Đang tải... (xem toàn văn)
Như chúng ta đã biết, mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”, với các kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có năng lực và phẩm chất của con người mới tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống.
Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÝ CÓ THÍ NGHIỆM PHÁT HIỆN KIẾN THỨC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết, mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”, với kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động, sáng tạo sống “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, có môn vật lý Thật phương pháp BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm hiểu biết tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu tìm tòi Các hoạt động nghiên cứu tìm tòi gợi ý cho học sinh tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng mình, qua tương tác với học sinh khác lớp để tìm phương án giải thích tượng II TIẾN TRÌNH CHUNG CỦA PP BTNB Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Căn vào sở trên, ta làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học BTNB theo bước cụ thể sau đây: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) Bước 2: Nêu ý kiến ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu để từ hình thành câu hỏi học sinh pha quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Để làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Từ khác biệt phong phú quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức) Ở bước này, giáo viên cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Nếu để sẵn vật dụng thí nghiệm bàn học sinh nghịch đồ vật mà không ý đến đồ vật khác lớp; học sinh tự ý thực thí nghiệm trước lệnh thực giáo viên ban ra; học sinh dựa vào để đoán thí nghiệm cần phải làm (trường hợp học sinh đề xuất thí nghiệm ý đồ dạy học giáo viên không đạt) Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành Phần ghi chép giáo viên để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó có khuôn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp BTNB Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, không nên thông báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm học sinh khác GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cho kết luận sau thực nghiệm (rút kiến thức học) Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thực nghiệm hợp lí III Công việc GV HS Đối với giáo viên học sinh a) Đối với giáo viên Trên thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” không hoàn toàn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực khác Trong phương pháp này, yêu cầu đặt giáo viên là: - Tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài dạy Gắn kết chặt chẽ nội dung dạy với vấn đề thiết thực, gần gũi sống hàng ngày thực tế địa phương - Chuẩn bị chu đáo, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lô-gic, trọng tâm, có kiến thức thực tế, sâu rộng giải pháp liên hệ thực tế - Giáo viên nêu vấn đề hay câu hỏi xuất phát phù hợp câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, kích thích nhu cầu tìm tòi - nghiên cứu học sinh - Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình đối chiếu với hướng dẫn thực giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho dạy nhằm lôi cuốn, hấp dẫn, học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức hoạt động lên lớp, phù hợp với với nội dung dạy, kiểu dạy, phù hợp với đặc thù môn, tâm lí lứa tuổi học sinh GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 - Giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề - Tác phong cử chỉ, lời nói phù hợp, truyền cảm, thân thiện, khơi gợi hứng thú, chủ động tìm tòi, khám phá học tập học sinh, động viên khuyến khích học sinh tự tin học tập, tạo cho học sinh say mê hứng