nghiệm đầu vào Nhóm thực nghiệm đầu Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 41.18% 17.65% 21 52.94% 30 58.82% 27 5.88% 12 23.53% 51 100.00% 51 100.00% Hình 3.16 Biểu đồ xếp loại kết tổng hợp giảng lớp tiết Các giá trị kiểm định Bảng 3.24 Tổng hợp giá trị kiểm định Nhận xét nhóm đối tƣợng thực nghiệm qua kết đầu vào đầu ra: (1) Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, kết đánh giá dạy (đầu ra) lớp TN cao hơn, có tiến rõ rệt so với đầu vào; (2) Đường tần suất đầu nằm bên phải so với đàu vào, chứng tỏ số lượng dạy đạt điểm cao đầu nhiều so với đầu vào; (3) Các đường tần suất hội tụ tiến đầu ln nằm phía bên phải so với đầu vào chứng tỏ rằng, số lượng dạy đạt điểm cao đầu nhiều so với đầu vào 21 - Tổng hợp kết kết học tập học viên Hình 3.22 Tỷ lệ phần trăm đạt điểm học viên qua kiểm tra lần lần trường thực nghiệm Hình 3.23 Đường biểu diễn lũy tích điểm học viên qua kiểm tra lần lần trường thực nghiệm Giá trị quy mô ảnh hưởng cho biết tác động nghiên cứu có ảnh hưởng đến mức độ ES ( SMD) = X TN X DC x100% = 0,90 S DC - Đánh giá giá trị quy mô ảnh hưởng, ta sử dụng bảng Hopkins Bảng 3.29 Bảng đánh giá giá trị quy mô ảnh hưởng Giá trị mức độ ảnh hƣởng (ES) Ảnh hƣởng Trên 1,00 Rất lớn 0,80 đến 1,00 Lớn 0,50 đến 0,79 Trung bình 0,20 đến 0,49 Nhỏ Dưới 0,20 Không đáng kể 22 Nhận xét : Trên sở tiến hành xử lý số liệu vịng thực nghiệm, chúng tơi lập bảng so sánh tham số thống kê lớp TN sau: (1) Trong tất chương trình làm thực nghiệm lớp học 03 trường, sau thời gian tiến hành thực nghiệm, kết học tập học viên kiểm tra lần ln cao, có tiến rõ rệt so với lần 1; (2) Các đường tần suất kiểm tra lần nằm bên phải so với lần 1, chứng tỏ số lượng điểm cao lần nhiều so với lần 1; (3) Các đường tần suất hội tụ tiến kiểm tra lần ln nằm phía bên phải so với đầu vào chứng tỏ rằng, số lượng HV đạt điểm cao đầu nhiều so với lần 1; (4) Tỉ lệ HV đạt điểm khá, giỏi kiểm tra lần cách biệt so với tỉ lệ lần chứng tỏ việc nắm kiến thức vận dụng linh hoạt kiến thức tình biến đổi học viên lớp TN tốt chắn hơn; Việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên theo tiếp cận quy trình dạy học vi mơ khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương trình ĐTBD sở ĐTBD CBCC nói riêng q trình giáo dục, đào tạo nói chung b) Kết phân tích định tính Sau tiến hành thực nghiệm ngồi kết phân tích định tính nêu nhận thấy tiến thái độ tính tích cực, hứng thú tham gia vào hoạt động bồi dưỡng KNDH giảng viên có tăng lên rõ rệt Về tính độc lập kỹ làm việc nhóm giảng viên hoạt động cá nhân/hoạt động nhóm có biến chuyển Bên cạnh khả quan sát nhận xét (đánh giá tiết dạy) khả sáng tạo giảng viên giảng viên tăng lên có biểu rõ rệt Đồng thời, sau tiến hành thực nghiệm, qua trò chuyện, giảng viên nhóm thực nghiệm cho biết, họ cảm thấy tự tin vào khả thân Khi bồi dưỡng KNDH theo tiếp cận dạy học vi mơ, giảng viên có tiến đáng kể khả phân tích tổng hợp, đặc biệt hình thành cách vững KNDH, giúp giảng viên cảm thấy tự tin giảng dạy Khi tổ chức cho hai nhóm giảng viên trao đổi sau thực nghiệm, giảng viên nhóm đối chứng mong muốn tham gia vào trình bồi dưỡng kỹ dạy học theo tiếp cận dạy học vi mô nhóm TN Kết luận chƣơng Trên kết thu sau tiến hành thực nghiệm sư phạm Như vậy, việc bồi dưỡng KNDH cho giảng viên sở ĐTBD theo tiếp cận dạy học vi mô thực đem lại hiệu dạy học Thành công đề tài trước hết thể định lượng số, bảng điểm, xếp loại phân loại giảng giảng viên Đồng thời, cịn biểu thay đổi thái độ, hứng thú, khả làm việc độc lập, giảng viên theo chiều hướng tích cực Sự thay đổi nhìn nhận tổng kết thân giảng viên kinh nghiệm giảng viên tham gia thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy: (1) Dạy học vi mô tối ưu để bồi dưỡng KNDH cho giảng viên (2) Bồi dưỡng KNDH cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô theo quy trình giúp phát huy tính tích cực, chủ động, tính độc lập sáng tạo giảng viên nhằm củng cố vững KNDH 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kỹ dạy học giảng viên yếu tố