thú môn học Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thực nghiệm hợp lí b) Đối với học sinh - Phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải học - Bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực việc nghiên cứu nào? - Học sinh cần phải có nhiều kĩ như: kĩ đặt câu hỏi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thông qua trình bày nói viết… Một kĩ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu Học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu - Học sinh cần thiết phải tự thực thí nghiệm phù hợp với vấn đề đặt giúp đỡ GV - Được khuyến khích đề xuất ý kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, có tinh thần hợp tác với thầy cô, bạn bè - Tập trung suy nghĩ, chủ động thoát li sách giáo khoa để trả lời câu hỏi GV - Khi giáo viên tổ chức tình huống, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Ví dụ áp dụng “Phương pháp bàn tay nặn bột” số học Bài 1: ĐO THỂ TÍCH CỦA MỘT VẬT RẮN KHÔNG THẤM NƯỚC (Vật lí lớp - tiết) I Mục tiêu học Kiến thức: Củng cố kiến thức thể tích, đơn vị đo thể tích Kĩ năng: Xác định thể tích vật rắn không thấm nước bình chia độ, bình tràn II Thiết bị dạy học - Với nhóm học sinh: hộp đất nặn gồm nhiều hình hộp chữ nhật, bình chia độ, bình to (bình tràn), thước đo độ dài, bình đựng nước lớn, bình nhỏ, kẹp để gắp vật, vật rắn không thấm nước A có kích thước nhỏ bỏ lọt bình chia độ (bu-lông), vật rắn không thấm nước B có kích thước lớn không cho vừa bình chia độ bỏ lọt bình to, xô đựng nước (lọ hoa) GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 - Bảng phụ học nhóm, phấn III Tiến trình hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước Tình xuất phát - câu hỏi nêu vấn đề Cho học sinh quan sát vật rắn Làm việc chung lớp nêu câu hỏi: "Cần viên Theo dõi, tiếp nhận tình đất nặn để nặn vật A? Vật B?" Thảo luận chung, tới vấn đề cần Tổ chức thảo luận chung, dẫn đến giải vấn đề cần xác định thực nghiệm thể tích đồ vật khối đất nặn nhằm so sánh thể tích Bước Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Yêu cầu HS viết vào thực Làm việc cá nhân: đề xuất phương nghiệm phương án, có kèm án, viết vào thí nghiệm theo sơ đồ, rõ bước để có Làm việc theo nhóm: tranh luận để thể giải vấn đề đặt tới thống vài Tổ chức thảo luận nhóm, thống phương án Ghi vào bảng phụ phương án giấy khổ lớn Quan sát, chọn vài nhóm lên Một số phương án xác định thể tích trình bày phương án thường đề xuất: - Dùng thước đo kích thước tính toán - Thả vật vào bình chia độ chứa nước, thể tích vật thể tích nước tăng thêm - Thả vật vào bình đầy, nước tràn ra, thể tích vật thể tích nước tràn - Thả vật vào bình chia độ rỗng: thể tích vật số đo vạch cao - Thả vật vào bình chia độ rỗng, thể tích vật khoảng 1/2, 1/3 số đo vạch - Đo thể tích viên đât nặn, đại đa số đề nghị tính toán thông qua kích thước - Một số nhóm thực thông qua việc so sánh thể tích chất lỏng tăng thêm mà không xác định rõ số đo thể tích vật viên đất nặn Bước Đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Điều khiển lớp thảo luận nhanh Làm việc chung: Một vài nhóm phương án Ghi bảng phương án trình bày Thảo luận, phân tích GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 Lưu ý, giai đoạn phương án chưa cần nói rõ phương án - Dùng thước đo kích thước đúng, cần loại bỏ phương án tính toán khó thực với vật có thực hình dạng phức tạp dụng cụ phương án mà - Thả vật vào bình chia độ chứa lớp thống sai Các nhóm nước phương án khả thi bảo lưu ý kiến - Thả vật vào bình chia độ rỗng Những phương án chưa thống không khả thi cần đánh dấu lưu ý Bước Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu - Phát dụng cụ thực hành cho Làm việc theo nhóm nhóm - Nhận dụng cụ Tiến hành thực - Cho nhóm thực từ nghiệm, đo đạc theo phương án đến hai phương án tùy thuộc lớp thống nhóm phương Giáo viên điều chỉnh, phân án giao công nhóm theo nguyên tắc: - Lập báo cáo nhóm bảng đảm bảo phương án phụ giấy khổ to thực hiện, phương án sai ưu tiên giao cho nhóm đề xuất - Quan sát, giúp đỡ nhóm thực thí nghiệm Bước Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Treo chiếu kết Làm việc chung lớp nhóm, yêu cầu HS nhận xét để - Theo dõi trình bày kết thấy kết có khả nhóm Thảo luận, phân tích mắc sai lầm nhiều, tương ứng sâu kết phương án với phương án sai thực - Tổ chức thảo luận chung, phân - Thống phương án hợp lí tích phương án, rõ Ghi lại vào điểm hợp lí không hợp lí, tới thống phương án thường sử dụng: + đo thể tích vật rắn không thấm nước cách đo độ tăng thể tích chất lỏng nhúng vật vào bình chia độ + đo thể tích vật rắn không thấm nước cách đo thể tích nước tràn khỏi bình (trường hợp kích thước vật lớn, đưa vào bình chia độ + đo thể tích vật rắn không thấm nước nhờ tính toán trường hợp vật có hình dạng hình học đặc biệt (Thông qua vấn đáp, GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 GV hệ thống lại công thức tính thể tích vật có hình dạng đặc biệt) - Ghi chép phương án bảng chiếu slide tóm tắt Vận dụng kiến thức - Nếu có thời gian, yêu cầu tất nhóm tiến hành lại đo đạc theo phương án - Yêu cầu HS đo thể tích vật sẵn có lớp, VD chìa khóa, cục tẩy, nắp bút Làm việc theo nhóm: Vận dụng đo thực nghiệm thể tích vật Bài 2: SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CHẤT KHÍ I Mục tiêu học Kiến thức: - Mô tả tượng nở nhiệt chất khí - Nhận biết chất khí khác nở nhiệt giống - Nhận biết chất khác nở nhiệt khác Kĩ năng: Vận dụng kiến thức nở nhiệt chất khí để giải thích số tượng ứng dụng thực tế Thiết bị dạy học Phích nước nóng; chậu; nước lạnh, bình cầu ống thủy tinh; loại “nút”: bóng cao su, chun vòng Tiến trình hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS HĐ1: Ôn lại kiến thức liên quan - Tái lại kiến thức - Đặt câu hỏi cho lớp: Tự trả lời câu hỏi, nghe bạn + Khi nóng lên thể tích chất rắn, chất trả lời lỏng thay đổi nào? + Các chất rắn, chất lỏng khác nở nhiệt có giống không? - Gọi HS trả lời HĐ Chứng minh chất khí dãn nở nhiệt Bước 1: Tình xuất phát - Đặt vấn đề: Chất lỏng rắn nở - Suy nghĩ, trả lời câu hỏi nóng lên Chất khí sao? - Hỏi ý kiến vài HS Đa số cho - Tiếp nhận nhiệm vụ chất khí nở - Giao nhiệm vụ: Hãy đề phương án thí nghiệm kiểm tra xem không khí bình có nở hay không nóng lên Bước 2: Đề xuất phương án thí nghiệm - Chia nhóm, giao nhiệm vụ, yêu cầu HS - Làm việc theo nhóm, tự đề xuất số phương án thí nghiệm nghiên cứu đề xuất phương GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 dự đoán kết quả, ghi báo cáo giấy - GV qua nhóm, xem phương án, chọn số nhóm trình bày tóm tắt phương án GV tóm tắt nhanh phương án nhóm đề nghị Lưu ý: + Lúc chưa nên phân tích phương án, không loại bỏ phương án sai, cần loại bỏ phương án thực dụng cụ + Kinh nghiệm dạy học cho thấy: Do ảnh hưởng thí nghiệm nở nhiệt chất lỏng, số HS đề nghị phương án tương tự, dùng ống thủy tinh cắm qua nút cần phải “nhốt” lượng khí ống tìm cách hiển thị thể tích khí Các phương án sử dụng : - Dùng giọt nước màu ống thẳng đứng SGK - Dùng giọt nước màu đoạn ống nằm ngang ống chữ L - Buộc bóng vào miệng bình khí Để làm nóng khí bình, đại đa số nghĩ đến việc sử dụng chậu nước nóng Bước 3: Tiến hành thí nghiệm - Giới thiệu dụng cụ chuẩn bị sẵn, cho nhóm lên chọn dụng cụ tùy theo phương án - Cho nhóm tự tiến hành thí nghiệm theo phương án nhóm - Nêu rõ sau thực xong, nhóm thay đổi phương án cho phù hợp với dụng cụ sẵn có - GV quan sát thí nghiệm nhóm xem xét giải pháp mà HS đưa thêm so với đề xuất lúc trước - Chọn phương án sai vài phương án đúng, cho trình bày kết hợp với thực thí nghiệm - Tổ chức thảo luận, phân tích phương án, làm rõ cần thiết phải có biện pháp để “nhìn thấy thể tích chất khí” “nhìn thấy tăng thể tích” tức tạo dấu hiệu thị thể tích khí Từ xác định phương án Trong tình HS không đề xuất phương án hợp lí, GV GV thực hiện: Phạm Xuyên án thí nghiệm - Làm việc theo nhóm: thực thí nghiệm theo phương án nhóm Nếu phương án thí nghiệm thực được, tiến hành điều chỉnh phương án - Đại diện nhóm trình bày - Nghe, thảo luận, phân tích phương án - Tìm cách điều chỉnh phương án cho thể thể tích khí - Làm lại thí nghiệm theo phương án điều chỉnh Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 gợi ý sử dụng giọt nước màu SGK hay bóng cao su nêu bước Từ đó, giúp đỡ HS xây dựng vài phương án khả thi - Cho HS thực lại thí nghiệm theo phương án thảo luận Bước 4: Rút kết luận - Yêu cầu HS giải thích kết thí nghiệm Có thể gợi ý câu hỏi như: Vì giọt nước dịch chuyển? Khi nhúng vào nước nóng thể tích khí thay đổi nào? - Yêu cầu HS trả lời câu C6 a b - GV kết luận, ghi bảng: Khi nóng lên, chất khí nở ra: thể tích tăng lên Khi lạnh đi, chất khí co lại: thể tích giảm Nếu thời gian, GV cho HS làm câu C7, C8, C9 SGK Nếu không, giao cho HS nhà làm chữa kĩ sau - Vì chuẩn không bắt buộc HS phải nhận biết chất khí giãn nở giống nhau, không yêu cầu so sánh giãn nở trạng thái nên yêu cầu HS nhà đọc bảng 20.1 trả lời câu C6c - Giao tập 20.2, 20.3, 20.7 - Giải thích kết thí nghiệm So sánh với giải thích bạn, trao đổi, rút kết luận - Trả lời câu C6 a) tăng lên b) lạnh - Nhận nhiệm vụ - Nhận nhiệm vụ Bài 3: TỪ TRƯỜNG CỦA ỐNG DÂY CÓ DÒNG ĐIỆN CHẠY QUA (Lý 9) I Mục tiêu học Kiến thức: Phát biểu quy tắc nắm tay phải chiều đường sức từ lòng ống dây có dòng điện chạy qua Kĩ năng: - Vẽ đường sức từ ống dây có dòng điện chạy qua - Vận dụng quy tắc nắm tay phải để xác định chiều đường sức từ lòng ống dây biết chiều dòng điện ngược lại II Thiết bị dạy học - Dụng cụ thí nghiệm: ống dây, pin, bóng đèn, công tắc, bìa cứng, mạt sắt - Chuẩn bị bảng nhóm, phấn III Tiến trình hoạt động dạy học GV thực hiện: Phạm Xuyên Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 Nội dung Tổ chức hoạt động GV kiến thức Đường sức từ Bước Tình huống: dòng điện chạy qua Một mạch điện gồm: ống dây, ống dây pin, bóng đèn, công tắc Đường sức từ ống dây có dòng điện Tìm phương án để xác định dạng từ chạy qua trường ống dây có dòng điện đường cong khép kín, chạy qua từ đầu ống Bước 2,3 Hướng dẫn, tổ chức cho dây vào đầu HS hoạt động ống dây Trong lòng ống dây Các tình nhóm HS: đường sức từ gần song song với trục - Đặt ống dây lên bìa, cho mạt ống dây sắt lên bìa, đóng công tắc cho dòng điện chạy qua, gõ nhẹ xác định dạng đường cảm ứng A B dùng nam châm thử để xác định chiều đường sức từ I + _ - Đục lỗ bìa, luồn ống Hoạt động HS Đề xuất phương án thí nghiệm cá nhân, vẽ hình Thống phương án trình bày nhóm Trình bày phương án nhóm Thảo luận phương án, tiến hành thí nghiệm kiểm tra phương án Ghi lại nội dung cần nhớ dây qua bìa cho mặt phẳng bìa nằm ống dây Rắc mạt sắt lên bìa, đóng công tắc cho dòng điện chạy qua ống dây, gõ nhẹ bìa đẻ xác định hình dạng đường sức từ ống dây Sau dùng nam châm thử để xác đình chiều đường sức từ (phương án đúng) Bước Cho HS tiến hành thí nghiệm kiểm tra phương án nhóm, phương án Bước Gợi ý để HS kết luận: Đường sức từ bên ống dây giống đường sức từ nam châm thẳng Đường sức từ lòng ống dây giống đường sức từ bên nam GV thực hiện: Phạm Xuyên 10 Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 châm hình chữ U (từ trường đều) Quy tắc nắm tay phải: Nắm bàn tay phải cho bốn ngón tay hướng theo chiều dòng điện chạy qua vòng dây, ngón tay choãi chiều đường sức từ lòng ống dây Bước Tình huống: đổi chiều dòng Đề xuất điện chạy qua ống dây điều phương án thí xảy ra? nghiệm cá nhân, vẽ hình Bước 2,3 Tổ chức hoạt động cho HS Thống phương án trình Bước Cho HS tiến hành thí bày nhóm nghiệm Trình bày Bước Dẫn dắt HS đến qui tắc bàn phương án tay phải nhóm Cho HS tự vận dụng qui tắc nắm bàn tay phải (có thể chọn cá nhân thực để trình bày trước lớp - HS rút nhận xét: Thảo luận phương án, tiến hành thí nghiệm kiểm tra phương án Ghi lại nội + Chiều đường sức từ phụ thuộc dung cần nhớ vào chiều dòng điện chạy qua ống dây + Khi áp dụng qui tắc bàn tay phải đặt bàn tay phải cho cách (nắm bàn tay song song với ống dây) Vận dụng Cho HS vận dụng thành thạo qui tắc nắm bàn tay phải để xác định chiều đường sức từ lòng ống dây biết chiều dòng điện ngược lại thực tế hình vẽ VI KẾT LUẬN Hiện nay, phương pháp "Bàn tay nặn bột" áp dụng số quốc gia phát triển giới Pháp, Mỹ, Canada Bắt đầu từ năm học 20122013, Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột" trường tiểu học THCS 63 tỉnh, thành toàn quốc "Bàn tay nặn bột" phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức nhân cách cho trẻ em "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết Giáo viên cho học sinh tiếp xúc với biều tượng ban đầu, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm Nhờ đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, điều góp phần không nhỏ hình thành tác phong phương pháp làm việc em trưởng thành Cũng GV thực hiện: Phạm Xuyên 11 Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Tuy nhiên phương pháp bước đầu thực thí điểm nên hẳn nhiều vấn đề thiếu sót mà chưa phát hết xây dựng đề tài Rất mong góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Người viết Phạm Xuyên GV thực hiện: Phạm Xuyên 12 Trường THCS Quang Trung [...]...Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 châm hình chữ U (từ trường đều) 2 Quy tắc nắm tay phải: Nắm bàn tay phải sao cho bốn ngón tay hướng theo chiều dòng điện chạy qua các vòng dây, thì ngón tay cái choãi ra chỉ chiều của đường sức từ trong lòng ống dây Bước 1 Tình huống: đổi chiều dòng 1 Đề xuất các điện chạy qua ống dây thì điều gì sẽ phương án thí xảy ra?... triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột" đối với các trường tiểu học và cả THCS tại cả 63 tỉnh, thành trên toàn quốc "Bàn tay nặn bột" là một phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức và nhân cách cho trẻ em "Bàn tay nặn bột" là phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh đi từ chưa biết đến biết Giáo viên sẽ cho học sinh tiếp xúc với biều tượng ban đầu, sau đó giúp các em giải thích... áp dụng qui tắc bàn tay phải thì đặt bàn tay phải sao cho đúng cách (nắm bàn tay song song với ống dây) 3 Vận dụng Cho HS vận dụng thành thạo qui tắc nắm bàn tay phải để xác định chiều của đường sức từ trong lòng ống dây khi biết chiều dòng điện và ngược lại bằng thực tế và trên hình vẽ VI KẾT LUẬN Hiện nay, phương pháp "Bàn tay nặn bột" đã được áp dụng tại một số quốc gia phát triển trên thế giới như... bàn phương án của tay phải nhóm Cho HS tự vận dụng qui tắc nắm bàn tay phải (có thể chọn một cá nhân thực hiện đúng để trình bày trước lớp - HS rút ra được nhận xét: 4 Thảo luận các phương án, tiến hành thí nghiệm kiểm tra các phương án 5 Ghi lại các nội + Chiều của đường sức từ phụ thuộc dung cần nhớ vào chiều dòng điện chạy qua ống dây + Khi áp dụng qui tắc bàn tay phải thì đặt bàn tay phải sao cho... khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, và điều này sẽ góp phần không nhỏ trong sự hình thành tác phong và phương pháp làm việc của các em khi trưởng thành Cũng như các GV thực hiện: Phạm Xuyên 11 Trường THCS Quang Trung Chuyên đề SHCM cụm Năm học 2014 - 2015 phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người... nhiều vấn đề thiếu sót mà tôi chưa phát hiện ra hết khi xây dựng đề tài Rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn Người viết Phạm Xuyên GV thực hiện: Phạm Xuyên 12 Trường THCS Quang Trung