quan trọng góp phần tạo nên chất lượng hiệu trình dạy học Một tiết học có đạt hiệu mong muốn hay khơng, người học có tích cực chủ động việc tìm kiếm khám phá tri thức hay khơng phần lớn phụ thuộc vào kỹ dạy học giảng viên Chính mà việc bồi dưỡng nâng cao kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức nói riêng giảng viên nói chung việc làm vơ quan trọng cần thiết Dạy học vi mô với tư cách kết hợp dạy học đào tạo, bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên Thông qua dạy học vi mô, kỹ dạy học giảng viên ngày hoàn thiện phát triển Với hỗ trợ hệ thống thiết bị dạy học đại giảng viên tự nhìn nhận tự đánh giá kỹ dạy học Từ họ chủ động, tích cực việc điều chỉnh kỹ dạy học nhằm dạy học có hiệu Qua kết nghiên cứu thấy rằng: với quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô mà đưa gồm bước thực đem lai hiệu trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức Thực mục đích luận án, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề cụ thể sau: 1.1 Nghiên cứu phân tích lịch sử phát triển bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mơ DH vi mơ; phân tích khái niệm, chất nhân tố ảnh hưởng đến q trình Đây sở quan trọng cho việc nghiên cứu cách có hệ thống từ việc xây dựng sở lý luận mối quan hệ yếu tố bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô việc xác định điều kiện tiến hành bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mơ đề xuất quy trình thực hợp lý bước quy trình 1.2 Kết điều tra thực trạng bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô thực tế khẳng định, việc xây dựng áp dụng quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng bồi dưỡng theo tiếp cận dạy học vi mô cần thiết 1.3 Trong trình nghiên cứu, Luận án đề xuất quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô gồm bước: Giảng dạy - Đánh giá - Chuẩn bị lại giáo án - Dạy lại - Đánh giá lại, thực đem lại hiệu công tác bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức 1.4 Thực nghiệm sư phạm cho thấy dạy thiết kế tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô luận án cho phép thực có hiệu mục tiêu bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên đề Việc phân tích k 24 1.5 Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô hướng vận dụng khả thi với quy mô tần suất vận dụng nhiều việc bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán công chức Việt Nam 1.6 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: “Bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo tiếp cận dạy học vi mơ” góp phần giải tồn giáo dục, đào tạo nói chung việc bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức nói riêng Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý Đội ngũ giảng viên nói chung đội ngũ giảng viên trường ĐTBD nói riêng có trọng trách lớn phát triển lâu dài đất nước, họ thực có đóng góp khơng nhỏ vào nghiệp cách mạng chung dân tộc Nhà nước Bộ, ngành cần có quan tâm, đạo thường xuyên, sát Nhà nước nên ban hành luật Nhà giáo có điều chỉnh nhà giáo làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng 2.2 Đối với trường ĐTBD CBCC Các trường ĐTBD CBCC cần trọng trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên nỗi dung bồi dưỡng cần xác định cách khoa học phù hợp với thực tiễn giảng dạy sở đào tạo, bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung mục đích q trình bồi dưỡng Việc bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô cần ứng dụng rộng rãi sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nói chung cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức nói riêng Phải kết hợp q trình bồi dưỡng kỹ dạy học trình tự bồi dưỡng giảng viên, bên cạnh cần có chế giám sát chặt chẽ để trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên đạt chất lượng hiệu Phải đảm bảo yêu cầu vật chất kỹ thuật trang thiết bị phục vụ trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên theo tiếp cận dạy học vi mô

Ngày đăng: 24/08/2016, 12:15

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan